Khóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCSKhóa luận tốt nghiệp: Thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại (Chiếu hịch cáo) trong chương trình Ngữ Văn 8 tập 2 ở THCS
TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HẢI LINH THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI (CHIẾU-HỊCH-CÁO) Ở THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Nguyễn Thị Mai Anh Hà Nội, tháng năm 2019 MỤC LỤC Trang phụ bìa ………………………………………………………………….1 Mục lục …………………………………………………………………………2 Lời cám ơn ………………………………………………………………………5 Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt …………………………………………6 PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………………7 Lí chọn đề tài ……………………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………….…9 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu ……………………………………………14 3.1.Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………… 3.2.Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… 4.1 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………… 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………15 Cấu trúc luận văn ………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………………16 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Ở THCS …………………… 1.1.Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề ………………………………………… 1.1.1.Khái niệm dạy học theo chủ đề …………………………………………… 1.1.2 Những ưu việc dạy học theo chủ đề so với dạy học truyền thống ………………………………………………………………………17 1.1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề …………………………… 1.1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề ……………………………………… 1.1.3.2 Vai trò GV ………………………………………………………… 1.1.3.3 Vai trò HS …………………………………………………………21 1.2 Các phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá sử dụng thiết kế dạy học theo chủ đề …………………………… 1.2.1 Phương pháp dạy học……………………………………………………… 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học………………………………………………22 1.2.3 Phương tiện dạy học ……………………………………………………… 1.2.4 Kiểm tra đánh giá ………………………………………………………… 1.3 Các bước thiết kế dạy học theo chủ đề ……………………………………23 1.3.1 Các bước chuẩn bị thực dạy học theo chủ đề …………………… 1.3.1.1 Chọn nội dung tổ chức dạy học theo chủ đề ……………………… 1.3.1.2 Tố chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề …………… 1.3.1.3 Xây dựng câu hỏi định hướng ……………………………………… 1.3.1.4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ …………………………………………………… 1.3.2 Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập ……………………………25 1.4 Đặc trưng thi pháp văn luận trung đại ( Chiếu-Hịch-Cáo) ……27 1.4.1 Tuân thủ theo tính quy phạm ……………………………………………… 1.4.1.1 Khái niệm quy phạm …………………………………………………… 1.4.1.2 Quan niệm ý thức nghệ thuật ………………………………………… 1.4.1.3 Tư nghệ thuật ……………………………………………………28 1.4.1.4 Quan niệm thẩm mỹ …………………………………………………29 1.4.2 Kết cấu …………………………………………………………………30 1.4.3 Ngôn ngữ nghệ thuật ……………………………………………………32 1.4.4 Tính lập luận ……………………………………………………………… CHƯƠNG II: ĐỊNH HƯỚNG THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở THCS …………………………………36 2.1 Hướng dẫn học sinh hiểu bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm văn học trung đại gắn với kiện trọng đại đất nước thời ……………… 2.2 Xây dựng thi phim tài liệu tích hợp tri thức khoa học lịch sử - khoa học văn học …………………………………………………………………………37 2.3 Xây dựng sơ đồ tư cách lập luận văn luận trung đại ………………………………………………………………………………38 2.4 Liên hệ nội dung tác phẩm với sống thực ………………………39 2.5 Xây dựng dự án học tập …………………………………………………… 2.5.1 Dự án học tập trang …………………………………………………… 2.5.2 Dự án sân khấu hóa ……………………………………………………40 2.5.3 Dự án xem tuồng chèo cải lương ………………………………………42 2.6 Sử dụng chiến thuật đọc hiểu văn ……………………………………… 2.6.1 Chiến thuật tổng quan văn ………………………………………… 2.6.2 Chiến thuật kết nối trước học ………………………………………44 2.6.3 Chiến thuật “Think aloud” - phim trí óc …………………………45 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN – TẬP ………………………………………………………………49 3.1 Xây dựng chủ đề dạy học …………………………………………………… 3.2 Biên soạn câu hỏi / tập ………………………………………………51 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học ………………………………………………59 PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………………94 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………95 PHỤ LỤC ………………………………………………………….