Đang tải... (xem toàn văn)
( Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ) ( Lê Thị Hằng và tgk ) ( TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 8 (2020) 1[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌCHO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINHJOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số (2020): 1475-1483 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No (2020): 1475-1483 Website: Bài báo nghiên cứu NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC HÒA NHẬP ƯỚC MƠ XANH Lê Thị Hằng1, Nguyễn Ngọc Chinh2* 1Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Việt Nam 2Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Đà Nẵng, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Nguyễn Ngọc Chinh – Email: nnchinh@ufl.udn.vn Ngày nhận bài: 30-3-2020; ngày nhận sửa: 27-4-2020; ngày duyệt đăng: 26-8-2020 TĨM TẮT Trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng gặp nhiều khó khăn sống, kĩ tự phục vụ (TPV) Để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ khuyết tật trị tuệ, đề tài tiến hành nghiên cứu khảo sát 30 giáo viên chăm sóc-giáo dục trẻ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh, thành phố Đà Nẵng Kết khảo sát cho thấy: thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh tốt, nhiều giáo viên xác định rõ mục tiêu, nội dung giáo dục thực có hiệu phương pháp giáo dục cho trẻ Bên cạnh cịn số giáo viên thực chưa hiệu nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT, giáo viên cần phải kiên trì trình giáo dục cho trẻ, phối hợp với phụ huynh trẻ không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ Kết nghiên cứu thành tựu hạn chế thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT sở giáo dục hịa nhập Ước Mơ Xanh Từ khóa: trẻ khuyết tật; khuyết tật trí tuệ; tự phục vụ; kĩ tự phục vụ Đặt vấn đề Tự phục vụ kĩ quan trọng với trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng Có kĩ TPV đảm bảo cho trẻ tự lập tương lai, giảm bớt gánh nặng cho gia đình Thực tế nay, việc giáo dục kĩ TPV cho nhóm trẻ KTTT cịn gặp nhiều khó khăn chưa thống quy trình thực Giáo viên thường dựa khả trẻ để chủ động xây dựng mục tiêu nội dung giáo dục trẻ Nghiên cứu hướng đến việc tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh, ưu điểm hạn chế thực trạng, từ đưa số khuyến nghị nhằm cải thiện thực trạng Một số khái niệm liên quan • Kĩ tự phục vụ Cite this article as: Le Thi Hang, & Nguyen Ngoc Chinh (2020) A study on training self-care skills for children with intellectual disability Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(8), 1475-1483 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 14751483 Theo Nguyễn Thị Ngân (2008), kĩ TPV kĩ cần thiết để người đạt độc lập nhiều khía cạnh sống (Ví dụ: tự chăm sóc thân ăn uống, mặc quần áo, tắm rửa vệ sinh) Được trang bị kĩ giúp cho trẻ phụ thuộc vào người xung quanh sống hàng ngày (Nguyen, 2018) • Trẻ khuyết tật trí tuệ Theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DMS-IV, 1984) trẻ có khuyết tật trí tuệ có tiêu chí chẩn đốn sau đây: - Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp 70 lần thực trắc nghiệm cá nhân (đối với trẻ nhỏ, dựa vào đánh giá lâm sàng để xác định) - Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số lĩnh vực hành vi thích ứng, bao gồm: giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kĩ xã hội/liên cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe an tồn - Hiện tượng KTTT xuất trước 18 tuổi (Tran, 2002, p.22) Phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 3.1 Ý nghĩa việc phát triển kĩ TPV cho trẻ KTTT Dạy kĩ TPV cho trẻ KTTT giúp trẻ hòa nhập với sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao Dạy cho trẻ biết kĩ TPV giúp trẻ ý thức cần thiết việc TPV thân, biết