Đang tải... (xem toàn văn)
NĂNG LỰC GIAO TIẾP NHƯ LÀ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KIẾN THỨC VÀ CÁC KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT, NÓI, NGHE TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN NGUYỄN THÀNH THI* TÓM TẮT Xem năng lực giao tiếp như là kết quả phát triển tổn[.]
Nguyễn Thành Thi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NĂNG LỰC GIAO TIẾP NHƯ LÀ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KIẾN THỨC VÀ CÁC KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT, NÓI, NGHE TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN NGUYỄN THÀNH THI* TÓM TẮT Xem lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn, viết xác lập quan hệ hợp phần “đa trị”của mục tiêu mơn học; so sánh tổng thể với chương trình hành đề xuất số giải pháp định hướng đổi như: xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kĩ cốt lõi, lựa chọn hệ thống văn theo mức độ phức tạp tăng dần áp dụng phương pháp dạy học tích hợp;… Từ khóa: lực giao tiếp, lực cảm thụ văn học, độ phức tạp, dạy học tích hợp ABSTRACT Communicative Competence as the Result of Synthetic Development of Knowledge and ReadingWriting-Speaking-Listening Skills in Language Arts and Literature Teaching Considering communicative competence as the result of synthetic development of knowledge and reading-writing-speaking-listening skills in Language Arts and Literature teaching, the paper establishes the relations between the “multivalued” components in the curriculum goal, putting forward a general comparison between the reformed and the current curriculla, suggesting some innovationdriven resolutions such as constructing a core standardized knowledge-skill system, selecting texts with increasing intricacy, and fascilitating intergrated teaching method Keywords: communicative competence, literary interpretative competence , intricacy, integrated teaching Phát triển lực cảm thụ, thưởng thức văn học lực giao tiếp: cấu trúc mục tiêu “hai một” chiến lược dạy – học tích hợp, sau 2015 Chương trình (CT) Ngữ văn sau 2015 dĩ nhiên phải tiếp tục coi trọng việc phát triển khả cảm thụ, thưởng thức văn học; xem lực đặc thù dạy học Ngữ văn Cũng vậy, chương trình tiếp tục coi trọng việc rèn luyện, phát triển học sinh kĩ giao tiếp: đọc, viết, nói, nghe * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Điểm quan trọng chương trình việc nhận thức, thể mức độ quan trọng tính chất, vị lực cảm thụ, thưởng thức văn học/ lực giao tiếp, cấu trúc “hai một”, hay mối quan hệ hỗ tương chúng Cảm thụ, thưởng thức văn học hay giao tiếp, khơng cịn xem kĩ cụ thể (hiện hữu tách biệt, thời, dễ dàng mai một) mà xác định lực – nghĩa mục tiêu, kết tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ Hơn thế, lực cảm thụ, thưởng thức văn học lại xác định hiển ngôn “năng lực đặc thù”, lực giao tiếp xem “năng lực cốt lõi” môn học Cấu trúc “hai một” chương trình thể chỗ hai lực cần phát triển đồng thời theo tinh thần tích hợp hệ thống học và, tất phải triển khai thực hệ thống văn chung Nếu thực hướng, xem đổi mục tiêu chương trình cách “căn bản, tồn diện”, nhiều mang tính cách mạng Phát triển đồng thời hai loại lực “đặc thù” “cốt lõi” phát triển “tồn diện” Năng lực giao tiếp, xem lực “cốt lõi”, kéo theo hàng loạt thay đổi “căn bản” chiến lược giáo dục, nội dung phương pháp dạy học, hệ thống chuẩn kiến thức kĩ cốt lõi bảo đảm cho việc thực hóa mục tiêu chương trình Nói riêng mục tiêu Mục tiêu phát triển lực cảm thụ, thưởng thức văn học có đổi quan trọng chiến lực thực hiện: coi trọng hoạt động đọc, thực hành trải nghiệm, chia sẻ tiếp nhận văn văn học; gắn việc cảm thụ, thưởng thức (như kết hoạt động đọc – hiểu) với việc trình bày, diễn giải thân kết (như kết hoạt động giao tiếp, tập nghiên cứu) Mục tiêu phát triển lực giao tiếp với bốn kĩ đọc, viết, nói, nghe (cùng kiến thức, thái độ tương thích) đổi bản, toàn diện Trước đây, trừ tiểu học, bậc học phổ thông khác, chương trình xem đọc hiểu văn học (trên thực tế thiên giảng văn) theo lịch sử văn học hay theo thể loại trục chính, nên hệ thống văn chọn xếp đạt logic mặt lí thuyết hay lịch sử văn học, song lại chưa đạt logic sư phạm, tỏ cịn phiến diện, chưa cân đối (khơng có loại văn cung cấp thơng tin) Do vậy, kĩ đọc không khỏi bị hạn chế, thiên lệch; kĩ nghe, nói, viết quan tâm, chăm sóc cách chủ định, có hệ thống (trừ số tiết học riêng cho phân mơn làm văn, kĩ nói, viết có quan tâm thật sự) Nay, tiếp tục lấy đọc văn làm hoạt động chính, phối hợp thường xun với nói, viết, nghe trải nghiệm người học, việc phát triển lực giao tiếp, lực cảm thụ mang tính khả thi cao Mặt khác, nội dung kiến thức, phương diện tiếp cận mang tính học thuật, hàn lâm khoa ngữ văn học, thời đề cao chương trình giáo dục phổ thông phải nhường chỗ cho nội dung, phương diện tiếp cận mang tính “phổ thơng” Học sinh phổ thơng khơng có nhiệm vụ phải học cao sâu (như kiến thức chuyên ngành thuộc lí thuyết lịch sử văn học, lí thuyết lịch sử ngôn ngữ,…) Đơn giản, họ học ngữ văn để, tốt nghiệp phổ thơng, biết đọc, viết, nói, nghe tiếng mẹ đẻ thành thạo, biết ứng xử phù hợp trước tình giao tiếp khác nhau; đồng thời, biết cách thưởng thức văn chương nghệ thuật cách có sở, có văn hóa có chủ kiến (ở trình độ “phổ thơng”) Điều hợp lí: Ở trường phổ thông Ngữ văn môn khoa học chuyên ngành, mà môn học công cụ Dĩ nhiên, kĩ đọc, viết, nói, nghe vừa công cụ để học môn học khác; vừa cơng cụ để học mơn ngữ văn Hai mục tiêu môn thực đồng thời, dựa văn bản/hệ thống văn chung, tạo tương tác tích cực chúng: mặt, kết phát triển lực giao tiếp điều kiện, sở để phát triển lực cảm thụ, thưởng thức văn học; mặt khác, kết phát triển lực cảm thụ, thưởng thức văn học làm cho việc phát triển lực giao tiếp vững chắc, tinh tế Đây xem bước chuyển quan trọng tư duy, chiến lược giáo dục, hứa hẹn đổi quan trọng, sâu sắc dạy học Ngữ văn Bản đối chiếu sau số phương diện hai CT Ngữ văn hành CT sau 2015 (tạm gọi chương trình mới, dự thảo)1, phần cho thấy rõ đổi giáo dục Việt Nam bối cảnh mới, phù hợp với xu hướng giáo dục đại, hội nhập tồn cầu hóa Bảng So sánh tổng thể CT Ngữ văn hành CT (dự thảo) CT hành Về hướng tiếp cận chung Về mục môn học tiêu Về cấu trúc chuẩn chương trình Về