PHÂN TÍCH TẠI SAO CHỦ NGHĨA MAC LENIN LẠI CÓ QUAN ĐIỂM ĐÚNG VỀ NHẬN THỨC. TỪ ĐÓ RÚT RA Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN, VẬN DỤNG Ý NGHĨA ĐÓ VÀO QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH NỀN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM

CHƯƠNG 2: PHẦN THỰC TIỄN Vận dụng ý nghĩa vào quá trình cải cách nền giáo dục ở Việt Nam 2.1. Bối cảnh nền giáo dục hiện nay 2.1.1. Ở các nước Phương Tây Tiêu biểu là nền giáo dục của Mỹ: Có thể nói triết lý giáo dục của Mỹ gắn liến với hai chữ “tự chủ” và “tự do”. Tổng thống John Adam đã từng nói “Trẻ em nên được giáo dục dựa theo nguyên tắc tự do” và đúng như vậy trong suốt hơn 200 năm qua nền giáo dục của nước Mỹ luôn gắn liền với triết lý đó. H2.1 Hệ thống giáo dục Mỹ Trẻ em ngay từ bé đã được tự do phát triển theo hướng của riêng mình tạo nên những cái tôi cá nhân có thể dễ dàng thích nghi với cuộc sống đang biên đổi từng ngày chứ không bị bó buộc trong những quyển sách giáo khoa. Chính vì điều đó mà nền giáo dục của nước Mỹ luôn đề cao tình trải nghiệm để trẻ em có thể tiếp xúc sớm và tìm ra con đường của riêng mình. Tuy nhiên trẻ em của Mỹ cũng được dậy cách tôn trọng ý kiến của những người khác và chịu trách nhiệm với những quyết định của mình. Điều này làm cân bằng giữa cái tôi cá nhân và nghĩa vụ chung với cộng đồng. Trẻ nhỏ luôn được khuyến khích nói ra những suy nghĩ, lập luận của mình và học cách có trách nhiệm với những lựa chọn đó. Tính “tự chủ ” được đề cao trong các trường ở Mỹ điều này thể hiện bằng việc Mỹ không hề có các trường quốc gia mà chuyển giao trách nhiệm này cho chính quyền từng bang và từng địa phương để người dân có thể chủ động trong việc tạo các tiền đề cho việc học tập của con em mình. Nền giáo dục ưu việt ở Cuba: Giáo dục là một trong những ưu tiên hàng đầu của Chính phủ Cuba kể từ khi cách mạng thành công vào năm 1959. Ngày nay, Cuba là nước có tỷ lệ biết chữ cao nhất thế giới. Thành công về giáo dục ở Cuba có sự đóng góp không nhỏ của chế độ giáo dục miễn phí của chính quyền cách mạng. Mỗi trẻ em sinh ra trên hòn đảo này, khi lên năm tuổi, đều có quyền bắt đầu những năm tháng đi học hoàn toàn miễn phí. Học xong mẫu giáo, các em sẽ được chuyển sang học tại một trường tiểu học. Phổ cập giáo dục áp dụng với mọi trẻ em từ sáu tuổi tới hết cấp hai căn bản (thường là 15 tuổi). Giáo dục, gồm cả giáo dục đại học đều miễn phí với mọi công dân Cuba, không phân biệt giàu nghèo hay thành phần xã hội. Ngày nay, chế độ giáo dục bắt buộc ở Cuba là từ mẫu giáo đến lớp 9. Sau đó, học sinh có thể chọn trường để học tiếp hoặc đi làm. Học sinh Cuba rất ham học. Những học sinh tốt nghiệp các trường dự bị đại học sẽ được theo học đại học miễn phí. Ở nhiều vùng nông thôn, học sinh được học các trường nội trú.

lOMoARcPSD|15547689 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA QUY HOẠCH  TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC PHÂN TÍCH TẠI SAO CHỦ NGHĨA MAC LENIN LẠI CĨ QUAN ĐIỂM ĐÚNG VỀ NHẬN THỨC TỪ ĐÓ RÚT RA Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN, VẬN DỤNG Ý NGHĨA ĐÓ VÀO QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH NỀN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM Sinh viên thực hiện: Nguyễn Ngọc Bảo Châu MSSV : 21510201556 Lớp học phần: 11014 - Triết học Mac Lenin Giáo viên hướng dẫn:Cô Nguyễn Thị Thu Hà Bến Tre, 12/2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM lOMoARcPSD|15547689 Trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN MÔN: TRIẾT HỌC MAC- LENIN Họ tên sinh viên: Nguyễn Ngọc Bảo Châu Mã số sinh viên: 21510201556 Mã lớp học phần: 11014 ĐIỂM CỦA BÀI TIỂU LUẬN Ghi số Ghi chữ Họ tên chữ ký cán chấm thi thứ Họ tên chữ ký cán chấm thi thứ Thành phố Hồ Chí Minh, Ngày 21 tháng 12 năm 2021 Sinh viên nộp Ký tên Nguyễn Ngọc Bảo Châu MỤC LỤC lOMoARcPSD|15547689 Lời mở đầu …………………………………………………………… tr Chương : Phần lí luận chung: Quan điểm chung nhận thức …… tr 1.1 Một số quan điểm trước Marx nhận thức 1.1.1 Quan niệm nhận thức chủ nghĩa tâm 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa hoài nghi 1.1.3 Quan điểm thuyết biết 1.1.4 Quan điểm