tự chăm sóc, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm Khi có kĩ TPV, trẻ khơng cịn tính ỷ lại, trơng chờ vào giúp đỡ người khác, giúp em thích nghi với môi trường sống Khi trẻ đến trường, việc dạy kĩ TPV mang lại nhiều lợi ích mặt sức khỏe, giáo dục, kĩ xã hội, giúp trẻ sớm có ý thức khả thích nghi với sống, làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho cho cộng đồng (Le, 2006) 3.2 Mục tiêu việc giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Mục tiêu phát triển kĩ TPV cho trẻ KTTT nhằm trang bị cho trẻ kiến thức kĩ chăm sóc phục vụ thân lĩnh vực: ăn uống, mặc vệ sinh cá nhân; rèn ý thức tự giác sử dụng kĩ TPV; giúp trẻ hòa nhập với sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao 3.3 Nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Hiện có nhiều tài liệu nói nội dung kĩ TPV cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng Theo tác giả Phạm Quỳnh Ni, Phan Minh Tiến, Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân (2015), nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT gồm: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng tgk - Kĩ ăn uống: gồm tự ăn thìa, tự ăn đũa, uống từ cốc li, uống ống hút; dọn dẹp bàn ăn, chuẩn bị bữa ăn - Kĩ mặc: gồm cởi mũ, mang mũ, cởi tất, mang tất, cởi giày/dép có quai, mang giày/dép có quai, cởi giày/dép không quai, mang giày/dép không quai, cởi áo thun chui đầu, mang áo thun chui đầu, cởi áo có khóa kéo, mang áo có khóa kéo, cởi áo có nút phía trước, mang áo có nút phía trước, cởi quần dài lưng thun, mang quần dài lưng thun, cởi quần có khóa kéo, mang quần có khóa kéo - Kĩ vệ sinh cá nhân: rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tắm, gội đầu, chải tóc, vệ sinh, cắt móng tay móng chân Tại sở giáo dục hịa nhập Ước Mơ Xanh, nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT 3.4 Phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Theo Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT sử dụng số phương pháp đặc thù như: Phương pháp hướng dẫn tất nhiệm vụ lúc; phương pháp hướng dẫn theo kiểu giảm dần; phương pháp giảng giải, bắt chước, tạo thói quen; phương pháp trực quan, làm mẫu; phương pháp củng cố; phương pháp củng cố thực phần giúp trẻ thực hoạt động hay kĩ đến mức độ định mà khơng phải phụ thuộc vào người khác Nghiên cứu sử dụng phương pháp để khảo sát giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ TPV cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4.1 Khả trẻ Hiệu việc giáo dục kĩ TPV phụ thuộc vào nhiều yếu tố Một yếu tố đóng vai trị quan trọng khả trẻ Tuy nhiên, trẻ chậm phát triển trí tuệ, có đặc điểm như: cảm giác, tri giác trẻ chậm chạp, khả phân biệt kém, chủ yếu tư cụ thể, thiếu tính liên tục, logic kém, thiếu khả phê phán, nhận xét; trí nhớ trẻ hạn chế so với trẻ bình thường thể qua việc chậm nhớ mau quên, ghi nhớ dựa vào đặc điểm bên ngoài, khả ghi nhớ trừu tượng kém; khả ý trẻ đặc trưng thời gian ý ngắn, khó tập trung, dễ phân tán, ý khơng bền vững; trẻ hay bắt chước lặp lại lời nói người khác nên việc giáo dục kĩ TPV cho trẻ cần có thời gian kiên trì Những khó khăn cịn thể mức độ khác tùy thuộc vào số IQ trẻ Khó khăn mà trẻ KTTT gặp phải ảnh hưởng đến việc xác định mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ 4.2 Gia đình trẻ Gia đình có vai trị quan trọng mặt phát triển trẻ, đặc biệt kĩ TPV Bởi TPV kĩ thể sống ngày đứa trẻ Tuy nhiên, áp lực sống, nhận thức cha mẹ, hoàn cảnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng gia đình khác nên khơng cha mẹ phó mặc việc chăm sóctgk– giáo dục trẻ cho Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 14751483 thành viên khác gia đình thầy giáo dạy trẻ Nhiều cha mẹ có trình độ, có hiểu biết quan tâm đến họ khơng đủ kiên nhẫn khơng có thời gian dành cho Do tầm quan trọng