Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp đánh giá năng lực hợp tác nhóm trong dạy học Toán cho học sinh lớp 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại Trường Tiểu học Trưng Nữ Vương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán tiểu học và cải thiện hiệu quả đánh giá năng lực hợp tác nhóm.
Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Nghiên cứu được cơ sở lí luận về năng lực hợp tác nhóm, đánh giá năng lực hợp tác nhóm cùng với chương trình môn Toán lớp 1 CTGD PT 2018
Đánh giá thực trạng giáo dục hiện nay cho thấy việc hình thành và phát triển năng lực hợp tác nhóm trong dạy học môn Toán theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh lớp 1 là cần thiết Để nâng cao hiệu quả dạy học, cần đề xuất một số biện pháp phát triển và đánh giá năng lực hợp tác nhóm, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Chương 3.4 đề cập đến việc tổ chức thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực hợp tác nhóm trong dạy học môn Toán theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh lớp 1 Các biện pháp này được thiết kế để nâng cao khả năng làm việc nhóm của học sinh, từ đó cải thiện chất lượng dạy và học môn Toán Kết quả thực nghiệm sẽ cung cấp thông tin quan trọng về sự hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới này.
Giả thuyết khoa học
Dựa trên lý luận và thực tiễn, việc đề xuất các biện pháp sư phạm trong dạy học Toán lớp 1 không chỉ giúp phát triển năng lực hợp tác nhóm mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán tại trường tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu và phân tích thông tin từ các văn kiện, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo, cùng với các tài liệu, sách báo và tạp chí liên quan đến hợp tác trong giảng dạy môn Toán, cả trong nước và quốc tế, là cần thiết để hiểu rõ hơn về đề tài này.
6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát
Khảo sát thực trạng đánh giá năng lực hợp tác của học sinh tiểu học được thực hiện thông qua việc sử dụng phiếu hỏi dành cho giáo viên và học sinh Mục tiêu của khảo sát là đánh giá năng lực hợp tác của học sinh cũng như các điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá năng lực này trong môi trường giáo dục tiểu học.
6.3 Phương pháp thực nghiệm xin ý kiến chuyên gia
Tham khảo các ý kiến của các chuyên gia giáo dục về những chủ đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu
6.4 Phương pháp thống kê Toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê Toán học là cần thiết để phân tích dữ liệu nghiên cứu thực trạng và đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6.5 Phương pháp thử nghiệm sư phạm
Thực hiện thử nghiệm các biện pháp đã đề xuất để xác minh giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá tính khả thi và hiệu quả của những phương pháp sư phạm được đưa ra.
Đóng góp mới của đề tài
Khóa luận này đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là phát triển năng lực hợp tác nhóm Đây là kết quả của nghiên cứu tiên tiến, nhằm triển khai và tổ chức dạy học hiệu quả trong bối cảnh các trường tiểu học thực hiện Chương trình GDPT năm 2018.
TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Lịch sử nghiên cứu vấn đề của đề tài
Hợp tác trong dạy học không phải là khái niệm mới mẻ, đặc biệt là trong các nền giáo dục nước ngoài, nơi các nhà nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề này qua nhiều công trình Một trong những mốc quan trọng là nghiên cứu của hai giáo dục viên Ben và Lancanxto vào năm 1878 về hệ thống kèm cặp, trong đó học sinh lớn tuổi có kinh nghiệm sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc kèm cặp các học sinh khác Georg Michael Kerschensteiner, một giáo sư người Đức, cũng đã có những đóng góp quan trọng cho sự phát triển giáo dục với nguyên tắc dạy học hợp tác, thúc đẩy các mục tiêu giáo dục hiệu quả hơn.
“nhà trường tích cực” vào giảng dạy ở trường Trung học và Tiểu học Ông cho rằng,
GV cần nắm vững các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là thông qua việc áp dụng hình thức học tập tự quản nhóm Việc này không chỉ giúp phát triển tính cách của HS mà còn cho phép đánh giá năng lực hợp tác của các em Các hoạt động nhóm góp phần khơi dậy tinh thần trách nhiệm và ý thức của HS, đồng thời loại bỏ những động cơ ích kỷ.
John Dewey, nhà giáo dục thực dụng nổi tiếng của Mỹ, được xem là người tiên phong trong việc phát triển phương pháp dạy học hợp tác vào đầu thế kỷ XIX Ông nhấn mạnh rằng giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là phương tiện để dạy con người cách sống và làm việc hợp tác trong một xã hội dân chủ Dewey tin rằng vai trò của giáo dục là giúp con người phát triển kỹ năng hợp tác cần thiết cho cuộc sống.
Từ những năm 1960, phong trào cải cách giáo dục đã thúc đẩy nghiên cứu về dạy học hợp tác trên toàn thế giới Giai đoạn này tập trung vào việc phát triển các mô hình và chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học hợp tác.
Nghiên cứu đầu tiên về giai đoạn này là kết quả của Slavin, được thực hiện từ năm 1972, tập trung vào phương pháp dạy học hợp tác tại các trường Tiểu học và Trung học.
Năm 1987, tác giả nhận định rằng việc học hợp tác và đánh giá chính xác năng lực hợp tác là phương pháp hiệu quả để nâng cao thành tích học tập của học sinh Cơ hội hợp tác đạt hiệu quả tối ưu khi các mục tiêu nhóm, trách nhiệm của từng thành viên, và phương pháp học hợp tác được kết hợp chặt chẽ với quá trình đánh giá.
Nghiên cứu của Elliot Aronson về mô hình lớp học Jigsaw vào năm 1978 đã mở ra một bước ngoặt quan trọng trong việc phát triển hình thức dạy học hợp tác Đến năm 1981, Johnson và các đồng nghiệp đã công bố kết quả từ 122 nghiên cứu, cho thấy phương pháp học theo nhóm mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với học cạnh tranh hoặc học một mình Kết quả này được xác nhận ở nhiều môn học như mỹ thuật, đọc, Toán, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tâm lý học và giáo dục thể chất, áp dụng cho tất cả các lứa tuổi và cấp học.