…………99 LỜI CÁM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Mai Anh nhiệt tình hướng dẫn tơi q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội nói chung thầy cô giáo Khoa KHXH trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội nói riêng nhiệt tình giảng dạy tơi suốt năm học Tơi xin chân thành cảm ơn bố mẹ động viên, khích lệ tơi, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành nhiệm vụ Tơi xin chân thành cảm ơn người bạn tốt tin tưởng, tơi chỉa sẻ, vượt qua khó khăn học tập sống Dù cố gắng thực hoàn thành luận văn tất tâm huyết nỗ lực luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành q thầy Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Hải Linh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Chữ viết tắt Chú giải BGD & ĐT Bộ giáo dục đào tạo THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Từ năm 2017-2019 Bộ giáo dục đào tạo (BGD&ĐT) ban hành dự đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, việc dạy học theo hướng tích hợp Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) nhà biên soạn kỳ vọng giúp cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực mà chương trình hướng tới Theo đó,chương trình GDPT thực dạy học tích hợp theo ba định hướng Đó là, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ môn học Thứ hai, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp Thứ ba tích hợp số chủ đề quan trọng (thí dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học nhằm phát triển lực phẩm chất người học thông qua đổi dạy thiết kế dạy học theo chủ đề xu hướng tất yếu, tạo điều kiện cho học sinh (HS) phát triển tồn diện Các văn luận trung đại khó dạy chương trình trung học sở (THCS), văn cách nhiều khoảng cách mặt thời gian kiến thức sâu kiến thức tổng hợp lịch sử - địa lí - văn hóa xã hội Trên thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam trường THCS gặp khơng khó khăn, nhiều giáo viên (GV) e ngại giảng dạy văn Việc rút ngắn khoảng cách để học sinh dễ dàng tiếp nhận nội dung văn điều không đơn giản (nhất với hệ giáo viên trẻ vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa thời trung đại hạn chế) Bản thân giáo viên nhiều lúng túng khai thác tác phẩm văn học cổ mặt từ ngữ Các tác phẩm giai đoạn hay dùng điển tích, điển cố để học sinh hiếu thấu đáo phải giải thích thành câu chuyện dài Trong q trình giảng dạy văn học trung đại, giáo viên thường ý khai thác nội dung làm toát lên tư tưởng quan điểm tác giả đề cập mà quan tâm đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm vấn đề khác có liên quan, việc dạy tác phẩm nghị luận thường khơ khan, khơng hấp dẫn Hơn có thực tế phổ biến học sinh khơng có hứng thú học văn học Việt Nam trung đại Hơn nữa, hay thời khác, có quan niệm xưa cho đẹp trở nên xa lạ, khơng có vốn tri thức định lịch sử, văn hóa, văn học khơng thể hiểu được, em khơng dễ có tâm sẵn sang tiếp nhận văn đời cách nhiều kỉ Do đặc thù lịch sử nước ta tính chất văn luận trung đại coi trọng Việc dạy học văn nghị luận thật khó, dạy - học văn nghị luận cấp THCS cụ thể lớp lại khó Với u thích văn học trung đại yêu cầu việc đổi tơi ln học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu để giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đạt hiệu quả? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm văn học trung đại dễ dàng hơn? Từ năm học 2014-2015, BGD&ĐT triển khai việc xây dựng kế hoạch dạy học dạy học theo chủ đề tích hợp nội mơn.Chủ đề nội môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, tránh việc học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Dạy học theo chủ đề tích hợp phương pháp đem đến cho giáo dục giá trị thực tiễn.Với mong muốn học sinh tiếp cận với tri thức nhiều lĩnh vực, liên quan hỗ trợ nhiều phân môn giải vấn đề thực tiễn, vận dụng kiến thức lĩnh vực mơn học khác để giải tình hình thực tế,… Năm học 2018 – 2019, BGD&ĐT triển khai xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên hình thức tích hợp khác Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Qua q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy rằng, dạy học theo chủ đề giúp học sinh tập trung ý vào đối tượng, dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên trình bày, định hướng tốt nội dung học, dễ dàng tiếp thu kiến thức, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Hơn sử dụng dạy học theo chủ đề để giảng dạy văn luận trung đại ( Hịch – chiếu – cáo ) chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn giúp học sinh nắm vững thể loại văn luận trung đại Việc nghiên cứu tích hợp liên mơn phổ biến, nghiên cứu đề tài với mong muốn tài liệu cho cá nhân học sinh lớp 8, đặc biệt học sinh giỏi Văn Đồng thời cách để giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp cho học sinh cấp, nâng cao thẩm mỹ cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn Mảng nghiên cứu phương pháp trị liệu cho học sinh lười học Văn, với tư tưởng gị bó lí thuyết nặng, công cụ giúp học sinh nhận thức, nắm rõ chất vấn đề Vì lí nên tơi chọn đề tài “ Thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại (Chiếu - hịch - cáo) chương trình Ngữ Văn tập THCS” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2.1.Vấn đề dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm 10 Qua hai thơ, em nhận rõ tâm hồn người tù cộng sản nào? Trong hoàn cảnh tù đày, Hồ Chí Minh khách tiên, khách tự do, chiến sĩ – nghệ sĩ Điều thể qua thơ trên? Hoạt động DẪN VÀO BÀI MỚI + HS đọc thích (*), SGK, tr 50 GV lưu ý điểm: Về Lí Cơng Uẩn (Lí Thái tổ, 974 – 1028), vị vua đầu sáng nghiệp vương triều Lí, người có sáng kiến quan trọng, năm 1010, dời kinh đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) Đại La (đổi thành Thăng Long, Hà Nội ngày nay), đổi tên nước từ Đại Cồ Việt thành Đại Việt, mở mơt thời kì phát triển đất nước Việt Nam Chiếu: Còn gọi chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu Đó văn vua (Thiên tử) dùng để ban bố mệnh lệnh cho người nước Có loại chiếu tức vị chiếu, di chiếu, mật chiếu, chiếu… Thiên đô chiếu nguyên văn chữ Hán, Nguyễn Đức Vân dịch Thiên chiếu có lẽ chiếu lưu lại nước ta Ngồi cịn truyền lại Di chiếu Lí Nhân Tông, Nguyễn Trãi thay lời Lê Thái Tổ hiểu dụ tồn dân Bình Ngơ đại cáo Mỗi chiếu phải thể tư tưởng trị lớn lao, có ảnh hưởng lâu dài đến vận mệnh đất nước Chiếu văn nghị luận, khơng phải có lí lẽ, mà phải thể hình ảnh vị thiên tử có tầm nhìn xa rộng, tâm hồn cao * - Kể tên địa danh đóng vai trị thủ nước ta lịch sử (Phong Châu, Cổ Loa, Hoa Lư, Thăng Long, Đông Đô, Phú Xuân, Hà Nội) Hà Nội trở thành thủ đô nước ta từ gắn liền với kiện lịch sử truyền thuyết nào? (năm 1010 Thiên chiếu Lí Cơng Uẩn, rồng vàng bay lên từ mặt sông Hồng) - Đinh đô, lập nước công việc quan trọng quốc gia Với khát vọng xây dựng đất nước Đại Việt hùng mạnh bền vững muôn đời, sau triều thần suy tôn làm vua, Lí Cơng Uẩn đổi tên nước từ Đại Cồ Việt thành Đại Việt, đặt niên hiệu Thuận Thiên (thuận theo trời) định dời kinh đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (sau đổi tên thành Thăng Long (Rồng bay) Vua ban Thiên chiếu cho triều đình nhân dân biết 103 Hoạt động HƯỚNG DẪN ĐỌC, GIẢI THÍCH TỪ KHĨ TÌM HIỂU THỂ LOẠI, BỒ CỤC Đọc: - Giọng mạch lạc, rõ ràng; ý câu hỏi, câu cảm, danh từ riêng, từ cổ GV đọc, HS đọc; nhận xét cách đọc Giải thích từ khó: - Theo 12 thích SGK, tr 50 – 51 GV giải thích lại nhan đề, bổ sung: mệnh: ý trời, lòng trời, trời định Vận: thời cơ, vận hội Khanh: từ vua dùng để gọi bầy tôi, quan, tướng thân thiết Nếu gọi vợ, bề tơi nữ khanh Chiếu: Như mục 1, hoạt động 2, thích (*), SGK, tr 50 Chiếu gọi chỉ: Chiếu Chiếu viết theo kiểu văn hành (mệnh