THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ THANH CHUNG*, ĐINH TIẾN TOÀN** TÓM TẮT Bài[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thanh Chung tgk THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ THANH CHUNG*, ĐINH TIẾN TỒN** TĨM TẮT Bài viết mơ tả kết khảo sát thực trạng quản lí giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh (HS) trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Chúng khảo sát ý kiến 720 giáo viên thuộc 36 trường tiểu học; từ tìm nguyên nhân, đồng thời đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lí GDĐĐ học sinh trường tiểu học địa bàn TPHCM Từ khóa: giáo dục đạo đức học sinh, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, trường tiểu học ABSTRACT The reality and measures to help increase the efficiency of management operations in moral education for pupils of some primary schools in Ho Chi Minh City The article describes results of the survey about the reality of management operations in moral education for pupils of some primary schools in Ho Chi Minh City The authors investigated 720 teachers’ from36 primary schools in the city, thereby finding out the causes and proposing solutions to help increase management efficiency in moral education for pupils of primary schools Keywords: moral education for pupils, management operations in moral education for pupils, primary schools Tầm quan trọng việc nâng cao hiệu quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vị trí vai trị quan trọng: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung * ** TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM học sở” [5] Để đáp ứng yêu cầu đó, Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM xác định mục tiêu nhiều năm qua là: “Giáo dục tiểu học TPHCM niềm tin gia đình xã hội với yêu cầu trẻ thích học thích học để ngày đến trường ngày vui; dạy chữ kết hợp với dạy người” Hướng tới mục tiêu trên, tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lí GDĐĐ số trường tiểu học địa bàn TPHCM năm học 2010-2011 Thực trạng quản lí GDĐĐ HS trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Mạng lưới giáo dục tiểu học TPHCM có 468 trường với 1207 cán quản lí (CBQL) 16 102 giáo viên (GV), thực nhiệm vụ giáo dục cho 500 659 HS 24 quận/huyện [6] Để tìm hiểu thực trạng quản lí GDĐĐ cho HS trường tiểu học địa bàn TPHCM, tiến hành khảo sát 720 GV tiểu học thuộc 36 trường tiểu học thành phố [7] Nội dung câu hỏi khảo sát bảng thống kê số liệu trình bày sau đây: * Câu Quý thầy cô vui lịng cho biết, hoạt động sau có thực nhà trường thầy cô không thực nào? (đánh dấu X vào cột lựa chọn với hoạt động có thực hiện) Bảng1 Kết khảo sát câu Hoạt động Xây dựng kế hoạch GDĐĐ Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Nội dung Căn mục tiêu giáo dục tiểu học Căn kế hoạch ngành, địa phương Rút kinh nghiệm từ thực tế giáo dục năm trước Thực trước khai giảng năm học Thực theo chủ điểm (tuần, tháng, quý…) Phổ biến bàn bạc buổi họp nhà trường Xác định cụ thể thời gian, nhân lực, tài để thực cơng việc Phân công cụ thể nhiệm vụ phận 9.Số lượng nhân đủ để thực công việc 10 Phân công nhân đảm trách công việc chuyên môn 11 Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho nhân thực công việc 12 Từng nhân xác định nhiệm vụ GDĐĐ 13 Có phương tiện hỗ trợ việc GDĐĐ HS Tốt 682 608 Khá 35 104 Mức độ TB Yếu 533 176 11 3,73 486 219 15 3,65 673 41 3,93 557 148 15 3,75 474 225 21 3,63 529 182 3,72 538 175 3,74 646 70 3,89 681 38 3,94 556 151 13 3,75 294 351 75 3,30 ĐTB 3,94 3,83 Hạng 14 Có kinh phí dành cho hoạt động GDĐĐ 