Áp dụng phương pháp học kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên chương trình liên kết quốc tế tại trường Đại học Ngoại thương - cơ sở thành phố Hồ Chí Minh

Với mục tiêu nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng của phương pháp học kết hợp trong dạy và học tiếng Anh, tác giả đã thực hiện bài nghiên cứu này. Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp này mang lại một số lợi ích cho sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn khá nhiều khó khăn mà sinh viên gặp phải khi áp dụng phương pháp học kết hợp (blended learning).

195 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC KẾT HỢP TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG - CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH IMPLEMENTING BLENDED LEARNING APPROACH IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING FOR STUDENTS OF TRANSNATIONAL EDUCATION PROGRAMS AT FOREIGN TRADE UNIVERSITY - HO CHI MINH CAMPUS ThS Nguyễn Ngọc Trân – Ban QLKH-HTQT TÓM TẮT Sự phát triển khoa học công nghệ từ cách mạng 3.0, đặc biệt công nghệ thông tin dẫn đến đời phương thức đào tạo E-Learning, phương thức chứng minh ưu điểm so với phương thức đào tạo truyền thống Tuy nhiên, bối cảnh CMCN 4.0 truyền tải Việt Nam vấn đề lớn đặt nhà nghiên cứu khoa học giáo dục góc độ lý luận thực tiễn cần phải luận giải đưa đến cấp thiết việc áp dụng phương pháp học kết hợp Bước đầu, trường đại học Ngoại Thương sở II thành phố Hồ Chí Minh áp dụng phương pháp học kết hợp vào chương trình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên chương trình liên kết đào tạo quốc tế Do trình thử nghiệm nên chương trình số hạn chế định Với mục tiêu nhằm nâng cao hiệu áp dụng phương pháp học kết hợp dạy học tiếng Anh, tác giả thực nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp mang lại số lợi ích cho sinh viên Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn mà sinh viên gặp phải áp dụng phương pháp học kết hợp (blended learning) Từ khóa: Đào tạo trực tuyến, cơng nghệ thơng tin, phương pháp học kết hợp, chương trình liên kết đào tạo quốc tế Abstract The development of science and technology from the 3.0 revolution, especially 196 information technology, led to the development of E-Learning teaching method, which has proved its advantages over Traditional teaching methods However, in the context of the transmission of the industrial revolution 4.0 to Vietnam, a big problem is posed to scientific researchers on education at both theoretical and practical sides that need to be addressed to the urgency Foreign Trade University - Ho Chi Minh City Campus has applied blended learning to the English teaching Due to the testing process, the program still has some certain limitations With the aim to improve the effectiveness of the blended learning methodology in teaching and learning English, the author carried out this research The research results show that this method brings some benefits to students However, there are still many difficulties when applying this method in English language teaching Key words: E-learning, information technology, blended learning, transnational education programs Đặt vấn đề Tại trường đại học Ngoại thương, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy, trường Đại học Ngoại thương áp dụng nhiều phương pháp học khác phương pháp học trực tuyến (E-learning) áp dụng thử nghiệm việc giảng dạy tiếng Anh trường Với mục tiêu nhằm nâng cao hiệu áp dụng phương pháp học kết hợp dạy học tiếng Anh, tác giả thực nghiên cứu nhằm tìm hiểu lợi ích mà phương pháp học kết hợp mang lại cho sinh viên khó khăn sinh viên gặp