0458 tổ CHỨC dạy học một số KIẾN THỨC về CHỦ đề KHỐI đa DIỆN ở lớp 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO dục STEM

ĐẠI HỌCHỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠPTRƯỜNG CHÍ KHOA ISSN: 1859-3100 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY EDUCATION JOURNAL OF OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập EDUCATION SCIENCE Vol 16, Số (2019): 53-66 16, No (2019): 53-66 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CHỦ ĐỀ KHỐI ĐA DIỆN Ở LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Nguyễn Thị Nga1*, Huỳnh Thắng2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường THPT Marie Curie – Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Nga – Email: ngant@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 03-01-2019; ngày nhận sửa: 25-01-2019; ngày duyệt đăng: 24-4-2019 TÓM TẮT Các hoạt động STEM trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết nguyên lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Bài báo trình bày kết thực nghiệm hoạt động dạy học chủ đề Khối đa diện theo định hướng giáo dục STEM Hoạt động giúp học sinh hiểu vận dụng số kiến thức chủ đề khối đa diện để giải vấn đề thực tiễn, mà giúp em hình thành kĩ cần thiết kỉ XXI như: kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề Từ khóa: STEM, khối đa diện, thể tích Mở đầu Hiện nay, giáo dục STEM phương thức giáo dục ý nhiều áp dụng tích cực chương trình giáo dục nước phát triển (như Mĩ, Đức, Canada…) Tại Việt Nam, giáo dục STEM Bộ giáo dục Đào tạo định hướng để áp dụng cho em học sinh, sinh viên năm gần Trong học theo chủ đề STEM, em đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học, toán học, kĩ thuật cơng nghệ Đối với chương trình Hình học lớp 12, chúng tơi thấy việc học tập tri thức “Khối đa diện” với trừu tượng hình học khơng gian gây nhiều khó khăn cho học sinh mà cụ thể tốn thể tích khối đa diện, cách vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Chúng mong muốn việc nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEM chủ đề Khối đa diện giúp cho học sinh hiểu rõ tri thức này, đồng thời giúp em biết ngồi Tốn, tri thức ứng dụng cách thiết thực sống Chúng tiến hành thực nghiệm hoạt động STEM chủ đề Khối đa diện phân tích hoạt động học sinh để làm rõ kiến thức, kĩ mà họ huy động giải tình đặt hoạt động Nội dung nghiên cứu TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 2.1 Giáo dục STEM Trước tiên, thuật ngữ STEM chữ viết tắt tiếng Anh bốn chữ: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán) Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mĩ (National Science Teachers Association – NSTA) đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa ban đầu sau: “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế mới” 2.2 Chủ đề Khối đa diện chương trình Hình học lớp 12 Chủ đề khối đa diện trình bày từ đến 3, chương I – SGK Tốn Hình học lớp 12, phân phối 11 tiết dạy, trải dài tuần sau: Bài 1: Khái niệm khối đa diện Bài 2: Khối đa diện lồi khối đa diện Bài 3: Khái niệm thể tích khối đa diện Trong khuôn khổ báo này, tập trung vào nội dung Khái niệm thể tích khối đa diện mà trọng tâm thể tích khối lăng trụ đứng, khối hộp chữ nhật khối lập phương 2.3 Tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM Theo Nguyễn Thị Nga tgk (2018), quy trình thiết kế kĩ thuật hoạt động giáo dục STEM thể Hình sau: Hình Quy trình thiết kế kĩ thuật TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk Nghiên cứu phân tích kiến thức chủ đề Khối đa diện, liên hệ với nhu cầu thực