1929 KHẢ NĂNG PHỤC hồi TRONG học tập TRÊN BÌNH DIỆN lý LUẬN

( Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ) ( Nguyễn Hồng Huân và tgk ) TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số 8 (2022) 1211 1222 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 1211-1222 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 1211-1222 Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.8.3209(2022) Bài báo nghiên cứu LÍ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG PHỤC HỒI TRONG HỌC TẬP Nguyễn Hồng Huân*, Đỗ Tất Thiên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Hồng Huân – Email: honghuan.hcmue.edu@gmail.com Ngày nhận bài: 29-7-2021; ngày nhận sửa: 21-10-2021; ngày duyệt đăng: 20-8-2022 * TÓM TẮT Khả phục hồi (KNPH) học tập cá nhân khả vượt qua nghịch cảnh gây cản trở việc học cá nhân đạt kết học tập tốt mong đợi Bài viết tổng hợp ba cách tiếp cận nghiên cứu KNPH học tập giới: (1) tiếp cận dựa kết quả; (2) tiếp cận dựa tượng tương đối ổn định; (3) tiếp cận dựa q trình có bối cảnh cụ thể Bên cạnh đó, dựa cách tiếp cận tối ưu nhất, cách tiếp cận dựa q trình có bối cảnh cụ thể, viết xác lập khái niệm KNPH học tập “q trình cá nhân thích ứng với yếu tố kiện mà cá nhân đánh giá tác nhân gây căng thẳng có khả cản trở làm giảm chất lượng hoạt động học mình, cách thay đổi nhận thức, cảm xúc – thái độ, hành vi theo hướng tích cực nhằm tăng cường nguồn lực cá nhân bảo vệ cá nhân trước ảnh hưởng tiêu cực có đến từ tác nhân gây căng thẳng đó” Bài viết nêu rõ ba biểu KNPH học tập là: (1) nhận thức tích cực; (2) cảm xúc – thái độ tích cực; (3) hành động ý chí Từ khóa: khả phục hồi học tập; khả phục hồi Đặt vấn đề Trong lĩnh vực Tâm lí học, nhu cầu nghiên cứu KNPH (resilience resiliency) nảy sinh vào năm 1950, 1960 người ta bắt đầu đặt câu hỏi có số trẻ em lại vươn lên cách thần kì từ nghịch cảnh môi trường sống (Graber, Pichon, & Carabine, 2015) Những năm 70 kỉ XX, nghiên cứu lĩnh vực Tâm lí học KNPH bật tác giả Emmy Werner đồng nghiệp R Smith (Richardson, 2002) Nghiên cứu kéo dài 30 năm, 1955, trẻ em có nguy cao (at high risk) Hawai’i Kết nghiên cứu cho thấy 72 200 trẻ em quan sát có đời sống tốt bất chấp bất lợi từ sống Và trẻ em cho “có KNPH” (resilient) Kể từ đó, KNPH trở thành đề tài quan tâm nhiều lĩnh vực Tâm lí học sức khỏe tâm thần Trong lĩnh vực giáo dục, KNPH nghiên cứu với phạm vi nhỏ hẹp hơn, gọi tên “KNPH học Cite this article as: Nguyen Hong Huan, & Do Tat Thien (2022) A literature review of academic resilience Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(8), 1211-1222 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgk tập” (academic resilience) Tương tự KNPH, nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu đặc điểm người học vượt qua khó khăn sống, hồn cảnh nghèo khó (Garmezy, 1991) thuộc nhóm dân tộc có nguy (Gonzalez & Padilla, 1997), để đem đến nâng cao đặc điểm người học khác Tuy nhiên, việc nghiên cứu KNPH học tập chưa thống Một số tác giả sử dụng tiêu chí khác để phân loại chọn khách thể cho sở hữu KNPH học tập Một số khác đo lường KNPH học tập số lượng lớn khách thể thang đo Về mặt khái niệm, số tác giả cho KNPH khả (Connor & Davidson, 2003), tổng hợp hành vi (Agaibi & Wilson, 2005), trình (Luthar, Cicchetti, & Becker, 2000) Do đó, cần có thống bình diện lí luận nghiên cứu KNPH học tập Bên cạnh đó, Việt Nam, cịn chưa có nhiều nghiên cứu trực tiếp KNPH học tập, mà tập trung vào thành phần KNPH học tập, có thích ứng tâm lí Chính vậy, hệ thống hóa KNPH học tập bao gồm khái niệm, đặc điểm, biểu cách tiếp cận điều cần thiết để triển khai nghiên cứu đạt kết cao Nội dung 