nhà vật trước Mac 1.2 Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác dựa nguyên tắc sau 1.3 Quan điểm chủ nghĩa Marx nhận thức 1.3.1 Nguồn gốc chất ý thức 1.3.2 Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 1.3.3 Các giai đoạn trình nhận thức 1.3.4 Vấn đề chân lí 1.4 Ý nghĩa phương pháp lý luận rút kết luận Chương : Phần thực tiễn : Vận dụng ý nghĩa vào trình cải cách giáo dục Việt Nam ………………………………………… tr 2.1 Bối cảnh giáo dục 2.1.1 Ở nước phường Tây 2.1.2 Ở nước phương Đông 2.1.3 Bối cảnh giáo dục Việt Nam 2.1.4 Đánh giá chung 2.2 Tính tất yếu khách quan việc cải cách giáo dục vai trò nhận thức 2.3 Việt Nam cần học hỏi giải pháp cho việc cải cách giáo dục 2.3.1 Những điểm cần điều chỉnh 2.3.2 Tiến hành cải cách Liên hệ thân tr Tài liệu tham khảo tr Lời kết tr lOMoARcPSD|15547689 LỜI MỞ ĐẦU Nhận thức vấn đề trung tâm triết học, đối tượng nghiên thực tiễn vấn đề tất thời đại Mỗi nhà triết học, trường phái triết học khác có quan điểm, nội dung sắc thái riêng biệt nhận thức, thể lập trường bối cảnh lịch sử, trị, văn hóa, xã hội khác Quan điểm Hegel phát triển theo hướng chủ nghĩa tâm, mang tính siêu tự nhiên, phi thể xác Quan điểm Feuerbach tiến cho người sản phẩm tự nhiên Tuy nhiên, đến đời triết học Marx - Lenin quan điểm nhận thức biểu cách toàn diện, đầy đủ hoàn toàn phát triển theo chủ nghĩa vật Khi nhìn nhận cách khách quan vào thành tựu to lớn mà Đảng Nhà nước ta đã, đạt được, chủ nghĩa Marx - Lenin chứng minh trội tiềm Đối với quốc gia chủ động phát triển kiên trì đường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển kinh tế - giáo dục Xuất phát từ thực tiễn đó, phát triển nhận thức tồn diện chủ trương Đảng Nhà nước ta công cải cách giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu to lớn, vấn đề cải cách giáo dục nước ta cịn gặp nhiều khó khăn rào cản cần lưu tâm, xuất phát từ nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, khiến cho chất lượng phát triển chưa tương xứng với tiềm vai trị vốn có Vì vậy, việc xác định rõ vấn đề, quan điểm lý luận thực tiễn nhận vấn đề có ý nghĩa cấp thiết, từ đề xuất số giải pháp thích hợp để phát huy có hiệu vai trị tích cực nhận thức Nhận thức tầm quan trọng vấn đề người với phương hướng cải cách giáo dục Việt Nam thời đại mới, em lựa chọn đề tài “Nhận thức đắn triết học Marx-Lenin vận dụng vào việc cải cách giáo dục nước ta nay.” Do kiến thức hiểu biết hạn chế, em mong nhận góp ý, dẫn trình làm Em xin chân thành cảm ơn! lOMoARcPSD|15547689 CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG Quan niệm chung nhận thức Lý luận nhận thức phận triết học, nghiên cứu chất nhận thức, giải mối quan hệ nhận thức, tư người thực xung quanh 1.1.Quan điểm nhà triết học trước Marx nhận thức 1.1.1 Quan niệm nhận thức chủ nghĩa tâm Trong trình tồn phát triển, chủ nghĩa tâm thừa nhận khả nhận thức mình, nhiên chủ nghĩa tâm lại có hai hình thức: chủ nghĩa tâm khách quan chủ nghĩa tâm chủ quan Chủ nghĩa tâm khách quan khơng phủ nhận khả nhận thức người lại thích cách tâm thần bí vấn đề nhận thức cảu người Tiêu biểu cho quan niệm chủ nghĩa tâm khách quan Platon thời cổ đại Hegel thời kỳ triết học cổ điển Đức ( Hình) H1.1 Platon H1.2 Friedrich Hegel Chủ nghĩa tâm chủ quan phủ nhận khả nhận thức giới người mà phản ánh trạng thái chủ quan người Tóm lại, chủ nghĩa tâm xuất phát từ việc thừa nhận ý thức, tinh thần có trước, định - vật chất có sau, phụ thuộc, nên họ cho nhận thức người phản ánh thực khách quan mà tự nhận thức thân Nhưng tự nhận thức thân có sẵn óc người định lực lượng siêu nhiên Về thực chất chủ nghĩa tâm phủ nhận nguồn gốc vật chất nhận thức, khả nhận thức người 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa hoài nghi Quan điểm chủ nghĩa hoài nghi nghi ngờ khả nhận thức người, hạn chế có yếu tố tích cực nhận thức khoa học Tiêu biểu triết gia người Hi Lạp dổ đại Sokrates cho ta tiếp tục đặt câu hỏi cuối ta tới chỗ có tri thức; ta chưa có ( Hình) H1.3 Sokrates 1.1.3 Quan điểm thuyết khơng thể biết lOMoARcPSD|15547689 Theo quan điểm nhà triết học biết, họ cho người nhận thức chất giới Quan điểm TKTB phổ biến triết học tư sản đại (chủ nghĩa Kantơ mới), Kantơ khẳng định ý thức lí luận biết tượng, nhận thức chất vật tự tồn tại( Hình ) H1.4 Immanuel Kant 1.1.4 Quan điểm nhà vật trước Mac Quan điểm nhà vật trước Mac cho nhận thức phản ánh trức quan, đơn giản chép nguyên xi trạng thái bất động vật Tuy xuất phát từ việc thừa nhận vật chất có trước định ý thức, ý thức có sau phụ thuộc Nhưng tính chất máy móc siêu hình, nên hiểu nhận thức phản ánh đơn giản thực Cho nên họ không thấy vai trò thực tiễn nhận thức 1.2 Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác dựa nguyên tắc sau Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, người, độc lập cảm giác, tư ý thức người – Hiện thực khách quan đối tượng nhận thức Hai là, thừa nhận lực nhận thức giới người Về ngun tắc khơng có khơng thể biết Dứt khốt khơng có khơng thể có đối tượng mà người biết được, có người chưa biết, tương lai với phát triển khoa học thực tiễn, người biết Với khẳng định đây, lý luận nhận thức macxít khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Ba là, trình biện chứng, tích cực, sáng tạo Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó q trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Thực tiễn mục đích nhân thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử – xã hội 1.3 Quan điểm chủ nghĩa Marx – Lenin nhận thức Theo Mac, nhận thức trình phản ánh biện chứng tích cực, tự giác sang tạo giới khách quan vào đầu óc người sở hoạt động thực tiễn nhằm sang tạo tri thức giới khách quan Như Kopenich phát thiên lOMoARcPSD|15547689 văn, Asimedes phát lực đẩy nước tắm, vợ chồng nhà bác học Curie tìm nguyên tố Radium, ( Hình) H1.5 Nicolas Copernic -Nhà lý thuyết thiên tài H1.6 Archimedes ( 287 - 212 TCN ) 1.3.1 Nguồn gốc chất ý thức Triết học Mác - Lênin phê phán quan điểm sai lầm chủ nghĩa tâm, khắc phục thiếu sót hạn chế chủ nghĩa vật trước giải cách khoa học chất nhận thức Nhận thức trình phản ánh thực khách quan vào óc người, phản ánh giản đơn, thụ động mà q trình phản ánh mang tính tích cực động sáng tạo Bản chất nhận thức trình phản ánh thực khách quan vào não người, mang tính tích cực, động sáng tạo chủ thể khách thể, trình nắm bắt qui luật vận dụng qui luật khách quan hoạt động thực tiễn xã hội Ví dụ: Pháp luật cơng cụ để nhà nước quản lý xã hội, người dân nhận thức tầm quan trọng Pháp luật, vi phạm bị Nhà nước trừng phạt Do đó, người dân ln sống làm việc tn theo pháp luật nhà nước H1.7 Các hiệu cổ động Ngày Pháp luật năm 2016 1.3.2 Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Theo quan niệm Mac, Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có tính chất lịch sử - xã hội người, nhằm cải tạo giới khách quan Hoạt động thực tiễn có ba hình thức bản: Hoạt động sản xuất vật chất trình người sử dụng công cụ lao động tác động vào thực khách quan, cải biến dạng vật chất cần thiết đáp ứng nhu cầu đời sống xã hội Hoạt động biến đổi xã hội hoạt động đấu tranh xã hội coi hình thức cao thực tiễn thể chủ yếu quan hệ giai cấp, dân tộc trình đấu tranh giai cấp đấu tranh dân tộc v.v Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn, bao gồm thực nghiệm khoa học thực nghiệm xã hội Tính chất lịch sử hoạt động thực tiễn gắn liền với trình hình thành, tồn tại, vận động phát triển người xã hội Hoạt động thực tiễn thể nhiều hình thức khác hình thức có liên hệ tác động qua lại lẫn nhau, xác định điều kiện lịch sử cụ thể Thực tiễn vịng khâu q trình nhận thức, thực tiễn vừa sở, động lực, mục đích tiêu chuẩn nhận thức, tiếp nối vịng khâu lớn hơn, cao làm cho nhận thức sâu nắm bắt lOMoARcPSD|15547689 chất qui luật thực khách quan, phục vụ cho hoạt động thực tiễn cho trình cải tạo thực khách quan người 1.3.3 Các giai đoạn trình nhận thức Lênin cho đường biện chứng nhận thức chân lý là: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp khách thể thơng qua giác quan ba hình thức phảnánh như: Cảm giác, tri giác, biểu tượng phản ánh bề ngồi, có tất nhiên ngẫu nhiên, có chất không chất Cảm giác nảy sinh tác động trực tiếp khách thể lên giác quan hình thành tri thức riêng lẻ thuộc tính vật Từ đó, tri giác tổng hợp nhiều cảm giác Và biểu tượng hình ảnh tái óc