15 Có phối hợp, ràng buộc phận nhà trường để GDĐĐ HS 16 Đúng tiến độ so với yêu cầu đề 17 GV trao đổi lồng ghép mục tiêu GDĐĐ HS giảng 18 Họp định kì với GV chủ nhiệm Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ HS 19 Trao đổi với GV chủ nhiệm nguyên thực kế tắc biện pháp GDĐĐ HS HS cá biệt hoạch GDĐĐ 20 Giám sát hoạt động GDĐĐ phòng Tổng phụ trách Đội TNTP HCM 21 Giám sát hoạt động GDĐĐ Đoàn TNCS HCM 22 Phối hợp lực lượng giáo dục trường 23 Xây dựng môi trường sư phạm Kiểm 24 Đối với CB công chức tra 25 Đối với GV chủ nhiệm, cán Đoàn đánh TNCS HCM giá việc 26 Kiểm tra, giám sát việc đánh giá rèn thực luyện HS kế 27 Tổng kết rút kinh nghiệm động hoạch viên khen thưởng kịp thời hoạt động GDĐĐ HS Bảng cho thấy mức độ đánh giá việc thực hoạt động quản lí GDĐĐ sau: (i) Về hoạt động “Xây dựng kế hoạch GDĐĐ” Nhìn chung, nội dung hoạt động Xây dựng kế hoạch GDĐĐ GV đánh giá mức Tốt Khá, nghiêng mức Tốt nhiều (TB từ 3,63 đến 3,94) Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học 140 294 212 74 2,69 498 112 71 39 3,48 507 212 3,70 709 11 0 3,98 386 327 3,53 535 146 35 3,68 401 315 3,55 397 320 3,55 510 209 3,71 682 525 38 176 19 0 3,95 3,70 687 33 0 3,94 613 102 3,84 515 193 12 3,70 đánh giá mức cao (TB 3,94), sau Thực theo chủ điểm (tuần, tháng, quý…) (TB 3,93), Căn kế hoạch ngành, địa phương (TB 3,83) Nội dung Xác định cụ thể thời gian, nhân lực, tài để thực cơng việc đánh giá mức thấp (TB 3,63) (ii)Về hoạt động “Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ” Nhìn chung, nội dung “Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ” GV đánh giá mức Tốt Khá (TB từ 3,30 đến 3,94) Duy nội dung Có kinh phí dành cho hoạt động GDĐĐ đánh giá mức độ thấp (dưới mức Khá) với điểm TB 2,69 Nội dung Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho nhân thực công việc đánh giá mức độ cao (TB 3,94); sau Phân công nhân đảm trách công việc chuyên môn (TB 3,89) đến Từng nhân xác định nhiệm vụ GDĐĐ (TB 3,75) Việc Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ nội dung Có phương tiện hỗ trợ việc GDĐĐ HS Có phối hợp, ràng buộc phận nhà trường để GDĐĐ học sinh đánh giá mức Tốt Khá, nghiêng mức Khá nhiều (TB 3,30 3,48) (iii) Về hoạt động “Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ” Các nội dung hoạt động “Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ” GV đánh giá mức Tốt Khá, nghiêng mức Tốt nhiều (TB từ 3,53 đến 3,98) Việc Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ hình thức GV trao đổi lồng ghép mục tiêu GDĐĐ HS giảng đánh giá mức độ cao (TB 3,98); Phối hợp lực lượng giáo dục trường (TB 3,71), Trao đổi với GV chủ nhiệm nguyên tắc biện pháp GDĐĐ HS HS cá biệt (TB 3,68) Việc Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ nội dung Họp định kì với GV chủ nhiệm hoạt động GDĐĐ HS đánh giá thấp (ở mức Tốt Khá) (TB 3,53) (iv) Về hoạt động “Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch” Nhìn chung nội dung hoạt động “Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch” giáo viên đánh giá cao nhóm hoạt động quản lí giáo dục đạo đức - mức Tốt Khá, nghiêng nhiều mức Tốt (TB từ 3,70 đến 3,95) Việc Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch nội dung Xây dựng môi trường sư phạm Đối với GV chủ nhiệm, cán Đoàn TNCS HCM đánh giá mức độ cao (TB 3,95 3,94) Việc Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch nội dung Đối với cán công chức Tổng kết rút kinh nghiệm động viên khen thưởng kịp thời hoạt động GDĐĐ HS đánh giá mức thấp nhóm, gần mức Tốt (TB 3,70) *Câu Trong trường tiểu học, đánh giá rèn luyện HS thực