gia đình việc hình thành phát triển kĩ TPV cho trẻ nên cần có phối hợp chặt chẽ gia đình với nhà trường trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ 4.3 Giáo viên môi trường lớp học Theo Nguyễn Xuân Hải (2007) Phạm Thị Thu Cúc (2015), lực chuyên môn, kĩ sư phạm đạo đức nghề nghiệp giáo viên yếu tố định chất lượng hiệu trình phát triển trẻ Trong tình hình thực tế nay, nguồn giáo viên đào tạo cách chưa đủ cung cấp cho nhu cầu thực tiễn đạo đức nghề nghiệp, kiên nhẫn, chịu khó, tinh thần trách nhiệm, kinh nghiệm làm việc thực tiễn giáo viên yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục trẻ KTTT Giáo dục trẻ KTTT cơng việc vất vả, khó khăn, địi hỏi kiên trì tình thương lớn từ giáo viên Đến trường, trẻ cần yêu thương, quan tâm giáo viên Giáo viên nên thường xuyên trao đổi với gia đình trình giáo dục trẻ thông qua kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ Môi trường lớp học, bạn bè, không gian hoạt động, phương tiện giáo dục… tạo điều kiện tối đa cho phát triển trẻ Kết nghiên cứu thực tiễn 5.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Nghiên cứu thực Trung tâm Nghiên cứu phát triển Giáo dục đặc biệt, Cơ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh, thuộc Hội Bảo trợ người khuyết tật trẻ mồ côi thành phố Đà Nẵng Cơ sở thành lập từ tháng năm 2014 Đây nơi chăm sóccan thiệp-giáo dục trẻ em khuyết tật nhiều dạng khác Đối tượng khảo sát 30 giáo viên làm việc sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh Các giáo viên đào tạo bồi dưỡng chuyên môn giáo dục đặc biệt Phương pháp nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát Kết thu sau (xem Bảng 1): Bảng Sự cần thiết phải giáo dục kĩ TPV cho trẻ Tỉ lệ (%) KTTT TT 3 Số lượng (N=30) 27 0 Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Phân vân 90 10 0 Kết điều tra trao đổi trực tiếp với giáo viên cho thấy: 90% giáo viên đồng ý với quan điểm rèn luyện kĩ TPV cho trẻ KTTT cần thiết, 10% cho cần thiết Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 14751483 Điều khẳng định phần lớn giáo viên làm việc Cơ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh nhận thức đắn coi trọng phát triển kĩ TPV cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng Phần lớn trẻ sở học kĩ TPV tùy theo khả Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng tgk trẻ Theo giáo viên, việc có kĩ TPV giúp em tự tin, vui vẻ độc lập sống 5.2 Mục đích giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Để trình rèn luyện kĩ TPV cho trẻ KTTT cách có hiệu quả, cần xác định mục đích cơng việc Kết khảo sát 30 giáo viên dạy trẻ thể Bảng sau đây: Bảng Mục đích giáo dục kĩ TPV cho trẻ Tỉ lệ (%) KTTT TT Số lượng (N=30) Mục đích Giúp trẻ biết cách làm mức độ đơn giản công việc đáp ứng nhu cầu sinh hoạt cá nhân thân trẻ, để sống độc lập, phụ thuộc vào người khác 16 53,3 Giúp trẻ biết giữ gìn thể sẽ, tự bảo vệ sức khỏe thân 16,7 Nâng cao khả hòa nhập cộng đồng trẻ 30,0 Rèn luyện kĩ TPV cho trẻ KTTT hướng tới nhiều mục đích khác Với câu hỏi: “Theo thầy, mục đích quan trọng nhất?” Kết khảo sát cho thấy: Phần lớn giáo viên Cơ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh xác định đắn mục đích việc rèn luyện kĩ TPV cho trẻ KTTT Trong đó, 16/30 giáo viên cho rèn luyện kĩ TPV giúp cho trẻ biết cách làm mức độ đơn giản công việc đáp ứng nhu cầu sinh hoạt cá nhân thân trẻ, để sống độc lập, phụ thuộc vào người khác Có 5/30 giáo viên khẳng định việc rèn luyện kĩ TPV giúp trẻ KTTT biết cách giữ gìn thể Và 9/30 giáo viên cho có kĩ TPV giúp cho trẻ KTTT tăng khả hòa nhập cộng đồng sau Như vậy, theo ý kiến đánh giá giáo viên mục đích quan trọng giáo dục kĩ TPV giúp trẻ sống độc lập bị phụ thuộc vào người khác Còn nâng cao khả hòa nhập cộng đồng mục đích cao hơn, đạt mục đích khác thực Dựa vào khả trẻ mà