1111 Phương pháp luận CDIO và HEEAP một sự lựa chọn phối hợp trong đào tạo kĩ thuật tại Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.docx

Trương Minh Trí Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ PHƯƠNG PHÁP LUẬN CDIO VÀ HEEAP MỘT SỰ LỰA CHỌN, PHỐI HỢP TRONG ĐÀO TẠO KĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯƠNG MINH TRÍ* TĨM TẮT Một thử thách yếu mà trường đại học Việt Nam phải đối mặt làm để nâng cao chất lượng đào tạo… nhằm đáp ứng yêu cầu thiết thực theo hướng tiếp cận quốc tế mà xã hội mong đợi Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh cải tiến chương trình phương pháp giảng dạy đào tạo kĩ thuật theo hướng tiếp cận phương pháp luận CDIO HEEAP Từ khóa: phương pháp luận CDIO HEEAP, lựa chọn, phối hợp đào tạo kĩ thuật ABSTRACT CDIO and HEEAP methodology: an option and collaboration in technical training at Ho Chi Minh City University of Technical Education One of the major challenges facing universities in Vietnam is how to improve the quality of education in order to meet the requirements, which are according to the international approach, as expected by the society Ho Chi Minh City University of Technical Education has innovated the programmes and teaching methods in techical training in the approach of CDIO and HEEAP methodology Keywords: Methodology CDIO and HEEAP, a choice, collaborative training in technical Đặt vấn đề Việt Nam giai đoạn hội nhập chuyển tiếp sang kinh tế tri thức, vai trò trường đại học quan trọng cho tăng trưởng kinh tế đất nước Một thử thách yếu mà trường đại học phải đối mặt làm để đào tạo sinh viên có kiến thức, kĩ năng, thái độ, chuyên môn… nhằm đáp ứng yêu cầu thiết thực theo hướng tiếp cận quốc tế mà doanh nghiệp xã hội mong đợi Các nghiên cứu chất lượng đào tạo thực * ThS, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM quan giáo dục nước tổ chức giáo dục quốc tế cho thấy việc cải tiến chất lượng giáo dục Việt Nam giai đoạn nhu cầu cần thực Hiện giới có nhiều điều kiện phương pháp luận áp dụng để đáp ứng nhu cầu cải tiến Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh nhanh chóng cải tiến chương trình phương pháp giảng dạy để đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO (theo Quyết định số 558/QĐ- ĐHSPKT-ĐT ngày 28/7/2012) HEEAP (theo Quyết định số 28/TB- ĐHSPKTTCCB ngày 18/4/2013) 1.1 Phương pháp luận CDIO Đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO Đó phương cách mà người dạy giúp tạo dựng cho người học trình bao gồm bốn bước liên quan chặt chẽ: Concevie: hình thành ý tưởng (C), Design: thiết kế (D), Implement: triển khai (I), Operate: vận hành (O) CDIO khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kì) Cho đến nay, mơ hình trường đại học, cao đẳng giới áp dụng ngày nhiều Là phương pháp tiếp cận mới, đại xây dựng chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy môn học CDIO mang lại nhiều lợi ích triển khai trình dạy học, đặc biệt khối ngành kĩ thuật công nghệ CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo ngành nghề kĩ thuật, chất, vào chuẩn đầu (outcome-based) để thiết kế đầu vào Quy trình xây dựng, đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn chặt chẽ CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực khác ngồi ngành kĩ thuật, đảm bảo khung kiến thức kĩ năng; ví dụ áp dụng cho khối ngành kinh tế, du lịch, quản trị kinh doanh Vì vậy, nói CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp