Đang tải... (xem toàn văn)
MỐI LIÊN HỆ GIỮA TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG VÀ KĨ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM LÂM THANH MINH*, HUỲNH TRUNG PHONG** TÓM TẮT Bài viết tìm hiểu sự tác động của trò chơi vận động với việc góp phần hình thành và phát triển[.]
Lâm Thanh Minh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỐI LIÊN HỆ GIỮA TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG VÀ KĨ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM LÂM THANH MINH*, HUỲNH TRUNG PHONG** TÓM TẮT Bài viết tìm hiểu tác động trị chơi vận động với việc góp phần hình thành phát triển kĩ mềm cho sinh viên, cụ thể kĩ làm việc nhóm Trị chơi vận động có mối liên hệ với kĩ làm việc nhóm sinh viên cụ thể Từ khóa: trị chơi, trò chơi vận động, kĩ năng, kĩ làm việc nhóm ABSTRACT The relationship between physical activities and teamwork skills The article studies the impact of physical activities on forming and developing soft skills for students, especially teamwork skills Findings show that physical activities have a specific connection with team work skills of students Keywords: activity, physical activities, teambuilding, skills, team-work skill Đặt vấn đề Cùng với phát triển xã hội loài người, từ đời, trị chơi khơng thỏa mãn cho người nhu cầu tinh thần mà phương tiện giáo dục giáo dưỡng thể chất Trong đó, trị chơi vận động trở thành phương tiện giáo dưỡng thể chất rèn luyện kĩ mềm cần thiết [4], cụ thể kĩ làm việc nhóm, kĩ mà giới trẻ Việt Nam thiếu Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu đề cập tác dụng trò chơi vận động đến hình thành, phát triển kĩ mềm Ngày nay, trò chơi vận động * ** sử dụng dạng hoạt động để hình thành rèn luyện kĩ năng, trị chơi vận động hoạt động mang tính tập thể, vừa có tính đối tượng vừa có tính mục đích [7] Để làm rõ vấn đề này, chúng tơi phân tích mối liên hệ trò chơi vận động kĩ làm việc nhóm Khái niệm trị chơi vận động 2.1 Khái niệm trò chơi Ngay từ thời nguyên thủy, người biết tạo công cụ lao động để cải tạo tự nhiên, sản xuất thức ăn vật liệu như: quần áo mặc đồ tiêu dùng, mà trình lao động nảy sinh ngôn ngữ, nhu cầu nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí… HVCH, Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao TPHCM; Email: lamthanhminh@hcmup.edu.vn ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tập thể chất Người nguyên thủy sử dụng trò chơi để truyền thụ kinh nghiệm sống cho hệ nối tiếp cách bắt chước động tác lao động Trị chơi đời từ phát triển với phát triển xã hội lồi người Các trị chơi sơ khai người mang nhiều dấu ấn lao động sản xuất người sáng tạo, trừu tượng hóa Trị chơi phản ánh mặt hoạt động người văn hóa, giáo dục, qn sự… Qua thời kì lịch sử - xã hội loài người, phương thức lực lượng sản xuất phát triển nội dung, cấu trúc trò chơi thay đổi theo để đảm bảo hòa nhập, yêu cầu ngày cao xã hội lồi người; từ đó, trị chơi phát triển đa dạng ngày phong phú, tác dụng đời sống xã hội người ý nhiều Một số trò chơi mang tính văn hóa, tính dân tộc, tính giai cấp; thể chất, truyền thống dân tộc tính chất xã hội định Ngày nay, trò chơi phân loại sử dụng giáo dục, văn hóa, nghệ thuật, rèn luyện nâng cao sức khỏe cho người trò chơi vận động người làm công tác giáo dục thể chất quan tâm Vì vậy, trị chơi vừa phương tiện vừa đường để lĩnh hội tri thức khám phá giới xung quanh Những luận điểm năm 30 kỉ XX nhà khoa học làm sáng tỏ Trong cơng trình nghiên cứu mình, L X Vưgơtxki lí giải phân tích vai trò hoạt động chơi, trò chơi dạng mơ Ơng ra: trị chơi mơ tạo vùng “cận phát triển”, điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách, “hồn cảnh chơi” mang tính tưởng tượng đường dẫn tới trừu tượng hóa; việc thực quy tắc chơi trường học rèn luyện phẩm chất ý chí, phẩm chất đạo đức [5] Một số nhà tâm lí - giáo dục học theo trường phái sinh học K Gross, S Hall, V Stern cho trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa G Piaget cho rằng, trị chơi hoạt động trí tuệ túy, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ; theo quan điểm mác-xít, nhà khoa học Xơ-viết khẳng định rằng, trị chơi có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục [1] Đặng Thành Hưng cho rằng: Trò chơi kiểu loại phổ biến chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia; công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi chơi: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi [3] Qua đó, thấy, trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu, tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi hoạt động phản ánh sống xã hội người, có tính đối tượng, tính mục đích, vận hành theo quy luật, nguyên tắc Trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp [3] 2.2 Trị chơi vận động Trên sở mục đích, tác dụng đặc tính trị chơi vận động, trình bày khái niệm trò chơi vận động sau: Trò chơi vận động hoạt động người, cấu thành hai yếu tố: vui chơi giải trí, thỏa mãn nhu cầu mặt tinh thần; giáo dục giáo dưỡng thể chất góp phần giáo dục đạo đức, ý chí, lịng dũng cảm, tinh thần đồn kết… hình thành phát triển tố chất, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho sống [4] Có nhiều quan điểm phân loại tác giả khác trò chơi vận động, song phổ biến dựa sở: vào đặc điểm thao tác hoạt động; vào mục đích giáo dưỡng tố chất thể lực; vào nghề nghiệp hay hoạt động bổ trợ cho môn thể thao đó; vào mơi trường hoạt động Ngồi cịn có nhiều khác khối lượng vận động để phân chia nhóm trị chơi tĩnh hay động, hay phụ… Vì vậy, trò chơi vận động sử dụng giáo dục thể chất mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng có số đặc điểm sau: + Tổ chức hoạt động trò chơi sở chủ đề có hình ảnh quy ước định để đạt mục đích điều kiện tình ln thay đổi thay đổi đột ngột + Để đạt mục đích (giành chiến thắng) có nhiều cách thức (phương pháp) khác + Trị chơi vận động mang tính tư tưởng cao Trong trình chơi người học tiếp xúc với phải hồn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, bên cạnh tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, trình chơi dần hình thành tình bạn, lịng nhân ái, tinh thần tập thể… xây dựng tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỉ luật, sáng tạo để hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao…, góp phần giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho người học + Trị chơi vận động mang đặc tính thi đua cao: Trong q trình tham gia trị chơi, người học biểu lộ tình cảm rõ ràng, như: niềm vui chiến thắng, buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi khơng làm tốt phần việc mình… Vì tập thể mà cá nhân phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hồn thành nhiệm vụ nhóm Tóm lại, xã hội ngày nay, trị chơi nói chung trị chơi vận động nói riêng trở thành phương tiện để giáo dục thể chất [4, tr.7-8] góp phần rèn luyện phẩm chất, hình thành phát triển kĩ cần thiết cho người Khái niệm kĩ làm việc nhóm 3.1 Khái niệm kĩ Kĩ có nhiều dạng, có kĩ đơn giản, có kĩ phức tạp “Kĩ thường yêu cầu hoàn cảnh tác động ngoại cảnh định để đánh giá mức độ kĩ thể sử dụng Một kĩ không đứng riêng lẻ mà ln có “tham gia” kĩ khác có liên quan” Kĩ năng lực người thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng Việc hình thành kĩ bao hàm việc thông hiểu mối quan hệ qua lại mục đích hành động, điều kiện cách thức hành động Kĩ giai đoạn trung gian việc nắm vững cách thức thực hành động, dựa sở tri thức vận dụng tri thức tương xứng q trình hồn thành tập chưa đạt tới mức độ kĩ xảo [6] Có thể nói, kĩ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có với điều kiện phù hợp, khơng vậy, kĩ cịn biểu lực người 3.2 Khái niệm kĩ làm việc nhóm Làm việc nhóm khơng phải cộng lại hay kết hợp cách đơn giản số đông, sức mạnh trình làm việc Làm việc nhóm địi hỏi phải có đầu tư, phải có phối hợp cách ăn ý phải có tương tác nghĩa dựa phương diện tâm lí cá nhân với để thực mục tiêu chung” Như vậy, làm việc nhóm dạng hoạt động có phối hợp, hỗ trợ, chia sẻ lẫn thành viên nhằm đạt mục tiêu nhóm [6, tr.264] Mục đích việc thành lập nhóm làm việc để thực mục tiêu mà cá nhân riêng lẻ khó đạt Bản chất làm việc nhóm chia sẻ, đóng góp thành viên vào việc thực cơng việc chung nhóm để đạt mục tiêu đề Điều mấu chốt là: nhóm khơng thể đạt mục tiêu khơng có phối hợp thành viên nhóm Làm việc theo nhóm tạo điều kiện tăng suất hiệu công việc Nhiều nghiên cứu chứng minh làm việc theo nhóm suất hiệu cá nhân cao hẳn suất, hiệu trung bình cá nhân làm việc riêng lẻ, đồng thời giảm nhân sự, khâu trung gian nên linh hoạt ứng phó với thay đổi môi trường, nắm bắt hội giảm thiểu nguy Vì làm việc chung nhóm, cá nhân bổ trợ lẫn kĩ kinh nghiệm Kĩ làm việc nhóm tương tác thành viên nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu cơng việc, phát triển tiềm tất thành viên; khả vận dụng tri thức kinh nghiệm có làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm [6, tr.265] Một mục tiêu lớn thường địi hỏi nhiều người làm việc với nhau, kĩ làm việc nhóm trở thành yếu tố quan trọng tổ chức sống, kĩ làm việc nhóm khả tương tác có hiệu để thực mục tiêu chung nhóm tri thức kinh nghiệm thành viên Mối liên hệ trò chơi vận động kĩ làm việc nhóm Có thể khẳng định trị chơi vận động kĩ làm việc nhóm có đặc điểm chung cấu trúc hoạt động, diễn biến tâm lí người tham gia cách thức tổ chức thực Chính vậy, trị chơi vận động tạo tác động phát triển kĩ làm việc nhóm; ngược lại, kĩ làm việc nhóm giúp gia tăng hiệu giá trị mà trò chơi vận động mang lại cho người Tổ chức trò chơi vận động tạo nên đua tranh căng thẳng cá thể nhóm cá thể với tính cảm xúc cao Trong đa số trò chơi, giả định phản ánh tâm lí mức cao làm nảy sinh tính sáng tạo, tính đồng đội ý thức tự chủ cao Trong trò chơi vận động, mối quan hệ cá nhân nhóm diễn tích cực Các quan hệ xây dựng vừa theo kiểu hợp tác (giữa người đội) vừa theo kiểu đua tranh (giữa đối thủ trò chơi đối kháng, hai người hay hai đội) với mâu thuẫn xung đột định Điều tạo nên thấu hiểu, sức sáng tạo đóng góp, cách giải xung đột tham gia vào việc định, từ tạo luồng cảm xúc tác động đến biểu rõ nét phẩm chất đạo đức cá nhân Thực tế cho thấy học học phần “Trò chơi vận động” đào tạo chuyên ngành giáo dục thể chất mơi trường giúp bạn sinh viên trao đổi, thảo luận, phân công tập luyện, kĩ tự tổ chức quản lí giám sát giáo viên môn; nơi tạo tiền đề giúp sinh viên thể tổ chức nhóm, quản lí nhóm, chinh phục thử thách Vì nói, việc tham gia tổ chức, thực trị chơi vận động mơi trường tốt để cá nhân tự rèn luyện kĩ nói chung kĩ làm làm việc nhóm nói riêng Qua phân tích, nhận thấy trị chơi vận động hoạt động giáo dưỡng thể chất, góp phần giáo dục đạo đức, ý chí, lịng dũng cảm, tinh thần đoàn kết Đây hoạt động từ nhận thức đến thực tiễn, thúc đẩy trình hình thành phát triển tố chất, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho sống mà cụ thể kĩ làm việc nhóm