ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LỚP BỒI DƯỠNG TÍCH HỢP LỊCH SỬ ĐỊA LÍ DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS BÀI TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LỚP BỒI DƯỠNG TÍCH HỢP LỊCH SỬ ĐỊA LÍ DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS BÀI TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2022 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Câu 1: Trình bày yêu cầu cần đạt lực đặc thù mơn Lịch sử - Địa lí đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS? A MỞ ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp B NỘI DUNG Lịch sử Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực lịch sử, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích u cầu cần đạt lực đặc thù môn Lịch sử - Địa lí: Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở hình thành phát triển học sinh lực lịch sử, lực địa lí với biểu trình bày bảng sau: a Năng lực lịch sử Thành phần lực TÌM HIỂU LỊCH SỬ Mô tả chi tiết - Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử - Khai thác sử dụng thông tin số loại tư liệu lịch sử đơn giản - Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình tư liệu lịch sử, dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử - Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử đơn giản hướng dẫn giáo viên học lịch sử NHẬN THỨC VÀ – Mơ tả bước đầu trình bày nét TƯ DUY LỊCH SỬ kiện trình lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết có sử dụng sơ đồ, lược đồ, đồ lịch sử, – Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, q trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử –Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện, nhân vật, q trình lịch sử – Mơ tả bước đầu trình bày nét kiện lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả; diễn biến trận đánh chiến lược đồ, đồ lịch sử – Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, q trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử – Phân tích tác động bối cảnh khơng gian, thời gian đến kiện lịch sử, nhân vật lịch sử – Bước đầu giải thích mối quan hệ kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại kiện, tượng với hoàn cảnh lịch sử VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC – Trình bày chủ kiến số kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, lập luận khẳng định phủ định nhận định, nhận xét kiện, tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử – Sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích, mô tả số kiện, tượng lịch sử sống – Vận dụng kiến thức lịch sử để phân tích đánh giá tác động kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử sống – Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích vấn đề thời diễn nước giới b Năng lực địa lí Thành phần Mơ tả chi tiết lực NHẬN THỨC Nhận thức giới theo quan điểm không gian KHOA HỌC ĐỊA – Định hướng không gian: biết sử dụng phương tiện khác nhau, LÍ đặc biệt địa bàn để xác định xác phương hướng; biết xác định vị trí địa lí địa điểm phương hướng đồ; biết phân tích phạm vi, quy mơ lãnh thổ – Phân tích vị trí địa lí: biết phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí đến trình tự nhiên kinh tế – xã hội – Phân tích phân bố: mơ tả đặc điểm phân bố đối tượng, tượng địa lí – Diễn đạt nhận thức không gian: sử dụng lược đồ trí nhớ để mơ tả nhận thức không gian; sử dụng lược đồ để diễn tả mối quan hệ không gian tượng, vật địa lí; mơ tả địa phương với dấu hiệu đặc trưng tự nhiên, dân cư kinh tế Từ hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với địa phương khác Giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội) – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân thiên nhiên + Mơ tả số tượng q trình địa lí Trái Đất; mơ tả phân hố thiên nhiên châu lục; mơ tả đặc điểm chủ yếu thiên nhiên Việt Nam; giải thích số nhân tố ảnh hưởng đến phân hoá thiên nhiên Việt Nam + Sơ đồ hố để mơ tả tương tác tượng trình tự nhiên + Nhận biết phân tích quan hệ nhân mối quan hệ thành phần tự nhiên số tình – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân kinh tế – xã hội + Mơ tả phân hố không gian tượng dân cư, quần cư, kinh tế, văn hố; giải thích số nhân tố tác động tới phân hố qua ví dụ cụ thể Thành phần lực Mơ tả chi tiết + Tìm minh chứng mối quan hệ qua lại quan hệ nhân phát triển, phân bố dân cư ngành kinh tế + Sơ đồ hố để mơ tả tương tác tượng trình kinh tế – xã hội + Nhận biết vận dụng số tình phân tích quan hệ nhân đời sống kinh tế – Xã hội – Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tới phân bố dân cư sản xuất + Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên đến việc lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên dân cư châu lục + Đánh giá tác động điều kiện tự nhiên, sở tài nguyên đến phân bố dân cư, phát triển ngành kinh tế hình thành cấu kinh tế thơng qua ví dụ cụ thể địa lí Việt Nam – Phân tích tác động xã hội lồi người lên mơi trường tự nhiên TÌM HIỂU ĐỊA LÍ + Phân tích cách thức mà người châu lục, vùng miền nước ta khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên Sử dụng công cụ địa lí học – Khai thác tài liệu văn bản: tìm nội dung địa lí đoạn văn; biết đặt tiêu đề, thích cho ảnh, tranh vẽ từ góc nhìn địa lí; biết tìm kiếm tài liệu địa lí phục vụ cho tập dự án địa lí địa phương hay chủ đề địa lí Việt Nam – Sử dụng đồ: nêu yếu tố đồ; biết đọc đồ tỉ lệ nhỏ địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế để rút thông tin, tri thức cần thiết; biết sử dụng tỉ lệ đồ để xác định khoảng cách thực tế hai địa điểm; biết đọc lát cắt địa hình – Tính tốn, thống kê: kể tên số đại lượng đo tượng, trình tự nhiên Thành phần lực Mơ tả chi tiết vận dụng số tiêu gia tăng dân số, phân bố dân cư số tiêu đo phát triển kinh tế cấu kinh tế – Phân tích biểu đồ, sơ đồ: biết đọc biểu đồ khí hậu (nhiệt độ, lượng mưa); biết đọc dạng biểu đồ thông dụng phân tích động thái, cấu, quy mơ đặc điểm phân bố tượng đối tượng địa lí; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình đơn giản Tổ chức học tập thực địa Biết chuẩn bị điều kiện cần thiết trước thực khảo sát thực địa; biết sử dụng số công cụ đơn giản thông dụng để thực quan sát, quan trắc ngồi thực địa; biết ghi chép nhật kí thực địa; biết viết thu hoạch sau ngày thực địa Khai thác Internet phục vụ môn học VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃHỌC Biết lấy thông tin tự nhiên, kinh tế – xã hội từ trang web giáo viên giới thiệu; biết xác định từ khố tìm kiếm thơng tin theo chủ đề; biết đánh giá thơng tin tiếp cận được; có kĩ tải xuống tài liệu media lưu giữ tài liệu làm hồ sơ cho tập giao Cập nhật thơng tin, liên hệ thực tế Biết tìm kiếm thông tin từ nguồn tin cậy để cập nhật tri thức, số liệu, địa phương, quốc gia học, xu hướng phát triển giới nước; biết liên hệ thực tế để hiểu sâu sắc kiến thức địa lí Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn Có khả hình thành phát triển ý tưởng chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; có khả trình bày kết tập dự án cá nhân hay nhóm Đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS: Lịch sử Địa lí cấp THCS mơn học bắt buộc, dạy học bốn lớp (6, 7, 9) Môn học tiếp nối môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Lịch sử, Địa lí cấp THPT Chương trình mơn học tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục xác định chương trình tổng thể, đồng thời hướng tới phát triển lực tư khoa học cho HS sở sử dụng kiến thức bản, công cụ học tập nghiên cứu lịch sử địa lí Thơng qua đó, HS có lực vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn Chương