giáo viên đặt mục đích khác cho phù hợp với khả trẻ 5.3 Căn xác định nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Việc xác định nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT khơng đơn giản, trẻ có đặc điểm phát triển riêng, nhu cầu, hứng thú khác Nội dung giáo dục, môi trường giáo dục, nhu cầu phụ huynh yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung giáo dục cho trẻ Bảng sau mà giáo viên dựa vào để xác định nội dung: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 14751483 Bảng Căn xác định nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT TT Căn Nhu cầu, hứng thú trẻ Kinh nghiệm mà trẻ có Nội dung chương trình quy định Mơi trường sống Nhu cầu phụ huynh Số lượng (N=30) 12 2 Tỉ lệ (%) 40,0 26,6 20,0 6,7 6,7 Có nhiều để xác định nội dung trang bị kĩ TPV cho trẻ KTTT, cụ thể: có 40% giáo viên đồng ý với ý kiến dạy kĩ TPV cho trẻ phụ thuộc nhiều vào nhu cầu, hứng thú trẻ Tiếp theo, việc dạy phải dựa vào kinh nghiệm mà trẻ có (chiếm 26,6% lượt ý kiến) Một số giáo viên cho việc dạy kĩ TPV cho trẻ KTTT chương trình quy định (20%) Có 4/30 giáo viên bổ sung để xác định nội dung dạy kĩ TPV cho trẻ tùy thuộc vào môi trường sống nhu cầu phụ huynh Như vậy, kết cho thấy quan trọng để xác định nội dung dạy kĩ TPV cho trẻ KTTT nhu cầu, khả trẻ; kinh nghiệm trẻ có (là yếu tố chủ quan), sau ảnh hưởng yếu tố khách quan mơi trường, chương trình… 5.4 Yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Dạy kĩ TPV cho trẻ KTTT đòi hỏi q trình lâu dài cần có kiên trì Q trình chịu ảnh hưởng yếu tố sau (xem Bảng 4): Bảng Yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT TT Căn Khả trẻ Gia đình trẻ Giáo viên mơi trường lớp học Số lượng 22 18 11 Tỉ lệ (%) 43,1 35,3 21,6 Trong tất yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT yếu tố khả trẻ nhận lượt ý kiến nhiều (22 lượt ý kiến) Yếu tố ảnh hưởng đến dạy kĩ TPV cho trẻ từ gia đình trẻ có 18 lượt ý kiến Một số phụ huynh cho trẻ cịn q nhỏ, lại khờ khạo khơng biết nhiều nên họ khơng quan trọng việc trẻ học gì, biết Quan trọng có nơi để trẻ tiếp xúc, có nơi để giữ trẻ cho ba mẹ làm Yếu tố giáo viên môi trường lớp học có 11 lượt ý kiến Trình độ lực giáo viên mơi trường, khơng khí lớp học ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình dạy học kĩ TPV trẻ KTTT Như vậy, thấy hiệu trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT phụ thuộc nhiều vào khả trẻ, quan tâm phối hợp gia đình giáo viên 5.5 Phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Kết khảo sát Bảng cho thấy phương pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục trẻ đa dạng, có kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng tgk Bảng Phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT TT Mức độ áp dụng Thườn Thỉnh Không bao g thoản xuyên g Phương pháp hướng dẫn tất nhiệm vụ lúc 24 Phương pháp hướng dẫn theo kiểu giảm dần 21 Phương pháp giảng giải, bắt chước, tạo thói quen 26 Phương pháp trực quan, làm mẫu 28 Phương pháp củng cố 16 14 Phương pháppháp củng cố thực Các phương giáohiện viênmột sử phần dụng nhiều22 là: phương pháp trực 0quan Phương pháp làm mẫu (28/30 lượt ý kiến), phương pháp giảng giải để trẻ bắt chước tạo thói quen cho trẻ (26/30 lượt ý kiến), phương pháp củng cố tạo điều kiện cho trẻ thực phần yêu cầu giáo viên (chiếm 22/30 lượt ý kiến) Có thể nói phương pháp quan trọng có tác động qua lại với việc rèn kĩ TPV cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng Có hai hình thức dạy cho trẻ KTTT kĩ TPV: dạy theo nhóm dạy cá nhân Mỗi trẻ có nhu cầu, khả khác nên cần hỗ trợ cho trẻ nhiều hình thức phương pháp khác Bên cạnh phương pháp sử dụng thường xuyên, giáo viên sử dụng biện pháp như: hướng dẫn theo kiểu giảm dần (chiếm 21/30 ý kiến); sử dụng phương pháp củng cố: có 14 lượt ý kiến chọn