ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM NGỌC THÍCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ 7 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - PHẠM NGỌC THÍCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG - NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Giáo Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Hải Phản biện 2: GS.TS Đỗ Hương Trà Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 03 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nước ta trọng đến việc dạy phát triển lực người học Tại Nghị số 29, Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đưa quan điểm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa giai đoạn phát triển kinh tế xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong đó, nêu rõ quan điểm “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.” Đồng thời nghị đưa mục tiêu mà giáo dục hướng đến sư phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Giáo dục không việc truyền thụ kiến thức đơn mà cịn trọng đến việc hình thành lực, kỹ cho người học Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn, học tập khơng mang tính chất hàn lâm mà ứng dụng thực tiễn sống hàng ngày Để dạy học phát triển lực người học, chương trình GDPT tổng thể đề cập đến nội dung học qua trải nghiệm Học qua trải nghiệm cách học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học qua trải nghiệm quan điểm dạy học tích cực, định hướng cho người học biết cách tìm kiếm sử dụng tri thức, tạo cho người học có hội tương tác với người dạy, bạn bè từ hình thành kĩ phát triển lực cần thiết Chương trình giáo dục phổ thông coi trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm Mỗi hoạt động trải nghiệm yêu cầu vận dụng, kết hợp kiến thức thuộc lĩnh vực khác từ tạo cho người học khả vận dụng kết hợp kiến thức vào thực tế 2 Việc dạy học theo chủ đề phương pháp lấy người học làm trung tâm, làm cho học sinh tham gia cách tích cực vào học, làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên người hướng dẫn giúp học sinh tự tìm tri thức cho Khơng vậy, dạy học chủ đề cịn góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, tinh thần trách nhiệm khả hợp tác người học Môn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, thực tế dạy học hôm nặng kiến thức lí thuyết để phục vụ thi cử, tìm hiểu sâu chất gắn liền với thực tiễn Với phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, học sinh tự trải nghiệm, trao đổi, hợp tác với nhau, tìm tịi hướng dẫn giáo viên để chiếm lĩnh kiến thức qua hình thành lực chung lực chun biệt mơn học Chính lý mà định chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua dạy học theo chủ đề số kiến thức chương "Điện học" Vật lí theo hướng phát triển lực hợp tác học sinh Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua chủ đề theo hướng phát triển NLHT học sinh vận dụng vào dạy học chương “Điện học” - Vật lí nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm qua chủ đề theo hướng phát triển NLHT học sinh vận dụng vào dạy học vật lí trường phổ thơng phát triển lực hợp tác cho học sinh 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học số kiến thức chương “Điện học” Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề số kiến thức chương “Điện học” Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực hợp tác học sinh, đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS Nghĩa Kỳ, huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực học sinh dạy học Vật lí - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí - Nghiên cứu biện pháp xây dựng quy trình dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí - Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Điện học” Vật lí thiết kế dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số kiến thức chương “Điện học” Vật lí - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc phát triển lực hợp tác học sinh trường THCS Nghĩa Kỳ – huyện Tư Nghĩa – tỉnh Quảng Ngãi Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 6.4 Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học 6.5 Phương pháp cơng cụ đánh giá lực Đóng góp đề tài Về mặt lý luận - Xây dựng số biện pháp tổ chức HĐTN cho HS dạy học Vật lí - Đề xuất quy trình tổ chức HĐTN qua chủ đề dạy học Vật lí Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN học tập Vật lí - Thiết kế số chủ đề dạy học chương “Điện học” Vật lí theo hướng tổ chức HĐTN nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo mục lục nội dung luận văn cấu trúc thành chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác học sinh qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề dạy học Vật lí Chương 2: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm qua dạy học chủ đề số kiến thức chương “Điện học” Vật lí theo hướng phát triển lực hợp tác học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục, mà đó, hướng dẫn người dạy, người học tham gia trực tiếp hoạt động khác đời sống nhà trường với tư cách chủ thể hoạt động; qua phát lực thực tiễn, nhân cách, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HS 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm HĐTN loại hình hoạt động giáo dục mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng, thực cách có tổ chức ngồi nhà trường nhằm phát triển, nâng cao kỹ thân HS, đồng thời tham gia hoạt động xã hội, hình thành phát triển cho HS phẩm chất, kỹ sống lực cần có người học Thơng qua việc tham gia vào HĐTN, HS phát huy vai trò chủ thể, tích cực, chủ động, tự giác 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1.3.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập khác xoay quanh mối quan hệ cá nhân HS với thân; HS với người khác, cộng đồng xã hội; HS với môi trường; HS với nghề nghiệp 6 1.1.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang nghĩa giáo dục định 1.1.4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm 1.1.4.1 Yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm 1.1.4.2 Các bước thiết kế hoạt động trải nghiệm Bước 1: Xác địn n u cầu tổ c ức HĐTN Công việc bao gồm số việc Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Xác định nội dung p ương p áp, p ương tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện c ương trìn oạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS 1.2 Năng lực hợp tác 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác Năng lực hợp tác khả tương tác cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể hoạt động học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung 1.2.2 Những biểu lực hợp tác Dấu hiệu Biểu - Nhận biết mục tiêu Có mục tiêu chung nhóm, làm việc để đạt mục tiêu chung Cả nhóm hiểu rõ mục tiêu cam kết phấn đấu mục tiêu - Các thành viên nhóm giao tiếp thoải mái với cách trực tiếp hướng tới mục tiêu đạt thành công cho dự án Giao tiếp cởi mở, trung thực tôn trọng Giao tiếp hiệu - Các thành viên tự bày tỏ suy nghĩ, kiến giải pháp tiềm để giải vấn đề Mọi người cảm thấy lắng nghe thấu hiểu - Các thành viên nên hỏi câu hỏi để làm rõ ý kiến khơng nên tìm cách phản bác đồng nghiệp họ - Phân tích khả năng, điểm mạnh cá nhân nhóm để phân công nhiệm vụ phù hợp, đảm bảo công Lãnh đạo vững mạnh thành viên; cho tất cố gắng, nỗ lực - Đảm bảo phân công rõ ràng trách nhiệm cá nhân nhóm dựa điểm mạnh khuynh hướng cá nhân người 8 - Không để ý kiến bất đồng gây ảnh Quản lý xung đột hưởng đến kết làm việc nhóm Nhóm cần thỏa thuận quy trình xem xét, phân tích, đánh giá giải vấn đề nhóm xung đột - Mọi người thoải mái chấp nhận rủi ro hợp lí giao tiếp, ủng hộ quan điểm Sự tin tưởng thực thi hành động Các thành viên nhóm tin tưởng lẫn lắng nghe ý kiến - Các thành viên nhóm cần hiểu tơn trọng thành viên khác - Tôn trọng lực, quan điểm hành Tôn trọng động để giảm thiểu xung đột, đảm bảo hoạt động suôn sẻ nâng cao suất - Khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình hỗ trợ, chia sẻ giúp đỡ thành viên khác - Các thành viên xem cá nhân đặc biệt với kinh nghiệm, quan điểm, kiến thức ý kiến đóng góp khơng thể Đề cao vai trò cá nhân thay - Cá nhân hiểu rõ khả thân, chủ động nhận trách nhiệm, vai trị hoạt động nhóm góp phần thúc đẩy hoạt động nhóm Khơng khí hoạt động - Khơng khí làm việc tích cực, khẩn trương, thảo luận sơi thành viên nhóm 9 Tự kiểm tra liên tục cải tiến quy trình, hoạt động thực tiễn tương tác thành viên - Dựa vào mục đích hoạt động, tự đánh giá kết mức độ hoạt động cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân, góp ý cho thành viên nhóm nhóm 1.2.3 Hình thức kiểm tra đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học qua trải nghiệm Đánh giá kết HĐTN HS dựa thông tin thu thập qua quan sát học sinh trình hoạt động; qua nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh; đặc biệt sản phẩm thực hành ứng dụng; qua kết tự đánh giá học sinh, đánh giá nhóm học sinh đánh giá lực lượng giáo dục khác; sau đối chiếu với mục tiêu HĐTN GV đánh giá lực hợp tác HS thông qua tưởng sản phẩm mà em thực 1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí 1.3.1 Thực trạng 1.3.2 Thuận lợi 1.3.3 Khó khăn 1.4 Dạy học chủ đề 1.4.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số 10 đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn 1.4.2 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 1.4.2.