Nghiên cứu của Geoffrey Petty cho thấy học hợp tác nhóm tạo ra một môi trường sôi nổi, giúp học sinh (HS) áp dụng các phương pháp, nguyên tắc và từ vựng đã học Những HS nhút nhát có cơ hội tham gia tích cực hơn trong lớp học, từ đó đạt được những điều mà họ khó có thể thực hiện một mình Vào năm 1996, phương pháp dạy học hợp tác lần đầu tiên được đưa vào chương trình học chính thức của một số trường Đại học ở Mỹ Wilbert J Keachie đã đề cập đến các hình thức học tập như học tập đồng đẳng, phối hợp và hợp tác, đồng thời chứng minh rằng học tập hợp tác nhóm là một phương pháp học tập hiệu quả, góp phần tăng động lực học tập và khả năng hiểu sâu của HS.
Trong những năm gần đây, Bộ GD & ĐT đổi mới PPDH về định hướng phát triển
Để nâng cao phẩm chất cho người học, việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy học là giải pháp cần thiết Một trong những lựa chọn tối ưu hiện nay là phát triển dạy học theo nhóm hoặc dạy học hợp tác, nhằm phát huy năng lực và sự chủ động của học sinh.
Học tập hợp tác đang trở thành xu hướng phổ biến trên toàn cầu, đặc biệt tại các quốc gia đang phát triển Mô hình này thu hút sự quan tâm của các chuyên gia giáo dục và ngày càng được áp dụng rộng rãi trong phương pháp giảng dạy của các nhà sư phạm.
Hình thức dạy học này khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, một kỹ năng thiết yếu cần được trang bị cho các em, đặc biệt là ở bậc Tiểu học.
Hiện nay, có một số nghiên cứu về dạy học hợp tác, như luận án tiến sĩ của Hoàng Lê Minh (2007) về tổ chức dạy học hợp tác môn Toán ở trường THPT, luận án của Nguyễn Thành Kỉnh (2007) về phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở, và luận án của Hoàng Công Kiên (2013) về vận dụng dạy học hợp tác trong môn Toán ở tiểu học Tuy nhiên, vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu về dạy học môn Toán lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển năng lực hợp tác.
Nguyễn Đức Minh (2015) đã xuất bản các sách như “Hướng dẫn học sinh tiểu học tự đánh giá năng lực”, “Hướng dẫn phụ huynh đánh giá năng lực của học sinh tiểu học” và “Hướng dẫn giáo viên đánh giá năng lực học sinh tiểu học”, nhằm cung cấp hướng dẫn đánh giá năng lực cho học sinh, giáo viên và phụ huynh, giúp họ có biện pháp giáo dục phù hợp để phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là học sinh cuối cấp Đỗ Ngọc Thống (2011) đã nghiên cứu và xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đến cách tổ chức và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp cận năng lực trong giáo dục.
Nguyễn Lan Phương (2015) đã nghiên cứu đề tài “Đánh giá năng lực người học”, trong đó xây dựng các khái niệm và đặc trưng cơ bản của năng lực người học Nghiên cứu này đã tạo ra cấu trúc đánh giá năng lực người học, cung cấp cơ sở cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chương trình và đổi mới phương pháp dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực của người học.
Nghiên cứu cho thấy dạy học phát triển năng lực hợp tác nhóm đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục, tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu hệ thống nào về đánh giá năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học Đặc biệt, việc nghiên cứu đánh giá năng lực hợp tác nhóm trong dạy học Toán, đặc biệt cho học sinh lớp 1 theo chương trình GDPT 2018, vẫn còn hạn chế do đây là chương trình mới Do đó, đề tài này được thực hiện nhằm hình thành và phát triển năng lực hợp tác nhóm cho học sinh, đồng thời đưa ra các biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực hợp tác nhóm, góp phần thúc đẩy quá trình làm việc hiệu quả của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại trường tiểu học, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục.
Mục tiêu và vai trò dạy học môn Toán ở tiểu học năm 2018
1.2.1 Mục tiêu chung dạy học môn Toán ở tiểu học
Mục tiêu dạy học Toán tiểu học là trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết thực và có hệ thống, đồng thời chú trọng đến tính hoàn chỉnh của các kiến thức đó Chương trình học không chỉ bao gồm các mạch kiến thức quen thuộc mà còn giới thiệu những yếu tố thống kê có ý nghĩa trong đời sống Ngoài ra, cần chú trọng rèn luyện khả năng diễn đạt, ứng xử và giải quyết các tình huống có vấn đề, phát triển năng lực tư duy đặc trưng của môn Toán Việc xây dựng phương pháp học tập Toán dựa trên các hoạt động tích cực và sáng tạo của học sinh sẽ giúp các em tự biết cách học Toán hiệu quả hơn.
1.2.2 Vai trò dạy học môn Toán ở tiểu học
Trong chương trình giáo dục tiểu học, kiến thức và kỹ năng môn Toán đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày Chúng không chỉ cần thiết cho người lao động mà còn hỗ trợ học sinh học tốt các môn học khác ở tiểu học, đồng thời tạo nền tảng vững chắc cho việc học Toán ở bậc trung học.
Môn Toán giúp học sinh nhận diện các mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian trong thế giới thực Tại bậc tiểu học, ngay cả những kiến thức cơ bản cũng phản ánh các mối quan hệ này, bao gồm các phép toán cộng, trừ, nhân, chia, cũng như các so sánh lớn hơn, nhỏ hơn, và bằng trên các tập hợp số tự nhiên (N) và số hữu tỷ (Q) Ngoài ra, Toán học còn khám phá mối quan hệ giữa các đại lượng như quãng đường, thời gian, vận tốc, và diện tích với chiều dài, chiều rộng, hoặc chiều cao Các hình dáng không gian như tam giác, hình chữ nhật, hình vuông và hình tròn cũng là một phần quan trọng trong nghiên cứu toán học.
Môn Toán đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và giải quyết vấn đề, góp phần nâng cao trí thông minh của học sinh Qua môn Toán, học sinh có thể rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hoá và đặc biệt hóa Đồng thời, môn học này cũng giúp phát triển những phẩm chất trí tuệ cần thiết như tính độc lập, linh hoạt, nhuần nhuyễn và sáng tạo.