định hướng dạy học tích hợp phân hóa Tiếp cận kiến thức (kiến thức mục đích, kĩ phương tiện), nhằm đạt yêu cầu hiểu biết gắn liền với số kĩ Đề cao kiến thức, lưu ý thêm kĩ tiếp nhận (đọc, hiểu, thưởng thức), kĩ tạo lập văn (viết) Chương trình bị phân khúc theo cấp học, thiếu tính logic tổng thể; chưa đầu tư mức việc xây dựng chuẩn kiến thức – kĩ Định hướng dạy học tích hợp khơng đồng cấp, sau lúng túng, thiếu triệt để Định hướng dạy học phân hóa cịn sơ giản, chưa hiệu quả; chưa thực xuất phát từ nhu cầu xã hội ý nguyện người học CT Tiếp cận lực (năng lực tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ), nhằm đến việc sử dụng hiệu quả, thích hợp học,… Cần đề cao lực giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe, trọng: đọc, viết) lực cảm thụ, thưởng thức văn học Có chương trình tổng thể, ý tính hệ thống, sư phạm; phải đầu tư xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ làm sở phát triển đánh giá lực Tinh thần dạy học tích hợp phải thể đồng bộ, tiếp nối bậc học; lấy phát triển kĩ đọc, viết, nói, nghe làm trục tích hợp chủ đạo; phát triển đồng thời lực giao tiếp lực thẩm mĩ Tinh thần dạy học phân hóa thực qua nội dung dạy học tự chọn Về phương pháp dạy học Về phương pháp kiểm tra, đánh giá Về sách quản lí chương trình chất lượng dạy học Chú trọng “tập” “học” (tiểu học); dạy đọc thiên giảng văn văn học dạy cách đọc loại văn nói chung (sau tiểu học); ưu tiên dạy cảm thụ dạy giao tiếp Chủ yếu đánh giá hình thức tự luận truyền thống (viết); đề tự luận trải nghiệm, sáng tạo, tập nghiên cứu, dự án cịn xa lạ; Hình thức đề thi thường thiên vấn đề cụ thể; tin cậy, hiệu cách đo kiến thức, kĩ mang tính tổng hợp Chương trình nội dung dạy học mang tính pháp lệnh cao; sách giáo khoa bám sát chương trình mang tính pháp lệnh “khép kín” Tương tác kĩ (đọc, viết, nói, nghe): nguyên tắc phát triển tổng hợp việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ năng2; lựa chọn hệ thống văn bản, phương pháp, kĩ thuật dạy học 2.1 Tương tác đa chiều, hướng tới mục tiêu “đa trị” Trước tiên, cần nhận thức nét đặc thù quan hệ, chiều hướng tương tác kĩ bối cảnh giao tiếp kiểu lớp học Khác với bối cảnh giao tiếp thông thường, hoạt động giao tiếp lớp học diễn với vai trò tổ chức, dẫn dắt Dạy cách đọc, viết, nói, nghe dựa văn có độ khó tương thích; tổ chức cho học sinh hoạt động: nói/viết đọc nghe/nói viết Kết hợp nhiều phương tiện, cơng cụ, hình thức đánh giá; kết hợp đánh giá trình với đánh giá tổng kết; khuyến khích hình thức kiểm tra nói, viết trải nghiệm sáng tạo, tập nghiên cứu, “dự án”,… Ưu tiên kiểm tra, đánh giá theo hướng vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ Chương trình khung tổng thể mang tính mở, làm sở xác lập chuẩn lực cần đạt; Sách giáo khoa phương án thể mục tiêu; phương án triển khai chuẩn kiến thức kĩ chương trình, mang tính “mở” giáo viên; khơng phải có hội thoại (sử dụng chủ yếu kĩ nghe, nói) mà cịn có thuyết trình, diễn xuất; khơng có giao tiếp song phương mà cịn giao tiếp đa phương; không giao tiếp lời nói mà cịn lời viết, viết; khơng sử dụng đơn phương tiện (ngơn ngữ) mà cịn sử dụng