2.1 Các cách tiếp cận KNPH học tập Tổng quan nghiên cứu giới cho thấy có ba cách tiếp cận KNPH học tập, là: tiếp cận dựa kết quả; tiếp cận dựa tượng tương đối ổn định; tiếp cận dựa q trình có bối cảnh cụ thể • Tiếp cận dựa kết Tiếp cận dựa kết (outcome-based) cách tiếp cận sớm nghiên cứu KNPH học tập Một nghiên cứu sớm có liên quan đến KNPH học tập tác giả Alva (1991) Trong nghiên cứu tìm hiểu yếu tố bảo vệ đến thành tích học tập học sinh lớp 10 người Mĩ-Mexico, tác giả sử dụng phương pháp xếp loại học sinh dựa hai tiêu chí: (1) có hồn cảnh kinh tế xã hội thấp, (2) trì điểm tổng kết GPA cao Trong mẫu 384 học sinh, tác giả Alva xếp loại 54 học sinh đạt hai tiêu chí học sinh “ít bị tổn thương học tập” (academically invulnerable), xem tương đương với việc có KNPH học tập Khái niệm phương pháp khái niệm gần với KNPH học tập phương pháp để xác định KNPH học tập người học Tương tự, nghiên cứu tác giả Hernandez năm 1993 xác định 18 học sinh lớp 10 người Mĩ-Mexico có mức độ căng thẳng cao tình trạng kinh tế xã hội gia đình thấp trì mức điểm GPA 2,8 (mức khá) học sinh có “KNPH nhà trường” (school resilience) Tiếp đến, năm 1997, tác giả Finn Rock (1997) 1803 học sinh người Mĩ gốc Phi gốc Tây Ban Nha, theo dõi từ em học lớp 8, đến lớp 10 lớp 12 Các học sinh học đến lớp 12 có khả cao tốt nghiệp, có Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân điểm GPA “hầu hết B C trở lên”, đạt điểm số tgk định kiểm tra mà tác Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 giả đưa khả đọc, toán, khoa học lịch sử xếp vào nhóm học sinh “có KNPH hồn thành chương trình học” (resilient completers); ngược lại, học sinh khơng đạt đủ tiêu chí xếp vào nhóm khơng có KNPH hồn thành chương trình học (non-resilient completers); học sinh bỏ học khoảng thời gian xếp vào nhóm bỏ học khơng có KNPH (non-resilient dropouts) Những nghiên cứu kể nghiên cứu tiêu biểu cho việc xếp loại khách thể theo cách giản đơn Các nhà nghiên cứu chọn lọc khách thể cho có nguy cao, sống gia đình thu nhập thấp thuộc cộng đồng dân tộc thiểu số, sàng lọc khách thể có điểm số cao sau nhiều học kì để đánh giá cá nhân có KNPH, tách bạch khỏi khách thể khác Tương tự, số nhà nghiên cứu sử dụng cách tiếp cận với phương pháp phức tạp Năm 2004, tác giả Borman Overman (2004) sử dụng phép hồi quy bình phương tối thiểu (least-square regression) với biến số điểm tốn trung bình tình trạng kinh tế xã hội học sinh lớp ba để tính tốn điểm số mong đợi em thực kiểm tra kĩ toán lớp sáu Sau đó, tác giả lấy điểm số thực em để trừ điểm số mong đợi, quy đổi khoảng cách sang điểm chuẩn z Nếu khoảng cách lớn 0,33 học sinh xem có KNPH, khoảng cách điểm lớn -0,33 học sinh xem khơng có KNPH Tương tự, vào năm 2019, nghiên cứu tác giả Wills Hofmeyr (2019) học sinh lớp vùng nông thôn khu vực Nam Mĩ sử dụng phép hồi quy tuyến tính biến số tình trạng kinh tế xã hội gia đình, số lượng sách có nhà, khu vực địa bàn trường học (thành thị hay nơng thơn), hồn cảnh chung sống (có khơng có sống với cha mẹ), tình trạng nghề nghiệp cha mẹ, tần suất sử dụng tiếng Anh nhà để đưa mức độ dân trí mong đợi học sinh Học sinh có mức độ dân trí (literacy performance) cao mong đợi tính tốn xem có KNPH học tập Hai nghiên cứu cho thấy cách phân loại mang tính xác cao Các nhà nghiên cứu định lượng rõ mức độ thành tích mong đợi khách thể, để sàng lọc khách thể có thành tích vượt mong đợi có KNPH Vậy, với cách tiếp cận này, nhà nghiên cứu cần xác định khách thể có khó khăn kết mà khách thể ứng phó với khó khăn Do đó, cách tiếp cận gọi cách tiếp cận dựa kết (outcome-based) (McCubbin, 2001) Kết đầu hàng thất bại (điểm số thấp) thích