lệnh) văn nghị luận, trước lệnh vua nêu rõ ý kiến, quan điểm vấn để vua quan tâm Chiếu dời đô thuộc loại thứ hai Cần phân biệt với biểu (báo cáo quan, tướng, dân dâng lên để vua đọc xem xét Chế: chiếu chúa Trịnh (thời Lê – Trịnh, kỉ XVI – XVIII) Bố cục: + đoạn - Xưa nhà Thương… dời đổi: Phân tích tiền đề, cở lịch sử thực tiễn việc dời đô - Huống gì… mn đời: Những lí để chọn thành Đại La kinh - Cịn lại: Kết luận Hoạt động HƯỚNG DẪN ĐỌC – TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH CHI TIẾT Đoạn + HS đọc nhận xét cách lập luận dẫn chứng tác giả + GV hỏi: - Việc nêu dẫn chứng lần đời có thật lịch sử cổ đại Trung Hoa nhằm mục đích gì? + HS tiếp tục suy nghĩ, tìm cách lí giải * Định hướng: 104 - Một đặc điểm tâm lí người thời trung đại noi theo người xưa làm theo ý trời, mệnh trời (duy tâm, trừu tượng) Bởi vậy, mở Lí Cơng Uẩn trích dẫn điển tích, điển cố xưa Người Việt Nam thời trung đại chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hoá Trung Hoa, coi văn hoá mẫu mực, đáng làm gương Bởi tác giả dẫn liền lần dời đô đời Hạ, Thương,Chu – tam đại Tác giả dùng câu sau phân tích, bình luận ngun nhân, ý nghĩa kiện lịch sử ấy: Câu đầu câu hỏi; câu thứ hai câu khẳng định mục đích đắn kiện: mệnh trời, theo ý dân Thiên thời, nhân hồ Câu nói kết bền vững phát triển lâu dài vận nước khởi phát từ việc dời đô + GV hỏi tiếp: - Từ chuyện xưa, tác giả liên hệ, phê phán việc hai triều đại Đinh, Lê không chịu dời đô nào? Kết sao? Ngày nay, khách quan nhìn nhận đánh giá, ý kiến vua Lí Cơng Uần có thật hồn tồn xác? Vì sao, hồn cảnh lịch sử cụ thể mình, hai nhà Đinh, Lê chưa thể đóng chỗ khác? _ + HS tự suy luận, thảo luận, bàn bạc, nêu ý kiến riêng, phát biểu * Định hướng: Từ xưa ngẫm nay, Lí Cơng Uẩn phê phán hai triểu đại trước (Đinh, Tiền Lê), không chịu dời đô khỏi đất Hoa Lư, vì: theo ý riêng mà chưa đại cục, chưa có nhìn xa rộng, bao quát; khinh thường mệnh trời, không theo gương tiền nhân Hậu quả: triều đại ngăn ngủi, nhân dân hao tốn, đất nước không phát triển, mở mang Nếu đặt vào hồn cảnh lịch cụ thể ta thấy ý kiến phân tích, phê phán Lí Công Uẩn chưa đạt khách quan, đầy đủ Trong ki thứ IX, hai triều đại Đinh, Lê chưa có điều kiện, khả để dời nơi khác thuận tiện mà phải đóng vùng rừng nhỏ hẹp, nơi quê hương, phát tích mình, chủ yếu họ chưa đủ mạnh để khống chế bao quát tình hình chung nước Họ phả dùng sức mạnh quân với hình phạt tàn nhẫn, nghiêm khắc để cai trị, răn đe Đó hạn chế lịch sử hai triều đại 105 đâu phải họ làm trái mệnh trời, tự tiện theo ý riêng Có điều hai triều đại tồn thật ngắn ngủi Nhưng lí sớm bị suy đổ lại khác khơng dời Tuy nhiên, Lí Cơng Uẩn đúng, sâu sắc có tầm nhìn xa rộng vị vua sáng nghiệp Khi vừa lên ông đặt vấn đề trọng đại nước dân: khơng thể đóng Hoa Lư + GV hỏi: Câu văn: Trẫm đau xót… nói lên điều gì? Có tác dụng văn nghị luận? + HS phân tích, phát biểu * Định hướng: Câu văn thể tình cảm, tâm trạng nhà vua trước tình đất nước Trong văn nghị luận, lí lẽ dẫn chứng, lập luận đóng vai trị chủ yếu, tình cảm người viết, chân thành sâu sắc làm tăng tính thuyết phục cho lập luận Câu văn cịn thể tâm dời đô nhà vua xác định để tránh lầm lỗi hai triều đại trước, thương dân, trăm họ Đoạn 2: Những lí để lựa chọn thành Đại La kinh đô nước Đại Việt + - HS đọc diễn cảm, giọng tự hào, phấn chấn + GV hỏi: - Để đến lời ca ngợi thành Đại xứng đáng kinh đô bậc đế vương mn đời, Lí Cơng Uẩn dựa vào luận chứng nào? Về mặt nào? + HS phân tích, phát biểu * Định hướng: Thành Đại La xứng đáng kinh đô bậc đế vương mn đời lí sau: - Về vị trí địa lí: trung tâm trời đất; - Về đất: quý hiếm, sang trọng, đẹp đẽ, có nhiều khả phát triển thịnh vượng: rồng cuộn hổ ngồi (thành ngữ) Cụ thể: có núi có sơng, nhìn sơng dựa núi, đất cao Thống… 106 Đó nơi thắng địa chốn tụ hội trọng yếu bốn phương - Về đời sống dân sinh, cảnh vật, vị trị Kinh tế, văn hố: mực phong phú, tốt tươi… Tóm lại, nhà vua Lí Cơng Uẩn có cặp mắt tinh đời, đời, tồn diện sâu sắc, nhìn nhận đánh giá, lựa chọn