thỉnh thoảng, 16 lượt ý kiến chọn thường xuyên sử dụng phương pháp Phương pháp hướng dẫn tất nhiệm vụ lúc đa số giáo viên không chọn sử dụng (24/30 lượt ý kiến) Theo giáo viên, điều khó thực trẻ KTTT Chỉ có số trẻ sau trình hướng dẫn thành thạo giáo viên sử dụng phương pháp Những phương pháp giáo viên thường xuyên trao đổi, chia sẻ với phụ huynh để giúp cha mẹ có thêm phương pháp kiến thức hỗ trợ kĩ TPV cho trẻ nhà 5.6 Đánh giá hiệu phương pháp sử dụng để giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ, giáo viên cần quan tâm đến hiệu sử dụng phương pháp Hiệu đạt phản ánh chất lượng giáo dục khả thành thục kĩ trẻ KTTT (xem Bảng 6) Bảng Đánh giá hiệu phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT TT Căn Số lượng (N=30) 16 14 30 Rất hiệu Hiệu Bình thường Khơng hiệu Tổng Tỉ lệ (%) 53,3 46,7 100 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng tgkmà sử Bảng cho thấy đa phần giáo viên khẳng định phương pháp dụng để dạy kĩ TPV cho trẻ hiệu (16/30 lượt ý kiến) Còn lại 14/30 giáo viên khẳng định phương pháp họ sử dụng dừng mức độ bình thường Như 10 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 14751483 vậy, đa số giáo viên khẳng định mà làm hiệu quả, theo quan sát ý kiến số giáo viên, có nhiều cố gắng phương pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT chưa thực hiệu Điều cho thấy chất lượng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT chưa thực mong đợi, nhiều hạn chế Từ kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT, rút số kết luận sau: - 100% giáo viên khẳng định giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT cần thiết - Giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT cần hướng đến nhiều mục đích khác quan trọng giúp cho trẻ có sống độc lập, phụ thuộc tương lai - Việc xây dựng nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT cần vào nhu cầu trẻ, nội dung chương trình, mơi trường sống ý kiến phụ huynh quan trọng dựa vào nhu cầu khả trẻ - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT khả trẻ, lực giáo viên, phối hợp phụ huynh - Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giáo dục khác hiệu phương pháp khác Một số giáo viên có nhiều cố gắng phương pháp giáo dục họ sử dụng chưa thực hiệu Kết luận Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy giáo dục kĩ TPV nội dung giáo dục quan trọng trẻ KTTT Mặc dù xác định rõ mục đích, nội dung hiệu phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT, phương pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT chưa thực hiệu quả, dẫn đến kết đạt mức bình thường, chưa thực mong đợi Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT như: khả trẻ, lực giáo viên, phối hợp phụ huynh; từ đó, cần có nghiên cứu sâu hơn, mang tính thực nghiệm nhằm khắc phục ảnh hưởng yếu tố đó, mang đến kết mong đợi trình hình thành phát triển kĩ TPV cho trẻ tương lai Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng đề tài mã số B2018-DN03-23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Le, V T (2006) Giao duc hoa nhap tre khuyet tat cap tieu hoc [Inclusive Education of Children with Disabilities in Primary School] Social Labor Publishing House Ministry of Education and Training (2015) Bao cao khao sat hien trang giao duc tre khuyet tat tai Viet Nam [Survey report on the status of education for children with disabilities in Vietnam] Hanoi: Institute of Strategy and Education Program Ministry of Education and Training (2005) Ki yeu 10 nam thuc hien giao duc hoa nhap tre khuyet tat tai Viet Nam [Proceeding of the 10th Anniversary on Integrated Education for Children with Disabilities in Vietnam] Hanoi 11 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Thị Hằng tgk Nguyen, T H Y (2012) Giao duc dac biet va nhung thuat ngu co ban [Special education