Việc dạy học môn Toán ở tiểu học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện về nhân cách.
Mục tiêu và cấu trúc chương trình môn Toán 1
Bài viết này giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về phép đếm và các số tự nhiên trong phạm vi 100, cũng như thực hiện phép cộng và phép trừ không nhớ trong cùng phạm vi Học sinh sẽ được tìm hiểu về độ dài và cách đo độ dài trong phạm vi 20cm, các ngày trong tuần và cách đọc giờ chính xác trên mặt đồng hồ Ngoài ra, bài viết còn giới thiệu một số khái niệm hình học cơ bản như đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác và hình tròn, cùng với việc giải quyết các bài toán có lời văn.
Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành cho học sinh bao gồm đọc, viết, điểm, so sánh các số trong phạm vi 100, cũng như thực hiện các phép cộng và trừ không nhớ trong cùng phạm vi Học sinh sẽ được hướng dẫn đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng với các số đo tự nhiên trong phạm vi 20cm, nhận biết các hình học như hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng và điểm Ngoài ra, các em sẽ thực hành vẽ đoạn thẳng có độ dài lên đến 10cm, giải quyết một số bài toán đơn giản về cộng trừ và bước đầu diễn đạt bằng lời về nội dung bài học và bài thực hành Qua đó, học sinh sẽ được tập dượt các kỹ năng so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa, liên hệ với thực tế đời sống.
- Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong học tập Toán
1.3.2 Nội dung chương trình Toán 1 CTGD PT 2018 a Mảng số học a1 Các số đến 10 Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 10
- Nhận biết quan hệ, số lợng (nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau)
- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 10 ( sử dụng các dấu = (bằng), > (lớn hơn), < (bé hơn)
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép cộng; phép trừ
- Bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10
- Số 0 trong phép cộng, phép trừ
- Mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ a2 Các số đến 100 Phép cộng phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100
- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị Giới thiệu tia số
- Phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 100 Tính nhẩm và tính viết
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) b Mảng đại lượng và đo đại lượng
Đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét là một trong những đơn vị cơ bản trong hệ mét Việc đọc, viết và thực hiện các phép tính với các số đo theo đơn vị xăng-ti-mét rất quan trọng trong toán học và thực tiễn Bên cạnh đó, việc tập đo và ước lượng độ dài cũng giúp nâng cao khả năng nhận thức về không gian và kích thước trong cuộc sống hàng ngày.
- Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Tuần lễ, ngày trong tuần
Làm quen bước đầu với đọc lịch (loại lịch hằng ngày); Đọc giờ đúng trên đồng hồ (khi kim phút chỉ vào số 12) c Mảng hình học
- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hình tròn
- Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình, đoạn thẳng
- Thực hành về đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông: gấp, ghép… hình d Mảng giải Toán
- Giới thiệu bài Toán có lời văn
- Giải các bài Toán đơn bằng một phép cộng hoặc một phép trừ, chủ yếu là các bài Toán thêm bớt một số đơn vị
Xác định rõ mục tiêu và nội dung của Toán 1 là rất quan trọng Qua quá trình giảng dạy thực tế, tôi đã áp dụng một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Toán ở tiểu học
1.4.1 Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Toán ở tiểu học
Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ chỉ những phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Thuật ngữ "tích cực" ở đây nhấn mạnh vào hoạt động và sự chủ động trong quá trình học tập, tập trung vào việc kích thích hoạt động nhận thức của học sinh Điều này có nghĩa là giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn so với phương pháp dạy học thụ động để thực hiện hiệu quả phương pháp này.
PPDH tích cực không chỉ là một phương pháp dạy học cụ thể, mà là sự kết hợp của nhiều phương pháp phù hợp với quan điểm dạy học tích cực Trong bậc tiểu học, có nhiều PPDH tích cực được áp dụng, đặc biệt trong môn Toán, giáo viên thường sử dụng các phương pháp như:
1.4.1.1 Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học hiệu quả, trong đó giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự phát hiện và giải quyết Phương pháp này khuyến khích học sinh hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, từ đó giúp các em chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được các mục tiêu học tập khác.
Quy trình thực hiện gồm 4 bước như sau:
1.4.1.2 Phương pháp hợp tác theo nhóm
PPDH hợp tác, còn được biết đến với tên gọi “Phương pháp thảo luận nhóm”, là phương pháp giảng dạy mà học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm chịu trách nhiệm cho một mục tiêu chung Trong phương pháp này, các thành viên thực hiện nhiệm vụ riêng biệt nhưng liên kết chặt chẽ với nhau để đạt được mục tiêu chung, tạo ra sự hợp tác và tương tác hiệu quả giữa các học sinh.
Bước 1: Làm việc chung cả lớp
GV giới thiệu chủ đề thảo luận và xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh Sau đó, tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm, quy định thời gian thực hiện và phân công vị trí làm việc rõ ràng.
+ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần)
Bước 2: Làm việc theo nhóm
+ Lập kế hoạch làm việc
+ Thỏa thuận quy tắc làm việc
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập
+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm
+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
+ Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm
+ Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến + GV tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề tiếp theo
Phương pháp trò chơi giúp học sinh tìm hiểu vấn đề và rèn luyện kỹ năng thông qua các trò chơi Quy trình thực hiện phương pháp này bao gồm việc tổ chức các hoạt động trò chơi để học sinh có thể thực hành và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Vấn đáp là phương pháp giáo dục hiệu quả, trong đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời hoặc khuyến khích học sinh tranh luận với nhau và với giáo viên, giúp họ tiếp thu nội dung bài học một cách sâu sắc Dựa trên tính chất hoạt động nhận thức, có thể phân loại các loại phương pháp vấn đáp khác nhau.
Vấn đáp tái hiện là hình thức giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhớ lại kiến thức đã học mà không cần phải suy luận Phương pháp này không được coi là có giá trị sư phạm cao, mà chỉ là biện pháp hỗ trợ trong việc liên kết các kiến thức mới được học.
Vấn đáp giải thích và minh hoạ là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp làm sáng tỏ một đề tài thông qua việc giáo viên đặt ra các câu hỏi kết hợp với ví dụ cụ thể Phương pháp này không chỉ giúp học sinh dễ hiểu mà còn dễ nhớ hơn, đặc biệt khi được hỗ trợ bởi các phương tiện nghe - nhìn.