kinh thành cũ Cao Vương (Cao Biền) – thành Đại La, Thăng Long, Hà Nội ngày nay, làm kinh đô cho triều đại mà ông người khởi nghiệp Nằm châu thô đồng Bắc Bộ, có sơng Hồng bao quanh, có Hồ Tây, hồ Lục Thuỷ, có Ba Vì, Tam Đảo trấn che mặt Tây, mặt bắc, thông thương rộng rãi với tỉnh ven biển tỉnh phía nam… Hỏi đất nước ta cịn có nơi xứng đặt thủ đô nơi này? Câu văn viết theo lối biền ngẫu (hai ngựa sóng cương đi), vế đối nhau, cân xứng, nhịp nhàng, có tác dụng hỗ trợ cho dẫn chứng lí lẽ dễ vào lòng người, thuyết phục người nghe * Đoạn kết + HS đọc câu cuối trả lời câu hỏi + GV hỏi: - Tại kết thúc chiếu, nhà vua không lệnh mà lại hỏi ý kiến quần thần? Cách kết thúc có tác dụng gì? * Định hướng: - Phần kết thúc gồm câu Câu nêu rõ khát vọng, mục đích nhà vua Câu hỏi ý kiến quản thần Dĩ nhiên Lí Cơng Uẩn hồn tồn lệnh cho bầy chấp hành; ông nhà vua khởi nghiệp, thân dân, dân chủ khơn khéo nên qua phân tích trên, thấy rõ việc dời đô, việc chọn thành Đai La theo mệnh trời, hợp lòng người, thiên thời, địa lợi, nhân hoà gồm đủ, lẽ phải hiển nhiên, yêu cầu lịch sử Thế nhưng, ông muốn nghe thêm ý kiến bàn bạc quần thần, muốn ý nguyện riêng nhà vua trở thành ý nguyện chung thần dân trăm họ Kết thúc làm cho chiếu mang tính chất mệnh lệnh nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối thoại có phần dân chủ, cởi mở, tạo đồng cảm mức độ định vua dân bầy HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT VÀ LUYỆN TẬP 107 Ý nghĩa lịch sử - xã hội to lớn Thiên đô chiếu? Gợi ý: - Phản ánh ý chí độc lập từ cường phát triển lớn mạnh dân tộc ta, nước Đại Việt kỉ XI - Dời đô từ vùng núi rừng Hoa Lư (Ninh Bình) vùng trung tâm đồng đất rộng, người đơng chứng tỏ triều đình nhà Lí Lí Cơng Uẩn người sáng lập đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát Thế lực dân tộc Đại Việt đủ sức đương đầu chống lại triều đình phong kiến Trung Quốc để bảo vệ non sơng đất nước Định đô Thăng Long thực nguyện vọng nhân dân thu giang sơn mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc lập, trường tồn, phồn vinh Phân tích trình tự mạch lạc hệ thống lập luận tác giả Gợi ý - Chặt chẽ, vừa có lí vừa có tình Kết hợp xưa nay, phân tích dẫn chứng: - Nêu dẫn chứng xưa - Phân tích nguyên nhân, kết quả, ý nghĩa dẫn chứng làm tiền đề xa Nêu phân tích dẫn chứng nước, hai triều đại trước nguyên nhân, hậu làm tiền đề gần, trực tiếp (đau xót, thêm tâm) - Nêu phân tích ưu điểm, thuận lợi nhiều mặt, hẳn vùng đất định chọn làm kinh đô (Phấn chấn, thêm tâm) - Quyết định đời đô trao đổi với quân thần (dân chủ, cởi mở tin cậy) Tư tưởng truyền thống: Thiên – Địa – Nhân: Thiên thời – Địa lợi – Nhân hòa; học theo người xưa, học theo Trung Hoa HS đọc suy ngẫm nội dung mục Ghi nhớ, tr, 51 Nếu nên tổ chức tham quan, Viện bảo 108ang lịch sử Hà Nội, khu di tích Hồng thành Hà Nội, đền thờ Lí Bát đế, chùa Bút Tháp (Bắc Ninh) Tìm hiểu lịch sử thủ Bắc Kinh (Trung Quốc) Matxcova (Nga) Đọc tham khảo đoạn lời bình Sau: …Mở đầu Chiếu dời đơ, Lí Thái Tổ viên dẫn sử sách Trung Quốc Lời suy luận mạch lạc, rõ ràng vừa ý nghiệp lớn, vừa tính kế lâu dài, theo mệnh trời, theo ý dân… lập luận chặt chẽ, xứng đáng Ià lời thiên tử đấng minh 108 quân hiểu rộng biết sâu Tiếp sau lí tình Cuối miêu tả địa Thăng Long Thiết kế giảng Ngữ Văn Tiết 99: Nước Đại Việt ta (Ngữ Văn 8, tập 2) VĂN HỌC NƯỚC ĐẠI VIỆT TA (Trích BÌNH NGÔ ĐẠI CÁO) Nguyễn Trãi A Kết cần đạt HS thấy ý nghĩa tuyên ngôn độc lập dân tộc ta kỉ XV bước đầu hiểu vài nét đặc sắc nghệ thuật Bình Ngơ đại cáo qua đoạn trích đầu tiên: sức thuyết phục nghệ thuật văn luận Nguyễn Trãi: lập luận chặt chẽ, kết hợp lí lẽ thực tiễn Tích hợp với phần Tiếng Việt Hành động nói, với phần Tập làm văn Ôn tập luận điểm; với thực tế lịch sử, với Sông núi nước Nam(lớp 7), với tồn Bình Ngơ đại cáo (lớp 10) Rèn kĩ đọc văn biền ngẫu, tìm phân tích luận điểm, luận đoạn cáo Chuẩn bị thầy - trò: - Tranh chân dung Nguyễn Trãi (phóng to); tồn văn Bình Ngơ đại cáo Hoạt động TỔ CHỨC KIỂM TRA BÀI CŨ (Hình