đa phương tiện; lời thoại không ngữ tự nhiên đột xuất mà cịn trau chuốt, chuẩn bị trước kĩ càng, bản; khoảng cách chủ thể giao tiếp dễ dàng thu hẹp họ có chung động cơ, niềm khát vọng: dạy – học để phát triển/ phát triển lực; v.v Đã thế, tình huống, chủ đề giao tiếp lại khởi nguyên từ văn bản, bám sát văn Tóm lại, kiểu giao tiếp có bối cảnh đặc biệt Chính bối cảnh ấy, kĩ (đọc, viết, nói, nghe) có điều kiện thuận lợi để phát triển tổng hợp quan hệ tương tác đa chiều để mau chóng chuyển thành lực giao kì vọng Vậy có quan hệ chiều hướng tương tác bối cảnh giao2.2 tiếp kiểu lớp học? Xét từ tương tác kĩ – kĩ năng, kĩ – lực, lực – lực, chiều tương tác là: Đọc – Viết; Nghe – Nói; Nói – viết; Đọc, nói, nghe – viết; Đọc, nói, nghe, viết – cảm thụ văn học; cảm thụ văn học – giao tiếp; v.v Xét từ quan hệ chủ thể – chủ thể giao tiếp, có chiều tương tác: người dạy – người học; người học – người học; người học – (văn bản) – người dạy; người học – (văn bản) – người học; v.v Các chủ thể giao tiếp khơng “ln phiên lượt lời” mà cịn luân phiên “phát ngôn”, chuyển vai giao tiếp đọc, viết, nói nghe Tuy tương tác theo quan hệ đa chiều, phải có trục chính, trục phụ mong đạt kì vọng Chương trình Ngữ văn cần phải lấy việc dạy – học đọc/cách đọc làm trục Theo trục mà tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực giao tiếp, lực cảm thụ, thưởng thức văn học Như vậy, việc dạy đọc nhằm đến mục tiêu “đa trị”; tương tự, rèn luyện bốn kĩ đồng thời rèn luyện kĩ lại, tức hướng đến thực mục tiêu “đa trị” Nếu dạy học Ngữ văn mà ý tích lũy kiến thức chẳng hạn, “đơn trị” hóa mục tiêu Chương trình mới, hướng đến mục tiêu đa trị, cần thuyết minh rõ mối quan hệ chế tương tác kĩ năng, lực Cần ý mức đến kĩ năng; lơ là, bỏ sót kĩ làm phương hại khơng kĩ mà kĩ khác; làm giảm sút hiệu việc phát triển lực dạy học Ngữ văn Về “hệ thống chuẩn” hay “tiêu chí nội dung” đọc, viết, nói, nghe việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học Kinh nghiệm xây dựng chuẩn, tiêu chí nội dung đọc, viết, nói, nghe số giáo dục phát triển mang lại cho giáo dục Việt Nam nhiều học quý, lần đổi Trước hết tham khảo kinh nghiệm xây dựng “hệ thống chuẩn cốt lõi” Hoa Kì hay kinh nghiệm xác lập hệ thống “tiêu chí nội dung” dạy học Ngữ văn Hàn Quốc (thực chất “tiêu chí nội dung” dạng “chuẩn kiến thức – kĩ năng”) Việt Nam xây dựng “chuẩn kiến thức – kĩ năng”, thiếu kinh nghiệm, lại làm cách nửa vời, nghiệp dư, nên gọi chuẩn tóm lược yêu cầu kiến thức, kĩ từ SGK, SGV Những “chuẩn” mà không “chuẩn” thế, có tác dụng định hướng nhiều cho khâu kiểm tra, đánh giá, phục vụ luyện thi; chí, thứ “dây”, trói buộc người dạy, người học Hướng tới đổi bản, toàn diện, đồng thời với việc xây dựng chương trình phát triển giáo dục tổng thể khung chương trình cho mơn học, nhà giáo dục, quản lí giáo dục phải xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ thật đạt chuẩn Tham khảo cách làm quốc tế việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ năng, rút số kinh nghiệm sau đây: Thứ nhất, cần lượng hóa độ khó, độ phức tạp kiến thức – kĩ Lượng hóa kiến thức cơng việc khơng xa lạ với Cái khó lượng hóa kĩ (hay kiến thức – kĩ năng) Lượng hóa cho độ khó, độ phức tạp kĩ phải tương thích với lớp học, cấp học, tạo thành hệ thống độ khó thành tố tăng dần từ lớp đến lớp 12 Khó khăn khắc phục theo cách sau: dùng mơ hồ để lượng hóa mơ hồ; dùng dễ lượng hóa để lượng hóa khó lượng hóa Chẳng hạn lượng hóa lực cảm thụ, thưởng thức văn học nói chung việc khó, lượng hóa lực qua kĩ đọc, nói, viết,… việc hồn tồn có thể; lượng hóa độ phức tạp kĩ nghe, đọc – hiểu khó, lượng hóa độ phức tạp chúng thông qua độ phức tạp thao tác cụ thể bộc lộ kĩ năng, khả thi Thứ hai, xây dựng chuẩn kiến thức – kĩ phải sở xây dựng chuẩn văn Khó khăn việc lượng hóa độ khó, độ phức tạp kiến thức, kĩ giải có hệ thống văn mà độ phức tạp tăng dần từ lớp đến lớp 12 Đơn giản vì, chương trình lấy đọc làm sở, lấy phát triển kĩ đọc – hiểu làm trục tích hợp Thứ ba, cần xây dựng chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp cách triệt để, lấy đọc (văn bản) làm tảng; lấy kĩ đọc, viết, nói, nghe làm “trục” tích hợp kiến thức phương diện nội dung khác Những phân tích diễn giải đủ minh chứng cho tính khả thủ nguyên tắc Thứ tư, cần lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho tương thích với hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ Đây địi hỏi tính đồng Từ chuẩn kiến thức – kĩ xác lập hệ thống thao tác, hoạt động chủ yếu học Ngữ văn theo hướng tích hợp GV hướng dẫn, HS thực thi, trải nghiệm Giờ học trình giao tiếp người hướng dẫn người thực thi, trải nghiệm; người thực thi, trải nghiệm với Theo kinh nghiệm chuẩn kĩ đọc hệ thống chuẩn cốt lõi thống bang Hoa Kì hoạt động dạy – học văn cần xoay quanh bốn yếu tố chính4: 1) Độ khó đặc điểm bật loại văn (Range fo Reading); 2) Ý tưởng then chốt chi tiết (Key Ideas and Details); 3) Kĩ xảo cấu trúc (Craft and Structure); 4) Phối hợp kiến thức ý tưởng (Integration of Knowledge and Ideas) Theo đó, dạy đọc đoạn văn viết phi hành gia phi thuyền, câu hỏi hướng dẫn tiêu biểu cho kiểu dạy đọc truyền thống thường là, đại khái: “- Phi thuyền tên gì? Các phi hành gia đoạn văn chuẩn bị đâu? - Tại người khắp nơi giới lại chăm theo dõi hành trình họ qua ảnh truyền hình?” Cịn câu hỏi dạy theo hệ thống chuẩn cốt lõi (Common Core Standards) là5: “- Tác giả cố gắng truyền đạt điều ơng tả: "Những người đàn ơng mặc quần áo thích hợp cho nơi lạnh hơn, Họ qua lại với bước chân cứng vụng về”? Dùng kiện đoạn văn để giải thích câu trả lời em - Tại hành trình biến cố lịch sử quan trọng? Dùng kiện đoạn văn để giải thích câu trả lời em.” Nếu biết cách tham khảo tốt, giải pháp bản, khắc phục tình trạng dạy học theo lối thiên giảng văn trường phổ thông Việt Nam suốt nhiều năm trước Tham khảo tinh thần chuẩn kĩ đọc nói trên, phác thảo tóm lược diễn trình tương tác hoạt động giáo viên học sinh dựa văn bản/ hệ thống văn dạy đọc Việt Nam (sau 2015) sau: Bảng Hoạt động giáo viên học sinh quan hệ tương tác Nội dung, cách thức hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động chung Hướng dẫn cách đọc hiểu văn theo loại Nắm bắt, hình thành, củng cố kiến thức, kĩ đọc hiểu văn theo loại Hoạt động chung theo cặp/ nhóm Hướng dẫn cách thức tổ chức tìm kiếm, xác định ý tưởng then chốt chi tiết văn Nắm bắt trải nghiệm cách tìm kiếm, xác định ý tưởng then chốt chi tiết văn Hoạt động chung theo cặp/nhóm Hướng dẫn cách thức tổ chức cho HS tìm hiểu giá trị kĩ xảo cấu trúc văn Nắm bắt trải nghiệm cách tìm hiểu giá trị kĩ xảo cấu trúc văn Hoạt động theo cặp/nhóm Hướng dẫn cách thức tổ chức cho HS thực hành, luyện tập cách phối hợp kiến thức ý tưởng văn theo cặp/nhóm Nắm bắt thực hành, trải nghiệm cách phối hợp kiến thức ý tưởng văn theo cặp/nhóm 2.3 Nguyên tắc giải pháp lựa chọn, giới thiệu hệ thống văn Vai trò văn bản/ hệ thống văn nói quan trọng, sở tạo tình giao tiếp, khởi nguyên hoạt động đọc, tảng phát triển tổng hợp kĩ đọc, viết, nói, nghe Vì thế, xây dựng chương trình, chuẩn kĩ khơng thể khơng coi trọng, đầu tư chuẩn bị nguồn văn Nguồn văn phải bao gồm hai mảng văn văn học Hoạt động học sinh văn thông tin6 Tỉ trọng hai mảng phải hợp lí Như nói, hai mục tiêu dạy học Ngữ văn thực theo nguyên tắc phương thức tích hợp tình giao tiếp mà văn gợi lên học cụ thể Văn bản, nguồn văn dẫn lựa chọn khai thác văn chương trình quan trọng, xem điều kiện tiên dẫn đến thành công 3 Vậy việc lựa chọn văn cần tuân theo nguyên tắc, tiêu chí nào? Theo tơi có ngun tắc, tiêu chí sau đây: a) Văn phải đa trị7, chuẩn hay8 b) Văn phải phù hợp với mục tiêu cụ thể học, thuận lợi cho việc dạy học tích hợp c) Các văn phải tuyển chọn, tập hợp thành hệ thống, có tính tiêu biểu loại.9 d) Hệ thống văn phải xếp tăng dần độ phức tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kĩ cần đạt e) Hệ thống văn phải đa dạng, mang tính “mở”; thuận lợi cho việc lựa chọn, thay người viết sách giáo khoa, người dạy người học Chuẩn kiến thức – kĩ không cần không nên ấn định văn bản/hệ thống văn cụ thể, lại cần đưa tiêu chí nội dung, hình thức, kích cỡ, phong cách loại văn đề xuất văn tiêu biểu, đại diện “mẫu” tham khảo Đồng thời, tài liệu chuẩn cần có số trang dẫn10 hay phụ lục11 văn Mục đích trang giới thiệu, gợi ý danh mục loại văn có xác định độ khó, danh mục văn “nguồn” (cùng loại, tương đương độ khó với “mẫu” văn đại diện), kèm theo số dẫn cách lựa chọn, sử dụng theo tinh thần hướng chuẩn Người giáo viên, nhìn từ mục tiêu phát triển lực Làm nên giáo dục, trước hết chủ yếu người dạy người học Nhân tố then chốt làm nên hình ảnh người học người dạy giáo dục lực phong cách học tập, giảng dạy họ Nhưng, biết: muốn có hệ người Việt Nam giỏi giang, phải có đội ngũ người thầy giỏi giang Năng lực phong cách học tập học sinh, sinh viên Việt Nam nhiều thập niên qua có cải thiện, song nhiều bất cập Chỉ riêng cách đọc, viết, nói, nghe Ngữ văn đủ nói lên điều Cần phải cải thiện lực thay đổi cách học – có nghĩa thay đổi cách đọc, cách viết – họ: thay cho lớp người chán học văn, chấp nhận “làm văn” theo lối chép văn bản, ý nghĩ người khác, sử dụng tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ non yếu, ta cần có lớp người học mới: thực học, thực nghiệp; … Họ cần phải học đọc văn viết văn theo kiểu khác: đọc văn “như thám tử” viết văn “như phóng viên điều tra” [8] Hệ thống chuẩn kiến