thời kì hội nhập [6, tr 8-9] Đào tạo theo mơ hình CDIO, sinh viên cần phải đạt bốn khối kiến thức, kĩ chính: (1) kiến thức chuyên ngành lập luận kĩ thuật (technical knowledge and reasoning), (2) kĩ năng, thái độ cá nhân nghề nghiệp (professional and personal skills and attitudes), (3) kĩ năng, thái độ xã hội (interpersonal skills and attitudes); (4) kiến thức, kĩ CDIO bối cảnh xã hội doanh nghiệp (CDIO in social and enterprise context) Ba nhóm kiến thức, kĩ đầu làm tản cho nhóm kiến thức, kĩ thứ tư Nghĩa là, sinh viên tốt nghiệp đạt C-D-I-O: Hình thành ý tưởng – Thiết kế – Triển khai –Vận hành Hiện nay, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường theo hướng tiếp cận CDIO Hình Giờ học thực hành SV khoa Cơ khí động lực 1.2 Chương trình HEEAP HEEAP chương trình liên kết đào tạo giáo dục đại học chuyên ngành kĩ thuật (Higher Engineering Education Alliance Program – HEEAP), tổ chức bao gồm quan phủ, tổ chức đào tạo công ti công nghệ với mục đích đại hóa chương trình giáo dục trình độ cao đẳng, đại học dành cho khối ngành kĩ thuật Việt Nam Chương trình tiến hành từ năm 2010 với triệu USD, cam kết ba năm từ đối tác nguồn lực Hoa Kì, quan Phát triển Quốc tế Hoa Kì (USAID) Intel Việt Nam Cùng tham gia giải vấn đề nêu từ năm 2010 tới nay, chương trình HEEAP Hoa Kì khởi xướng cấp học bổng tồn phần đào tạo kéo dài gần hai tháng Đại học bang Arizona (ASU) xây dựng chương trình đào tạo dựa chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy tích cực vấn đề giáo dục kĩ thuật đại, tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo kiểm định chất lượng cho 100 giáo viên giảng dạy trường đại học Việt Nam gồm: Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM, Đại học Bách Khoa TPHCM Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM sau nghiên cứu chương trình HEEAP, lãnh đạo Trường nhận thấy việc cần thiết phải áp dụng HEEAP vào chương trình đào tạo để nhanh chóng nâng cao chất lượng đào tạo Trường lên ngang tầm với trường đại học khu vực Vì thế, vào ngày 18-4- 2013, lãnh đạo nhà Trường ban hành Quyết định số 28/TB-ĐHSPKT-TCCBngày 18/4/2013 cử giảng viên kĩ thuật tham gia vào chương trình HEEAP, hướng đến cung cấp cho giảng viên trường đại học, cao đẳng Việt Nam kinh nghiệm thực tế doanh nghiệp, cung cấp ý tưởng, kĩ thuật mơ hình đào tạo nhằm chuyển đổi theo hướng hoàn thiện chương trình đào tạo kĩ thuật đào tạo nghề Thơng qua đó, trang bị cho sinh viên kiến thức kĩ thuật, trình độ tiếng Anh đạt chuẩn kĩ mềm cần thiết để thành công lĩnh vực sản xuất kĩ thuật cao ngày phát triển Việt Nam [5, tr.1] Giải vấn đề Để có tranh tổng quan việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM theo hướng tiếp cận CDIO HEEAP, người nghiên cứu trực tiếp gặp Ban Giám hiệu, lãnh đạo Phòng Đào tạo để thu thập thông tin, kết phương hướng Trường việc áp dụng chương trình giảng dạy tiên tiến Dưới kết tiêu đưa việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường: 2.1 Chương trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Năm học 2012 – 2013 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM công bố định thực chương trình đào tạo Đại học 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO (Theo Quyết định số 706/QĐĐHSPKT-ĐT ngày 14/11/2011) CDIO giúp sở giáo dục hoàn thành mục tiêu: vừa trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn vừa huấn luyện vững kĩ nghề nghiệp, đạt yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định, góp