and basic terms] Hanoi University of Education Publishing House Nguyen, X H (2004) Nghien cuu bieu hien va huong giao duc hanh vi bat thuong cua tre cham phat trien tri tue bac tieu hoc [Research on expression and direction of abnormal behavior education of children with intellectual disabilities in elementary school] Science and Technology Project at Institute level, code C11-53 Nguyen, T N (2008) Bien phap giao duc ki nang song cho tre cham phat trien tri tue lop mau giao hoa nhap [Method of educating life skills for children with mental retardation in inclusive kindergarten] Master thesis, Hanoi National University of Education Pham, T Q N., Phan, M T., Tran, T T A., & Dinh, T H V (2015) Phat trien ki nang tu phuc vu cho tre em va tre co nhu cau dac biet [Developing self-service skills for children and children with special needs] Hue University Press Pham, T T C (2015) Giao duc ki nang tu phuc vu cho tre khuyet tat tri tue 4-5 tuoi o truong mam non hoa nhap [Educating self-service skills for children with intellectual disabilities 4-5 years old at inclusive preschools] Master's Thesis, Hanoi National University of Education Tran, T L T (2003) Dai cuong Giao duc giao duc dac biet cho tre cham phat trien tri tue [General Education on Special Education for children with intellectual disabilities] Hanoi National University Publishing House A STUDY ON TRAINING SELF-CARE SKILLS FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY AT THE BLUE DREAM Le Thi Hang1, Nguyen Ngoc Chinh2* University of Science and Education - The University of Da Nang, Vietnam University of Foreign Language Studies - University of Da Nang, Vietnam * Corresponding author: Nguyen Ngoc Chinh – Email: nnchinh@ufl.udn.vn Received: March 30, 2020; Revised: April 27, 2020; Accepted: August 26, 2020 ABSTRACT Children with disabilities in general and children with intellectual disabilities in particular face many difficulties in life, especially self-care skills To find out about the current training of self- care skills for children with intellectual disabilities, the study conducted a survey of 30 teachers who are caring and educating children at the Blue Dream, an inclusive education institution, in Da Nang city The survey results show that the training the self-care skills for children with intellectual disabilities at Blue Dream education is quite good, many teachers have clearly defined the goals, educational content and effective implementation of educational methods for children In addition, there are also a few teachers who have not effectively implemented the training for children with intellectual disabilities Therefore, they need to be more persistent in the process of training children, cooperating with young parents, and continuously learning to improve The results help to identify the achievements and limitations of the training of self-care skills for children with intellectual disabilities at the Blue Dream Keywords: children with disabilities; intellectual disability; self-care; self-care skills 12 ... móng chân Tại sở giáo dục hịa nhập Ước Mơ Xanh, nội dung giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT 3.4 Phương pháp giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT Theo Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT... triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 3.1 Ý nghĩa việc phát triển kĩ TPV cho trẻ KTTT Dạy kĩ TPV cho trẻ KTTT giúp trẻ hòa nhập với sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao Dạy cho. .. lượng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT chưa thực mong đợi, nhiều hạn chế Từ kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ TPV cho trẻ KTTT, rút số kết luận sau: - 100% giáo viên khẳng định giáo dục kĩ TPV cho