nhờ trí nhớ khâu trung gian chuyển từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính ,… Ví dụ: cam tác động vào thị giác ( màu sắc) – màu cam, xuc giác – nhẵn, bóng,… hay nhắc đến Việt Nam ta nhớ đến biểu tường cờ đỏ vàng ,… Nhận thức lí tính thơng qua tư trừu tượng người phản ánh vật cách gián tiếp, khái quát đầy đủ Phản ánh mối liên hệ tất nhiên bên vật nên sâu sắc nhận thức cảm tính Song, nhận thực lí tính gắn liền với thực tiễn phải kiểm tra thực tiễn Ví dụ : khái niệm “ cây” khái quát thuộc tính rễ, thân, cành,… H1.8 Khái quát hình ảnh xanh Mỗi giai đoạn nhận thức có nét đặc trưng riêng, nhiên chúng có thống với nhau, liên hệ, bổ sung cho trình nhận thức người Nhận thức cảm tính cung cấp hình ảnh chân thật, bề vật tượng sở nhận thức lí tính Cịn nhận thức lí tính cung cấp sở lí luận phương pháp nhận thức cho nhận thức cảm tính nhanh đầy đủ 1.3.4 Vấn đề chân lí Chân lý tri thức phù hợp với khách thể mà phản ánh thực tiễn kiểm nghiệm Như Lênin nhận xét: Sự phù hợp tư tưởng khách thể trình Tư tưởng (= người) khơng nên hình dung chân lý dạng đứng im chết cứng, tranh (hình ảnh) đơn giản, nhợt nhạt (lờ mờ), không khuynh hướng, không vận động Mọi chân lý có tính khách quan, tính cụ thể, tính tuyệt đối tính tương đối Điều thể sau: lOMoARcPSD|15547689 Tính khách quan chân lý nhận thức người nội dung khơng phụ thuộc vào người Ví dụ: Trái đất xoay quanh mặt trời: Đây chân lý khách quan dù người nhận thức hay chưa Tính cụ thể chân lý (hay: chân lý cụ thể) nghĩa khơng có chân lý trừu tượng, mơ hồ Quan điểm đòi hỏi phải ý đến điều kiện lịch sử – cụ thể quốc gia, dân tộc, địa phương vận dụng lý luận chung, sơ đồ chung, phải biết cụ thể hóa, cá biệt hóa vào cho riêng Phải tránh giáo điều, rập khn, máy móc Tính tuyệt đối tính tương đối chân lý Như phân tích, người đạt tới chân lý q trình vận động vơ tận nhận thức giới khách quan với chuỗi trừu tượng, hình thành khái niệm, quy luật 1.4 Ý nghĩa phương pháp lý luận rút kết luận Mac phê phán quan điểm tâm, siêu hình nhận thức Khơng nên tuyệt đối hóa giai đoạn trình nhận thức, mà phải thấy thống biện chứng giai đoạn nhận thức Khẳng định vai trò định thực tiễn nhận thức Thực tế cho thấy có chủ nghĩa Mác - Lênin vạch rõ hướng cho đường lên xã hội chủ nghĩa Việt Nam, với tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam làm nên thắng lợi cách mạng giải phòng dân tộc (1945), thống đất nước (1975) thực ý chí độc lập tự người việt Nam điều mà học thuyết trước Mác áp dụng được, chủ nghĩa Mác Lênin làm thay đổi, trở thành hệ tư tưởng thống tồn xã hội, thay đổi nhanh chóng đời sống tinh thần đại đa số nhân dân Việt Nam H 1.9 Khơng thể tách rời tư tưởng Hồ Chí Minh với chủ nghĩa Mác - Lênin Song nhìn lại cách khách quan khoa học tồn chủ nghĩa Mác Lênin xã hội Việt Nam có lẽ khơng phủ nhận vai trị ưu trội triển vọng nghiệp phát triển nhận thức người, tạo đà cho bước phát triển nghiệp cải cách giáo dục,thì nước cịn tình trạng phát triển chậm nước ta không xây dựng sách phát triển lâu dài, có tầm nhìn xa trông rộng phát triển nhận thức người nâng cao chất lượng học tập Hơn lĩnh vực nghiên cứu khác, giáo dục mục tiêu cao toàn dân, đưa loài người tới kỷ nguyên mới, mở nhiều khả để tìm đường tối ưu tới tương lai để phát triển đất nước H 1.10 Vấn đề cải cách giáo dục đặt lOMoARcPSD|15547689 CHƯƠNG 2: PHẦN THỰC TIỄN Vận dụng ý nghĩa vào trình cải cách giáo dục Việt Nam 2.1 Bối cảnh giáo dục 2.1.1 Ở nước Phương Tây Tiêu biểu giáo dục Mỹ: Có thể nói triết lý giáo dục Mỹ gắn liến với hai chữ “tự chủ” “tự do” Tổng thống John Adam nói “Trẻ em nên giáo dục dựa theo nguyên tắc tự do” suốt 200 năm qua giáo dục nước Mỹ gắn liền với triết lý H2.1 Hệ thống giáo dục Mỹ Trẻ em từ bé tự phát triển theo hướng riêng tạo nên tơi cá nhân dễ dàng thích nghi với sống biên đổi ngày khơng bị bó buộc sách giáo khoa Chính điều mà giáo dục nước Mỹ ln đề cao tình trải nghiệm để trẻ em tiếp xúc sớm tìm đường riêng Tuy nhiên trẻ em Mỹ dậy cách tôn trọng ý kiến người khác chịu trách nhiệm với định Điều làm cân cá nhân nghĩa vụ chung với cộng đồng Trẻ nhỏ khuyến khích nói suy nghĩ, lập luận học cách có trách