ứng tích cực (điểm số cao) Chỉ cá nhân có thích ứng tích cực xem có KNPH Chính vậy, cách tiếp cận gọi cách tiếp cận đặc điểm nhân cách (personality trait) Đặc trưng cách tiếp cận phân loại khách thể thành hai nhóm: (1) có KNPH (được mơ tả tính từ resilient), (2) khơng có KNPH (non-resilient) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgk Các tiếp cận gặp phải số hạn chế Việc nghiên cứu phân loại khách thể “có KNPH” để nghiên cứu đặc điểm giúp cá nhân vượt qua khó khăn vươn lên để giúp đỡ cá nhân khác giống nghiên cứu đặc điểm thiên tài để từ thúc đẩy cá nhân khác trở thành thiên tài Nói cách khác, cách tiếp cận xếp loại cá nhân có khơng có KNPH, vơ hình trung thừa nhận đặc điểm cá nhân có KNPH có cá nhân khơng có Vậy, điều khác biệt cá nhân có khơng có KNPH cách mà cá nhân huy động đặc điểm giúp chống lại vươn lên khỏi nghịch cảnh Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu tập trung vào cá nhân xếp có KNPH mà bỏ qua cá nhân lại Các nhà nghiên cứu trả lời câu hỏi “nhờ đâu cá nhân có KNPH vượt qua nghịch cảnh”, khơng thể trả lời “vì cá nhân cịn lại khơng thể vượt qua được.” Một hạn chế khác mà hướng tiếp cận gặp phải bỏ qua tính chủ thể tâm lí người Những khó khăn, nghịch cảnh nghiên cứu khách thể nhà nghiên cứu lựa chọn Trong đó, tính chủ thể tâm lí người đề cập rằng, kích thích từ bên ngồi cho kết khác cá nhân khác (Huynh, Le, Tran, & Nguyen, 2016) Nói cách khác, khó khăn trở ngại vô lớn cá nhân này, lại không gây nhiều cản trở cho cá nhân khác Do đó, xem xét phản ứng cá nhân nghịch cảnh, khó khăn để phân loại cá nhân có hay khơng có KNPH khơng tương thích • Tiếp cận dựa tượng tương đối ổn định Như đề cập, cách tiếp cận KNPH dựa kết quả, hay gọi tiếp cận theo kiểu đặc điểm nhân cách, vơ hình trung thừa nhận đặc điểm có cá nhân vươn lên khỏi nghịch cảnh đạt thành cơng ngồi mong đợi có cá nhân khơng có thành Do đó, đặc điểm cấu thành nên cá nhân có KNPH có cá nhân Điều khác biệt trình (process) mà cá nhân huy động đặc điểm Đây gọi cách tiếp cận dựa trình (process-based) Đặc trưng cách tiếp cận đo lường KNPH thông qua thành phần khác biểu thang đo Các thang đo KNPH liệt kê biểu KNPH để khách thể tự đánh giá chung Một thang đo phổ biến để đo lường KNPH thang đo CD-RISC tác giả Connor Davidson (2003) Thang đo đo lường KNPH thông qua số biểu chung hay yếu tố thuộc tính cách hài hước (“Tơi cố gắng nhìn nhận mặt hài hước thứ đối mặt với vấn đề”), tự tin (“Những thành công khứ cho tự tin”), kiên trì (“Ngay vơ vọng, tơi khơng bỏ cuộc”), lịng tin vào lực thân (“Tơi đối mặt với điều xảy với mình”)… Tương tự, thang đo KNPH dạng ngắn gọn (Brief Resilience Scale – BRS) tác giả Smith cộng (2008) mô tả biểu KNPH “Tơi có xu hướng bật Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 lại nhanh chóng sau khoảng thời gian khó khăn”, hay “Tơi khơng nhiều thời gian để hồi phục sau kiện căng thẳng” Cũng vậy, thang đo KNPH học tập tác giả Marsh Martin (2006) liệt kê biểu KNPH nhìn chung thơng qua yếu tố tâm lí khác lịng tự tin (“Tơi khơng để điểm xấu làm ảnh hưởng đến lịng tự tin mình”) hay lịng tin vào lực (“Tơi tin mạnh mẽ tâm lí làm kiểm tra”) Tiếp đó, năm 2020, nhóm tác giả Fang, Chan Kalogeropoulos đo lường KNPH học tập thông qua ba mệnh đề đại diện cho ba yếu tố là: (1) cảm xúc tích cực việc tham gia vào trường học (“Tôi cố gắng để đến trường tơi khơng cảm thấy khỏe tơi có lí khác để nhà”); (2) vấn đề cảm xúc (“Tơi cố gắng để hồn thành tập mà tơi khơng thích”); (3) áp lực học tập (“Tôi cố gắng để hồn thành tập mình, khoảng thời gian lâu”) Như đề cập, đặc điểm chung thang đo cách tiếp cận xem xét KNPH thông qua biểu mệnh đề, số mệnh đề đại diện cho tượng tâm lí khác tính hài hước, hay tự tin Tuy nhiên, mệnh đề thang đo đặt khách thể trả lời bối cảnh chung, cho khách thể phản ứng nhau, huy động đặc điểm tính cách nhau, trường hợp gặp phải khó khăn, nghịch cảnh Cách tiếp cận bỏ qua tính chủ thể tâm lí người, cá nhân kích thích có phản ứng khác thời điểm khác nhau, điều kiện khác (Huynh et al., 2016) Nhưng bên cạnh đó, ưu điểm cách tiếp cận kể từ có xuất thang đo, KNPH học tập lượng hóa, tính tốn sử dụng phép thống kê, thay phân nhãn cách tiếp cận dựa kết • Tiếp cận dựa q trình có bối cảnh cụ thể Cách tiếp cận KNPH dựa trình có bối cảnh cụ thể xem cách tiếp cận có tổng hợp từ hai cách tiếp cận kể Đây cách tiếp cận KNPH học tập Tác giả tiên phong cho cách tiếp cận Simon Cassidy (2015 & 2016) Trong nghiên cứu, Cassidy sử dụng thang đo KNPH học tập (Academic Resilience Scale – ARS-30) xây dựng để đo lường KNPH học tập sinh viên Thang đo ARS-30 Cassidy bao gồm hai phần Phần đầu đoạn tình (vignette) mà khách thể cần phải “phơi bày” (exposed) (đọc nghe đoạn tình huống) Đoạn tình đặt người thực thang đo vào bối cảnh khó khăn cụ thể học tập để người thực đánh giá quan điểm, cảm nhận theo mệnh đề phần hai Do vậy, cách tiếp cận đặt khách thể trạng thái gặp khó khăn cụ thể (tương ứng với tiếp cận dựa kết quả), đo lường KNPH khách thể thông qua thành tố biểu dựa khó khăn (tương ứng với cách tiếp cận Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 dựa q trình) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Hn tgk Chính vậy, cách tiếp cận kế thừa vài ưu điểm, đồng thời khắc phục vài nhược điểm hai cách tiếp cận Ưu điểm lượng hóa KNPH học tập khách thể Ưu điểm thứ hai khắc phục nhược điểm cách tiếp cận dựa trình tương đối ổn định Khách thể đặt vào hồn cảnh khó khăn học tập cụ thể (bị điểm kém, bị phê bình…) để đánh giá quan điểm trải nghiệm Tuy nhiên, cịn nhược điểm mà cách tiếp cận chưa khắc phục khó khăn, nghịch cảnh mà khách thể gặp phải hoàn toàn nhà nghiên cứu xác định Cách tiếp cận tiếp tục bỏ qua tính chủ thể tâm lí người, tương tự cách tiếp cận dựa kết Bên cạnh đó, nghiên cứu KNPH lĩnh vực cụ thể học tập, khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng học tập cá nhân không nằm lĩnh vực học tập, mà cịn yếu tố khác, yếu tố sinh học – khuyết tật học tập, yếu tố kinh tế, hay việc tham gia vào băng đảng (gang violence) học sinh (Martin & Marsh, 2009) Vậy, nhìn chung, lịch sử nghiên cứu KNPH học tập cho thấy có ba cách tiếp cận nghiên cứu KNPH học tập Trong đó, cách tiếp cận dựa q trình có bối cảnh cụ thể cách tiếp cận gần khắc phục tương đối khuyết điểm hai cách tiếp cận trước 2.2 Khái niệm KNPH học tập Như nêu, tiếp cận KNPH học tập dựa q trình có bối cảnh cụ thể xem cách tiếp cận tối ưu ba cách tiếp cận Khái niệm KNPH tương thích với cách tiếp cận chấp nhận đông đảo đưa từ năm 2000 Luthar cộng sự: “Là trình động bao gồm thích ứng tích cực nghịch cảnh đáng kể.” (Luthar, Cicchetti, & Becker, 2000, p.543) Theo đó, để khái niệm hóa KNPH học tập, cần định nghĩa xem xét hai thành phần, nghịch cảnh đáng kể (significant adversity) thích ứng tích cực (positive adaptation) Đối với nghịch cảnh đáng kể, nêu khuyết điểm cách tiếp cận, cần quan tâm đến tính chủ thể tâm lí người Một khó khăn nghịch cảnh đáng kể cá nhân không gây cản trở cá nhân khác, nghịch cảnh đáng kể với cá nhân thời điểm thời điểm khác Các tác giả Fletcher Sarkar (2013) lập luận, nghịch cảnh “những hoàn cảnh sống xem có tương quan ý nghĩa với khó khăn việc thích nghi điều chỉnh”, nghịch cảnh mà cá nhân gặp phải tùy thuộc vào cách nhìn nhận cá nhân vấn đề đó, khơng đơn