tế, đồng thời dựa vào quy trình thiết kế kĩ thuật trên, chúng tơi thiết kế hoạt động: “Thiết kế bao bì đựng lít sữa tươi” để dạy học theo định hướng giáo dục STEM sau: • Xác định nội dung để học sinh vượt qua thử thách Để thực thử thách học sinh cần biết: - Sữa tươi đặc tính sữa tươi; - Cách bảo quản chi phí bảo quản sữa; - Đọc hiểu thơng số bao bì • Những kiến thức trường phổ thông liên quan đến dạy STEM Bài dạy liên quan đến kiến thức thể tích khối lăng trụ đứng, khối hộp chữ nhật, khối lập phương bất đẳng thức Cauchy mà học sinh (HS) học Ngoài để tham gia thử thách, HS phải biết phân tích yêu cầu mà hoạt động đặt tìm hiểu kiến thức liên quan đến sữa tươi: Trong sữa tươi có thành phần dinh dưỡng nào, để bảo quản sữa lâu, bao bì tận dụng tối đa khơng gian lưu trữ HS tìm kiếm kiến thức liên quan thơng qua Internet, SGK Sinh học lớp 9, SGK Tốn 10, 12 • Dựa phân tích đó, chúng tơi chia dạy thành hoạt động Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ gắn với thực tiễn Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức cần thiết để thực thử thách Hoạt động 3: Đề xuất ý tưởng, trình bày thiết kế, thảo luận để chọn thiết kế tối ưu Hoạt động 4: Thiết kế, chế tạo sản phẩm Hoạt động 5: Báo cáo, đánh giá sản phẩm, đề xuất cải tiến Thực nghiệm sư phạm kết đạt 3.1 Kế hoạch dạy “Thiết kế bao bì đựng lít sữa tươi” 3.1.1 Mục tiêu Về kiến thức: • Khoa học: - Các thành phần có sữa tươi cách bảo quản sữa tươi (Vi sinh vật – Sinh học lớp 10) - Cấu tạo bao bì đựng sữa (Bức xạ nhiệt – Vật lí 8) • Cơng nghệ: Cơng nghệ chế tạo vỏ hộp sữa, cụ thể sử dụng nguyên vật liệu cung cấp để chế tạo hộp đựng sữa tươi (không thấm nước, bảo quản tủ lạnh…) • Kĩ thuật: Đo, cắt, thi công tạo khối • Tốn học: Vận dụng bất đẳng thức Cauchy, khả tận dụng không gian loại khối, cơng thức tính thể tích khối lăng trụ đứng, khối hộp chữ nhật khối lập phương để giải vấn đề thực tiễn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 Về kĩ năng: Phát triển kĩ giao tiếp, giải vấn đề, làm việc nhóm Về thái độ: Có tinh thần hợp tác, có trách nhiệm cơng việc chung nhóm 3.1.2 Chuẩn bị Giấy Roki (1 A1) Màng bọc thực phẩm (1 cuộn) Giấy bạc (1 cuộn) Băng keo (1 cuộn) Băng keo hai mặt (1 cuộn) Bút màu (1 bộ) Thước dài (1 cái) Kéo ( cái) Hình Các nguyên vật liệu GV chuẩn bị cho nhóm 3.1.3 Tiến trình dạy học Thực nghiệm triển khai lớp 12 Quận 3, TP Hồ Chí Minh (24 học sinh) vào tháng 11 năm 2018 Lớp chia làm nhóm, có phân cơng nhóm trưởng thư kí Hoạt động trọng tâm học “Thiết kế bao bì đựng lít sữa tươi” • Hoạt động 1: Giáo viên (GV) đặt vấn đề sau: Đối với cơng ti sản xuất sữa tươi, ngồi việc đảm bảo chất lượng sữa bao bì yếu tố góp phần khơng nhỏ mang lại hiệu kinh doanh Bên cạnh yếu tố bắt mắt, thu hút người tiêu dùng, bao bì chứa sữa cịn phải đảm bảo tính kinh tế, nghĩa tiết kiệm nguyên vật liệu bảo quản sữa cách tốt Đóng vai trị nhà sản xuất, GV yêu cầu HS phải thiết kế bao bì chứa sữa đáp ứng tiêu chí sau: (1) Đựng lít sữa tươi (2) Tận dụng tối đa không gian tủ lạnh để bảo quản nhiều sữa tươi tốt, tiết kiệm chi phí sản xuất (3) Tiết kiệm nguyên vật liệu (4) Bao bì phải bắt mắt, thu hút người tiêu dùng Đồng thời nhóm phải nêu ưu – nhược điểm phương án mà nhóm lựa chọn Từ HS tiếp nhận nhiệm vụ Thiết kế bao bì đựng lít sữa tươi TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk • Hoạt động 2: HS sử dụng thiết bị điện tử tìm kiếm thơng tin cần thiết Internet, nghiên cứu kiến thức để thực thử thách Hình Các em HS tìm kiếm thông tin từ Internet Trong phần học sinh thu thập học vấn đề sau: - Thành