phải trình áp dụng phương pháp Khung lý Thuyết 2.1 Blended Learning 2.1.1 Khái Niệm Blended Learning (Hybrid model) hay gọi “học tập kết hợp” phương pháp học hòa trộn cách học truyền thống lớp cách học đại E-Learning (Mobile Learning Internet Learning) Đây phương pháp cập nhật theo 197 xu học tập nhiều quốc gia giới, ban đầu nghiên cứu Đại học Cambridge việc giảng dạy ngoại ngữ, sau áp dụng giảng dạy nhiều trường đại học danh tiếng tổ chức đào tạo chuyên nghiệp lĩnh vực đào tạo khác (UB Academy, 2017) Thực tế, phương pháp học Blended Learning kế thừa từ việc phát triển mơ hình học tập trực tuyến (E-Learning) Học tập kết hợp “Blended Learning – BL” xuất phát từ nghĩa từ “Blend” tức “pha trộn” để hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, kết hợp “hữu cơ” hình thức học tập trực tuyến học tập truyền thống Đây hình thức học phổ biến giới Học tập kết hợp kết hợp phương tiện truyền thông đào tạo công nghệ, hoạt động, loại kiện nhằm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể “Học tập kết hợp (Blended Learning) để mơ hình kết hợp hình thức học truyền thống giải pháp E-Learning” Mơ hình kết hợp mơ tả sau Trong mơ hình này, người học tham gia vào trình học tập hình thức học giáp mặt lớp (nhóm, cá nhân, seminar, hội thảo); hình thức hợp tác qua mạng Internet (chat, blog, online, forum) tự học (trực tuyến/ ngoại tuyến, độc lập không gian) Học tập kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học mơ hình ngày phổ biến đặc biệt bậc đại học (Garrison Kanuka, 2004) có lẽ lợi ích học tập mà mang lại (Ark, 2012) Một nghiên cứu gần nhóm tác giả gồm Means, Toyama, 198 Murphy, Bakia, Jones (2010) đánh giá tổng kết hiệu mơ hình Học tập kết hợp Nhóm tác giả tổng hợp 46 nghiên cứu thực nghiệm bối cảnh phổ thông đại học Mỹ kết luận mơ hình Học tập kết hợp mang lại hiệu học tập Khi so sánh Học tập kết hợp dạy học theo kiểu truyền thống, nghiên cứu cho thấy khác biệt lớn kết học tập người học Kết mô hình Học tập kết hợp tạo mơi trường học thực học (deep learning), học có ý nghĩa (meaningful learning) phát triển tư phê phán hình thức học cấp cao, tạo mơi trường làm việc độc lập tự kiểm sốt việc học Garrison Kanuka (2004) khẳng định Đối với vai trị, vị trí giáo viên, dễ dàng nhận chuyển đổi lớn Giáo viên không lên lớp tổ chức hoạt động học tập thông báo hàng loạt thường lệ Giáo viên có nhiệm vụ định hướng, hướng dẫn học viên, xây dựng nội dung giúp học viên tự truy cập, quan trọng dạy cho người học kỹ quan trọng khai thác, xử lý thông tin bao gồm kỹ máy tính cần thiết Đối với học viên, chủ động, tích cực học tập vô quan trọng Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lượng học tập thân họ Giờ đây, người học không thu nạp, ghi nhớ thông tin mà cịn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập 2.1.2 Các mơ hình Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học giáo viên, giảng viên cấp học, nhà giáo dục phát triển sáu mơ hình học tập kết hợp (Blended Learning) Các giáo viên, giảng viên lựa chọn mơ hình phù hợp dựa đặc thù môn học học sinh, sinh viên họ Mơ hình blended face - to - face (hướng dẫn trực diện lớp kết hợp phương tiện điện tử có kết nối Internet): mơ hình dựa mơ hình lớp học truyền thống, phần lớp hoạt động lớp thay hoạt động học trực tuyến Thời lượng học trực tiếp với giảng viên bắt buộc mơ hình hoạt động học trực tuyến sử dụng để bổ trợ kiến thức cho người học 199 (A.J.O’Connel, 2016) Đọc tài liệu, làm tập trắc nghiệm tập đánh giá khác hoàn thành online, nhà Mơ hình cho phép sinh viên giảng viên có nhiều thời gian để chia sẻ kiến thức, kĩ dành cho hoạt động học tập đặc biệt thảo luận làm việc nhóm Mơ hình đặc biệt phù hợp với lớp học đa dạng, sinh viên có phân khúc khác khả nhận thức Mơ hình rotation (mơ hình quay vòng/luân phiên): Đây thực chất biến thể mơ hình trạm học tập giáo viên, giảng viên sử dụng nhiều năm qua Thời gian biểu thiết lập để học sinh, sinh viên vừa có thời gian học tập trực tuyến (thơng qua thiết bị điện tử lớp học) học trực tiếp với giáo viên Phương pháp bao gồm ba mơ hình học tập nhỏ: station rotation (hốn đổi trạm), lab rotation (hoán đổi lớp học), individual rotation (quay vịng cá nhân) (A.J.O’Connel,2016) Đối với mơ hình ln chuyển trạm yêu cầu sinh viên hoán đổi trạm (trạm nhóm nhỏ học tập giáo viên chia theo mục đích tìm hiểu phần nhỏ học) thời gian quy định theo hướng dẫn giáo viên Mơ hình ln chuyển lớp học u cầu học sinh, sinh viên phải thay đổi địa điểm học tập xoay quanh khn viên trường mơ hình quay vòng cá nhân cho phép học sinh, sinh viên luân phiên thay đổi hình thức học tập khác theo lịch học tập Mơ hình phù hợp với giáo dục bậc trung học sở, trung học phổ thông giáo dục bậc đại học Mơ hình flex: Mơ hình chủ yếu dựa hướng dẫn giảng dạy trực tuyến, giảng viên khơng đưa hướng dẫn mà cịn đóng vai trò người trực tiếp hướng dẫn sinh viên Tồn chương trình học người học truy cập qua phần mềm học tập trực tuyến Giảng viên phải xây dựng hệ thống giảng online, phương pháp đánh giá kiểm tra trực tuyến Phương pháp đặc biệt phù hợp với đối tượng vừa học vừa làm Mơ hình lab school: Mơ hình cho phép sinh viên tham gia lớp học trực tuyến tồn thời gian suốt khóa học Các giảng viên không tham gia giảng dạy trực tiếp lớp mà thay vào trợ giảng đào tạo tham gia giải đáp thắc mắc cho sinh viên lớp Mơ hình self-blended: Mơ hình cho phép sinh viên tham gia học 200 môn học khơng nằm chương trình học họ Sinh viên tham gia lớp học truyền thống sau đăng ký tham gia học mơn học khác tự học (A.J O’Connel,2016) Mơ hình online driver: Mơ hình hồn tồn trái ngược với mơ hình học tập truyền thống Sinh viên học tập từ xa nhận hướng dẫn học tập thông qua tảng trực tuyến Giảng viên người thiết kế giảng trực tuyến, tập, đánh giá để sinh viên truy cập học tập trực tuyến Sinh viên giảng viên giải đáp thắc mắc qua việc hỏi đáp trực tuyến 2.1.3 Lợi ích Blended Learning Trong nghiên cứu việc ứng dụng mơ hình Blended Learning việc phát triển chương trình liên kết đào tạo quốc tế, tác giả rõ lợi ích vơ to lớn mơ hình đào tạo này, nhìn từ nhiều góc độ - Đối với sinh viên: Thứ nhất, Blended Learning tạo mơi trường tích cực chủ động học tập thông qua việc tương tác: sinh viên - sinh viên để học hỏi lẫn nhau, sinh viên giảng viên qua việc hướng dẫn giáo viên lớp qua mạng; học sinh tương tác với chuyên gia giới Thêm vào đó, với module học trực tuyến cho phép sinh viên “cá nhân hóa” việc học tập Học viên xem, nghe lại giảng nhiều lần mà không bị giới hạn thời gian Các nguồn tài nguyên học liệu sẵn sàng 24/7, khả cá nhân hóa việc học tập cho phép học viên học đâu, lúc góp phần làm tăng áp lực trách nhiệm học viên việc hồn thành cơng việc giao Thứ hai, sinh viên có mơi trường học tập thoải mái, tiện lợi Học trường, học nhà, học địa điểm công cộng với điều kiện họ có thiết bị kết nối internet Trong thời kì mạng Internet thơng dụng ngày nay, việc học chưa dễ dàng thuận tiện đến Thực tế chứng minh, “cá nhân hóa” việc học tập theo lực sở thích giúp sinh viên đạt kết cao học tập Theo nghiên cứu Chuck Dziuban cộng Trường Đại học Trung tâm Florida (University of Central Florida), nơi triển khai mơ hình E-Learning Blended Learning từ 201 sớm Từ môn học ứng dụng Blended Learning với 125 sinh viên tham gia vào năm 1997 tăng lên 503 mơn học có Blended Learning với 13,600 sinh viên theo học UCF bổ sung hoạt động học online với mơn học cịn lại sau nhận điểm số sinh viên cao chi phí chi trả cho sở vật chất giảm đáng kể (Bonk Graham, 2006) Thứ ba, Blended Learning đem lại cho sinh viên kỹ mềm như: tự tìm kiếm thơng tin, tương tác chắt lọc thơng tin để có nguồn kiến thức tin cậy trang bị cho thân Đây chắn điều mà trường nên trang bị cho sinh viên trước đưa họ trở lại với môi trường lao động đầy cạnh tranh động Đối với giảng viên: Theo Đàm Quang Vinh (2017), Blended Learning giúp giảng viên sáng tạo hơn, chủ động trình giảng dạy Khác với phương pháp truyền thống, giảng viên phải tùy chỉnh thiết kế giáo án dựa nhu cầu học tập sinh viên bao gồm: phong cách, sở thích khả học tập Do vậy, chương trình giảng dạy sản phẩm học tập tốt phục vụ cho nhu cầu học tập sinh viên Áp dụng Blended Learning cho phép giảng viên tích hợp nhiều công cụ truyền đạt thông tin như: giảng PowerPoint, kết hợp video sinh động cho nội dung đơn cần truyền đạt, giúp giảng viên có nhiều thời gian tập trung vào nội dung mang tính gợi mở, phát triển thơng qua hoạt động thảo luận trực tiếp lớp Đối với nhà trường: Việc áp dụng Blended Learning nhu cầu phòng học truyền thống giảm đáng kể áp lực đầu tư giảm theo Mặt khác, thời gian đứng lớp giảng viên, đặc biệt bậc đại học vấn đề cần giải Giảng viên giỏi có nhiều sinh viên muốn đăng ký học, mơ hình truyền thống, khả đáp ứng bị giới hạn không gian lớp học thời gian mà giảng viên bố trí lên lớp Hơn nữa, thấy, giảng viên đại học yêu cầu đứng lớp, họ có áp lực lớn dành thời gian cho nghiên cứu khoa học, tham gia hội thảo, tư vấn nghề nghiệp Do đó, Blended Learning lại lần chứng minh tính hiệu giải mâu thuẫn thời gian đứng lớp nghiên cứu khoa học giảng viên đại học, mâu thuẫn khả đáp ứng 202 giảng viên với số lượng vô tận người học hướng đến giảng viên giỏi Mơ hình cho phép giảng viên mang giảng đến hàng triệu người học (lớn nhiều giảng truyền thống) (Đàm Quang Vinh, 2017) Đối với xã hội: Chúng ta muốn xây dựng xã hội học tập, tức xã hội mà hội học tập đến với ai, lúc quãng đời người học (khi trẻ lúc hưu), học để lấy kiến thức, lấy bằng, mà học trước hết để hội nhập xã hội, để hiểu nhau, làm việc sống tốt đẹp với Vì hạn chế mơ hình học tập truyền thống, nên vượt qua kỳ thi, bố trí thời gian tài vào giảng đường đại học Với Blended Learning tương lai E-Learning có hội học tập mở với hầu hết người, mà họ cần ngồi nhà, với kết nối Internet hay điện thoại… nghe giảng giáo sư hàng đầu phương trời xa (Đàm Quang Vinh, 2017) 2.1.4 Áp dụng mô hình Blended Learning đào tạo đại học giới Đã có nhiều tranh luận trái chiều vấn đề áp dụng Blended Learning chương trình đào tạo bậc đại học Theo John Bersin (người sáng lập Deloitte Consulting LLP), Martin Oliver Keith Trigwell đồng quan điểm cho Blended Learning sử dụng rộng rãi bối cảnh đào tạo giáo dục đại học đặc biệt có ý nghĩa việc đào tạo nhân doanh nghiệp, công ty Tuy nhiên, thực tế chứng minh việc áp dụng Blended Learning giáo dục đai học triển khai lâu đạt kết bật Theo Arabasz Baker (2003), có 80% trường đại học Mỹ ứng dụng phương pháp Blended Learning đào tạo Có 93% chương trình đào tạo Tiến sĩ 89% chương trình đào tạo Thạc sĩ Mỹ đào tạo phương pháp Trường Đại học New Mexico áp dụng mơ hình Blended Learning vào việc giảng dạy môn tâm lý học cho sinh viên Sau áp dụng Blended Learning, kết đạt cho thấy tỷ lệ rớt môn giảm xuống 42%, sinh viên đạt điểm C trở lên tăng từ 60% đến 71% (Whitelook, 2004) Trong khóa học viết báo Trường Brigham Young, nhà trường áp dụng phương pháp Blended Learning cho 3400 sinh viên năm Họ tiến hành học thí điểm cho khóa học trường