khó khăn, tai nạn hay sang chấn Các tác giả Fletcher Sarkar (2013) cho kiện tích cực cần đến KNPH, cá nhân thăng chức, vốn nghịch cảnh, cần vận dụng KNPH để đối phó với yêu cầu đến từ vị trí cơng việc cao hơn; hay cặp đơi kết cần có KNPH để đối phó Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgktố kiện, để với căng thẳng đến từ đời sống hôn nhân Do đó, yếu xem nghịch cảnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 hay khơng, có đáng kể hay khơng, cần phải khách thể nghiên cứu người xác định Các tác giả Fletcher Sarkar (2013) đề xuất từ thay xác cho “nghịch cảnh đáng kể” “tác nhân gây căng thẳng” (stressor) Đối với thích ứng tích cực, nghiên cứu tiếp cận KNPH học tập dựa kết học tập tốt khách thể đại diện cho quan điểm xem xét thích ứng tích cực việc khơng có thiếu thất bại kết xấu (Tudor & Spray, 2017), mà theo ví dụ tác giả Fletcher Sarkar (2013) điểm số cao học sinh, giảm bớt triệu chứng tâm thần binh lính Ngồi quan điểm trên, Fletcher Sarkar cho xem xét thích ứng người đối diện với tác nhân gây căng thẳng cách thay đổi cách nhìn (perception), đánh giá (appraisal) chiến lược ứng phó (coping) Tương tự, Đỗ Tất Thiên (2018) đưa nhận định thích ứng mặt tâm lí “q trình chủ thể thay đổi hoạt động sống phù hợp với yêu cầu điều kiện sống sở nhận thức vấn đề, thay đổi phương thức hành động với thúc đẩy cao độ hệ thống động cơ.” (Do, 2018, p.43) Theo đó, người thích ứng cách thay đổi nhận thức, hành vi hệ thống động Cả hai quan điểm để định nghĩa thích ứng tích cực khơng hồn tồn khác nhau, mà ngược lại, cịn dung hịa bổ sung cho Fletcher Sarkar (2013) cho KNPH không bảo vệ cá nhân trước tác động tiêu cực từ nghịch cảnh, tức khơng có kết tiêu cực, mà phải huy động yếu tố tích cực khác Điều hồn tồn thích hợp với định nghĩa KNPH học tập đề cập trước đó, cá nhân khơng không bị nghịch cảnh làm cho khuất phục việc học mà cịn phải đạt thành tích học tập tốt vượt mong đợi Do vậy, nhìn chung, nhìn nhận thích ứng tích cực thơng qua yếu tố tích cực thiếu yếu tố tiêu cực Chính vậy, số thang đo KNPH bao gồm số báo mệnh đề giúp lượng hóa yếu tố tiêu cực (Hoge, Austin, & Pollack, 2007), yếu tố tiêu cực thấp KNPH cao Các tác giả Fletcher Sarkar (2013) đưa định nghĩa KNPH “vai trị q trình tâm lí hành vi có tác dụng tăng cường nguồn lực cá nhân bảo vệ cá nhân trước ảnh hưởng tiêu cực có đến từ tác nhân gây căng thẳng” (Fletcher & Sarkar, 2013, p.16) Đây xem khái niệm xác KNPH Nhưng để phát biểu cụ thể hơn, tiếp thu lí luận từ Đỗ Tất Thiên (2018), đặt bối cảnh hoạt động học, phát biểu khái niệm KNPH học tập sau: “KNPH học tập q trình cá nhân thích ứng với yếu tố kiện mà cá nhân đánh giá tác nhân gây căng thẳng có khả cản trở làm giảm chất lượng hoạt động học mình, cách thay đổi nhận thức, cảm xúc-thái độ, hành vi theo hướng tích cực nhằm tăng cường nguồn lực cá nhân bảo vệ cá nhân trước ảnh hưởng tiêu cực có đến từ tác nhân gây căng thẳng đó” 10 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgk 2.3 Biểu KNPH học tập Thao tác hóa khái niệm KNPH học tập thành biểu sau: • Nhận thức tích cực (positive cognition) Biểu nhận thức mà cá nhân điều chỉnh từ hướng tiêu cực sang hướng tích cực để tăng cường nguồn lực bảo vệ trước ảnh hưởng tiêu cực tác nhân gây căng thẳng, từ đảm bảo chất lượng hoạt động học Những trình nhận thức bao gồm trước hết nhận thức tác nhân gây căng thẳng Nhận thức cần chuyển đổi từ việc xem tác nhân gây căng thẳng cách tiêu cực trở ngại gây đe dọa, hay “hình phạt”, theo hướng tích cực chấp nhận học, thử thách để vượt qua Nhận thức tác nhân gây căng thẳng nhận thức nguyên nhân tính chất tác nhân gây căng thẳng, ví