Vấn đáp tìm tòi là phương pháp giáo dục hiệu quả, trong đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý để hướng dẫn học sinh khám phá bản chất và quy luật của hiện tượng Phương pháp này kích thích sự ham muốn hiểu biết của học sinh thông qua việc tổ chức các buổi trao đổi ý kiến, tranh luận giữa thầy và trò, cũng như giữa các học sinh với nhau, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể.
1.4.1.7 Phương pháp dự án (Dạy học theo dự án)
Dạy học theo dự án là phương pháp giáo dục mà học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tự mình giải quyết các nhiệm vụ học tập phức tạp, không chỉ về lý thuyết mà còn thực hành Qua quá trình này, học sinh tạo ra các sản phẩm thực tiễn có thể giới thiệu và công bố, góp phần nâng cao kỹ năng và kiến thức của bản thân.
1.4.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Toán ở tiểu học
Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp và hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm điều khiển quá trình dạy học Chúng là đơn vị cơ bản của phương pháp dạy học (PPDH), bao gồm cả KTDH chung và các kỹ thuật đặc thù như kỹ thuật đặt câu hỏi trong phương pháp đàm thoại Hiện nay, việc phát triển và áp dụng các KTDH nhằm khuyến khích sự tích cực và sáng tạo của người học ngày càng được chú trọng, với các kỹ thuật như "động não", "tia chớp", "bể cá", XYZ và bản đồ tư duy.
Cũng giống như PPDH tích cực, có nhiều KTDH tích cực ở tiểu học, nhưng với môn Toán thì thường dùng các kĩ thuật sau:
1.4.2.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Hình thức tổ chức hoạt động hợp tác giữa cá nhân và nhóm nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao tính độc lập và trách nhiệm cá nhân Qua đó, hoạt động này còn thúc đẩy sự hợp tác, giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm giữa các học sinh.
Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”:
Chia học sinh thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0 Số lượng thành viên trong mỗi nhóm có thể là 4 người hoặc nhiều hơn, tùy thuộc vào nội dung và điều kiện cụ thể.
Trên giấy A0, phần chính giữa được chia thành các khu vực xung quanh dựa trên số thành viên trong nhóm Mỗi thành viên sẽ ngồi ở vị trí tương ứng với từng khu vực xung quanh để đảm bảo sự tổ chức và hợp tác hiệu quả.
Đổi mới nhiệm vụ dạy học trong các trường tiểu học hiện nay
Đảng ta xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư mạnh mẽ để phát triển giáo dục phù hợp với xu thế thời đại Chương trình GDPT mới, xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) được xem là then chốt cho việc thực hiện chương trình này, bắt đầu triển khai từ năm học 2020-2021 với lớp 1 và hoàn thành đổi mới ở các lớp tiểu học vào năm 2025 Sự thay đổi này đặt ra thách thức lớn về cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ và công tác quản lý Để chuẩn bị cho chương trình mới, các trường tiểu học đã tiến hành đổi mới PPDH, chuyển từ phương pháp truyền thụ một chiều sang dạy cách học, vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng Đổi mới PPDH là xu hướng tất yếu trong cải cách giáo dục hiện nay.
NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
Năng lực
2.1.1 Khái niệm về năng lực
Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau do sự lựa chọn dấu hiệu khác nhau
Năng lực được hình thành dựa trên tri thức và giá trị, cấu trúc thành các khả năng thông qua trải nghiệm và được củng cố qua kinh nghiệm, cuối cùng được hiện thực hóa thông qua ý chí (John Erpenbeck, 1998).
• Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002)
Năng lực bao gồm các khả năng và kỹ năng nhận thức tự nhiên hoặc có thể học hỏi, giúp cá nhân giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Nó không chỉ phản ánh khả năng hành động mà còn thể hiện động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội, cho phép người dùng áp dụng các giải pháp một cách hiệu quả và có trách nhiệm trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).
Năng lực được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và sự hứng thú để hành động một cách phù hợp và hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống (Québec- Ministère de l’Education, 2004).
Năng lực được định nghĩa là khả năng làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ, đồng thời biết cách vận hành và kết nối chúng một cách hợp lý để thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống (Nguyễn Công Khanh, 2012).
Năng lực được định nghĩa là khả năng sử dụng một cách đồng bộ các kiến thức, kỹ năng, thái độ và phẩm chất đã được tích lũy để ứng phó và giải quyết tình huống hay vấn đề một cách hiệu quả (Lê Đức Ngọc, 2014).
Năng lực được hiểu là khả năng kết hợp linh hoạt và có tổ chức các kiến thức, kỹ năng cùng với thái độ, giá trị và động cơ để đáp ứng các yêu cầu phức tạp của một hoạt động Điều này đảm bảo rằng hoạt động đó đạt kết quả tốt trong một bối cảnh cụ thể Biểu hiện của năng lực không chỉ là việc tiếp thu tri thức rời rạc mà còn là khả năng sử dụng các nội dung và kỹ thuật trong những tình huống có ý nghĩa.
Theo Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người kết hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể.
Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2018 đã phân chia năng lực cá nhân thành hai nhóm chính: năng lực chung và năng lực đặc thù theo từng môn học.
Năng lực chung (NL chung) là những kỹ năng thiết yếu mà mọi người cần để sống, học tập và làm việc hiệu quả Các năng lực này bao gồm khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề, sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính toán và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).
NL đặc thù của một môn học là năng lực mà môn học đó có khả năng hình thành và phát triển, dựa trên các đặc điểm riêng biệt của nó Năng lực này có thể xuất hiện ở nhiều môn học khác nhau Theo một số tài liệu, NL đặc thù môn học còn được gọi là NL chuyên biệt hoặc NL riêng biệt.
Năng lực chung và năng lực đặc thù có mối quan hệ chặt chẽ, trong đó năng lực chung là nền tảng cho sự phát triển của năng lực đặc thù Khi năng lực chung phát triển, khả năng đạt được năng lực đặc thù cũng tăng lên Ngược lại, sự phát triển của năng lực đặc thù trong những điều kiện nhất định có thể ảnh hưởng tích cực đến năng lực chung Hai loại năng lực này luôn bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau, tạo nên một hệ thống phát triển bền vững.
2.1.2 Tiếp cận năng lực trong dạy học Toán
Theo tác giả Đỗ Tiến Đạt (2018) trong bài viết “Dạy học phát triển năng lực môn
Dạy học Toán tiểu học theo tiếp cận năng lực là tổ chức quá trình học thông qua các hoạt động học tập tích cực và độc lập của học sinh, kết hợp với sự hợp tác giữa các bạn học và sự hướng dẫn hợp lý từ giáo viên, nhằm mục tiêu hình thành và phát triển năng lực Toán học cho học sinh.
Để phát triển năng lực, học sinh cần tích cực học tập và rèn luyện thông qua các hoạt động thực tiễn, với kết quả đầu ra phản ánh khả năng thực tế của bản thân Đồng thời, việc chú trọng đến phương pháp học, khuyến khích yếu tố tự học và tạo ra môi trường học tập tương tác tích cực là rất quan trọng.
Theo Nguyễn Thị Kim Thoa (2015) trong bài viết “Dạy Toán ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học”, việc giảng dạy Toán ở bậc tiểu học cần tuân thủ những nguyên tắc cơ bản nhằm phát triển năng lực của học sinh.
Học sinh cần học thông qua việc quan sát các sự vật và hiện tượng trong thế giới thực hàng ngày, những điều gần gũi với cuộc sống và dễ cảm nhận Qua việc thực hành, các em sẽ tiếp thu kiến thức mới một cách hiệu quả.
Năng lực hợp tác nhóm
2.2.1 Khái niệm về năng lực hợp tác nhóm
Hợp tác, theo định nghĩa từ điển Tiếng Việt, có nghĩa là “chung sức, giúp đỡ qua lại đến nhau” Tác giả Nguyễn Lân cũng định nghĩa hợp tác là “cùng làm một việc với nhau” Chúng tôi hiểu rằng hợp tác là sự kết hợp giữa hai hoặc nhiều người thành một nhóm, với các thành viên có cùng mục đích và nhu cầu về một vấn đề chung Mỗi người trong nhóm đảm nhận vai trò khác nhau, phối hợp, giúp đỡ và chia sẻ lẫn nhau để giải quyết nhiệm vụ chung.
Năng lực hợp tác (NLHT)
Năng lực hợp tác (NL HTN) là khả năng tổ chức và quản lý nhóm, thực hiện các hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt và sáng tạo để giải quyết hiệu quả nhiệm vụ chung Năng lực này gắn liền với hoạt động cụ thể trong nhóm, giúp nâng cao hiệu suất làm việc và sự phối hợp giữa các thành viên.
Trong nghiên cứu của chúng tôi đã xác định: người có NL HTN phải có kiến thức, kĩ năng và thái độ hợp tác như sau:
Kiến thức hợp tác là khả năng hiểu và trình bày rõ ràng khái niệm, mục đích và ý nghĩa của sự hợp tác Người có kiến thức này có thể phân tích quy trình hợp tác một cách hiệu quả và có kỹ năng lập kế hoạch hợp tác để đạt được kết quả tốt nhất.
Kỹ năng hợp tác, giải quyết mâu thuẫn, diễn đạt ý kiến, lắng nghe và phản hồi, viết báo cáo, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau là những yếu tố quan trọng nhất thể hiện năng lực hợp tác trong môi trường làm việc.
+ Tích cực hợp tác nhóm: Các thành viên trong nhóm tích cực tham gia hoạt động nhóm và động viên nhau cùng tham gia
Các thành viên trong nhóm cần đồng tâm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung, thể hiện trách nhiệm với sự thành công của nhóm Họ cũng nên tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau, chia sẻ kiến thức và giúp đỡ nhau để cùng đạt được mục tiêu.
2.2.2 Phát triển năng lực hợp tác
Phát triển, theo từ điển Triết học, là khái niệm mô tả quá trình chuyển biến từ trạng thái thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, và từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện hơn.
Theo từ điển xã hội học, phát triển được định nghĩa là sự biến đổi hợp quy luật, không thể đảo ngược, với sự chuyển biến chất lượng và tiến tới một trình độ mới Đây là đặc điểm cơ bản của vật chất, đồng thời là nguyên tắc giải thích cho sự tồn tại và hoạt động của các hệ thống bất cân bằng, lưu động và biến đổi.
* Phát triển năng lực hợp tác
Chúng tôi cho rằng phát triển năng lực hợp tác (NLHT) là quá trình nâng cao và hoàn thiện các năng lực hợp tác của học sinh, từ mức độ thấp đến cao, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Phát triển năng lực học tập nhóm (NL HTN) thể hiện sự tiến bộ trong nhận thức, thái độ, hành động và kỹ thuật học tập của học sinh Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn giúp học sinh hoàn thiện kỹ năng làm việc nhóm, từ đó đạt được kết quả học tập tốt hơn.
Quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực hoạt động cho học sinh, trong đó việc nâng cao năng lực học tập là một phương hướng tích cực, phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay.
2.2.3 Các biểu hiện của năng lực hợp tác
Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông quy định về năng lực hợp tác nhóm với 8 biểu hiện cụ thể.
Bảng 2.1 Biểu hiện và tiêu chí hành vi năng lực hợp tác nhóm
STT Biểu hiện Tiêu chí hành vi
Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ hợp tác
- Nhận ra được ý nghĩa của hợp tác trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân
Nhận thức về đời sống, tự nhiên và xã hội được thể hiện qua các văn bản kết hợp ngôn ngữ và hình ảnh, như truyện tranh và bài viết đơn giản, giúp người đọc dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về các chủ đề này.
- Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình bày thông tin và ý tưởng
- Tập trung chú ý khi hợp tác; nhận ra được thái độ của đối tượng hợp tác
2 Thiết lập, phát triển các mối quan hệ xã hội; điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn
-Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn
- Nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn
3 Xác định mục đích và phương thức hợp tác
-Có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô
4 Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân
-Hiểu được nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của bản thân trong nhóm sau khi được hướng dẫn phân công
5 Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác
-Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp
6 Tổ chức và thuyết phục người khác
-Biết cố gắng hoàn thành phần việc của mình được phân công và chia sẻ giúp đỡ thành
2.2.4 Quy trình phát triển năng lực hợp tác
Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, bước đầu tiên là nhận thức rõ các biểu hiện của năng lực này Giáo viên cần xác định công cụ đo lường năng lực hợp tác và lập kế hoạch phát triển thông qua nội dung bài học Việc lựa chọn kiến thức và nhiệm vụ học tập phù hợp sẽ giúp nâng cao khả năng hợp tác của học sinh hiệu quả hơn.
Bước 2: Tạo ra tình huống học tập và tổ chức hoạt động cá nhân nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Cần sử dụng các phương pháp dạy học (PPDH) và thiết bị dạy học (TBDH) phù hợp, đồng thời thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học hợp tác, cũng như các phương pháp dạy học theo góc và theo dự án.
Bước 3 trong quá trình dạy học là tổ chức các hoạt động học tập hợp tác, nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Giáo viên cần sử dụng các biện pháp phù hợp để hỗ trợ và hướng dẫn học sinh trong suốt quá trình hoạt động, đồng thời theo dõi và điều chỉnh để đảm bảo hiệu quả học tập.
Bước 4: Đánh giá sự phát triển năng lực hợp tác của HS thông qua các công cụ:
- Bảng kiểm quan sát HS theo các tiêu trí năng lực
- Hồ sơ học tập, phiếu đánh giá của HS
- Các bài tập, các tình huống mô phỏng để kiểm tra đánh giá việc phát triển năng lực hợp tác cho HS
Đánh giá NL hợp tác nhóm
2.3.1 Khái niệm về đánh giá
Khái niệm đánh giá chung và đánh giá trong giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) thuộc về thuật ngữ kiểm tra - thanh tra - đánh giá, là một phần quan trọng trong quản lý nhà nước và quản lý giáo dục Đây là những nội dung và biện pháp thiết yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá là quá trình thu thập thông tin có giá trị và đáng tin cậy để xem xét sự phù hợp với các tiêu chí đã đặt ra nhằm đưa ra quyết định, theo Jean-Marie De Ketele (1989) Trần Thị Tuyết Oanh (2007) định nghĩa "đánh giá" là hoạt động con người phán xét các đặc điểm của sự vật, hiện tượng hoặc con người dựa trên những quan niệm và chuẩn mực nhất định.
Theo Phạm Xuân Thanh (2007), đánh giá là một quá trình bao gồm:
- Chuẩn bị một kế hoạch;
- Thu thập, phân tích thông tin và thu được kết quả;
Việc chuyển giao các kết quả đánh giá cho những người liên quan là rất quan trọng, giúp họ hiểu rõ hơn về đối tượng được đánh giá Điều này cũng hỗ trợ các nhà quản lý và những người có thẩm quyền trong việc đưa ra nhận định và quyết định chính xác liên quan đến đối tượng đó.
Nguyễn Xuân Đàm nhấn mạnh rằng đánh giá là quá trình tổng hợp nhận định về dữ liệu đã được đo lường qua theo dõi và kiểm tra, so sánh với tiêu chuẩn đã xác định trong mục tiêu quản lý Đánh giá không chỉ là thu thập và xử lý thông tin để định lượng tình hình và kết quả công việc, mà còn hỗ trợ lập kế hoạch, ra quyết định và hành động hiệu quả Đây là hoạt động quản lý giúp nhà quản lý gán giá trị cho đối tượng, xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng và hiệu quả công việc, đồng thời đưa ra biện pháp điều chỉnh và hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ.
Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống, nhằm hỗ trợ người học trong việc hoạch định chính sách và lựa chọn phương pháp khả thi để thực hiện công việc giáo dục hiệu quả.
2.3.2 Khái niệm về đánh giá NL HTN của HSTH
Khái niệm đánh giá chung và đánh giá trong giáo dục và đào tạo là một phần quan trọng trong cụm thuật ngữ kiểm tra, thanh tra và đánh giá Đây là những nội dung và biện pháp thiết yếu trong quản lý nhà nước và quản lý giáo dục Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đánh giá trong quá trình phát triển giáo dục.
Đánh giá là quá trình thu thập và phân tích thông tin để đưa ra quyết định dựa trên các tiêu chí đã xác định Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá bao gồm việc thu thập thông tin có giá trị và đáng tin cậy, sau đó so sánh với các mục tiêu đã đặt ra Trần Thị Tuyết Oanh (2007) định nghĩa đánh giá là hoạt động phán xét các đặc điểm của sự vật, hiện tượng, hoặc con người theo các chuẩn mực nhất định mà người đánh giá cần tuân thủ.
Theo Phạm Xuân Thanh (2007), đánh giá là một quá trình bao gồm:
- Chuẩn bị một kế hoạch;
- Thu thập, phân tích thông tin và thu được kết quả;
Chuyển giao kết quả đánh giá cho những người liên quan là cần thiết để họ nắm bắt thông tin về đối tượng được đánh giá, từ đó hỗ trợ các quyết định và nhận định của những người có thẩm quyền.
Nguyễn Xuân Đàm đưa ra một số ý kiến quan trọng về đánh giá, khẳng định rằng đánh giá là quá trình tổng hợp thông tin từ các dữ kiện đã đo lường qua theo dõi, kiểm tra và đối chiếu với tiêu chuẩn quản lý đã xác định Ông nhấn mạnh rằng đánh giá không chỉ giúp lượng định tình hình và kết quả công việc mà còn hỗ trợ lập kế hoạch, ra quyết định và hành động hiệu quả Thêm vào đó, đánh giá là hoạt động mà nhà quản lý gán giá trị cho đối tượng quản lý, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng và hiệu quả công việc Cuối cùng, đánh giá còn giúp nêu ra các biện pháp điều chỉnh để hỗ trợ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất.
Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống, nhằm hỗ trợ người học trong việc hoạch định chính sách và lựa chọn phương pháp khả thi cho công việc giáo dục của họ.