Theo đó, viết sinh 203 viên theo mơ hình có chất lượng nhiều báo sinh viên học theo phương pháp truyền thống Ngoài ra, phương pháp cịn tiết kiệm đến 41% chi phí giảng dạy cho nhà trường (Whitelook, 2004).Trong sách Blended Learning, Bonk Graham (2006) việc ứng dụng blended leaning hệ thống đào tạo đại học 12 quốc gia giới bao gồm: Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Malaysia, Singapore, Úc, Canada, Mỹ, Mexico, Israel, Anh Nam Mỹ Ngồi mơ hình đào tạo ứng dụng rộng khắp 10 tổ chức đào tạo giới: Hệ thống giáo dục Đào tạo châu Âu (Europe’s Education and Training Systems), Viện đào tạo Ngân hàng Thế giới (The World Bank Institute) 2.2 Áp Dụng Phương Pháp Học Tập Kết Hợp Tại Trường Đại Học Ngoại Thương Tại trường Đại học Ngoại Thương sở thành phố Hồ Chí Minh, chương trình Tiếng Anh kết hợp việc học lớp thực hành nhà qua ứng dụng Internet, hay gọi blended learning triển khai năm, đem lại giá trị định việc giúp sinh viên cải thiện kỹ Tiếng Anh Tuy nhiên, chương trình cịn mẻ trình thử nghiệm Do đó, việc tìm hiểu rõ phương pháp này, khả ứng dụng nó, đánh giá người học cần thiết, để từ có điều chỉnh hợp lí kịp thời giúp nâng cao hiệu học Tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Ngoại Thương Cơ sở thành phố Hồ Chí Minh Phương Pháp Nghiên Cứu Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng dựa kết phân tích, tổng hợp liệu thu từ bảng khảo sát ý kiến sinh viên thuận lợi khó khăn việc áp dụng phương pháp học kết hợp việc học Tiếng Anh Trường đại học Ngoại Thương sở II thành phố Hồ Chí Minh Tác giả áp dụng phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi Đối tượng nghiên cứu 93 sinh viên năm học tiếng Anh theo phương pháp học kết hợp Bảng hỏi gồm có 20 câu hỏi với thiết kế câu trả lời theo 5-point Likert scale với (năm) phương án trả lời (Hoàn toàn đồng ý, Đồng ý, Trung lập, Khơng đồng ý, Hồn tồn khơng đồng ý) (một) câu hỏi mở để người tham gia nêu ý kiến khác (nếu 204 có) việc áp dụng phương pháp học kết học việc giảng dạy học tiếng Anh Các câu hỏi xoay quanh hai phần bao gồm câu hỏi liên quan đến lợi ích phương pháp học kết hợp mang lại khó khăn mà sinh viên gặp phải áp dụng phương pháp học kết hợp trình học tiếng Anh trình bày bảng sau: Nội dung Số lượng câu hỏi Phần I: Lợi ích việc Phương pháp học kết hợp tạo môi trường áp dụng phương pháp tích cực cho người học học kết hợp Phương pháp học kết hợp tạo môi trường chủ động cho người học Phương pháp học kết hợp tạo môi trường học tập thoải mái cho người học Phương pháp học kết hợp tạo môi trường học tập tiện lợi cho người học Phương pháp học kết hợp giúp sinh viên nâng cao khả thích nghi Phương pháp học kết hợp giúp sinh viên nâng cao khả công nghệ thông tin Phần II: Khó khăn Khó khăn khả cơng nghệ thơng tin việc áp dụng phương Khó khăn môi trường học tập pháp học kết hợp Khó khăn trang thiết bị Kết nghiên cứu Có 93 sinh viên tham gia nghiên cứu Tuy nhiên, có 90 phiếu trả lời hợp lệ Kết cho thấy sinh viên nhận số lợi ích định áp dụng phương pháp học kết hợp trình học tiếng Anh Mặc khác, sinh viên gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc áp dụng phương pháp 4.1 Lợi Ích Của Việc Áp Dụng Phương Pháp Học Kết Hợp Về lợi ích, hầu hết sinh viên (85%) đồng ý phương pháp học kết hợp tạo môi trường 205 tích cực chủ động cho sinh viên Khoảng 90% sinh viên cho phương pháp học kết hợp tạo môi trường học tập thoải mái tiện lợi cho sinh viên Nhiều sinh viên (khoảng 80%) thấy phương pháp học kết hợp giúp sinh nâng cao khả sáng tạo học tập Ngoài ra, sinh viên (75%) sinh viên đồng ý việc áp dụng phương pháp học kết hợp giúp sinh viên nâng cao khả thích nghi cập