thức: Vấn đáp) Đọc thuộc lòng diễn cảm đoạn văn Hịch tướng sĩ mà em cho hay Luận điểm tác giả đoạn gì? Đọc phân tích tác dụng nghệ thuật câu hỏi tu từ Hịch tướng sĩ Câu kết nhiều câu khác Hịch chứng tỏ Trần Quốc Tuấn không vị chủ sối giàu ý chí, niềm tin, kiên nghị nghiêm khắc mà vị tướng nào? 109 Cấu trúc câu: ta mà nói lên điều gì, quan hệ chủ tướng tì tướng? Vì nói Hịch tướng sĩ thiên cổ hùng văn? Hoạt động DÂN VÀO BÀI MỚI GV treo tranh chân dung Nguyễn Trãi lên bảng HS nhớ lại Cơn Sơn ca học lớp 7, nói Nguyễn Trãi hồn cảnh đời Bình Ngô đại cáo GV bổ sung hệ thống lại ngắn gọn Sau hai đạo viện binh bị diệt, kế Vương Thông, tổng binh thành Đông Đô (Thăng Long) xin hàng, đất nước Đại Việt làu bóng giặc Ngày 17 tháng 12 năm Đinh Mùi, tức tháng - 1428, Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ (Lê Lợi) soạn thảo công bố Bình Ngơ đại cáo để tun bố cho tồn dân rõ kháng chiến mười năm chống giặc Minh xâm lược tồn thắng, non sơng trở lại độc lập, thái bình Nguyễn Trãi (Ức Trai) khơng tác giả thơ Nôm, phú tuyệt vời Cửa biển Bạch Đằng, Cây chuối, Tùng, Bến đị xn đầu trại, Cuối xn tức sự, Cơn Sơn ca, Phú núi Chí Linh mà ơng cịn tác giả Bình Ngơ đại cáo (1428) - thiên cổ hùng văn (lời Lê Q Đơn), xứng, đáng gọi Tuyên ngôn Độc lập lần thứ hai lịch sử dân tộc Việt Nam Tuy nhiên, tồn văn cáo dài, chương trình lớp học đoạn đầu Nhan đề đoạn người soạn SGK đặt Hoạt động HƯỚNG DẪN ĐỌC, GIẢI THÍCH TỪ KHĨ, TÌM HIỂU THỂ LOẠI, BỐ CỤC Đọc: - Chú ý từ ngữ nghe, có vai trị bắc cầu, nối đoạn: cần đọc với giọng riêng, phân biệt với câu khác đoạn - câu đầu đọc giọng trang trọng, chậm rãi, nhấn vào từ: cốt ở, trước lo; nhịp - - câu tiếp: đọc nhanh chút, đọc rõ phép đối: từ trước - lâu, nhịp 2, - 110 - câu tiếp, ý phân biệt rõ cách đối từ, nhấn mạnh từ đế Nhịp - - 11 - -4 - câu tiếp đọc giọng khẳng định, tự hào, nhịp - 3, - 4, - + GV HS đọc; nhận xét cách đọc Giải thích từ khó: - HS đọc kĩ thích nhà GV kết hợp giảng thêm hướng dẫn tìm hiểu chi tiết Thể loại: + HS đọc thích (*) để hiểu thể cáo + GV nhấn mạnh thêm kết hợp với giải thích nhan đề Bình Ngơ đại cáo Cáo thể văn cổ có tự đời xưa Trung Quốc, hoàng đế dùng để bổ nhiệm, phong tặng, bảo ban quan, toàn dân, gọi cáo mệnh, cáo phong, cáo giới Đại cáo vốn tên thiên Kinh thư sau thành thể loại văn học công bố kiện trọng đại cho thiên hạ biết Đặt tên văn Bình Ngơ đại cáo (khơng phải cáo thường), Nguyễn Trãi vừa muốn dùng lại tên đại cáo để công bố đạo lớn, vừa tỏ ý muốn theo truyền thống nhân nghĩa lâu đời Bình đánh dẹp, thảo phạt, hành động người có ý nghĩa, lập lại trật tự Ngô tên nước Đông Ngô thời Tam quốc (thế kỉ 3, xâm chiếm nước ta) quê hương Minh Thái tổ Chu Nguyên Chương - lúc đầu xưng Ngô quốc công Dùng từ Ngô để giặc Minh dùng từ truyền thống dân ta quân xâm lược Trung Hoa từ phương Bắc - giặc Ngô Cách dùng từ gợi khinh bỉ lòng căm thù nhân dân ta bọn giặc phương Bắc có từ xưa mà dồn lên đầu kẻ thù trước mắt giặc Minh xâm lược(theo Trần Đình Sử) Là thể văn cổ (cần phân biệt với thể văn hành báo cáo hay thơng báo(cáo) ngày nay), có tính chất quan phương, khơng phải cáo có giá trị văn học Nhưng tư tưởng lớn lao, kiện lịch sử trọng đại, lời văn hùng hồn, khảng khái, Bình Ngơ đại cáo lịch sử Viêt Nam trở thành thiên anh hùng ca văn biền ngẫu tứ lục chữ Hán Bản dịch tiếng Việt GS Bùi Văn Nguyên, có tham khảo dịch Bùi Kỉ Bố cục: 111 Có thể giới thiệu bố cục chung toàn bài: đoạn lớn Mỗi đoạn có trọng tâm Tất hướng tới tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt tư tưởng nhân nghĩa gắn liền với yêu nước, độc lập dân tộc Mở đầu cịn có câu: Thay trời hành hóa, Hồng thượng truyền rằng: Từng nghe chứng cớ ghi: khẳng định tư tưởng nhân nghĩa chân lí độc lập dân tộc Đại Việt Vừa bảo thần dân chịu được: Tố cáo, lên án tội ác giặc Minh Ta chưa thấy xưa nạy: Tổng kết mười năm chiến đấu chiến thắng vẻ vang quân dân ta cờ nghĩa Lam Sơn Lê Lợi - Tun bố hịa bình độc lập rút học lịch sử * Bố cục cụ thể đoạn 1: b1 câu đầu: Đề cao nguyên