2.3.3 Mục tiêu đánh giá NL HTN của HSTH
Nhà giáo dục Trung Quốc, Sheng Qun Li và Zheng Shu Zhen, nhấn mạnh rằng mục tiêu của đánh giá năng lực học tập là một bước tiến đột phá, thay đổi các phương pháp truyền thống trong giáo dục Họ cho rằng đánh giá này không chỉ tập trung vào phát triển học thuật mà còn chú trọng đến chất lượng cuộc sống của người học, bao gồm nhu cầu tinh thần, môi trường hợp tác và phát triển kỹ năng sống cho tương lai.
Trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu đổi mới giáo dục và dạy học bao gồm việc chuyển từ giáo dục truyền thống sang tự giáo dục, từ dạy của giáo viên sang tự học của học sinh Hình thức dạy học cũng cần thay đổi từ dạy đồng loạt sang tự học theo nhóm, và học sinh cần tự học với tài liệu hướng dẫn, thực hành trải nghiệm và tương tác với bạn bè Học sinh nên tự quản lý, tự đánh giá cùng với sự đánh giá từ thầy cô, cha mẹ và cộng đồng Việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh cần dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục, từ đó minh chứng cho sự hình thành và phát triển năng lực cũng như phẩm chất riêng của từng học sinh.
Đánh giá năng lực hợp tác của học sinh cuối cấp là một trong những trọng tâm trong kiểm tra, nhằm phát triển năng lực toàn diện cho các em Học sinh cần mạnh dạn nêu quan điểm, lắng nghe ý kiến của bạn bè và thảo luận để tìm ra giải pháp tối ưu cho nhiệm vụ nhóm Điều này không chỉ tạo hứng thú trong học tập mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Để đạt được mục tiêu này, cần có sự đồng thuận và nhận thức từ toàn bộ thành viên trong nhà trường, cũng như phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của năng lực hợp tác, từ đó hỗ trợ học sinh phát triển một cách hiệu quả.
Mục đích của việc đánh giá năng lực hợp tác trong học tập (NL HTN) của học sinh tiểu học là xác định mức độ đạt được các tiêu chí về tri thức, thái độ và kỹ năng hợp tác Kết quả đánh giá này sẽ là cơ sở để giáo viên xây dựng chương trình giáo dục, giúp học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, từ đó chuẩn bị hành trang cho các cấp học tiếp theo.
Như vậy, mục đích của đánh giá NL HTN của HS tiểu học nhằm:
Sử dụng kết quả để đánh giá mức độ đạt được của học sinh về nhận thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị so với mục tiêu NLHT, nhằm khẳng định năng lực, sự trưởng thành và tiến bộ của học sinh sau mỗi hoạt động.
Một số yếu tố ảnh hưởng tới đánh giá NL HTN của HSTH
Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng sư phạm về tầm quan trọng của việc đánh giá năng lực học tập là yếu tố tiên quyết, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả đánh giá năng lực học tập của học sinh Điều này bởi vì nhận thức của giáo viên quyết định việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và kỹ thuật đánh giá năng lực học tập phù hợp với độ tuổi và yêu cầu cấp học.
Nếu lãnh đạo nhà trường xây dựng đúng đắn chương trình giáo dục, dạy học có
NL HTN trong nhà trường tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng sống, giúp các em tự tin, chủ động và sáng tạo Nếu giáo viên phát huy tính chủ động và sáng tạo, hiệu quả đánh giá NL HTN sẽ cao Ngược lại, nếu lãnh đạo nhà trường không nhận thức đúng đắn về mục tiêu và chương trình giáo dục, hiệu quả sẽ bị giảm sút.
Trình độ đội ngũ giáo viên
Trình độ đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc đánh giá năng lực học tập của học sinh tiểu học, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực thực hiện của cả giáo viên và học sinh Năng lực học tập là đa dạng và phong phú, với nhiều tiêu chí khác nhau, do đó giáo viên cần có chuyên môn vững vàng và kỹ năng thiết kế bài học hiệu quả Họ phải biết lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời tìm kiếm các biện pháp thực hiện chương trình một cách sáng tạo Khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục, huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục và khả năng diễn đạt tốt cũng là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong quá trình giáo dục, giáo viên đóng vai trò chủ đạo như người cố vấn và tổ chức các hoạt động cho học sinh Vai trò này không chỉ thể hiện qua các hoạt động học tập, giáo dục, giao lưu và lao động, mà còn trong việc hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động xã hội công ích Đặc biệt, giáo viên cần xây dựng và thực hiện công cụ đánh giá năng lực học tập của học sinh, như năng lực học tập (NLHT), để theo dõi và phát triển khả năng của các em.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực học tập (NLHT) của học sinh Điều kiện kinh tế của các gia đình và địa phương có ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng tiếp cận và chất lượng giáo dục, từ đó tác động trực tiếp đến kết quả học tập.
Điều kiện kinh tế của gia đình và địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất cho nhà trường và học sinh Sự hỗ trợ này tạo điều kiện cần thiết cho các hoạt động giáo dục, bao gồm việc áp dụng tiêu chí đánh giá năng lực học tập cho học sinh.
Để đánh giá năng lực học tập một cách hiệu quả, cần thiết phải sử dụng các phương tiện và kỹ thuật hiện đại Điều này yêu cầu không gian học tập rộng rãi cùng với các trang thiết bị đầy đủ như máy chiếu, bảng phụ, mạng wifi, và bàn ghế thuận tiện cho di chuyển Những điều kiện vật chất hiện đại sẽ tạo ra môi trường học tập linh hoạt, giúp tổ chức các hoạt động học tập đa dạng và phong phú hơn.
Điều kiện kinh tế địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng các chính sách hỗ trợ cho những người tham gia đánh giá năng lực học tập của học sinh Quá trình tổ chức các hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục cần được thực hiện một cách hiệu quả để đảm bảo chất lượng đánh giá.
Đảng và Nhà nước xác định việc kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh cần thực hiện song song giữa chương trình giáo dục cấp học và giáo dục kỹ năng sống (KNS) Chính sách cải tổ sẽ được đưa ra với các chỉ tiêu đánh giá và thang bậc rõ ràng Việc triển khai chương trình giáo dục KNS một cách đại trà sẽ giúp mọi đối tượng giáo dục nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của KNS, từ đó phát huy nội lực và cống hiến Nếu thực hiện hiệu quả, chất lượng giáo dục KNS trong trường tiểu học sẽ đạt được kỳ vọng, ngược lại sẽ không đạt được kết quả mong muốn.