Q trình hình thành rèn luyện kĩ nói chung, kĩ phận kĩ làm việc nhóm nói riêng từ nhận thức đến thực tiễn, gồm ba giai đoạn: Giai đoạn nhận thức; Giai đoạn làm thử; Giai đoạn tập luyện [6] Trong Từ điển Tâm lí học A M Colman, “kĩ thông thạo, hiểu biết chuyên môn sâu, khả đạt thành tích cao lĩnh vực định; cụ thể cách thức thực hành vi có phối hợp, có tổ chức, đạt thơng qua huấn luyện thực hành” Vì kĩ hình thành thơng qua hoạt động tổ chức theo chủ đề, đối tượng, mục đích quy luật Qua đó, nhận thấy, trò chơi vận động kĩ làm việc nhóm dạng hoạt động, điều có đặc điểm tính đối tượng, tính chủ thể, tính mục đích tính vận hành theo nguyên tắc gián tiếp [7, tr.45] Như vậy, thấy, trị chơi vận động trị chơi mang tính tập thể làm việc nhóm Trong hoạt động này, thành viên nhóm nhóm phải phối hợp với nhau, từ hình thành kĩ Ngược lại, dễ dàng thấy kĩ làm việc nhóm có ảnh hưởng đến hiệu chơi trò chơi vận động Trong tâm lí học, hoạt động phương thức tồn người giới, muốn tồn người phải hoạt động; thông qua hoạt động, người thỏa mãn nhu cầu gián tiếp phát triển; hoạt động tác động liên tục người giới xung quanh nhằm tạo sản phẩm đa dạng phong phú gắn chặt với đời sống người, thơng qua người nhận thức phát triển mình; hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới để tạo sản phẩm phía giới, phía người [7, tr.44] Trong thực tế, làm việc nhóm dạng hoạt động có phối hợp, hỗ trợ, chia sẻ lẫn thành viên nhằm đạt mục tiêu nhóm [6, tr.264] Và yêu cầu cần thiết để tổ chức, thực trò chơi vận động cách hiệu Kết luận Tuy trò chơi vận động giả định phản ánh tâm lí mức cao làm nảy sinh tính sáng tạo, tính đồng đội Đây yếu tố cần thiết để làm việc nhóm thành cơng Do đó, qua phân tích kết luận nên sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển kĩ làm việc nhóm cho đối tượng học sinh, sinh viên rộng ứng dụng hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa nhằm phát triển kĩ mềm Và hướng ứng dụng cụ thể, khả thi thực tiễn 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Chuyên (2012), Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp, Đề tài cấp sở Trường Đại học Đồng Tháp Nguyễn Quốc Huy (2011), “Ảnh hưởng trị chơi vận động đến q trình giáo dục thể chất trường học”, Kỉ yếu Hội nghị khoa học lần thứ 25 Đại học Quốc gia Hà Nội, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Văn Lẫm, Đào Bá Trì (1999), Giáo trình trị chơi vận động, Nxb Thể dục thể thao Hà Thị Kim Linh (2009), Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi dân gian giáo dục học sinh trường tiểu học khu vực miền núi, đề tài cấp Bộ Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2012), Phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2012), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Carr, Kathryn S (1988), “How Can We Teach Critical Thinking?”, Childhood Education, 69-73 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 07-7-2015; ngày phản biện đánh giá: 12-7-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-11-2015) ... vậy, trị chơi vận động tạo tác động phát triển kĩ làm việc nhóm; ngược lại, kĩ làm việc nhóm giúp gia tăng hiệu giá trị mà trò chơi vận động mang lại cho người Tổ chức trò chơi vận động tạo nên... người làm việc với nhau, kĩ làm việc nhóm trở thành yếu tố quan trọng tổ chức sống, kĩ làm việc nhóm khả tương tác có hiệu để thực mục tiêu chung nhóm tri thức kinh nghiệm thành viên Mối liên hệ trò. .. kinh nghiệm thành viên Mối liên hệ trò chơi vận động kĩ làm việc nhóm Có thể khẳng định trị chơi vận động kĩ làm việc nhóm có đặc điểm chung cấu trúc hoạt động, diễn biến tâm lí người tham gia