nhiệm với lựa chọn Tính “tự chủ ” đề cao trường Mỹ điều thể việc Mỹ khơng có trường quốc gia mà chuyển giao trách nhiệm cho quyền bang địa phương để người dân chủ động việc tạo tiền đề cho việc học tập em Nền giáo dục ưu việt Cuba: Giáo dục ưu tiên hàng đầu Chính phủ Cuba kể từ cách mạng thành cơng vào năm 1959 Ngày nay, Cuba nước có tỷ lệ biết chữ cao giới Thành công giáo dục Cuba có đóng góp khơng nhỏ chế độ giáo dục miễn phí quyền cách mạng Mỗi trẻ em sinh đảo này, lên năm tuổi, có quyền bắt đầu năm tháng học hồn tồn miễn phí Học xong mẫu giáo, em chuyển sang học trường tiểu học Phổ cập giáo dục áp dụng với trẻ em từ sáu tuổi tới hết cấp hai (thường 15 tuổi) Giáo dục, gồm giáo dục đại học miễn phí với công dân Cuba, không phân biệt giàu nghèo hay thành phần xã hội Ngày nay, chế độ giáo dục bắt buộc Cuba từ mẫu giáo đến lớp Sau đó, học sinh chọn trường để học tiếp làm Học sinh Cuba ham học Những học sinh tốt nghiệp trường dự bị đại học theo học đại học miễn phí Ở nhiều vùng nơng thơn, học sinh học trường nội trú lOMoARcPSD|15547689 H2.2 Cuba quốc gia có hệ thống giáo dục tốt Mỹ Latinh Đây báo cáo công bố Ngân hàng Thế giới Tiêu biểu nước Phần Lan Giáo dục Phần Lan khơng có thi sát hạch nhằm phân loại học sinh, giáo dục hướng đến học sinh yếu kém, giúp nhà trường trở thành môi trường thân thiện Một GS công tác giáo dục văn hóa Phần Lan phát biểu: “Chúng tơi dạy trẻ học cách HỌC, KHƠNG dạy trẻ học cách để thi” Bên cạnh đó, Phần Lan xem công điều quan trọng Chủ tịch hội đồng giáo viên Phần Lan chia sẻ “Tất trẻ em Phần Lan dù thành thị hay nông thôn hưởng giáo dục nhau.”Giáo dục Phần Lan không phân biệt giàu hay nghèo, thành thị hay nông thôn, tất hưởng giáo dục H2.3 Lớp học Phần Lan 2.1.2 Ở nước phương Đông Nhật Bản biết đến đất nước có giáo dục đứng vào hàng đầu Thế giới Đối với Nhật Bản, đất nước nghèo tài nguyên thiên nhiên yếu tố “con người” từ lâu trọng giáo dục người xem địn bẩy thúc đẩy cơng đại hóa, phát triển kinh tế đất nước H2.4 Lễ tốt nghiệp Nhật Bản Mục tiêu gd Nhật “Không để trẻ em gia đình khơng gia đình cộng đồng khơng giáo dục”, giáo dục Nhật Bản hướng đến thúc đẩy phát triển hài hòa trẻ em mặt từ trí tuệ, thể chất đến nhân cách, thái độ…giáo dục cung cấp nhân lực, nhân tài cho lĩnh vực kinh tế - xã hội nhằm phát triển đất nước Đây quốc gia tạo sức hút khó cưỡng du học sinh quốc tế Việt Nam Trung Quốc hai đất nước tiếp giáp với nhau, ảnh hưởng lẫn suốt chiều dài lịch sử Tuy nhiên giáo dục Trung Quốc lại có khác biệt rõ ràng H 2.5 Rèn luyện trẻ em Trung Quốc Trrung Quốc đưa mục tiêu giáo dục phải kế thừa phát huy truyền thống lịch sử, văn hoá ưu tú dân tộc Trung Hoa, tiếp thu thành ưu tú, văn minh, phát lOMoARcPSD|15547689 triển nhân loại; "đặtgiáo dục vào vị trí chiến lược ưu tiên phát triển” với sứ mệnh “phục vụ xâydựng đại hoá, phục vụ nhân dân, kết hợp với lao động sản xuất thực tiễn xãhội, bồi dưỡng hệ người…phát triển tồn diện Trung Quốc cịn biết đến với giáo dục vô nghiêm ngặt, ép buộc Trẻ em Trung Quốc học 10 ngày Nhiều trường học Trung Quốc áp dụng hình phạt thể chất với học sinh Giờ nghỉ trưa học sinh Trung Quốc thường kéo dài tiếng đồng hồ Trẻ em có gia cảnh nghèo khó thường không muốn học nghịch ngợm nên bị đuổi khỏi trường 2.1.3 Bối cảnh giáo dục Việt Nam Hệ thống giáo dục Việt Nam có điểm mạnh điểm yếu riêng: Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục Bên cạnh đầu tư ngân sách nhà nước (NSNN) cho giáo dục mức xấp xỉ 20%/tổng chi NSNN, tương đương 5% GDP, Nhà nước cịn có nhiều sách hỗ trợ khác cho giáo dục, đào tạo Vì vậy, 70 năm qua, đặc biệt sau 30 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu lớn Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế H 2.6 Lễ trao giải cho học sinh có thành tích vượt bậc Việt Nam Năm 2012, Việt Nam lần tham gia thi PISA xếp thứ 17 Toán, thứ Khoa học, thứ 19 Đọc Trong đó, Mỹ xếp 36 Toán, 28 Khoa học 23 Đọc Trong bảng xếp hạng dựa Toán Khoa học OECD công bố hồi tháng 5/2015, Việt Nam giành vị trí thứ 12, cao nhiều so với vị trí 28 Mỹ Tuy nhiên, nhà trường Việt Nam cịn mơi trường cạnh tranh nhồi nhét kiến thức, từ cấp lên cấp 2, từ cấp lên cấp có kì thi tuyển chọn trường học năm học có kì thi, kiểm tra 15 phút, tiết, kì, cuối kì,… Có chênh lệch lớn thành thị nông thôn, trẻ em vùng cao chưa có nhiếu điều kiện học tập tốt trẻ em thành thị Trong trường học phân biệt trường chuyên lớp chọn 2.1.4 Đánh giá chung giáo dục nước Phương Tây Phương Đông lOMoARcPSD|15547689 Hệ thống giáo dục phương Tây phát triển sở gọi "Đối thoại So-crat" bắt nguồn từ thời Hy Lạp cổ đại, cách 2000 năm, nhà triết học So-crat Nhưng So-crat đạt khởi đầu phương pháp dạy học mà tất trường đại học tốt giới áp dụng từ đến Đó dạy học sinh, sinh viên cách suy nghĩ độc lập, lập luận logic, trao đổi cởi mở, tự tin với nhận định cá nhân trình suy nghĩ, lập luận để bảo vệ ý kiến cá nhân Các phương pháp luận khoa học phát triển kỷ 16, 17 bắt nguồn từ truyền thống giàu tính lịch sử này, tập trung vào trình lập luận, trao đổi cởi mở để tìm câu trả lời Khác với hệ thống giáo dục phương Tây, phương Đông, nuôi dạy đứa trẻ tài thành công, đứa trẻ biết tôn trọng người lớn tuổi, tôn trọng văn hóa biết sống tử tế mục tiêu quốc gia phương Đơng Song, nhìn lại khơng quốc gia sở hữu giáo dục hoàn hảo cả, phải vận động phát triển nhận thức người theo thời gian, học tập trao đổi kinh nghiệm nước để cải cách giáo dục nước nhà 2.2 Tính tất yếu khách quan việc cải cách giáo dục vai trò nhận thức q trình Ngày nay, cải cách giáo dục vấn đề mang tính tồn cầu, nước phát triển nước phát triển xem cải cách giáo dục động lực mạnh mẽ để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, phát triển dân chủ mặt khác đời sống xã hội Ở Việt Nam, cải cách giáo dục thực bước thận trọng thể rõ vai trị quan trọng việc đẩy nhanh phát triển đất nước Có thể khẳng định cải cách giáo dục đòi hỏi tất yếu Những yếu tố thúc đẩy việc cải cách giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết giai đoạn Thứ nhất, yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đặt Giáo dục đóng vai trị quan trọng phat triển đất nước, đào tạo hệ tương lai làm chủ đất nước Như Bác Hồ nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Thứ hai, yêu cầu hội nhập quốc tế: Nhiều nội dung hoạt động gắn với giáo dục có yếu tố nước ngồi như: khoa học, đào tạo địi hỏi phải đại hóa giáo dục Muốn cạnh tranh uy tín thị trường quốc tế, Việt Nam cần phải nâng cao, cải cách giáo dục Thứ ba, nhận thức người không giới hạn, trí tuệ nguồn lực vơ hạn Con người khơng có khả sinh sản sinh học mà cịn khơng ngừng phát triển lOMoARcPSD|15547689 mặt trí tuệ thể chất nhờ học tập Từ đó, nhận thức góp phần cải tạo, nâng cấp nguồn lực khác, hay sáng tạo yếu tố chưa có giới tự nhiên Thứ tư, theo quan điểm Marx người có sức mạnh to lớn trí tuệ lồi người vật thể hóa trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Trong thời đại công nghệ khoa học phát triển vũ bão, nước phát triển vận động theo hướng tri thức Nguồn lợi thu từ tri thức chiếm nửa tổng giá trị tài sản quốc gia Nói tóm lại, yếu tố nhận thức yếu tố tiên quyết định thành bại trình cải cách giáo dục, đồng thời mục tiêu hướng tới trình Từ học, kinh nghiệm lịch sử nhiều quốc gia thực tiễn khẳng định trình cải cách giáo dục cịn phụ thuộc vào chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước, phụ thuộc nhiều vào ý thức lực nhận thức cá nhân 2.3 Việt Nam cần học hỏi ? giải pháp cho việc cải cách giáo dục 2.3.1 Những điểm cần điều chỉnh Thứ nhất, Giáo dục phương Tây lấy học sinh làm trọng tâm Giáo dục Việt Nam lấy giáo viên làm trọng tâm Điểm này, Việt Nam cần thay đổi không nên ngược lại với xu thế giới Khi học Úc hay Mỹ, thời gian học lớp thầy trò chiếm tỷ lệ nhỏ so với thời gian học tổng thể học sinh VD: mơn học có ba tiếng/một tuần học lớp với thầy sinh viên phải đọc khoảng 200 trang tài liệu thư viện nhà để chuẩn bị cho ba tiếng lớp với thầy, tham gia tranh luận với bạn lớp Khi lấy học sinh, sinh viên làm trọng tâm giảng dạy điểm sinh viên đánh giá theo khả lập luận giải vấn đề, không theo khả nhắc lại câu trả lời mà giáo viên dạy ( Hình ) H 2.7 Đầu tư cho giáo dục đại học Việt Nam thấp Thứ hai ,khuyến khích độc lập chịu trách nhiệm trẻ Nền giáo dục VN chịu ảnh hưởng nhiều Đạo Khổng, đem lại cho hệ trẻ nhiều giá trị văn hóa tốt đẹp, như: kính nhường dưới, tơn trọng thầy cô giáo, tinh thần ham học cao điều kiện trường lớp hạn chế tỉnh miền núi Hà Giang, vùng Tây Nguyên Các bạn trẻ bố mẹ dành cho điều kiện học hành tốt có thể, gia đình cịn nhiều ưu tiên khác Ví dụ: trung bình gia đinh Việt Nam phải bỏ ½ thu nhập hàng tháng để lo chi phí học hành cho hai con.