trình mơn học kế thừa, phát huy ưu điểm CT hành, tiếp thu kinh nghiệm nước tiên tiến giới phát triển CT môn học; nội dung môn học vừa đảm bảo tính khoa học, đại, dân tộc, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh Chương trình có tính mở, cho phép thực mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện địa phương, đối tượng học sinh Về mục tiêu, chương trình mơn Lịch sử Địa lí (THCS) góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng đa dạng lịch sử giới văn hoá nhân loại, khơi dậy HS ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế Cùng với lực lịch sử lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hố diễn khơng gian, thời gian; tương tác xã hội loài người với mơi trường tự nhiên Chương trình giúp HS biết cách sử dụng công cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn Mơn Lịch sử Địa lí mơn học chương trình giáo dục phổ thơng nên phải góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm góc độ lịch sử địa lí Cụ thể yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên; có ý thức, niềm tin hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường; bảo vệ di sản văn hóa nhân loại; yêu quý người lao động, tôn trọng giá trị nhân văn khác nhau; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS góp phần phát triển lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học, ngồi cịn góp phần phát triển lực tin học cho HS Đặc biệt, chương trình góp phần hình thành phát triển cho HS lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực đặc thù lịch sử lực đặc thù địa lí, cụ thể: Các lực đặc thù lịch sử, bao gồm lực tìm hiểu lịch sử, giúp HS bước đầu nhận biết tư liệu lịch sử, hiểu văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ ; lực nhận thức tư lịch sử, giúp học sinh bước đầu trình bày lại kiện trình lịch sử bản, xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể, trình bày phát triển kiện, tượng lịch sử theo thời gian; giải thích nguyên nhân, vận động kiện, q trình, nhân vật lịch sử, bước đầu giải thích mối liên hệ đưa ý kiến riêng kiện lịch sử, mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; lực vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học vào thực tiễn, thể việc học sinh bước đầu liên hệ nội dung lịch sử học với thực tế sống Các lực đặc thù địa lí, bao gồm lực nhận thức khoa học địa lí, thể qua khả nhận thức giới theo quan điểm không gian giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội); lực tìm hiểu địa lí, thể qua khả sử dụng cơng cụ địa lí học tổ chức học tập thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học; lực vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn, thể qua khả vận dụng kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học vào nhận thức nghiên cứu chủ đề vừa sức thực tiễn Câu 2: Trình bày đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Lấy ví dụ cụ thể mơn Lịch sử - Địa lí? Bài làm Khái niệm Phương pháp dạy học Nêu giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học Đặc trưng Đặc trưng phương pháp Nêu giải vấn đề đặt người học vào tình có vấn đề, mà tình có vấn đề người học chứa đựng vấn đề chưa biết, phù hợp với nhu cầu, khả vốn có cá nhân giải vấn đề, cá nhân đạt bước phát triển Bản chất - Học sinh đặt tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sắn - Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động tự học, tự tìm tri thức cần học thầy cô giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học - Học sinh học nội dung học tập mà học cong đướng cách tiến hành dẫn đến kết Học sinh học phát giải vấn đề Mục đích 10 - Mục đích phương pháp Nêu giải vấn đề không giúp người học có tri thức mà cịn thơng qua trình giải vấn đề để rèn luyện cho người học lực giải vấn đề, tinh thần sáng tạo, tự học Nguyên