dụ “vấn đề tài đến từ việc chi tiêu khơng hợp lí thân” Quá trình nhận thức thứ hai nhận thức thân (hay cịn gọi tự nhận thức) Q trình địi hỏi cá nhân cần thay đổi nhận thức từ cách tiêu cực, xem bất lực vơ dụng, theo hướng tích cực hiểu rõ thân mình, hiểu giá trị thân, điểm mạnh, điểm yếu; mục tiêu học tập khả Biểu thứ ba trình nhận thức tích cực tương lai phương án mà cá nhân chọn để hành động Những nhận thức chuyển đổi từ hướng tiêu cực mơ hồ sang hướng tích cực rõ ràng Ví dụ cá nhân chuyển đổi nhận thức tiêu cực tương lai vô vọng sau trượt đại học mơ ước sang suy nghĩ trường đại học khác mà cá nhân theo học Biểu nhận thức tích cực người học: - Xem nghịch cảnh thử thách để vượt qua - Gọi tên vấn đề nghịch cảnh mà người học gặp phải - Xem nghịch cảnh điều người học gặp sống - Nhìn nhận nghịch cảnh tạm thời - Biết việc vượt qua nghịch cảnh có ích cho việc học tập nghề nghiệp tương lai - Nhận biết mục đích việc vượt qua khó khăn, nghịch cảnh - Biết điểm mạnh điểm yếu đối mặt với nghich cảnh - Nhìn nhận thân theo hướng tích cực - Nhớ lại thành cơng học tập khứ - Nhận biết ý nghĩa việc học - Cho đạt hội nghề nghiệp tương lai mong đợi - Xem việc học trình thoải mái - Cho thân đạt điểm cao hồn thành nhiệm vụ kì vọng - Suy nghĩ cách giải vấn đề 11 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 - Cho thân làm tốt kiểm tra/bài thi tới • Cảm xúc thái độ tích cực (positive emotions and attitude) Biểu hiểu thúc đẩy có liên quan đến nhu cầu mà cá nhân thay đổi từ hướng tiêu cực sang hướng tích cực để tăng cường nguồn lực bảo vệ trước ảnh hưởng tiêu cực tác nhân gây căng thẳng, từ đảm bảo chất lượng hoạt động học Cảm xúc thái độ cá nhân có mối liên hệ mật thiết với nhận thức cá nhân Khi cá nhân có nhận thức tiêu cực cho nạn nhân, cho bất lực, cá nhân có thái độ bị động, bi quan, cảm xúc âm tính thất vọng, lo lắng, giận Nhưng cá nhân có nhận thức tích cực cho “mình vượt qua khó khăn” “mình làm tốt có thể”, cá nhân có thái độ tích cực, cảm thơng với mình, có cảm xúc dương tính tự tin, hi vọng Biểu cảm xúc – thái độ tích cực người học là: - Trở nên tích cực để ứng phó với nghịch cảnh - Sẵn sàng đối mặt với nghịch cảnh - Cảm thấy lạc quan tương lai - Cảm thấy tự tin vào khả đối mặt với nghịch cảnh - Chủ động việc vượt qua nghịch cảnh - u thích việc học - Thích thú, say mê với việc học - Cảm thấy vui vượt qua nghịch cảnh để tiếp thu kiến thức - Có cảm xúc tích cực thay cảm xúc tiêu cực giận dữ, thất vọng, hoảng loạn • Hành động ý chí (volitional behaviors) Biểu hành động cá nhân thay đổi từ hành động vô thức tiêu cực thành hành động tích cực có chủ đích để đảm bảo chất lượng hoạt động học Những hành động ý chí cá nhân có liên hệ mật thiết với nhận thức cảm xúc cá nhân Khi cá nhân có nhận thức cảm xúc tiêu cực, cá nhân có hành vi trốn tránh tự hủy hoại Ngược lại, cá nhân có nhận thức cảm xúc tích cực, cá nhân có hành vi tích cực, đương đầu với khó khăn, có cách hành động, đối phó thích hợp với khó khăn Những biểu hành động ý chí người học là: - Học chăm - Tìm kiếm giúp đỡ từ người đáng tin tưởng - Lập kế hoạch học tập để vượt qua nghịch cảnh - Khắc phục nghịch cảnh bước - Sử dụng cách thức học khác để vượt qua nghịch cảnh - Độc lập tự vượt qua nghịch cảnh 12 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgk - Tìm hiểu nguyên nhân nghịch cảnh để từ đưa hướng giải - Đối mặt với nghịch cảnh thay trốn tránh - Kiên trì với mục tiêu học tập - Chăm sóc thân để bảo vệ trước nghịch cảnh - Trung thực kiểm tra hay thi thay sử dụng biện pháp gian lận 2.4 Đặc điểm KNPH học tập Từ lí luận xác lập trên, KNPH học tập cho thấy có hai đặc điểm sau: KNPH học tập xuất cá nhân KNPH học tập huy động bối cảnh cụ thể • KNPH học tập có người học Bất kì người học trải khó khăn, nghịch cảnh khiến cản trở hoạt động học Khi gặp tác nhân gây căng thẳng đó, người học huy động tiềm lực tâm lí để đảm bảo chất lượng hoạt động học mình, với vươn lên khỏi khó khăn Do đó, người học có KNPH học tập • KNPH học tập có tính bối cảnh cụ thể Vì tâm lí người có tính chủ thể, yếu tố kiện cá nhân gặp phải yếu tố định yếu tố có phải tác nhân gây căng thẳng ảnh hưởng đến việc học cá nhân hay khơng, với mức độ Nói cách khác, loại, số lượng mức độ tác nhân gây căng thẳng cản trở việc học cá nhân tùy theo thời gian hồn cảnh Ví dụ, học sinh gặp khó khăn tư tính tốn xem kĩ tính tốn tác nhân gây căng thẳng mức độ trung bình học tiết Tốn, đến tiết Hóa, tác nhân gây căng thẳng học sinh bao gồm kĩ tính tốn khó khăn ghi nhớ ngun tố hóa học, mức độ căng thẳng gia tăng Do đó, nghiên cứu KNPH học tập cần đặt bối cảnh cụ thể Kết luận Tóm lại, có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu KNPH học tập Trong đó, cách tiếp cận KNPH học tập dựa trình có bối cảnh cụ thể xem tối ưu Trong bối cảnh cụ thể này, cá nhân tự nhận xét đâu tác nhân gây căng thẳng cản trở việc học mức độ Sau đó, cá nhân huy động q trình nhận thức, cảm xúc – thái độ, hành vi tích cực cụ thể để vừa tăng cường nguồn lực cá nhân, vừa bảo vệ trước tác động tiêu cực việc học Với cách tiếp cận này, KNPH học tập trình có người học ln có tính bối cảnh cụ thể Do đó, cần thiết nghiên cứu KNPH học tập bối cảnh cụ thể khách thể định  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 13 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12111222 TÀI LIỆU THAM KHẢO Agaibi, C E., & Wilson, J P (2005) Trauma, PTSD, and resilience: A review of the literature Trauma, Violence, & Abuse, 6(3), 195-216 Alva, S A (1991) Academic invulnerability among Mexican-American students: The importance of protective resources and appraisals Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 13(1), 18-34 Borman, G D., & Overman, L T (2004) Academic resilience in mathematics among poor and minority students The Elementary School Journal, 104(3), 177-195 Cassidy, S (2015) Resilience building in students: the role of academic self-efficacy Frontiers in psychology, 6, 1781 Cassidy, S (2016) The Academic Resilience Scale (ARS-30): a new multidimensional construct measure Frontiers in psychology, 7, 1787 Connor, K M., & Davidson, J R (2003) Development of a new resilience scale: The Connor‐ Davidson resilience scale (CD‐RISC) Depression and anxiety, 18(2), 76-82 Do, T T (2018) Thich ung voi bien doi hau cua nong dan khu vuc mien Trung [Adaptation to climate change of farmers in the central region of Vietnam] Psychology Doctoral Dissertation Vietnam Academy of Social Sciences Fang, G., Chan, P W K., & Kalogeropoulos, P (2020) Social Support and Academic Achievement of Chinese Low-Income Children: A Mediation Effect of Academic Resilience International Journal of Psychological Research, 13(1), 19-28 Finn, J D., & Rock, D A (1997) Academic success among students at risk for school failure Journal of applied psychology, 82(2), 221 Fletcher, D., & Sarkar, M (2013) Psychological resilience: A Review and Critique of Definitions, Concepts, and Theory European psychologist, 18(1), 12-23 Garmezy, N (1991) Resiliency and vulnerability to adverse developmental outcomes associated with poverty American behavioral scientist, 34(4), 416-430 Hernandez, L P (1993) The role of protective factors in the school resilience of Mexican American high school students [unpublished doctoral