( Hình ) H2.8 Học phí trường chất lượng cao Hà Nội cao gấp 30 lần trường đại trà lOMoARcPSD|15547689 Thứ ba, tơn trọng tính chất cá nhân học sinh Cho dù có phẩm chất nói trên, số quy tắc, thói quen bắt nguồn từ Đạo Khổng lại cản trở lớn cho giáo dục đại Việt Nam Học sinh, sinh viên khơng dạy khuyến khích tranh luận với thầy cô giáo, không dạy cách suy nghĩ lập luận độc lập, tính đến khả khác, đưa cách giải vấn đề khác Nói cách hình ảnh học sinh dạy rằng: có đường để từ A đến B đường thẳng Học sinh khuyến khích tìm hiểu liệu cịn có cách khác để từ A đến B Chúng ta không nên nghĩ rằng: hệ thống giáo dục phương Tây hoàn hảo, hệ thống giáo dục Việt Nam cần phải áp dụng hệ thống giáo dục phương Tây giảm thiểu nạn 'tị nạn giáo dục' đóng góp cho q trình phát triển đất nước, cho theo kịp nước phương Tây Cả hai hệ thống có điểm mạnh điểm yếu VD: hệ thống giáo dục trường hàng đầu Mỹ làm cho tình trạng phân hóa giàu nghèo nghiêm trọng Chỉ có 15% sinh viên trường hàng đầu Mỹ xuất thân từ gia đình thuộc nửa thu nhập thấp Cịn Việt Nam, tính độc lập nghiên cứu khoa học sinh viên vô yếu Nếu học hỏi hai hệ thống giáo dục trở nên tốt 2.3.2 Giai pháp cho việc cải cách Một là, Đảng Nhà nước cần nâng cao chất lượng quản lý cách có hiệu nguồn nhân lực trước yêu cầu phát triển kinh tế thị trường, hội nhập cạnh tranh Nước ta cần phân định rõ thẩm quyền, trách nhiệm, chế phối hợp quan, tổ chức công tác đạo, quản lý tổ chức thực chiến lược, chương trình, kế hoạch phát triển nhận thức Hai là, cải cách giáo dục đại học đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo; kết hợp chặt chẽ với khoa học - kỹ thuật - công nghệ Nhận thức có tầm ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng giáo dục đào tạo Trong đó, hai yêu cầu cấp thiết phải gắn đào tạo nhà trường với yêu cầu thị trường lao động gắn đào tạo giáo dục với ứng dụng khoa học kỹ thuật nhằm khắc phục bất hợp lý cấu đội ngũ cán có trình độ chuyên môn kỹ thuật, cân đối nghiêm trọng phân bố cán khu vực sản xuất vật chất phi vật chất, thành thị nông thôn, khu vực quốc doanh khu vực tư nhân Ba là, Việt Nam cần tập trung đào tạo, thu hút, sử dụng nguồn lực người vừa mang tính tổng thể, vừa đảm bảo có trọng tâm, trọng điểm; đưa nhiều sách, chương trình, đề án để phát triển, khai thác nguồn nhân lực nhiều lĩnh vực Về cải cách giáo dục Việt Nam "Giáo dục hệ thống phức tạp, theo nghĩa khoa học từ này, cần phải tiếp cận vận hành hệ thống phức tạp có hy vọng tránh khỏi sai lầm, thất bại Lãnh đạo, quản lý giáo dục mà thiếu tư hệ lOMoARcPSD|15547689 thống, thiếu tầm nhìn chiến lược bao qt có sa vào vụ, mai khác, "đổi mới" liên miên vụn vặt, chắp vá, không quán, tiêu tốn nhiều công sức tiền mà kết làm rối thêm hệ thống vốn què quặt, thiếu sinh khí, thường xuyên trục trặc Trong giới biến chuyển mau lẹ, chậm vài năm gây thiệt hại đáng kể, chi thập kỷ liền giẫm chân chỗ loay hoay với vấn nạn nhức nhối kéo dài hết năm nầy qua năm khác Không đâu cần bốn chữ cần kiệm liêm lĩnh vực giáo dục Cũng không đâu cần tư phê phán, cần tự do, sáng tạo Một học thuật thiếu vắng đạo đức đức tính tất nhiên sớm muộn biến chất lâm vào bế tắc Khi điều chỉnh cục theo kiểu đổi việc vụn vặt vừa qua khơng khơng có tác dụng mà cịn làm kéo dài thêm tình trạng trì trệ Lúc lối cho giáo dục cải tạo cấu trúc, xây dựng lại từ gốc, thay đổi thiết kế hệ thống Chỉ có mong cứu giáo dục thoát khỏi khủng hoảng triền miên lOMoARcPSD|15547689 LIÊN HỆ BẢN THÂN C.Mác nói: “Triết học khơng treo lơ lửng bên ngồi giới, óc khơng tồn bên ngồi người” Triết học Mác- Lê-nin với phép vật biện chứng khơng nằm ngồi quy luật trên, chí “xương sống’” cho nhiều hoạt động nhận thức người Nội dung quan niệm nhận thức dù khái quát phần giúp cho rút cho vài học cho riêng