Đang tải... (xem toàn văn)
ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 4 (2017) 70 75 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14,[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 70-75 No (2017): 70-75 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn KĨ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Diễm My* Khoa Tâm lí học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tịa soạn nhận bài: 10-12-2016; ngày phản biện đánh giá: ngày 15-12-2016; ngày chấp nhận đăng: 27-4-2017 TÓM TẮT Bài viết đề cập thực trạng kĩ (KN) hợp tác học tập sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Kết nghiên cứu cho thấy biểu KN hợp tác học tập SV với giảng viên (GV) mức cao, KN hợp tác học tập SV với SV khác mức trung bình Trong KN phận KN hợp tác học tập, SV có phát triển KN giải vấn đề KN lắng nghe, hạn chế KN truyền thơng KN quản lí cảm xúc Từ khóa: kĩ năng, kĩ hợp tác, kĩ hợp tác học tập ABSTRACT Collaborative skill in learning of students in HCMC University of Education The article dicusses the collaborative skill in learning of students of HCMC University of Education Research results show that collaborative skill in learning of students with lecturer is at a high level, while collaboration skill in learning of student with other students is at average level Among the compartment skills of collaborative skill in learning, students show development of problem solving skills and listening skills and are limited in communication skills and emotional management skills Keywords: skill, collaborative skill, collaborative skill in learning Đặt vấn đề Vấn đề đổi giáo dục đưa vào Nghị Đại hội Đảng Khóa IX, X, XI thể chế hóa Luật Giáo dục Đặc biệt, Nghị 14/2005/NQ-CP đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 ghi rõ: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, mục tiêu đào tạo trường đại học không mang lại cho SV kiến thức khoa học KN nghề nghiệp, * mà trang bị cho họ phương pháp học tập, hình thành khả thích ứng xã hội, trở thành người có lực lao động sáng tạo biết cách học tập thường xuyên, học tập suốt đời KN học tập đóng vai trị quan trọng q trình học tập trường, định chất lượng học tập SV Có nhiều KN học tập, KN học tập mang lại hiệu cao học tập KN hợp tác Bởi, hợp tác phẩm chất quý báu người lao động quan trọng xã hội đại Nó mục tiêu giáo dục (học để Email: diemmytlgd@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM chung sống), giúp người hòa nhập cộng đồng xã hội, để tiến bộ, thành đạt sống nghề nghiệp tương lai Ở Trường ĐHSP TPHCM nay, việc đổi phương thức đào tạo theo hệ2.2 thống tín nội dung, chương trình dành nhiều thời gian cho SV tự học làm việc theo nhóm SV phải chung sức với để hoàn thành nhiệm vụ học tập Hơn nữa, chuẩn đầu mong muốn trường ĐHSP nước công bố rộng rãi website mục tiêu: kiến thức, KN, ngoại ngữ, tin học… có “KN làm việc nhau, KN chia sẻ hợp tác” Xuất phát từ lí nêu trên, việc nghiên cứu thực trạng KN hợp tác học tập SV Trường ĐHSP TPHCM góp phần quan trọng việc đưa giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung Nội dung 2.1 Khái niệm kĩ học tập học tập Khái niệm kĩ học tập học tập xem khái niệm trọng tâm việc nghiên cứu KNHT học tập Thơng qua việc tìm hiểu tài liệu, cho KNHT học tập SV khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm SV hợp tác (hợp tác gì, làm để hợp tác hiệu quả…) để thực có kết nhiệm vụ, hành động học2.3 tập hai người, nhằm lĩnh hội tri thức, KN, kĩ xảo nghề nghiệp.2.3.1.1 KNHT học tập SV biểu mối quan hệ SV với Tập 14, Số (2017): 7075 GV, SV với SV thông qua mức độ thực KN phận: KN lắng nghe, KN truyền thông, KN thảo luận, KN giải vấn đề, KN quản lí cảm xúc KN giải xung đột Phương pháp khách thể nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp nghiên cứu Bảng hỏi chia làm phần nhằm tìm hiểu thực trạng KNHT học tập SV với GV, SV với SV khác Cụ thể: Gồm 42 tiêu chí đánh giá mức độ biểu KN phận (KN lắng nghe, KN truyền thông, KN thảo luận, KN giải vấn đề, KN quản lí cảm xúc KN giải xung đột) KNHT học tập SV với GV theo mức: không bao giờ, khi, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xuyên Gồm 71 tiêu chí đánh giá mức độ biểu KN phận (KN lắng nghe, KN truyền thông, KN thảo luận, KN giải vấn đề, KN quản lí cảm xúc KN giải xung đột) KNHT học tập SV với SV khác theo mức: không bao giờ, khi, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xuyên Khách thể nghiên cứu gồm 222 SV Trường ĐHSP TPHCM chọn ngẫu nhiên theo năm thứ Kết nghiên cứu 2.3.1 KNHT học tập SV với GV Đánh giá chung KNHT học tập SV với GV (xem Bảng 1) Bảng Đánh giá chung KNHT học tập SV với GV Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Tổng Điểm quy đổi – 33 34 – 67 68 – 100 101 – 134 135 – 168 Đánh giá chung thực dựa 42 biểu KNHT học tập cho điểm từ đến Điểm tổng có giá trị thấp 0, cao 168 quy đổi thành mức độ Bảng Kết đánh giá chung KNHT học tập SV với GV sau: nửa khách thể mẫu nghiên cứu đạt mức trung bình cao KNHT học tập với GV (71,1%); 11,7% SV biểu KNHT hợp tác học tập với GV mức cao 17,2% SV rơi vào mức thấp thấp So sánh kết tự đánh giá của2.3.1.2 SV với kết đánh giá chung KNHT học tập SV với GV cho thấy có Tần số 29 74 84 26 222 Tỉ lệ % 4,1 13,1 33,3 37,8 11,7 100,0 khác biệt tương đối Đa số SV tự đánh giá KNHT học tập với GV mức trung bình (60,8%) có khoảng 20% mức cao cao thực tế đa số SV đạt mức cao (37,8%) cao (11,7%) Như vậy, SV tự đánh giá KNHT thân với GV thấp so với mà bạn làm GV M.M.H cho biết “SV sư phạm ngoan, lễ phép hợp tác tốt học tập với GV” Cùng quan điểm nêu trên, GV N.T.N đánh giá “Đa phần SV sư phạm hợp tác với GV” Đánh giá KNHT học tập SV với GV theo KN phận (xem Bảng 2) Bảng Đánh giá KNHT học tập SV với GV theo KN phận STT KN phận Khi GV giảng bài, hướng dẫn (biểu KN lắng nghe) Khi trình bày ý kiến, thắc mắc học với GV (biểu KN truyền Khi GV tổ chức thảo luận chung toàn lớp (biểu KN thông) thảo luận Khi GV giao nhiệm vụ học tập (biểu KN giải nhóm lớn) vấn đề) Trong trình tương tác, thể cảm xúc với GV (biểu KN quản lí cảm Khi xuất mâu thuẫn với GV (biểu KN giải xúc) xung đột) Điểm trung bình chung ĐTB chungĐLC 2,60 0,87 Xếp hạng 1,99 0,88 2,73 0,84 2,73 0,84 2,56 0,86 2,53 0,96 2,52 Bảng cho thấy điểm trung bình (ĐTB) chung nhóm biểu 2,52, thuộc mức “thường xuyên” Nổi trội biểu KN thảo luận nhóm lớn GV tổ chức thảo luận chung tồn lớp KN giải vấn đề GV giao nhiệm vụ học tập (xếp vị trí cao với điểm trung bình 2,73) SV L.M.T (Khoa Lịch sử) chia sẻ: “Từ vào đại học, em thường xuyên phải giải nhiệm vụ học tập theo nhóm KN thảo luận KN giải vấn đề theo yêu cầu GV sớm phát triển so với KN khác” Xếp hạng KN lắng nghe GV giảng bài, hướng dẫn Khi quan sát học môn Pháp luật đại cương, Tâm lí học đại cương SV nhận thấy hầu hết SV tập trung nghe giảng, không nói chuyện làm ồn Đây biểu KN lắng nghe, KN phận KNHT học tập SV2.3.2.1 với GV Xếp hạng KN quản lí cảm xúc trình tương tác, thể cảm xúc với GV KN giải xung đột xuất mâu thuẫn với GV, ĐTB hai KN gần nhau, 2,5 Như SV biết cách biểu cảm xúc phù hợp trình hợp tác với GV có khả giải xung đột xảy q trình hợp tác Cuối KN truyền thơng trình bày ý kiến, thắc mắc học với GV, thấy hầu hết SV vốn quen với lối dạy học truyền thống nên nhiều bạn thói quen trình bày quan điểm mình, không dám tranh luận với GV học Điều ảnh hưởng đến biểu KN truyền thông hợp tác với GV, ĐTB = 1,99 xếp hạng cuối bảng 2.3.2 KNHT học tập SV với SV khác Đánh giá chung KNHT học tập SV với SV khác (xem Bảng 3) Bảng Đánh giá chung KNHT học tập SV với SV khác Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Tổng Điểm quy đổi Từ đến 56 Từ 57 đến 113 Từ 114 đến 170 Từ 171 đến 227 Từ 228 đến 284 284 Đánh giá chung KNHT học tập SV với SV khác thực 71 biểu KN phận, cho điểm từ đến 4, điểm tổng thấp 0, điểm cao 284 Tổng