phần làm tăng hứng thú học tập cho sinh viên Theo cách tiếp cận này, việc thiết kế, hiệu chỉnh chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần, việc dạy học, kiểm tra, đánh giá… phải cứ, bám sát nắm chuẩn đầu Điều giúp sinh viên tăng cường tính chủ động, giảm tải học thụ động lớp nâng cao kĩ tự học, tự nghiên cứu Đây phương pháp đại, phù hợp với định hướng đào tạo nghề ứng dụng đào tạo giáo viên Trường Chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO HEEAP Trường có tạo nhiều khác biệt bản, số tín đào tạo từ 185 tín giảm xuống cịn 150 tín (giảm 18,92%) Chương trình thiết kế đảm bảo kiến thức chuyên môn cho ngành - nghề đào tạo Sau năm thực với nỗ lực 90% cán quản lí giảng dạy, Trường xây dựng 27 chuẩn đầu đến cấp độ cho 21 ngành đào tạo trình độ đại học, ngành đào tạo cao đẳng, chuẩn đầu cho khối kiến thức sư phạm kĩ thuật Ngoài ra, nhà trường xây dựng 53 chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, hiệu chỉnh thiết kế từ chuẩn đầu ngành đến nội dung chương trình đào tạo theo phương pháp luận tiên tiến, phương pháp luận CDIO HEEAP Bên cạnh Trường đưa vào sử dụng nhiều phịng thí nghiệm, phịng học, phịng thực hành mới, tăng cường sở vật chất, trang bị nhiều máy móc, thiết bị phục vụ cho thực hành; rà soát hiệu chỉnh, đổi quy trình quản lí đào tạo 2.2 Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO HEEAP Việc áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận CDIO HEEAP chương trình kĩ thuật cơng nghệ trường đại học địi hỏi phải có thay đổi tương tác liên tục, đồng ba yếu tố: chuẩn đầu dự định (intended learning outcomes), hoạt động dạy học (teaching and learning activities), đánh giá (assessment) Chuẩn đầu (learning outcomes) thay đổi hoạt động dạy học phải thay đổi cho phù hợp Sau xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo cho môn học cụ thể Chúng ta cần quan tâm đến phương pháp tổ chức việc giảng dạy học tập (teaching - learning) cho sinh viên suốt chương trình đào tạo cho mơn học cụ thể cách có hiệu cao để đáp ứng chuẩn đầu mong đợi Đặc trưng chương trình đào tạo kĩ thuật - cơng nghệ theo cách tiếp cận CDIO HEEAP chương trình đào tạo tích hợp (integrated curriculum) (Hình 2) Tổ chức đào tạo theo chương trình tích hợp thân giảng viên sinh viên cần trang bị phương pháp giảng dạy học tập tích hợp (integrated learning) để thích nghi đạt mục tiêu chương trình Đối với chuẩn đầu mặt kĩ năng, giảng viên cần có kế hoạch phương pháp giảng dạy cách cụ thể có mục đích Học tập hiệu xảy hoạt động giảng dạy mang đến hội cụ thể cho sinh viên thực hành, phản ánh trải nghiệm ứng dụng khái niệm lí thuyết Hình Các mục tiêu chương trình đào tạo tích hợp theo CDIO Phương pháp giảng dạy chủ động (active teaching) khuyến khích sinh viên động não tham gia trực tiếp vào hoạt động giải vấn đề Bằng cách khuyến khích sinh viên suy nghĩ khái niệm phân tích, đánh giá ý tưởng mới, sinh viên khơng học nhiều mà cịn tự đánh giá học gì? Và học nào? Quá trình học tập chủ động tạo động lực cho sinh viên đạt kết học tập dự kiến, hình thành thói quen học tập theo chiều sâu học tập suốt đời Giảng viên giảng dạy chương trình hướng tới việc thiết kế giảng, phương pháp giảng dạy cách kiểm tra đánh giá phù hợp với phương pháp học tập chủ động Các phương pháp giảng dạy phù hợp với học tập chủ động sử dụng nhiều chương trình xây dựng theo cách tiếp cận CDIO bao gồm: sử dụng thẻ ghi ý kiến sinh viên (muddy cards), sử