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học
Lứa tuổi học sinh tiểu học, từ 6 đến 11 tuổi, đánh dấu giai đoạn quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ Hoạt động học tập không chỉ là nhiệm vụ chính mà còn là yếu tố chủ đạo hình thành những cấu trúc tâm lý mới trong suốt bốn, năm năm đầu đời Việc đến trường không chỉ giúp trẻ tích lũy kiến thức mà còn mở ra những mối quan hệ mới, phức tạp hơn với thầy cô và bạn bè Môi trường học tập tạo ra một thế giới nội tâm phong phú, nơi những cấu trúc tâm lý mới dần hình thành thông qua quá trình học tập.
Sự phát triển nhận thức ở trẻ lớp 1, 2, 3 thể hiện qua việc tri giác ban đầu mang tính tổng thể, sau đó dần chuyển sang tri giác chính xác hơn ở lớp 1,5 Trẻ bắt đầu biết phân phối chú ý cho các hoạt động khác nhau, cho thấy tính chủ định trong chú ý và tri giác, đây là những đặc điểm tâm lý mới mẻ của trẻ trong độ tuổi này.
Trí nhớ và khả năng ghi nhớ có chủ định phát triển dần trong quá trình học tập, đặc biệt rõ nét ở trẻ lớp 3 Hai hình thức ghi nhớ chủ định và không chủ định tồn tại song song, bổ sung cho nhau Vào những năm cuối của giai đoạn này, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trí nhớ.
Sự phát triển cảm xúc và ý chí của trẻ trong giai đoạn tiểu học rất phong phú và tích cực Trẻ em ở độ tuổi này có khả năng kiềm chế và tự giác được cải thiện, dẫn đến trạng thái cảm xúc ổn định Đặc biệt, tâm trạng vui tươi và sảng khoái của trẻ thường kéo dài và bền vững.
Sự phát triển nhân cách của trẻ chủ yếu bị ảnh hưởng bởi hoạt động chủ đạo và học tập, trong đó trẻ tự điều chỉnh hành vi theo những điều cần thiết thay vì theo ý muốn cá nhân Qua đó, trẻ dần hiểu và nắm vững các chuẩn mực đạo đức và quy tắc hành vi Ở giai đoạn này, sự đánh giá và hành vi của bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức về bản thân, tạo nền tảng cho khả năng tự đánh giá Hình ảnh của người lớn, đặc biệt là giáo viên, có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình giáo dục và phát triển nhân cách của trẻ.
Về tự đánh giá: HS ở các lớp Tiểu học muốn nhận được đánh giá tốt không chỉ để
Việc "tặng" cho người thân không chỉ giúp trẻ nhận thức về sự thành công và thất bại của bản thân mà còn thể hiện nhu cầu tự đánh giá và có hình ảnh rõ ràng về chính mình Ở giai đoạn này, học sinh đã có khả năng tự đánh giá khả năng và phẩm chất tâm lý một cách độc lập hơn Nghiên cứu cho thấy, tự đánh giá của học sinh tiểu học vẫn phụ thuộc nhiều vào nội dung và tiêu chuẩn đánh giá; trẻ tự tin và mạnh dạn khi đánh giá những điều cụ thể, gần gũi, nhưng lại tỏ ra dè dặt và khiêm tốn với những khái niệm trừu tượng như năng lực học tập hay vị thế trong tập thể.
Vai trò của NL hợp tác nhóm trong dạy học Toán cho HSTH
Dạy học theo nhóm là phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và học hỏi lẫn nhau, đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm và tính tích cực xã hội Qua hoạt động nhóm, học sinh có thể hợp tác thực hiện những nhiệm vụ mà một mình không thể hoàn thành, đặc biệt là ở cấp tiểu học Việc rèn luyện kỹ năng hợp tác nhóm là vô cùng cần thiết, giúp các em có cơ hội giao lưu, hỗ trợ nhau và góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách.
Dạy học hợp tác nhóm là rèn cho học sinh một số kĩ năng như:
Kỹ năng giao tiếp tương tác giữa học sinh là rất quan trọng, bao gồm việc biết lắng nghe và trình bày ý kiến một cách rõ ràng Học sinh cần phải biết chấp nhận ý kiến của người khác, ngắt lời một cách hợp lý, và phản đối một cách lịch sự, đồng thời cũng phải biết cách đáp lại các ý kiến phản đối.
+ Kĩ năng tạo môi trường hợp tác: Đây là sự ảnh hưởng qua lại, sự gắn kết giữa các thành viên
+ Kĩ năng xây dựng niềm tin: Đây là kĩ năng tránh đi sự mặc cảm, nhất là với học sinh gặp khó khăn về học tập
Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là rất quan trọng để học sinh tránh những từ ngữ gây hiểu lầm Trong các cuộc thảo luận, thay vì sử dụng các từ như "sai" hay "đúng", học sinh nên áp dụng những cụm từ như "Thế này sẽ tốt hơn" hoặc "Tìm một giải pháp hợp lý hơn" Để phát triển kỹ năng hợp tác nhóm, giáo viên nên bắt đầu từ việc tổ chức các nhóm đôi.
Học tập hợp tác nhóm khuyến khích sự chia sẻ trách nhiệm học tập giữa các học sinh, nơi mỗi thành viên hỗ trợ và động viên nhau hoàn thành nhiệm vụ Phương pháp dạy học này không chỉ phát huy tính tích cực mà còn tăng cường sự tương tác của học sinh, giúp họ tham gia vào các hoạt động học một cách hứng thú và sáng tạo Qua đó, học sinh thu lượm kiến thức một cách hiệu quả, nhờ vào sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giáo viên.
Tóm lại, dạy học phát triển năng lực hợp tác nhóm cho HSTH vô cùng quan trọng
Đánh giá năng lực hợp tác nhóm cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1, là rất quan trọng Việc dạy học Toán không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các lớp học tiếp theo.