điểm 71 biểu phân thành mức Tần số 58 104 42 12 222 Tỉ lệ % 2,7 26,1 46,8 18,9 5,4 100,0 độ từ thấp đến cao theo quy ước Bảng Kết tổng hợp cho thấy gần 2/3 khách thể đạt từ mức trung bình trở xuống KNHT học tập với SV khác; đó, số SV mức trung bình chiếm gần phân nửa tổng số khách thể, 46,8% SV đạt mức trung bình, cịn lại chưa đến 25% SV mức cao cao Do KNHT học tập SV với SV khác có ĐTB thấp So sánh với tự đánh giá SV 2.3.2.2 KNHT học tập SV với SV khác cho thấy có khác biệt tương đối SV tự tin đánh giá KN với SV khác, song đánh giá chung 71 biểu đề cập có phần thấp Điều cho thấy SV nhận thức hợp tác tốt với SV khác xét biểu cịn nhiều hạn chế Đánh giá KNHT học tập SV với SV khác theo nhóm biểu (xem Bảng 4) Bảng Các nhóm biểu KNHT học tập SV với SV khác STT NHÓM BIỂU HIỆN Khi thành viên nhóm trình bày (biểu KN lắng nghe) Khi trình bày quan điểm, thông tin (biểu KN truyền thông) Khi thảo luận thành viên khác (biểu KN thảo luận) Khi thực nhiệm vụ phân công (biểu KN giải vấn đề) Trong trình tương tác, thể cảm xúc với thành viên khác (biểu KN quản lí cảm Khi nhóm hợp tác xuất xung đột (biểu KN xúc) giải xung đột) Bảng cho thấy ĐTB nhóm biểu mức trung bình xếp mức trừ KN giải vấn đề thực nhiệm vụ phân cơng Các nhóm biểu xếp vị trí 1, 2, KN giải vấn đề, KN thảo luận KN lắng nghe có ĐTB 2,24, KN giải vấn đề biểu thường xun ĐTB nhóm cịn lại dao động từ 2,09 xuống 1,79 với thứ tự giảm dần ĐTB KN giải xung đột, KN truyền thơng, KN quản lí cảm xúc Rõ ràng ĐTB ĐTB ĐLC Xếp hạng 2,34 0,83 2,03 0,85 2,42 0,83 2,53 0,83 2,00 0,94 2,09 0,85 nhóm biểu mức trung bình Khảo sát vài ý kiến vấn, SV L.T.N.T cho biết: “Bình thường làm việc nhóm với bạn khác em có vận dụng KN lắng nghe, truyền thông, thảo luận, giải vấn đề… Đơi e phải kiềm chế cảm xúc để ý cảm xúc bạn khác Tuy nhiên, đơi lúc em thấy khó chịu khơng muốn hợp tác với bạn nữa” Kết luận Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung, KNHT học tập SV với GV đạt mức cao, KNHT học tập SV với SV khác mức trung bình Trong KN phận KN hợp tác học tập, SV có phát triển KN giải vấn đề KN lắng nghe Hai KN phận mà SV hạn chế KN truyền thơng KN quản lí cảm xúc hợp tác Dựa kết nghiên cứu này, SV nhận kĩ cịn yếu học tập, đồng thời tìm kiếm giải pháp cho thân để hoàn thiện kĩ cịn yếu kém, góp phần đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại- lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Đặng Thành Hưng (2004) “Hệ thống kĩ học tập đại”, Tạp chí Giáo dục, (78), tr.25-27 Đặng Thành Hưng (2010) “Nhận diện đánh giá kĩ năng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Bùi Thị Xuân Lụa (2013) Biện pháp phát triển kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003) Các lí thuyết phát triển tâm lí người, Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010, http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1&_page=8 2&mode=detail&document_id=14954 Nguyễn Thị Thanh (2013) Dạy học theo hướng phát triển kĩ học tập hợp tác cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục Hendrick J (1995) The whale Child, Merrill, an Inprint of Prentice Hall Englewood Cliffs, New Jersey Columbus, Ohio Johnson D W & Johnson R T (1991) Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning, Interaction Book Company, Endina ... GV M.M.H cho biết “SV sư phạm ngoan, lễ phép hợp tác tốt học tập với GV” Cùng quan điểm nêu trên, GV N.T.N đánh giá “Đa phần SV sư phạm hợp tác với GV” Đánh giá KNHT học tập SV với GV theo KN... 2&mode=detail&document_id=14954 Nguyễn Thị Thanh (2013) Dạy học theo hướng phát triển kĩ học tập hợp tác cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục Hendrick J (1995) The whale Child,... khơng muốn hợp tác với bạn nữa” Kết luận Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung, KNHT học tập SV với GV đạt mức cao, KNHT học tập SV với SV khác mức trung bình Trong KN phận KN hợp tác học tập, SV có