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 1.4.2.2 Vai trò giáo viên 1.4.2.3 Vai trò học sinh 1.4.2.4 Nội dung học dạy học theo chủ đề 1.4.2.5 P ương p áp dạy học 1.4.2.6 Hình thức tổ chức dạy học 1.4.2.7 P ương tiện dạy học 1.4.2.8 Kiểm tra đán giá 1.4.3 Ưu dạy học theo chủ đề so với dạy học truyền thống Về bản, điểm tương đồng dạy học chủ đề dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiển dễ dàng số mơ hình khác Tuy nhiên, theo định hướng phát triển giáo dục nay, phương pháp dạy học theo chủ đề có nhiều ưu điểm trội 1.4.4 Dạy học chủ đề với phát triển NLHT học sinh * Phát triển tư lực học sinh Dạy học theo chủ đề với điểm bật khái quát nội dung kiến thức thông qua sử dụng câu hỏi định hướng kiến thức Các câu hỏi giáo viên đưa có lựa chọn, tinh giảm đảm bảo phát triển tư học sinh cách toàn diện Học sinh thường 11 tổ chức thành nhóm nhỏ để thảo luận giải vấn đề, nhiệm vụ giao * Rèn luyện kỹ học sinh Dạy học theo chủ đề với hình thức phổ biến tổ chức lớp học thành nhóm nhỏ để trao đổi, giải vấn đề, nhiệm vụ giao Hình thức làm việc theo nhóm giúp học sinh ngày phát triển hoàn thiện kỹ làm việc tập thể 1.4.5 Các bước chuẩn bị cho dạy học theo chủ đề - Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề - Tổ chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề - Thiết kế tài liệu hỗ trợ - Bộ công cụ đánh giá - Kế hoạch dạy - Kế hoạch thực dạy - Tài liệu trợ giúp GV 1.4.6 Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập Bước 1: Giới thiệu chủ đề, p ương p áp ọc tập Bước 2: Thành lập nhóm học tập Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm Bước 4: Tổ chức thảo luận lớp Bước 5: Kết luận, đán giá Bước 6: Rút kinh nghiệm học 1.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua chủ đề dạy học Vật lí 1.5.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Các nội dung HĐTN phong phú, đa dạng mà HS thực như: - Tìm hiểu kiến thức vật lí kĩ thuật 12 - Nghiên cứu lĩnh vực riêng biệt vật lí học, tìm hiểu ứng dụng vật lí đời sống kĩ thuật - Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ TN 1.5.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Căn vào nội dung kiến thức hình thức trải nghiệm dạy học vật lí, lựa chọn số hình thức tổ chức HĐTN sau: Tổ chức hội thi chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí Tham quan, dã ngoại theo chủ đề môn vật lí Tổ chức trị c dạy học vật lí 1.5.3 Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí 1.5.3.1 Biện p áp 1: T ay đổi cấu trúc lên lớp 1.5.3.2 Biện pháp 2: T ay đổi hình thức kiểm tra, đán giá 1.5.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua chủ đề dạy học Vật lí Quy trình tổ chức HĐTN qua chủ đề dạy học Vật lí có giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước 1: Xây dựng chủ đề Bước 2: Xác định hình thức biện pháp tổ chức HĐTN p ù ợp Bước 3: Thiết kế tiến trình tổ chức HĐTN qua chủ đề Giai đoạn 2: Tiến hành dạy học kiểm tra đánh giá Bước 4: Tổ chức dạy học HĐTN Bước 5: Kiểm tra, đán giá 1.6 Kết luận chương Trong chương 1, đề tài trình bày sở lí luận cho việc tổ chức HĐTN qua dạy học theo chủ đề nhằm phát triển lực hợp tác 13 cho HS mơn Vật lí, thực mục tiêu dạy học hình thành phát triển phẩm chất NL quy định Chương trình giáo dục tổng thể CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chƣơng Điện học Vật lí THCS 2.1.1 Đặc điểm kiến thức chương “Điện học” Vật lí 2.1.2 Yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ cần đạt 2.1.2.1 Chuẩn kiến thức c ương “Điện học” - Vật lí 2.1.2.2 Chuẩn kĩ c ương “Điện học” - Vật lí 2.1.2.3 Yêu cầu t độ 2.2 Định hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chƣơng “Điện học” Nội dung chương “Điện học” Vật lí gồm có 13 Trong có 11 trình bày nội dung lí thuyết, thực hành Trong đề tài luận văn tập trung vào chủ đề sau: - Chủ đề 1: Sự nhiễm điện tượng thực tế liên quan - Chủ đề 2: Các tác dụng dòng điện ứng dụng thực tế - Chủ đề 3: Nguồn điện – Hiệu điện 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học qua chủ đề theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số kiến thức chƣơng “Điện học” Vật lí 2.3.1 Tiến trình dạy học chủ đề Sự nhiễm điện tượng thực tế liên quan 14 I Mục tiêu chủ đề Kiến thức Kỹ Thái độ Năng lực II Nội dung chủ đề Nội dung Sự nhiễm điện cọ xát Nội dung Hai loại điện tích Nội dung Vận dụng, trải nghiệm III Các thí nghiệm, phƣơng tiện tổ chức dạy học chủ đề: 3.1 Các thí nghiệm Thí nghiệm: Sự nhiễm điện Thí nghiệm: Hai loại điện tích 3.2 Phiếu học tập IV Các bƣớc tổ chức dạy học chủ đề 4.1 Chuẩn bị 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề Nội dung 1: Sự nhiễm điện cọ xát Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động Tìm hiểu nhiễm điện cọ xát Nội dung 2: Hai loại điện tích Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động 2: Tìm hiểu hai loại điện tích Nội dung 3: Vận dụng, trải nghiệm 15 Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Trải nghiệm lớp Hoạt động 2: Trải nghiệm nhà 2.3.2 Tiến trình dạy học chủ đề Các tác dụng dòng điện ứng dụng thực tế I Mục tiêu chủ đề Kiến thức Kĩ Thái độ Năng lực II Nội dung chủ đề Nội dung 1: Tìm hiểu tác dụng nhiệt dịng điện Nội dung 2: Tìm hiểu tác dụng từ dòng điện Nội dung 3: Vận dụng trải nghiệm III Các thí nghiệm, phương tiện tổ chức dạy học chủ đề 3.1 Các thí nghiệm Thí nghiệm tìm hiểu tác dụng nhiệt dịng điện Thí nghiệm tìm hiểu tác dụng từ dịng điện 3.2 Phiếu học tập IV Các bƣớc tổ chức dạy học chủ đề 4.1 Chuẩn bị 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề Nội dung 1: Tìm hiểu tác dụng nhiệt dòng điện Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động Tìm hiểu tác dụng nhiệt dịng điện 16 Nội dung 2: Tìm hiểu tác dụng từ dòng điện Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động 2: Tìm hiểu tác dụng từ dòng điện Nội dung 3: Vận dụng, trải nghiệm Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Trải nghiệm lớp Hoạt động 2: Trải nghiệm nhà 2.3.3 Tiến trình dạy học chủ đề Nguồn điện – Hiệu điện I Mục tiêu chủ đề Kiến thức Kĩ Thái độ Năng lực II Nội dung chủ đề Nội dung 1: Tìm hiểu hiệu điện cấu tạo vôn kế Nội dung 2: Đo hiệu điện hai đầu nguồn điện mạch hở hai đầu bóng đèn mạch kín Nội dung 3: Vận dụng, trải nghiệm III Các thí nghiệm, phƣơng tiện tổ chức dạy học chủ đề 3.1 Các thí nghiệm Thí nghiệm tìm hiểu hiệu điện thế, cấu tạo vơn kế Thí nghiệm đo hiệu điện hai đầu nguồn điện mạch hở hai đầu bóng đèn mạch kín 3.2 Phiếu học tập IV Các bƣớc tổ chức dạy học chủ đề 17 4.1 Chuẩn bị 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề Nội dung 1: Tìm hiểu hiệu điện cấu tạo vôn kế Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu điện cấu tạo vôn kế Nội dung 2: Đo hiệu điện hai đầu nguồn điện mạch hở hai đầu bóng đèn mạch kín Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Hoạt động 2: Đo iệu điện đầu nguồn điện mạch hở đầu bóng đèn k i mạch kín Nội dung 3: Vận dụng trải nghiệm Mục tiêu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Trải nghiệm lớp Hoạt động 2: Trải nghiệm nhà 2.4 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lí luận HĐTN HĐTN qua dạy học theo chủ đề chương 1, chương này, tiến hành phân tích nội dung kiến thức chương “Điện học” – Vật lí Căn vào mục tiêu dạy học chương quy trình thiết kế HĐTN qua dạy học theo chủ đề, nghiên cứu, lựa chọn kiến thức để xây dựng nội dung chủ đề “Sự nhiễm điện tượng thực tế liên quan”; “Các tác dụng dòng điện ứng dụng thực tế” 18 “Nguồn điện – Hiệu điện thế” nhằm tổ chức HĐTN qua dạy học theo chủ đề nhằm phát triển NLHT HS Để kiểm chứng giả thuyết khoa học có sở thực tiễn cho đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS Nghĩa Kỳ, xã Nghĩa Kỳ, huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi Nội dung thực nghiệm thể chương CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra, đánh giá tính đắn tính khả thi phương pháp dạy học đưa Thông qua thực nghiệm sư phạm, vào trình thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm sư phạm thu được, phân tích, xử lí, thống kê số liệu 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt ra, tiến hành TNSP chúng tơi thực nhiệm vụ: - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất (địa điểm, đồ dùng DH, dụng cụ, phương tiện cần thiết, …) để tiến hành TNSP; - Tổ chức HĐTN qua dạy học theo chủ đề số kiến thức chương “Điện học” – Vật lí theo tiến trình thiết kế nhằm phát triển lực hợp tác HS; - Thu thập thông tin lực hợp tác HS trình tổ chức dạy học; - Phân tích, xử lí đánh giá kết TNSP thu được; 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ... thành chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác học sinh qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề dạy học Vật lí Chương 2: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm qua dạy học. .. CỦA HỌC SINH QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1. 1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm 1. 1 .1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục, mà đó, hướng dẫn người dạy, ... biệt môn học Chính lý mà tơi định chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua dạy học theo chủ đề số kiến thức chương "Điện học" Vật lí theo hướng phát triển lực hợp tác học sinh Mục