dụng câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu khái niệm sinh viên (concept questions), sinh viên thảo luận theo cặp theo nhóm, hệ thống trả lời điện tử (electronic response system) đánh dấu vấn đề sinh viên sẵn sàng trình bày (ticking)… Phương pháp học tập chủ động tích hợp với kinh nghiệm thực tiễn sinh viên tham gia vào tình mô thực tế, dự án thực tế giải trường hợp nghiên cứu điển hình Từ đó, sinh viên hiểu rõ trách nhiệm nghề nghiệp qua tình lớp Để khuyến khích phương pháp học tập dựa kinh nghiệm, giảng viên giảng dạy chương trình hướng tới việc thiết kế sử dụng phương pháp giảng dạy khác như: dựa vào dự án, mô phỏng, nghiên cứu điển hình, sử dụng đa phương pháp trải nghiệm (hình 3)… Giảng viên kết hợp hay nhiều phương pháp giảng dạy môn học, tùy thuộc vào mục tiêu học tập dự kiến điều kiện thực tế Hình Mơ hình học tập trải nghiệm Kết luận Để thực mơ hình đào tạo tích hợp nêu trên, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM theo ba mơ hình tạm gọi mơ hình “kết hợp – hybrid”; kết hợp nhuần nhuyễn phát huy mạnh kĩ thuật, công nghệ sư phạm Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM trường đại học dẫn đầu hướng ứng dụng nghề nghiệp vươn lên tầm cao theo hướng nghiên cứu số ngành mũi nhọn tương lai không xa Tập thể nhà trường bước triển khai sáu chương trình hành động với nội dung trọng tâm sau: 3.1 Về nguồn nhân lực Triển khai giải pháp đồng để Trường trở thành quan học tập (learning organisation) Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ để đến năm 2018 số giảng viên có học hàm học vị đạt mức bình quân nước Cụ thể, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán năm 2013 sau: Bồi dưỡng đào tạo nước: 347 viên chức với kinh phí dự kiến tỉ đồng; bồi dưỡng đào tạo nước ngoài: 94 viên chức với kinh phí 950 triệu đồng (Theo Cơng văn số 27/CV-ĐHSPKT-TCCB ngày 1/2/2013) Nhà trường bước phải nâng cao lực ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên sinh viên 3.2 Về đào tạo đảm bảo chất lượng Thực mơ hình hybrid đào tạo: tăng dần mơn học giảng dạy hồn tồn tiếng Anh song ngữ, kết hợp giảng dạy truyền thống với online learning mobile learning Tiếp tục hoàn thiện triển khai hiệu chương trình 150 tín theo cách tiếp cận CDIO HEEAP với cách mạng thật phương pháp dạy, học đánh tâm xây dựng thành công hệ thống trợ giảng Phấn đấu đến năm 2018 có khoảng 50% chương trình đào tạo Trường đánh giá theo tiêu chuẩn tổ chức kiểm định chương trình đào tạo quốc tế khu vực Tập trung đầu tư mở rộng đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ; rà soát tổng kết nhân rộng mơ hình đào tạo chất lượng cao 3.3 Về nghiên cứu khoa học – chuyển giao công nghệ sở vật chất Xây dựng Trường thành trung tâm hoạt động học thuật quốc gia quốc tế Kết hợp chặt chẽ việc nghiên cứu khoa học với đào tạo sau đại học Cụ thể, tổ chức thực hợp đồng nghiên cứu khoa học năm 2013 sau: 51 đề tài cấp Trường trọng điểm, 213 đề tài cấp Trường, 10 đề tài giảng viên trẻ chủ trì, đề tài cấp Bộ với tổng kinh phí thực 2,2 tỉ đồng (Theo Công văn số 53/ĐHSPKT-HCTH ngày 15/5/2013) Xây dựng phát triển nhiều phịng thí nghiệm gắn với hướng nghiên cứu nhà khoa học hướng đào tạo nghiên cứu sinh; đẩy mạnh hoạt động chuyển giao công nghệ qua việc gắn kết với doanh nghiệp; tập trung đầu tư trung tâm thông tin tư liệu; tăng cường sở vật chất phục vụ cán viên chức học sinh – sinh viên Trung tâm bồi dưỡng giáo viên đào tạo nhân lực công nghệ cao Trường