phần dinh dưỡng có sữa tươi; - Hiểu lí sữa tươi muốn để lâu phải bảo quản tủ lạnh chi phí cho việc lưu trữ, bảo quản lạnh vô tốn kém; - Biết cấu tạo vỏ hộp sữa tươi; - Biết cách tìm kiếm thơng tin cần thiết từ Internet; - Kĩ làm việc nhóm: Khi thành viên nhóm làm sai thành viên khác yêu cầu tìm lại Phân chia, chia sẻ công việc nhau; - Kĩ giải vấn đề: Nhóm HS xác định từ khóa (keyword) để tìm kiếm thơng tin mạng; - Kĩ giao tiếp thành viên nhóm • Hoạt động 3: HS bắt đầu thiết kế bao bì đựng lít sữa Dựa vào câu hỏi định hướng Phiếu học tập, nhóm đưa nhiều phương án khác nhau: hình trụ, hình lập phương, hình lăng trụ đứng có đáy hình vng, đáy hình chữ nhật với kích thước đề xuất, tính tốn thể tích, diện tích tồn phần để kiểm tra với phương án có thỏa yêu cầu đặt ban đầu chứa lít sữa không Sau phương án thiết kế tiêu biểu: Đề xuất nhóm 1: TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 Đề xuất nhóm 2: Đề xuất nhóm 4: Sau nhóm cử thành viên thuyết trình phương án mà nhóm lựa chọn như: hình dạng, kích thước, diện tích tồn phần bao bì Đồng thời, nhóm nêu ưu khuyết điểm dạng khối mà nhóm chọn kiến thức Tốn, Khoa học, Kĩ thuật, Cơng nghệ tương ứng với phương án mà nhóm lựa chọn Hình HS trình bày phương án thiết kế nhóm Khi GV cho em nhắc lại tiêu chí đề ban đầu HS nhanh chóng nhận khối trụ khơng đáp ứng tiêu chí “tận dụng tối đa không gian tủ lạnh để bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk quản nhiều sữa tốt” xếp chồng khối lên nhau, tồn nhiều khoảng trống dư thừa khối GV giải thích thêm: Theo Bill Hammack – giáo sư ĐH Illinois, Mĩ, khối lăng trụ đứng có khả tận dụng 100% không gian xếp chồng so với khối trụ 91% Hình Kết tận dụng khơng gian khối Tiếp tục, với tiêu chí “Tiết kiệm nguyên vật liệu”, đề xuất nhóm khả thi khơng tính phần nắp phía Điều thú vị phần nắp bật lên cần cầm nắm, xẹp xuống xếp chồng hộp sữa lên Nhưng GV yêu cầu HS phải chứng minh hình lập phương có diện tích tồn phần nhỏ hình lăng trụ đứng HS bắt đầu lúng túng khơng biết phải đâu Với gợi ý tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ em giải vấn đề Trong tất hình chữ nhật có chu vi hình vng có diện tích lớn Vì vậy, ta xét mơ hình khối lăng trụ đứng có đáy hình vng cạnh a, chiều cao h Khi ta có: V = a2h = diện tích tồn phần St = 2a2 + 4ah p Vận dụng bất đẳng thức Cauchy cho ba số không âm 2a2 , 2ah, 2ah sau: Ta có: = 2a2 + 4ah = 2a2 + 2ah + 2ah ≥ 33 2a2.2ah.2ah = S t Với điềupkiện ràng buộc V = a2h = 1, dấu " = " xảy a = h Vậy kích thước tối ưu cho hộp sữa tích lít khối lập phương có cạnh 10cm Để làm rõ phương án thiết kế tối ưu, GV trình bày thêm: - Sữa tươi thiết phải bảo quản lạnh bao bì phải hình lăng trụ đứng, cho phép tận dụng tối đa khơng gian lưu trữ lạnh Các hộp sữa xếp sát nhau, khơng có khoảng không gian để trống, không gian làm lạnh tận dụng tối đa Mặc dù với thiết kế này, hộp sữa khó cầm nắm khơng phải vấn đề lớn Chúng ta có xu hướng đổ li để thưởng thức không uống trực tiếp từ hộp sữa lít Như chứng minh trên, hình lăng trụ đứng, hình lập phương phương án thiết kế bao bì tiết kiệm vật liệu đảm bảo tận dụng tối đa không gian bảo quản lạnh Nhưng thấy thiết kế thực tế? Nguyên nhân chiến dịch Marketing sản phẩm Với thiết kế hình lập phương, hộp sữa trơng “lùn”, khơng bắt mắt, hình hộp chữ nhật có diện tích bề mặt TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 lớn, dáng cao nên nhìn bắt mắt “có vẻ” chứa nhiều sữa thiết kế chưa thật tối ưu cho việc tiết kiệm ngun vật liệu - Do sữa đặc khơng có nhu cầu bảo quản lạnh nên nghĩ đến hình dạng mặt