thân từ vận dụng vào phát triển người Nếu có lí thuyết đơn ví dụ chung chung nội dung phép vật biện chứng cịn xa rời thực tế Nhưng để dễ hiểu gần gũi hơn, thân em đưa trải nghiệm thân, sau tìm hiểu nội dung ý nghĩa quan diem ve nhận thức Trước thân em người ngại giao tiếp với người mới, hay không cởi mở với môi trường mới, không ý vấn đề ngồi hình, quần áo Có thể nói, việc lên học đại học giúp cho em nhận thân cịn nhiều thiếu sót, có khả em cịn chưa khám phá hết thân Và để tự tin đứng trước đám đơng thuyết trình, em ngày rèn luyện, cởi mở việc giao tiếp với người xung quynh, bớt ngại ngùng cố gắng để thân tham gia nhiều vào hoạt động lớp trường Bản thân em sau tìm hiểu quan nhiệm chung nhận thức, có tự nhận thức rút cho học, muốn phát triển thân cần dựa vào than nguồn gốc phát triển nằm bên vật, tượng Mặc dù trước kia, chưa biết đến quan niệm nhận thức , thân em tự có ý thức học tập để đạt mục tiêu mà đặt Bên cạnh giúp đỡ giáo viên, đốc thúc gia đình thân người phải có ý thức phát triển thân Từ việc học tập, rèn luyện sức khỏe, hay việc thay đổi để thích ứng với mơi trường xung quanh Chỉ người ta muốn tìm tịi học hỏi hình thành nhận thức Quan điểm nói lên vấn đề sống, học tập rèn luyện sinh viên, giúp ta có đánh giá chất vật xung quanh có nhìn tốt đẹp người lOMoARcPSD|15547689 LỜI KẾT Việt Nam xây dựng chế độ chủ nghĩa xã hội - chế độ dân, dân dân Bởi vậy, hình thành quan điểm đắn đường lối vai trò nhận thức phát triển kinh tế - xã hội vấn đề trọng tâm, thiếu lý luận chủ nghĩa Marx - Lenin Đối với quốc gia lên từ chế độ xã hội chủ nghĩa giáo dục trình tất yếu khách quan để đáp ứng tiến trình hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ sâu rộng Thực tiễn chứng minh quốc gia khơng thuận lợi tài nguyên, thiên nhiên giáo dục tăng trưởng nhanh phát triển bền vững quốc gia vận dụng theo đuổi đường lối đắn, biết tổ chức thực hiện; với đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý, đội ngũ trí thức chất lượng cao; lực lượng tri thức có chất lượng tảng tốt Nhờ vậy, Việt Nam đạt bước phát triển đáng kể giáo dục Tuy nhiên, việc cải cách phát triển gặp nhiều rào cản thách thức, xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khách quan khác Từ phân tích trên, tiểu luận đưa kết luận lý luận chủ nghĩa Marx – Lenin nói chung quan điểm chủ nghĩa Marx - Lenin nhận thức nói riêng kim nam, đóng vai trị định hướng cho Việt Nam thực thành cơng q trìnhcải cách giáo dục; trở thành quốc gia văn minh, dân giàu, nước mạnh; khỏi ngưỡng gị bó, ép buộc Đồng thời, tiểu luận cịn đề xuất số nhóm hạn chế nguyên nhân nhằm cải thiện nâng cao nguồn lực giáo dục để công cải cách Việt Nam gặt hái thành công sau Một lần nữa, em chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Thu Hà tạo điều kiện để em thực tiểu luận “Quan điểm triết học Marx-Lenin nhận thức vận dụng chúng vào trình cải cách giáo dục nước ta ” Do kiến thức cịn hạn chế nhiều sai sót, em mong nhận góp ý phản hồi để làm hoàn thiện lOMoARcPSD|15547689 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Triết học Marx - Lenin, Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Văn Thanh: Đổi nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục, đào tạo, Tạp chí Kế tốn Kiểm tốn, số tháng 1+2/2018 Phùng Xuân Nhạ: Giáo dục Việt Nam bối cảnh cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, Tạp chí Cộng sản, tháng 8, 2018 Đinh Thị Nga: Đầu tư nhà nước cho giáo dục, đào tạo: Thực trạng số đề xuất, Tạp chí Tài chính, tháng 10, 2017 Wikipedia Cơng cụ tìm kiếm: Google ... TIỄN Vận dụng ý nghĩa vào trình cải cách giáo dục Việt Nam 2.1 Bối cảnh giáo dục 2.1.1 Ở nước Phương Tây Tiêu biểu giáo dục Mỹ: Có thể nói triết lý giáo dục Mỹ gắn liến với hai chữ “tự chủ? ?? “tự... nhiên chủ nghĩa tâm lại có hai hình thức: chủ nghĩa tâm khách quan chủ nghĩa tâm chủ quan Chủ nghĩa tâm khách quan không phủ nhận khả nhận thức người lại thích cách tâm thần bí vấn đề nhận thức.. . lý luận rút kết luận Chương : Phần thực tiễn : Vận dụng ý nghĩa vào trình cải cách giáo dục Việt Nam ………………………………………… tr 2.1 Bối cảnh giáo dục 2.1.1 Ở nước phường Tây 2.1.2 Ở nước phương Đông