tắc - Nguyên tắc chung tạo tình có vấn đề: dựa vào chưa phù hợp trình độ có học sinh với yêu cầu nhiệm vụ học tập đặt Chính chưa phù hợp tạo thành mâu thuẫn nhận thức Cách thể mâu thuẫn là: + Qua câu chuyện liên quan đến học + Qua thí nghiệm tạo mâu thuẫn nhận thức + Qua việc sử dụng toán đơn giản Các phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a Phương pháp diễn giảng vấn đề - Phương pháp nêu vấn đề giống với phương pháp diễn giảng thông báo - Tái giáo viên đóng vai trị chủ đạo Học sinh lĩnh hội thụ động tri thức Tuy nhiên phương pháp này, giáo viên trình bày tri thức theo cong đường suy nghĩ, tìm tịi nhà khoa học trình khám phá tìm chân lí khách quan học sinh làm quen với phương pháp tư khoa học, khả phát mâu thuẫn nhận thức, hình thành vấn đề đề xuất giả thuyết vấn đề thông qua phương pháp diễn giải vấn đề để học sinh tiếp cận bước nâng cao vai trò độc lập, sáng tạo Cần lưu ý, giáo viên diễn giải vấn đề sâu rộng thời gian dài dẫn đến đơn điệu học sinh thuj động nghe giảng dễ bị mệt mỏi Vì phương pháp kết hợp với PP đàm thoại, quan sát phương tiện trực quan tranh ảnh, mô hình, mẫu vật… có tác dụng định hướng ý học sinh vào nôi dung vấn đề b Phương pháp đàm thoại vấn đề ( phương pháp hỏi đáp) - Là PP bao gồm hệ thống câu hỏi tổ chức học sinh độc lập phát giải vấn đề nhận thức 11 - Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi tái câu hỏi có vấn đè, câu hỏi có vấn đề thành tố Các câu hỏi tái giúp học sinh tìm tri thức sở hoa học vấn đề mới, điểm tựa cho hoạt động giải vấn đề - Giáo viên đưa câu hỏi có vấn đề có tác dụng định hướng cho học sinh phát mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn logic chủ thể đề xuất phương án giải vấn đề - Trong PP đàm thoại vấn đề, giáo viên phải kết hợp loại câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề cách hợp lí, hài hịa cho câu hỏi tái có tác dụng hỗ trợ tích cực giúp học sinh độc lập giải câu hỏi có vấn đề - Có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình nhân thức Vì học sinh lĩnh hội tri thức cách vững - Thơng qua giải trình tự câu hỏi hình thành thao tác tư học sinh đồng thời giáo viên thu nhận thông tin ngược mức độ hiểu vấn đề chủ thể học sinh c Phương pháp quan sát nêu vấn đề - Trong phương pháp này, phương tiện trực quan thí nghiệm, mẫu vật tự nhiên, mơ hình…đóng vai trị nguồn kiến thức để tạo tình huống, nêu giải vấn đề 12 Cấu trúc phương pháp dạy học nêu giải vấn đề VÍ DỤ MINH HỌA Trong phân mơn Địa lí: Sử dụng dạy học nêu giải vấn đề dạy học Con người thiên nhiên GV tiến hành theo bước sau đây: Bước Nhận biết vấn đề GV đưa người học vào tình có vấn đề, tình có vấn đề “Câu chuyện biển Aral” GV đặt vấn đề việc giới thiệu vị trí biểm Aral đồ thay đổi mực nước biển hồ qua thời kì Sau đó, GV đặt vấn đề cho nhóm học sinh giải thơng qua câu hỏi “ Vì biển Aral dần biến mất” 13 Hình Vị trí biển Aral đồ Hình Sự thay đổi mực nước biển Aral qua thời kì Bước Lập kế hoạch giải vấn đề - Đề xuất giả thuyết giải vấn đề Trong trường hợp này, GV đưa hai giả thuyết để học nghiên cứu giải vấn đề: Giả thuyết thứ nhất: Biển Aral dần biến tác động tự nhiên Giả thuyết thứ hai: Biển Aral dần biến tác động người - Lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt HS chia làm nhóm lớn để nghiên cứu giả thuyết, tìm câu trả lời cho câu hỏi” Vì biển Aral dần biến mất” Bước Thực kế hoạch 14 Học sinh thảo luận để xây dựng kế hoạch giải vấn đề đặt ra, Gv cung cấp vài gợi ý cách tiếp cận giả thuyết Nhóm TÌm câu trả lời cho câu hỏi việc nghiên cứu tác động tự nhiên làm cho biển Aral dần biến nào? Nhóm TÌm câu trả lời cho câu hỏi việc nghiên cứu tác động người làm cho biển Aral dần biến nào? Bước Kiểm tra đánh giá tổng kết - Các nhóm trình bày kết nghiên cứu đưa lí lẽ để lập luận cho giả thuyết