lí nhân nghĩa làm tiền đề b2 12 câu tiếp: quan niệm Tổ quốc - chân lí độc lập dân tộc b3 Kết luận * Nhận xét: bố cục đoạn văn luận cổ chặt chẽ Hoạt động HƯỚNG DẪN ĐỌC - TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH CHI TIẾT Ngun lí nhân nghĩa (2 câu đầu) + HS đọc lại, suy nghĩ khái niệm nhân nghĩa, yên dân, điếu phạt, trừ bạo, lắng nghe lời cắt nghĩa, giải thích GV + GV giải thích, cắt nghĩa nội dung khái niệm cách giản dị, dễ hiểu: - Nhân nghĩa khái niệm đạo Nho (Trung Quốc), có từ lâu đời, truyền bá vào Việt Nam từ lâu, phổ biến thừa nhận, hàng ngũ nhà nho Nhân nghĩa khái niệm nhiều người giải thích, cách nói, cách hiểu đơi khác nhau, nhìn chung nhân nghĩa mối quan hệ tốt đẹp người với người sở tình thương đạo lí Nhân thương người Nghĩa điều phải, điều nên làm Nhân u; nghĩa lí Người có lịng nhân u người Người có nghĩa làm theo lẽ phải + GV hỏi: 112 - Em hiểu yên dân gì? - Qua câu đầu, em thấy tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi có chỗ tiếp thu Nho giáo, chỗ sáng tạo, phát triển ông? + HS suy nghĩ, thảo luận, phát biểu * Định hướng: Là nhà nho, tất nhiên Nguyễn Trãi thấm nhuần tư tưởng nhân nghĩa Khổng - Mạnh Nhưng sáng tạo phát triển đáng quí vị đại nho – nhà yêu nước vĩ đại chỗ ông tuyên bố lập trường nghĩa Lê Lợi, nghĩa quân Lam Sơn, nhân dân Đại Việt: Nhân nghĩa cốt yếu hướng đến dân - hướng đến dân đen, đỏ, người khổ, đông đảo xã hội, làm cho họ yên - nghĩa yên ổn làm ăn sinh sống Và muốn cho dân yên tình cảnh giặc ngoại xâm hồnh hành việc trước phải trừ bạo, tiêu diệt giặc ác, tham tàn bạo ngược - kẻ thù dân, đem lại độc lập cho nước, thái bình cho dân Như Nguyễn Trãi chắt lọc tinh hoa, tư tưởng tích cực tư tưởng nhân nghĩa: chủ yếu để yên dân, trước trừ bạo Điều đáng nói Nguyễn Trãi đem đến nội dung mới, lấy từ thực tiễn dân tộc để đưa vào tư tưởng nhân nghĩa Tư tưởng nhân nghĩa trở thành sợi đỏ xuyên suốt lịch sử Việt nam Từ Triệu, Định, Lí, Trần, bao đời gây độc lập Đời có anh hùng trừ bạo, yên dân Đặt hoàn cảnh lịch sử ấy: bọn bạo ngược giặc Minh cướp nước Dân Đại Việt bị biến thành nô lệ Như vậy, tư tưởng nhân nghĩa gắn liền với tư tưởng yêu nước chống xâm lược Nhân nghĩa vừa mở rộng vừa cụ thể hóa quan hệ dân tộc với dân tộc không chung chung quan hệ người với người Ta chống xâm lược thực hành nhân nghĩa, nghĩa Giặc xâm lược, cướp nước bạo ngược phi nghĩa Tác giả bóc trần luận điệu nhân nghĩa xảo trá bịp bợm phục Trần, phạt Hồ nhà Minh Nhân nghĩa - yên dân - trừ bạo - yêu nước - chống xâm lược - bảo vệ đất nước nhân dân chân lí khách quan, nguyên lí gốc, tiền đề tư tưởng, sở lí luận, nguyên nhân thắng lợi nghĩa quân Lam Sơn, nhân dân 113 Việt Nam chiến đấu chống giặc Minh, điểm tựa linh hồn Bình Ngơ đại cáo Đoạn 2: Quan niệm Tổ quốc chân lí độc lập dân tộc dân tộc Đại Việt + HS đọc tiếp đoạn 2: câu + GV hỏi: - Đọc lại Sông núi nước Nam Lí Thường Kiệt (thế kỉ XỊ), em thấy tác giả quan niệm tổ quốc độc lập dân tộc nào? - So với Nguyễn Trãi, sau kỉ, em thấy có tiến bộ, phát triển hơn? Vì sao? - Nguyễn Trãi bổ sung vào khái niệm Tổ quốc yếu tố mới? Điều chứng tỏ gì? HS so sánh, phân tích, phát biểu, thảo luận * Định hướng: Khi nhân nghĩa gắn với yêu nước chống xâm lược bảo vệ độc lập đất nước bảo vệ nhân nghĩa Và có bảo vệ nước bảo vệ dân, thực mục đích cao yên dân Chính vậy, sau nêu ngun lí nhân nghĩa Nguyễn Trãi khẳng định chân lí tồn độc lập chủ quyền dân tộc Đại Việt sở bình đẳng ngang hàng với dân tộc Hán, với Trung Hoa, qua thể quan niệm Nguyễn Trãi Tổ quốc Nếu cách thể kỉ trước, thơ Nam quốc sơn hà - coi tuyên ngôn độc lập dân tộc Đại Việt, quan niệm độc lập chủ quyền dân tộc Lí Thường Kiệt cịn hạn hẹp Nguyễn Trãi bổ sung yếu tố quan trọng, xếp lại cách toàn diện sâu sắc hơn: Nam quốc sơn hà Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi, kỉ XV) (Lí Thường Kiệt, kỉ XI) - Quan niệm Tổ quốc - chân lí độc - Quan niệm Tổ quốc - chân lí độc lập chủ quyền dân tộc Đại Việt: lập chủ quyền dân tộc Đại Việt: - Lãnh thổ riêng; - Văn