theo quy chế Bộ ban hành theo quy định cụ thể trường Quý thầy cô cho biết mức độ phù hợp việc tổ chức đánh giá (mức 0: không phù hợp không đúng, mức 1: tương đối phù hợp tương đối đúng, mức 2: phù hợp đúng, mức 3: phù hợp đúng) Bảng Kết khảo sát câu TT Nội dung 0 70 64 Mức độ 253 397 281 375 ĐTB 2,45 2,43 Hạng 2 Tiêu chí đánh giá (5 tiêu chí) Cách tính điểm cho tiêu chí Quy trình đánh giá kết rèn luyện (HS tự đánh giá -> giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho 103 145 472 2,51 tập thể lớp góp ý -> Hiệu trưởng định) Sử dụng kết rèn luyện (ghi vào Bảng điểm kết học tập & rèn luyện, xét học 98 312 310 2,29 bổng khuyến khích học tập & chế độ khác cho HS) Kết rèn luyện khách quan, phản ánh 112 463 145 2,05 nỗ lực rèn luyện HS Bảng cho thấy mức độ phù hợp mức cao nhất: mức (phù hợp việc tổ chức đánh giá rèn luyện HS đúng) mức (rất phù hợp theo quy chế Bộ trường sau: đúng) (TB 2,51) Quy trình đánh giá kết rèn Kết rèn luyện khách quan, luyện (HS tự đánh giá -> giáo viên chủ phản ánh nỗ lực rèn luyện HS nhiệm tổ chức cho tập thể lớp góp ý -> đánh giá mức (phù hợp Hiệu trưởng định) đánh giá đúng) - thấp nhóm * Câu Trong nhà trường có nhiều lực lượng tham gia GDĐĐ HS, quý thầy cô đánh hiệu giáo dục lực lượng này? Bảng Kết khảo sát câu Lực lượng giáo dục Hiệu giáo dục Nhiệm vụ Tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm Hiểu rõ hoàn cảnh HS Có biện pháp giáo dục HS cá biệt Có phương pháp xây dựng tập thể lớp vững mạnh Có kĩ xử lí tình sư phạm Quan tâm đến hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao lớp Tốt Khá TB Kém ĐTB Hạng 638 470 565 74 248 97 58 0 3,87 3,65 3,70 572 135 3,77 613 103 3,85 567 148 3,78 Đội Thiếu niên Tiền phong HCM Các lực lượng khác Thường xuyên liên lạc với PHHS để phối hợp giáo dục, quản lí HS Theo dõi, đánh giá ý thức rèn luyện HS, xếp loại kết rèn luyện HS học kì, năm học, khóa học Tổ chức giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho HS qua buổi học tập chuyên đề, hoạt động lên lớp 10 Tổ chức giáo dục pháp luật, phổ biến chế độ sách Nhà nước, nội quy, quy chế đầu năm học, khóa học 11 Tổ chức sinh hoạt cờ 12 Sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt chuyên đề 13 Tổ chức phong trào văn nghệ, TDTT 14 Tổ chức phong trào xã hội từ thiện 15 Tổ chức tham quan, cắm trại, dã ngoại 16 Tổ chức câu lạc Anh văn, võ thuật, khiêu vũ… 17 Tổ chức thi kể chuyện, viết báo tường, thi đố vui 18 Phối hợp phận chức nhà trường 19 Phối hợp địa phương địa bàn trường trú đóng 20 Hỗ trợ doanh nghiệp việc tiếp nhận HS tham quan, thực tập 22 Phối hợp phụ huynh HS giáo dục quản lí HS Bảng cho thấy hiệu giáo dục lực lượng tham gia GDĐĐ HS đánh sau: (i) Hiệu giáo dục giáo viên chủ nhiệm 702 12 3,97 680 33 3,93 567 140 13 3,77 463 249 3,63 627 93 0 3,87 612 101 3,84 632 79 3,86 619 93 3,85 595 106 10 3,79 345 185 132 58 3,13 10 432 213 43 32 3,45 554 89 74 3,66 262 385 31 42 3,20 151 428 66 75 2,91 417 271 25 3,53 Hiệu giáo dục giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức cao lực lượng lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ HS, mức Tốt Khá, nghiêng nhiều mức Tốt (TB từ 3,65 đến 3,97) Nội dung Thường xuyên liên lạc với PHHS để phối hợp giáo dục, quản lí HS đánh giá mức cao (TB 3,97); sau Tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm (TB 3,87) Hiểu rõ hoàn cảnh HS đánh giá mức thấp nhóm (TB 3,65); Có biện pháp giáo dục HS cá biệt (TB 3,70) (ii) Hiệu giáo dục Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (TNTP HCM) Nhìn chung hiệu giáo dục Đội TNTP HCM đánh giá cao: mức Tốt Khá (TB