cầu vỏ mặt cầu có diện tích bề mặt nhỏ đồng nghĩa với việc thiết kế tiết kiệm nguyên liệu Vỏ lon hình cầu khơng có góc cạnh nên khơng có điểm yếu, áp suất dàn lên toàn bề mặt vỏ lon Tuy nhiên, vỏ lon mặt cầu đứng vững thân lon khơng có bề mặt phẳng để tạo thăng Ngoài ra, sữa đặc có trọng lượng nặng, vỏ lon hình hộp chữ nhật khó cầm nắm Và cuối cùng, giải pháp kết hợp hai ý tưởng hình hộp chữ nhật mặt cầu sinh vỏ lon hình trụ đứng - Lon nước không thiết phải bảo quản lạnh nên phương án nghĩ đến hình trụ Tuy nhiên, số trường hợp nước cần ướp lạnh để uống ngon nhà sản xuất chọn bao bì hình trụ đảm bảo yêu cầu chịu áp lực lớn từ nước có gas bên mà khơng bị biến dạng Hình Áp suất tác động lên vỏ lon cân Tiếp theo, GV cho HS quan sát hộp sữa yêu cầu HS nhận xét thể tích hộp với thể tích sữa mà chứa bên TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk Dựa vào đó, HS thảo luận đưa nhận xét thể tích vỏ hộp sữa lớn thể tích sữa mà chứa nên đề xuất tăng 3% thể tích thiết kế ban đầu để tạo khoảng không gian trống vừa đủ, giúp sữa tươi khơng bị tràn ngồi q trình vận chuyển Việc tăng 3% ảnh hưởng đến điều kiện ban đầu tốn Do đó, HS đề xuất giữ ngun thiết kế tối ưu hình lập phương tạo phần nắp bên tương ứng với 3% thể tích Sau cùng, GV yêu cầu HS xác nhận phương án thiết kế tối ưu cho bao bì chứa lít sữa tươi • Hoạt động 4: Thiết kế, chế tạo sản phẩm Các nhóm phát dụng cụ vật liệu để tiến hành chế tạo sản phẩm: Hình Q trình thi cơng sản phẩm nhóm Q trình thi cơng em HS diễn suôn sẻ Các em thi công lớp vỏ bao bì khoa học: lớp giấy ngồi cùng, lớp giấy bạc lớp màng bọc thực phẩm Hình Nhóm tạo lớp (lớp plastic) vỏ hộp sữa GV tiến hành vấn ngắn nhóm 3: GV: Các bạn sử dụng lớp giấy bạc có tác dụng gì? TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 HS: Lớp giấy bạc có tác dụng cách nhiệt, để sữa không bị hư hỏng nhiệt độ ánh sáng GV: Vậy màng bọc thực phẩm sao? HS: Để sữa khơng thấm bên ngồi Qua hoạt động này, GV đánh giá tinh thần làm việc nhóm HS quan trọng bước tìm hiểu kiến thức Hoạt động Điều giúp HS hiểu rõ kiến thức khoa học cần thiết biết tận dụng vật liệu mà GV cung cấp giấy roki, giấy bạc, màng bọc thực phẩm để thiết kế thi cơng sản phẩm Sau q trình làm việc nhóm tích cực, có hợp tác, biết lắng nghe trao đổi, sản phẩm dần hồn thành Ngồi ra, nhóm cịn quan tâm đến tính thẩm mĩ bao bì, bám sát với tiêu chí đề pha 1, nên sản phẩm nhận bắt mắt Hình Sản phẩm nhóm sau hồn thành Sản phẩm tiêu biểu: Hình 10 Sản phẩm nhóm 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk Hình 11 Sản phẩm nhóm • Hoạt động 5: Báo cáo, đánh giá sản phẩm, đề xuất cải tiến GV HS tiến hành kiểm tra tính khả dụng sản phẩm đồng thời yêu cầu em rút kinh nghiệm đề cải tiến để sản phẩm hoạt động hiệu Hình 12 GV kiểm tra tính khả dụng sản phẩm nhóm 3.2 Kết thu Thơng qua thực nghiệm, chúng tơi có số kết luận thuận lợi, khó khăn ưu – nhược điểm hoạt động sau: a Thuận lợi 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366 - Hoạt động tiến hành lớp nên GV HS có tương tác nhịp nhàng, thông tin truyền tải tiếp thu cách nhanh chóng; - Các bạn HS làm việc tích cực hứng thú; - Được giúp đỡ hỗ trợ GV môn trường THPT b Khó khăn - Trong thời gian ngắn, HS phải huy động lượng kiến thức lớn nên nhiều thời gian tìm kiếm chọn lọc kiến thức Do đó, q trình diễn hoạt động lâu dự kiến ban đầu - Vì hoạt động mẻ, nên q trình tìm kiếm kiến thức thi cơng sản phẩm, HS nhiều lúng túng c Ưu điểm HS hiểu vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đặt ra, cụ thể sau: - Tốn học: Vận dụng cơng