hiến; - Hoàng đế riêng (Nam đế); - Phong tục tập quán; - Độc lập (cư: ở, cai trị) - Truyền thống lịch sử (so sánh 114 - Thần linh (sách trời công nhận) triều đại đối lập *) Quân xâm lược định thất bại (nghịch lỗ thủ bại hư) - Hoàng để riêng (các đế phương, so sánh cụ thể) - Không dựa vào thần linh mà dựa vào lịch sử Rõ ràng, so với kỉ XI, trải qua kỉ, kỉ XV, quan niệm Tổ quốc Nguyễn Trãi phát triển phong phú sâu sắc Cách nói ơng cụ thể, rõ ràng, so sánh, chứng minh đầy đủ Đây chân lí hiển nhiên, lịch sử chứng tỏ: Vốn, lâu, chia, khác, bao đời, có, đời (Duy ngã, thực vi, kí thù, diệc dị ) Đề cao văn hố, văn hiến - văn hóa vật thể phi vật thể (phong tục tập quán) người lịch sử bên cạnh yếu tố truyền thống lãnh thổ hoàng đế đánh dấu phát triển, bước tiến tầm cao tư tưởng Nguyễn Trãi kỉ XV Sự nghiệp Lê Lợi kế tục vẻ vang truyền thống nhân nghĩa để bảo vệ chủ quyền đất nước, dân tộc Sự so sánh triều đại Đại Việt phương Nam với triều đại Trung Hoa phương Bắc, ta ngang hàng với Trung Quốc trình độ trị, tổ chức quản lí quốc gia (*) Có điều Nguyễn Trãi lầm đặt triều đại nhà Triệu (Triệu Đà) đứng hàng lịch sử Việt Nam Triệu Đà người Hán, xâm chiếm Âu Lạc An Dương Vương, lập nước Nam Việt, định đô Phiên Ngung (Quảng Đông), không chịu thần phục nhà Hán; sau bị nhà Hán diệt + HS đọc đoạn: Vậy nên ghi + GV hỏi: - Giọng văn đoạn nào? Tác giả dẫn kiện lịch sử nhằm mục đích gì? + HS phát biểu * Định hướng: - Để chứng minh cho tính chất chân lí hiển nhiên, Nguyên Trãi dân thật lịch sử để chứng minh Đó sức mạnh nguyên lí nhân nghĩa chân lí độc lập chủ quyền Nếu Sơng núi nước Nam, Lí Thường Kiệt 115 cảnh báo: nghịch lỗ thủ bại hư nhiều dẫn chứng cụ thể, sinh động, nêu với giọng châm biếm, khinh bỉ, khẳng định thất bại vua quan, tướng Trung Quốc, hay Nguyên Mông chúng cố tình tham lam, thích bành trướng mang tư tưởng nước lớn, bá quyền, cố tình ngược lại chân lí hiển nhiên, chuốc lấy thất bại, mạng vong, khơng trước sau bị giết tươi hay bắt sống Sơng Bạch Đằng cịn huyết hồng, Bến Chương Dương, Tây Kết, cửa Hàm Tử mãi chơn vùi Toa Đơ, biến Ơ Mã Nhị dũng sĩ thành tù binh Đại Việt (Nguyễn Trãi lại lầm Trong thực tế, Toa Đơ bị giết: Ơ Mã Nhi bị bắt sống) - Hai câu kết đoạn khẳng định thật oai hùng vang lên niềm tự hào dân tộc Đại Việt, Hoạt động HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT VÀ LUYỆN TẬP HS đọc ngẫm nghĩ nội dung mục Ghi nhớ, SGK, tr 69 Khái quát sơ đồ thể trình tự lập luận Nguyễn Trãi đoạn đầu Bình Ngơ đại cáo Thử so sánh hai Tuyên ngôn Độc lập Lí Thường Kiệt Nguyễn Trãi nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Gợi ý: - Về hình thức nghệ thuật: a Nam quốc sơn hà: Thơ tứ tuyệt Đường luật ngắn gọn hàm súc b Nước Đại Việt ta: đoạn đầu Đại cáo dài, phong phú (phú Đường luật, biền ngẫu, tứ lục); so sánh đối lập, từ khái quát đến cụ thể, chứng minh chặt chẽ - Về nội dung tư tưởng: a Nam quốc sơn hà: ý thức dân tộc - Tổ quốc chủ yếu dựa sở lãnh thổ chủ quyền dựa vào thần linh b Nước Đại Việt ta: dựa vào yếu tố mới, phong phú hơn, toàn diện sâu sắc (văn hiến, phong tục tập quán, truyền thống lịch sử ) chứng minh hùng hồn thật hiển nhiên - Ý nghĩa: chứng tỏ phát triển trưởng thành thêm bước ý thức dân tộc, lịch sử, tư tưởng, văn hóa dân tộc Đại Việt từ đời Lí đến đời Lê, trải qua kỉ 116 117 ... vấn đề Vì lí nên tơi chọn đề tài “ Thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại (Chiếu - hịch - cáo) chương trình Ngữ Văn tập THCS? ?? để nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2. 1.Vấn đề dạy học theo chủ đề. .. Cáo chương trình Ngữ văn lớp THCS Chương II: Định hướng thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại Chiếu - Hịch - Cáo chương trình Ngữ văn – Tập THCS Chương III: Xây dựng chủ đề dạy học văn. .. dạy học theo chủ đề sử dụng trình dạy – học văn học trung đại (Ngữ văn ? ?tập ), tiến hành xây dựng chủ đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy – học nhóm văn luận Chiếu -Hịch- Cáo (Ngữ văn – tập 2) 4 .2. Nhiệm