dissertation] Stanford University Hoge, E A., Austin, E D., & Pollack, M H (2007) Resilience: research evidence and conceptual considerations for posttraumatic stress disorder Depression and anxiety, 24(2), 139-152 Huynh, V S., Le, T H., Tran, T T M., & Nguyen, T U T (2016) Giao trinh Tam li hoc dai cuong [Introduction to Psychology syllabus] Ho Chi Minh City: Ho Chi Minh City University of Education Publishing House Luthar, S S., Cicchetti, D., & Becker, B (2000) The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work Child development, 71(3), 543-562 Martin, A J., & Marsh, H W (2006) Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach Psychology in the Schools, 43(3), 267-281 Martin, A J., & Marsh, H W (2009) Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs Oxford Review of Education, 35(3), 353-370 McCubbin, L (2001) Challenges to the Definition of Resilience Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychology Association San Francisco, CA 14 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Hồng Huân tgk Richardson, G E (2002) The metatheory of resilience and resiliency Journal of clinical psychology, 58(3), 307-321 Smith, B W., Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., & Bernard, J (2008) The brief resilience scale: assessing the ability to bounce back International journal of behavioral medicine, 15(3), 194-200 Wills, G., & Hofmeyr, H (2019) Academic resilience in challenging contexts: Evidence from township and rural primary schools in South Africa International Journal of Educational Research, 98, 192-205 A LITERATURE REVIEW OF ACADEMIC RESILIENCE Nguyen Hong Huan*, Do Tat Thien Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Nguyen Hong Huan – Email: honghuan.hcmue.edu@gmail.com Received: July 29, 2021; Revised: October 21, 2021; Accepted: August 20, 2022 * ABSTRACT A person's academic resilience refers to their ability to overcome adversities that threaten their learning and academic achievements beyond expectations The article synthesized three approaches when researching academic resilience in the world, which were: (1) the outcome-based approach, (2) the relatively consistent phenomenon-based approach, and (3) the process-based approach with a specific context Furthermore, based on the most effective approach – the processbased approach with a specific context, a definition for academic resilience was proposed as "a process where an individual faces a factor or an event perceived as a threat towards the individual's learning quality, the person will change their cognition, their emotions, and attitude, and their behaviors in a positive way to promote their assets and protect them from the potential negative affect from the perceived stressor." Therefore, three indicators for academic resilience were outlined, which were: (1) positive cognition, (2) positive emotions and attitude, and (3) volitional behaviors Keywords: academic resilience; resilience 15 ... KNPH học tập Từ lí luận xác lập trên, KNPH học tập cho thấy có hai đặc điểm sau: KNPH học tập xuất cá nhân KNPH học tập huy động bối cảnh cụ thể • KNPH học tập có người học Bất kì người học trải... cứu KNPH lĩnh vực cụ thể học tập, khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng học tập cá nhân không nằm lĩnh vực học tập, mà cịn yếu tố khác, yếu tố sinh học – khuyết tật học tập, yếu tố kinh tế, hay việc... tổn thương học tập? ?? (academically invulnerable), xem tương đương với việc có KNPH học tập Khái niệm phương pháp khái niệm gần với KNPH học tập phương pháp để xác định KNPH học tập người học Tương