thức – kĩ chương trình mới, dĩ nhiên, địi hỏi chủ thể thực nó, tức giáo viên, phải đạt chuẩn kiến thức – kĩ người thầy, chuẩn nghề nghiệp, nhân cách Chuẩn kiến thức – kĩ chương trình cần phải có đội ngũ người thầy “Chuyên nghiệp”, có lực “Sáng tạo” “Thích ứng” “Chuyên nghiệp” phải đào tạo nôi đào tạo chuyên nghiệp; đủ kiến thức, kĩ năng, say mê; đứng lớp vững vàng, tin vào chuyên môn, nghiệp vụ, lĩnh nghề nghiệp Nhưng nghề “dạy chữ, dạy người”, người thầy thường xuyên đối mặt với tình khác thường, thách thức đột xuất, đổi thay có quy luật hay khơng có quy luật,… nên bên cạnh tính “chuyên nghiệp”, họ cần phải người có khả “sáng tạo” “thích ứng” cao Với giáo viên Ngữ văn, phẩm chất nói lại quan trọng Chương trình đào tạo quy chương trình đào tạo lại, bồi dưỡng, (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) tập huấn giáo viên tới, phải tạo đội ngũ giáo viên Ngữ văn đạt chuẩn nghề nghiệp Xem thêm: Chương trình Giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ văn (Hiện hành), Bộ GD & ĐT, 2006; “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” sau 2015 (Dự thảo, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) Thuật ngữ Tiếng Anh: Common Core Standards (“Hệ thống chuẩn cốt lõi/cơ bản/chung”, thường gọi tắt “Hệ thống chuẩn”) Ví dụ: Ngữ Văn II (chương trình dành cho lớp cuối THPT hệ thống giáo dục Hàn Quốc) xác định “tiêu chí nội dung” sau (1-3: tiêu chí nội dung nghe – nói, “hội thoại”; 3-5: tiêu chí nội dung đọc; – 8: tiêu chí nội dung viết): “[Hội thoại] Hiểu chất nguyên tắc thảo luận, giải vấn đề chung cách hợp lí sau đưa luận chứng vấn đề tranh luận Hiểu độ tin cậy, tính khả thi tính cơng tiêu chí việc nghe có phê bình để đánh giá nghe quan điểm ý kiến đối phương Hiểu thể loại chức tài liệu phương tiện truyền tải, ứng dụng hiệu tài liệu phương tiện truyển tải để truyền tải thông tin [Đọc] Cần hiểu khác biệt văn hóa đọc sách thói quen viết theo thời kì Cần hiểu đặc tính việc đọc sách trình tư giải vấn đề để đọc viết nhiều thể loại Đọc, đánh giá phân loại phù hợp tài liệu phương tiện truyền tải đa dạng [Viết] Phân loại thông tin then chốt, xếp thông tin phù hợp với mạch văn để giải thích Đưa hợp lí sở phân tích ngữ cảnh viết viết nêu lên quan điểm Xem xét hiệu đặc trưng phương tiện truyền tải thông tin liên quan tới truyền tải viết sức lan truyền xã hội để lựa chọn nội dung viết mạng với tinh thần trách nhiệm Yếu tố (1): Nhằm trang bị cho HS hiểu biết phổ thông mức độ phức tạp văn bản; đặc điểm, cách đọc loại văn bản, giúp em có ý thức dùng hiểu biết để soi sáng cách đọc theo loại văn (loại văn cung cấp thông tin, loại văn văn học với thể, dạng khác nhau), đồng thời có ý thức nâng cao dần kĩ đọc hiểu Yếu tố (2): Nhằm giúp HS đọc kĩ văn bản, nắm bắt nội dung, thông điệp văn cách có (xác định, trích dẫn chi tiết minh chứng từ văn bản); tránh lỗi phổ biến cách đọc: sa lầy vào chi tiết, không hiểu ý tưởng then chốt văn bản, thoát ly văn bản, khái quát tùy tiện vu vơ nội dung văn Yếu tố (3): Nhằm giúp HS tìm hiểu, khám phá đặc điểm, giá trị kĩ xảo (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, phép