nhật cơng nghệ 4.2 Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Học Kết Hợp Khi tham gia nghiên cứu, sinh viên chia sẻ gặp nhiều khó khăn áp dụng phương pháp học kết hợp việc học Tiếng Anh Trong đó, khoảng 80% sinh viên chia sẻ phương pháp học kết hợp địi hỏi sinh viên phải có trình độ định công nghệ thông tin Khoảng 65% sinh viên cho phương pháp học kết hợp đòi hỏi sinh viên phải trang bị trang thiết bị cần thiết cho việc học trực tuyến nên tốn Sinh viên cho chủ đề chương trình online chưa thật phù hợp với chuyên ngành kinh tế mà bạn theo học Ngoài ra, việc khơng có nhiều hội trao đổi tương tác với giảng viên để nhận nhận xét góp ý giảng viên thời gian lớp hạn chế (chỉ buổi) KẾT LUẬN Trong xã hội đại kỷ nguyên công nghiệp 4.0, người cần phải học tập liên tục, học tập suốt đời để trang bị cho thân kiến thức liên tục thay đổi nhiều lĩnh vực Mô hình học tập trực tuyến E-Learning lựa chọn phương thức tối ưu, cung cấp cho học viên mơi trường học tập chủ động, tích cực học tập lúc, nơi Tuy nhiên, môi trường học tập có hạn chế địi hỏi tính chủ động, tích cực cao từ người học hệ thống khó theo dõi, quản lý, nhận biết trình tiến học viên trình học tập Do đó, việc kết hợp hồi hịa hai phương pháp đào tạo tưởng chừng trái ngược phương pháp truyền thống phương pháp trực tuyến, mang lại nhiều lợi ích thuận lợi cho sinh viên, giảng viên đội ngũ quản lý cần đẩy mạnh trình dạy học trường đại học Việt Nam nói chung trường đại học Ngoại Thương nói riêng Như trình bày trên, việc áp dụng phương pháp học kết hợp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên trình học Tiếng Anh Tuy nhiên, cịn số khó khăn nhất, vướng mắc định cần giải nhằm nâng cao hiệu phương pháp 206 TÀI LIỆU THAM KHẢO Arabasz, P and Baker, M.B (2003) Evolving Campus Support Models for ELearning Courses, Center of Applied Research Respondent Summary Truy cập ngày 10/10/2017, Từ liên kết sau: https://www.educause.edu/ir/library/pdf/EKF/ekf0303.pdf Ark, T.V (2012) Blended Learning Can Improve Working Conditions, Teaching & Learning Retrieved from http://gettingsmart.com/blog/2012/06/blend ed-learning-can-improveworkingconditions-teaching-learning/ Bonk, C., J and Graham, C., R (2006) The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs, San Francisco CA: Pfeiffer Publishing Vinh., Đ.Q (2017) Phát triển hợp tác quốc tế mơ hình Blended Learning đào tạo từ xa Hội thảo khoa học quốc tế “Chất lượng hiệu chương trình liên kết đào tạo quốc tế”, 10/11/2017 Garrison, D.R and Kanuka, H (2004 Blended Learning: uncovering its transformative potential in higher education Internet and Higher education 7, 95-105 Huy., P (2012) Blended Learning: Mơ hình học tập kết hợp Truy cập ngày 22/3/2021, Từ liên kết sau: https://phunghuy.wordpress.com/2012/10/27/blendedlearning-mo-hinh-hoc-tapket-hop/ Whitelook, D., (2004) Blended Learning: Forget the Name But What About The Claims? In WHITELOCK, D and MASON, R (Eds), Blended Learning Special Issue of Education: Communication and Information  ... Institute) 2.2 Áp Dụng Phương Pháp Học Tập Kết Hợp Tại Trường Đại Học Ngoại Thương Tại trường Đại học Ngoại Thương sở thành phố Hồ Chí Minh, chương trình Tiếng Anh kết hợp việc học lớp thực hành... việc Phương pháp học kết hợp tạo môi trường áp dụng phương pháp tích cực cho người học học kết hợp Phương pháp học kết hợp tạo môi trường chủ động cho người học Phương pháp học kết hợp tạo môi trường. .. việc áp dụng phương pháp học kết hợp việc học Tiếng Anh Trường đại học Ngoại Thương sở II thành phố Hồ Chí Minh Tác giả áp dụng phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi Đối tượng nghiên cứu 93 sinh