sở giáo dục quốc tế tài trợ cho máy móc, thiết bị cơng nghệ cao với giá trị lên đến nhiều tỉ đồng Trong năm 2013, nhà Trường xây dựng thêm ba khu kí túc xá đến tháng 9/2013 đưa vào sử dụng (diện tích sàn xây dựng 14.463m2) sức chứa 1776 sinh viên (231 phịng) (Theo Cơng văn số 89/ĐHSPKT-HCTH ngày 6/5/2012) Thu hút đầu tư sở vật chất qua dự án hợp tác quốc tế, từ cựu sinh viên doanh nghiệp [4, tr.2] Xét tầm vĩ mô, việc áp dụng đào tạo theo hướng tích hợp phương pháp luận CDIO chương trình HEEAP góp phần vào việc giải toán “chất lượng giáo dục đại học” Trước hết, phía người học (sinh viên), họ đào tạo theo quy trình phát triển toàn diện tri thức, kĩ lẫn thái độ để trở thành nguồn nhân lực chất lượng thật mà xã hội cần Về phía người thầy, giảng viên chương trình đào tạo xây dựng phát triển theo cách tiếp cận CDIO HEEAP phải tuân theo phương pháp giảng dạy tiên tiến đáp ứng tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học Nhờ góp phần tạo đội ngũ giảng viên chuẩn quốc tế, từ tăng cường uy tín cho sở tham gia đào tạo Đánh giá chất lượng đào tạo việc làm khó khăn, địi hỏi trình lâu dài, để đảm bảo chất lượng, tạo niềm tin thật nâng cao chất lượng đào tạo Nên có phản hồi từ doanh nghiệp sử dụng sinh viên sau tốt nghiệp Tập thể sư phạm Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM thực tốt hai yếu tố cốt lõi: đồng tư hành động, đồng triển khai từ ba phía: phận quản lí – đội ngũ giảng viên – sinh viên mà yêu cầu cải tiến đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp học tập sở chuẩn đầu học phần yêu cầu then chốt Tích cực phấn đấu đến năm 2018, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM trở thành Trường trọng điểm quốc gia đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học; có uy tín, ngang tầm với trường đại học lớn nước; tiếp cận, hòa nhập với trường đại học khu vực giới Trường mười Trường đứng đầu Việt Nam, nằm tốp Trường đứng đầu khu vực Đông Nam Á theo số đánh giá 1 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 89/ĐHSPKT-HCTH ngày 6/5/2012 Công văn số 27/CV-ĐHSPKT-TCCB ngày 1/2/2013 Công văn số 53/ĐHSPKT-HCTH ngày 15/5/2013 Đỗ Văn Dũng (2013), Diễn văn bổ nhiệm Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh nhiệm kì 2013-2018 Hiếu Nguyễn (2012), 40 triệu USD mở rộng chương trình HEEAP hợp tác giáo dục ngành kĩ thuật , Báo Giáo dục & Thời đại Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (Biên dịch) (2009), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia TPHCM Kỉ yếu Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (2012) Quyết định số 558/QĐ-ĐHSPKT-ĐT ngày 14/7/2012 Quyết định số 28/TB-ĐHSPKT-TCCB ngày 18/4/2013 Campus Compact (2007), President’s Declaration on Civic Responsibiliti of Higher Education,www.copact.org/resources/declaration (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 12-7-2013; ngày chấp nhận đăng: 24-7-2013) ... quy trình quản lí đào tạo 2.2 Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải... đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM Năm học 2012 – 2013 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM công bố định thực chương trình đào tạo Đại học 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO (Theo Quyết... hình đào tạo tích hợp nêu trên, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM theo ba mơ hình tạm gọi mơ hình “kết hợp – hybrid”; kết hợp nhuần nhuyễn phát huy mạnh kĩ thuật, công nghệ sư phạm Trường Đại