thức tính thể tích, vận dụng ưu – khuyết điểm dạng khối để thiết kế, thi công sản phẩm Vận dụng bất đẳng thức Cauchy để tìm phương án thiết kế tối ưu - Vật lí: Khả tận dụng không gian dạng khối, ý nghĩa lớp cấu tạo vỏ hộp sữa - Sinh học: Biết thành phần sữa, giải thích lí sữa tươi cần phải bảo quản môi trường lạnh - Công nghệ: Đề xuất quy trình chế tạo vỏ hộp sữa, cụ thể sử dụng nguyên vật liệu cung cấp để chế tạo hộp đựng sữa tươi (không thấm nước, bảo quản tủ lạnh,…) - Kĩ thuật: HS nắm quy trình thiết kế sản phẩm Ngoài kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực STEM, HS học kĩ cần thiết như: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề… Chúng tơi minh hoạ số phiếu học tập HS pha tổng kết, đánh sau: Hình 13 Phiếu học tập HS 23 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Nga tgk Hình 14 Phiếu học tập HS 12 Hình 15 Phiếu học tập HS 21 Hình 16 Phiếu học tập HS 18 d Nhược điểm: Việc quản lí thời gian gặp khó khăn: dự tính tổ chức tiết (90 phút) thời gian thực nghiệm thực tế tiết (135 phút) Kết luận Triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường phổ thơng nói chung dạy học Tốn nói riêng hoạt động cần thiết Giáo dục STEM tạo kết hợp hài hòa lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ toán học để mang tới cho học sinh trải nghiệm thực tế thú vị Thông qua hoạt động, HS thấy tầm quan trọng kiến thức học đồng thời vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 5366  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng STEM Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Nga (Chủ biên) Tăng Minh Dũng, Vũ Như Thư Hương, Lê Thái Bảo Thiên Trung, Nguyễn Lâm Hữu Phước (2018) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc tiểu học NXB Đại học Sư phạm TPHCM https://videofly.vn/giai-tri/tai-sao-lon-nuoc-giai-khat-lai-co-thiet-ke-hinh-tru-tron-kham-pha-bi-an30-10-2016_video1068107041860005907.html TEACHING SOME CONTENT KNOWLEDGE OF POLYHEDRON IN GRADE 12 GEOMETRY FOLLOWING STEM EDUCATIONAL ORIENTATION Nguyen Thi Nga1*, Huynh Thang2 Ho Chi Minh City University of Education Marie Curie High School – Ho Chi Minh City * Corresponding author: Nguyen Thi Nga – ngant@hcmue.edu.vn Received: 03/01/2019; Revised: 25/01/2019; Accepted: 24/4/2019 ABSTRACT STEM activities equip learners with the necessary knowledge and skills related to the fields of science, technology, engineering and mathematics These knowledge and skills must be integrated, incorporated and complemented to help students not only understand the principles but also practice and create products in daily life The paper presents the experimental results of a STEM-oriented educational activity on the topic of Polyhedron This activity helps students not only understand and apply some knowledge on the topic of polyhedron to solve practical problems, but also formulate necessary skills of the 21st century such as teamwork skills, problem solving skills, Keywords: STEM, polyhedron, volume 14 ... chương I – SGK Tốn Hình học lớp 12, phân phối 11 tiết dạy, trải dài tuần sau: Bài 1: Khái niệm khối đa diện Bài 2: Khối đa diện lồi khối đa diện Bài 3: Khái niệm thể tích khối đa diện Trong khuôn khổ... cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế mới” 2.2 Chủ đề Khối đa diện chương trình Hình học lớp 12 Chủ đề khối đa diện trình bày từ đến... dung Khái niệm thể tích khối đa diện mà trọng tâm thể tích khối lăng trụ đứng, khối hộp chữ nhật khối lập phương 2.3 Tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM Theo Nguyễn Thị Nga tgk (2018),