từ 3,13 đến 3,93) Hiệu giáo dục việc Theo dõi, đánh giá ý thức rèn luyện HS, xếp loại kết rèn luyện HS học kì, năm học, khóa học đánh giá mức cao (TB 3,93); Tổ chức sinh hoạt cờ (TB 3,87) Nội dung Tổ chức câu lạc Anh văn, võ thuật, khiêu vũ… đánh giá mức thấp nhóm (TB 3,13); đến Tổ chức thi kể chuyện, viết báo tường, thi đố vui (TB 3,45) (iii) Hiệu giáo dục lực lượng khác Hiệu giáo dục việc Phối hợp phận chức nhà trường đánh giá mức cao (TB 3,66); đến Phối hợp phụ huynh HS giáo dục quản lí HS thứ nhì (TB 3,53) Hỗ trợ doanh nghiệp việc tiếp nhận HS tham quan, thực tập đánh giá thấp (TB 2,91) * Câu Theo thầy cô yếu tố có ảnh huởng mạnh đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi tiểu học? (chọn lí sau) Bảng Kết khảo sát câu TT Nội dung Giáo dục gia đình Giáo dục nhà trường Môi trường xã hội Ảnh hưởng bạn bè Nỗ lực HS Bảng cho thấy Giáo dục gia đình xem yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi tiểu học (74,86%) Ảnh hưởng Môi trường xã hội xếp thứ hai, chiếm tỉ lệ thấp (15,97%) Chọn 539 19 115 14 33 Các yếu tố cịn lại xem khơng có ảnh huởng đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi tiểu học Kết chứng tỏ GV xem nhẹ ảnh hưởng Giáo dục nhà trường, có vai trị “nêu gương” quan trọng giáo viên * Câu Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lí GDĐĐ HS nhà trường, q thầy vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân sau: (mức 1: khơng ảnh hưởng, mức 2: có ảnh hưởng, mức 3: ảnh hưởng nhiều, mức 4: ảnh hưởng nhiều) Bảng Kết khảo sát câu TT Nguyên nhân Thiếu văn đạo ngành cấp kế hoạch GDĐĐ cho HS năm học CBQL giáo viên chưa xác định tầm quan trọng vấn đề GDĐĐ HS nhà trường Thiếu nhân cho tổ chức hoạt động GDĐĐ HS Nhân đảm trách nhiệm vụ chưa qua đào tạo không tập huấn nâng cao lực thực nhiệm vụ Khó khăn kinh phí Tiêu chí đánh giá rèn luyện HS chưa phù hợp Chưa động viên khen thưởng kịp thời cho cán làm tốt công tác GDĐĐ HS Thiếu sân chơi cho HS Thiếu phương tiện phục vụ hoạt động vui chơi, giải trí Mức độ ảnh hưởng ĐTB Hạng 251 138 24 307 2,54 43 291 115 271 2,85 14 211 354 141 2,86 37 243 271 169 2,79 215 107 91 307 2,68 147 238 134 201 2,54 174 114 331 101 2,50 65 29 189 437 3,39 57 32 143 488 3,48 Bảng cho thấy GV đánh giá giải pháp đề xuất để tháo gỡ khó khăn nguyên nhân Thiếu phương tiện phục (nếu có) vụ hoạt động vui chơi, giải trí có ảnh Nhận xét kết khảo sát câu 6: hưởng mạnh đến hiệu quản lí Cịn nhiều phiếu để trống mục này, GDĐĐ HS nhà trường (TB 3,48); nhiên với phiếu có phản hồi Thiếu sân chơi cho HS (TB ý tập trung vào số nguyên nhân 3,39); nguyên nhân lại sau đây: mức (có ảnh hưởng) mức (ảnh - Gia đình quan tâm đến việc giáo dục hưởng nhiều) em (do kinh tế khó khăn, khơng * Câu Q thầy vui lịng cho biết khó có thời gian, nhận thức hạn chế, phó mặc khăn lớn nhà trường cho nhà trường…); cơng tác GDĐĐ HS - Chưa có hợp tác chặt chẽ nhà trường gia đình; - Cơ sở vật chất thiếu thốn: sân trường nhỏ, lớp chật, kinh phí; - Sĩ số lớp đơng, giáo viên khó quan tâm hết học sinh mình; - Khơng có phịng tư vấn tâm lí trường tiểu học Các biện pháp nâng cao hiệu quản lí GDĐĐ HS trường tiểu học Căn vào sở khoa học từ kết điều tra, ý kiến tham khảo đồng nghiệp, kinh nghiệm thực tế thân, xin đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lí GDĐĐ HS trường tiểu học sau: (i) Các biện pháp giáo dục nhận thức, tư tưởng - Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên trường tiểu học ý nghĩa tầm quan trọng việc GDĐĐ cho HS tiểu học; - Nâng cao chất lượng việc dạy môn học hướng tới GDĐĐ cho HS (ii)Các biện pháp tổ chức, đạo, điều hành - Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh cụ thể, phù hợp thực tế theo sát mục tiêu giáo dục nhà trường; - Tổ chức máy nhân tinh gọn, làm việc hiệu quả; - Tăng cường việc đạo cán quản lí trường; - Tăng cường việc kiểm tra đánh giá thường xuyên theo định kì; - Phối hợp chặt chẽ hoạt động phận chức - - - - - - - trường: tổ chức buổi gặp gỡ, gặp mặt định kì; sổ liên lạc gia đình - giáo viên chủ nhiệm; điện thoại, e-mail; Nâng cao vai trò giáo dục gia đình: sinh hoạt với phụ huynh học sinh đầu cuối học kì/năm học; phụ huynh học sinh cần quan tâm đến trẻ hơn; Nâng cao vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm; Nâng cao vai trò Đội TNTPHCM; Sao nhi đồng; Tổ chức tốt hoạt động lên lớp (iii) Các biện pháp khuyến khích trách phạt Sử dụng phương pháp nêu gương, động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời việc làm tốt học sinh dù việc nhỏ (trong buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần); Có biện pháp ngăn chặn ảnh hưởng xấu từ trò chơi/game-online, phim ảnh, sách truyện độc hại; Sử dụng hình thức khen thưởng trách phạt hợp lí GVvà HS hoạt động rèn luyện đạo đức cho HS (iv) Các biện pháp sở vật chất, kĩ thuật Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị; Huy động nguồn tài phù hợp để tổ chức cho trẻ dã ngoại, tiếp xúc với thiên nhiên, với thực tế sống xã hội, tạo môi trường cho HS sinh hoạt, vui chơi lành mạnh; Khai thác triệt để phương tiện thông tin (bảng tin, thông báo nội bộ, hộp thư em…) vào việc tuyên truyền GDĐĐ cho HS Trên nhóm biện pháp nâng có tính khả thi cao Bên cạnh đó, việc cao hiệu quản lí GDĐĐ cho HS kiểm tra đánh giá thường xuyên theo trường tiểu học mà chúng tơi đề xuất định kì có tác dụng hỗ trợ, đảm bảo kế Trong đó, biện pháp mang tính đột hoạch thực đội ngũ giáo phá cần ý là: viên chủ nhiệm lực lượng trực tiếp - Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS cụ mang lại thành công thể, phù hợp thực tế theo sát mục tiêu Kết luận giáo dục nhà trường; Giáo dục tiểu học có vị trí vai trị - Tăng cường việc kiểm tra đánh giá quan trọng hệ thống giáo dục quốc thường xuyên theo định kì; dân Các giải pháp mà đề xuất - Nâng cao vai trò đội ngũ giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu chủ nhiệm triển khai thực để góp phần nâng cao Điều quan trọng định thành hiệu quản lí GDĐĐ cho học sinh công cho giải pháp kế hoạch trường tiểu học địa bàn TPHCM cần phải cụ thể, phù hợp thực tế 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học Lê Thị Thanh Chung (2006), Dạy học môn Đạo đức tiểu học, Nxb Giáo dục Lê Thị Thanh Chung (2008), Giáo dục học tiểu học – vấn đề bản, Nxb Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2011), Mạng lưới giáo dục tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2011), Danh sách giáo viên trường tiểu học (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-3-2012; ngày chấp nhận đăng: 07-6-2012) ...2 Thực trạng quản lí GDĐĐ HS trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Mạng lưới giáo dục tiểu học TPHCM có 468 trường với 1207 cán quản lí (CBQL) 16 102 giáo viên (GV), thực nhiệm vụ giáo. .. nghiệm thực tế thân, xin đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lí GDĐĐ HS trường tiểu học sau: (i) Các biện pháp giáo dục nhận thức, tư tưởng - Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên trường tiểu học. .. phố Hồ Chí Minh (2011), Mạng lưới giáo dục tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2011), Danh sách giáo viên trường tiểu học (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-3-2012;