mà nhóm mình, Gv ghi nhận ý kiến - Kết thúc trình thảo luận, tranh luận, GV cung cấp thơng tin kiến thức để lí giải cho dần biến biển Aral kết luận giả thuyết đặt - Gv sau đặt tình dựa vấn đề học sinh vừa giải quyết: Bi kịch xảy với hồ nước khác giới hay không? Thông qua việc vận dụng PPDH giải vấn đề ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL nhận thức khoa học Địa lí ( cụ thể giải thích tượng q trình địa lí ), Tìm hiểu địa lí ( cụ thể sử dụng cơng cụ địa lí); lực giao tiếp hợp tác Trong phân môn Lich sử Áp dụng dạy học giải vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu “ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp” dạy nội dung Cách mạng tư sản Pháp Bước 1: Gv dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề cách cho HS theo dõi đoạn clip có nội dung phản ánh tước đoạt tài sản tự người nô lệ da đen đồn điền miền nam nước Mĩ Sau GV cho HS phát biểu cảm nghĩ đoạn clip “ Em thấy hành động người chủ đồn điền da tráng nào? Nếu em nhân vật clip em có cảm giác bị đối xử vậy? Theo em người chủ da trắng có phép làm khơng? “ GV gắn tình vào bải học, gợi mở vấn đề “ Khi quyền người khẳng định? Văn thể nó? Vì lại có khẳng định quyền người? Chúng ta vào tìm hiểu học ngày hôm Bước 2: GV hướng dẫn học sinh giải vấn đề - Gv yêu cầu học sinh làm việc với tư liệu “ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp” kết hợp nội dung SGK câu hỏi, tập nhận thức để học sinh tìm hiểu: + Tun ngơn Nhân quyền dân quyền Pháp đời nào? Động luwck thúc đẩy đời Tuyên ngôn? ( HS tìm hiểu thời gian bùng nổ cách mạng Pháp lí giải nguyên nhân bùng nổ cách mạng) 15 + Nội dung Tun ngơn gì? ( HS biết nội dung cốt lõi Tun ngơn) + Tác giả Tun ngơn ( người thuộc giai cấp- tầng lớp xã hội Pháp)? Đối tượng mà Tuyên ngôn hướng đến ai? ( HS biết giai cấp lãnh đạo cách mạng, lực lượng tham gia, kẻ thù, nhiệm vụ cách mạng) + Tuyên ngôn viết cơng bố hồn cảnh nào? Tác dụng thời điểm lịch sử sao? ( HS biết tiến trình cách mạng diễn ra) + Ý nghĩa Tuyên ngôn nhân dân Pháp dân tộc khác giới? Chủ tịch Hồ CHí Minh học tập tư tưởng tiến Tuyên ngôn này? ( Học sinh biết kết quả, ý nghĩa cách mạng giá trị tuyên ngôn dân tộc khác, liên hệ với Việt Nam) - Trong thời điểm nay, cần học tập điều Tun ngơn Nhân quyền Dân quyền Pháp để xây dựng đất nước dân củ, công bằng, văn minh?( HS thấy giá trị tầm ảnh hưởng Tuyên ngôn nhân loại- Câu hỏi dành cuối để giao tập nhà) Bước Tổ chức cho HS giải vấn đề GV chia lớp thành nhóm, nhóm thực thảo luận trả lời câu hỏi nêu Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ trình bày sản phẩm nhóm Bước Gv nhận xét chốt ý Trả lời câu hỏi học sinh có kết luận khái quát cách mạng, có ý kiến nhận định riêng Cách tổ chức học nêu vấn đề trên, lôi u cầu học sinh vào tình có vấn đề quen sống em chưa đủ tri thức để giải đáp Để giải đáp thắc mắc em cần làm việc, khám phá tri thức Từ kĩ làm việc với tư liệu, làm việc nhóm hình thành, rèn luyện Thông qua việc vận dụng PP dạy học Nêu giải vấn đề ví dụ trên, HS hình thành thành phần lực: Tìm hiểu lịch sử ( cụ thể khai thác cà sử dụng thông tinn số tư liệu lịch sử), nhận thức tư lịch sử ( cụ thể giải thích mối quan hệ kiện lịch sử; trình bày chủ kiến số kiện vấn đề lịch sử), đồng thời hình thành lực chung giao tiếp hợp tác Hết 16 ... đưa lí lẽ để lập luận cho giả thuyết mà nhóm mình, Gv ghi nhận ý kiến - Kết thúc trình thảo luận, tranh luận, GV cung cấp thơng tin kiến thức để lí giải cho dần biến biển Aral kết luận giả thuyết... 20 13 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH 13. .. lớp thành nhóm, nhóm thực thảo luận trả lời câu hỏi nêu Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ trình bày sản phẩm nhóm Bước Gv nhận xét chốt ý Trả lời câu hỏi học sinh có kết luận khái quát cách mạng, có