tu từ,…) cách cấu trúc văn tác giả Từ mà hiểu sâu văn nét đặc sắc nó, đồng thời, học tập, trải nghiệm lối dùng kĩ xảo, cấu trúc luận, tập nghiên cứu Yếu tố (4): Nhằm tăng cường thực hành, trải nghiệm tổng hợp thông tin, tổng hợp kiến thức kĩ năng, đặc biệt nói, viết cho có luận điểm, nhận định (ý tưởng), có chứng (luận cứ, chi tiết); thuyết trình, diễn giải gãy gọn, truyền cảm; đồng thời biết lắng nghe, đối thoại, hợp tác thân thiện, chủ động để giải nhiệm vụ học tập giao theo cặp/nhóm Theo Hà Giang: “Nước Mĩ đổi hẳn phương pháp giáo dục phổ thơng – Common Core Standards” (Kì 1), Người Việt Nguồn: http://www.nguoi-viet.com Cập nhật Monday, February, 24, 2014, 6: 59:54 2014 PM “Văn thông tin” hay “Văn cung cấp thông tin”, gồm nhiều dạng thức, chẳng hạn: văn thể hiện, trình bày, bình luận (exposition); viết, phát biểu, nói chuyện; văn tiểu sử, báo; văn lịch sử, văn khoa học dành cho đại chúng;… dạng “văn pha trộn” Đa trị hiểu theo nghĩa văn thể chỗ hàm chứa nhiều giá trị tiềm khai thác để phát triển nhiều loại kĩ năng, khai thác nhiều tình kích hoạt giao tiếp Chuẩn chuẩn mực ngôn từ văn phạm sâu sắc ý, mẫu mực lời, đặc sắc, thú vị văn phong Loại: hiểu theo nghĩa loại thể, dạng thức văn (nhìn từ góc độ loại hình) 10 Tham khảo cách lập bảng dẫn lựa chọn văn đọc chương trình ngữ văn Hàn Quốc 11 Tham khảo phụ lục văn đọc chương trình Ngữ văn Hoa Kì 1 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) (Dự án Việt – Bỉ 2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Ngân hàng Phát triển châu Á (Dự án phát triển giáo viên THPT &THCN) (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam (lưu hành nội bộ) Hà Giang (2014), “Nước Mĩ đổi hẳn phương pháp giáo dục phổ thông – Common Core Standards”, Người Việt, http://www.nguoi-viet.com, Monday, February, 24, 2014 6: 59:54 2014 PM Bùi Mạnh Hùng (2012), “Một cách tiếp cận việc dạy học ngữ pháp tiếng Việt trường phổ thơng”, Tạp chí Ngôn ngữ đời sống, số 7/2012 Bùi Mạnh Hùng (2013), “Về định hướng đổi chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, Huế Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học (Tạp chí Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 Nguyễn Thành Thi (2013), “Chuẩn chương trình giáo dục Ngữ văn sau 2015 mục tiêu phát triển lực”, Kỉ yếu Hội thảo, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 12-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 20-02-2014; ngày chấp nhận đăng: 24-02-2014) ... lớp học? Xét từ tương tác kĩ – kĩ năng, kĩ – lực, lực – lực, chiều tương tác là: Đọc – Viết; Nghe – Nói; Nói – viết; Đọc, nói, nghe – viết; Đọc, nói, nghe, viết – cảm thụ văn học; cảm thụ văn học. .. trình Ngữ văn cần phải lấy việc dạy – học đọc/ cách đọc làm trục Theo trục mà tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực giao tiếp, lực cảm thụ, thưởng thức văn học Như vậy, việc dạy đọc. .. người học CT Tiếp cận lực (năng lực tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ), nhằm đến việc sử dụng hiệu quả, thích hợp học, … Cần đề cao lực giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe, trọng: đọc, viết) lực