Đang tải... (xem toàn văn)
XÂY DỰNG CHUẨN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO MÔN NGỮ VĂN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015 Ở VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HẠNH* TÓM TẮT Báo cáo này nhận diện năng lực đọc hiểu, phân tích các yếu tố cấu thàn[.]
Nguyễn Thị Hạnh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ XÂY DỰNG CHUẨN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO MÔN NGỮ VĂN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG SAU 2015 Ở VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HẠNH* TÓM TẮT Báo cáo nhận diện lực đọc hiểu, phân tích yếu tố cấu thành lực đề xuất định hướng xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn giai đoạn sau năm 2015 Năng lực đọc hiểu gồm yếu tố cấu thành: Tri thức văn bản, chiến lược đọc hiểu; Kĩ thực hành động, thao tác đọc hiểu; Sự sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống cần đến đọc hiểu Xây dựng chuẩn cơng đoạn việc thiết kế chương trình môn học Công đoạn thiết kế chuẩn gồm bước: thiết kế Chuẩn nội dung, thiết kế Chuẩn thể Chuẩn nội dung lực đọc hiểu môn Ngữ văn mơ tả trình độ đọc hiểu theo tiêu chí khác Sau có Chuẩn nội dung, cần thiết kế Chuẩn thể lực đọc hiểu để đo lường đánh giá lực học sinh Từ khóa: chuẩn, lực, đọc hiểu, Ngữ văn, Việt Nam ABSTRACT A Design of Reading Comprehension Standards for Vietnam’s Language Arts and Literature Curriculum after 2015 This report identifies reading comprehension competency, analyzing the components of this competence and building orientation to design the standards for reading comprehension competency in Vietnamese language subject in the period after 2015 This competency includes components: knowledge about text, reading comprehension strategies; reading comprehension skills; willingness to perform the learning task and related tasks in life Designing standards is a step into the curriculum design The design consists of two steps: designing content standards and designing performance standards Content standards of reading comprehension competency describe the reading comprehension levels under the different criteria After the content standards, it is necessary to design performance standards of reading comprehension competency to measure and assess this competency of students Keywords: standard, competence, reading comprehension, language arts and literature, Vietnam Năng lực đọc hiểu - ĐH lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả 1.1 Về khái niệm đọc hiểu (ĐH) tích hợp thơng tin văn với tri thức Có nhiều cách trình bày khái niệm đọc hiểu người đọc (Anderson Pearson, 1984) cách tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ khác Những tác giả tiếp cận đọc hiểu từ góc độ khái - ĐH trình tương tác xảy người đọc văn (Rumelhart, 1994) quát trình bày đọc hiểu sau: - ĐH q trình tư có chủ tâm, suốt q trình này, ý nghĩa kiến tạo thơng qua * PGS TS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tương tác văn người đọc (Durkin, 1993) - ĐH văn thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác (Phạm Thị Thu Hương, 2012) Một số tác giả khác trình bày khái niệm ĐH theo lí thuyết giao tiếp tương tác xã hội, tập trung làm rõ chức ĐH việc hình thành lực tham gia vào xã hội người đọc - ĐH hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm, hành vi (Nguyễn Thị Hạnh, 2002) - ĐH hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân (PISA, 2012) Dù nhìn từ góc độ nào, tác giả thống với dấu hiệu cốt lõi khái niệm đọc hiểu, là: - Đọc hiểu hoạt động nhận thức Đối tượng đọc hiểu ý nghĩa văn Hoạt động đọc hiểu hoạt động tương tác người đọc văn - Mục đích đọc hiểu nhằm phát triển tri thức, liên kết cá nhân người đọc với môi trường sống để người đọc học tập làm việc chuyên môn, trì sống Do ĐH có chức phát triển người đọc khả vận dụng đọc vào giải nhiệm vụ học tập vấn đề có sống nên ĐH không kĩ mà lực – lực đọc hiểu Năng lực ĐH bắt đầu hình thành từ mơn học Ngữ văn, lực chuyên biệt môn học - - Năng lực ĐH phát triển hoàn thiện mức độ ngày cao dùng để giải nhiệm vụ học tập môn học khác, giải nhiệm vụ sống, lúc trở thành lực chung học sinh, cá nhân 1.2 Các yếu tố cấu thành lực đọc hiểu Để xác định yếu tố cấu thành lực ĐH, cần tìm khái niệm lực yếu tố cấu thành lực nói chung nhà giáo dục Theo quan niệm CTGDPT Quebec – Canada Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định.1 Năng lực cấu thành từ yếu tố bản: Tri thức lĩnh vực hoạt động; Kĩ tiến hành hoạt động; Những điều kiện tâm lí để tổ chức thực tri thức, kĩ cấu thống theo định hướng rõ ràng, chẳng hạn ý chí - động cơ, tình cảm - thái độ nhiệm vụ,…2 Năng lực ĐH có yếu tố cấu thành lực khác Theo bao gồm yếu tố cấu thành sau: Tri thức văn bản, chiến lược đọc hiểu Kĩ thực hành động, thao tác đọc hiểu Sự sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống cần đến đọc hiểu (nhiệm vụ tình cụ thể) 1.2.1 Yếu tố tri thức văn bản, chiến lược đọc - - Tri thức văn hiểu biết từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp có văn bản, hiểu biết cấu trúc, thể loại văn Người đọc muốn nắm bắt ý nghĩa văn việc phải hiểu ý nghĩa từ ngữ văn bản, hiểu cách diễn đạt tác giả thông qua mô hình ngữ pháp tác giả sử dụng văn Văn khơng có nghĩa hiển ngơn mà nhiều chi tiết văn bản, chí văn có thơng điệp gửi đến người đọc nghĩa hàm ẩn Do người đọc cần biết cách dựa nghĩa hiển ngôn liên kết với bối cảnh văn mà thực thao tác suy ý để tìm nghĩa hàm ẩn có văn Cấu trúc văn yếu tố chuyển tải ý nghĩa hoàn chỉnh văn đến với người đọc, người đọc cần nắm cấu trúc loại văn Mỗi văn thuộc thể loại, thể loại, nội dung văn tổ chức theo cách khác nhau, thể cách thức diễn đạt khác ngơn từ Do để hiểu ý nghĩa văn bản, cần có hiểu biết thể loại văn hỗ trợ Chiến lược đọc hiểu tiến trình thực hoạt động, hành động, thao tác đọc hiểu Tiến trình bao gồm hoạt động sau: Ghi nhớ nhận biết thông tin Hiểu thông tin, rút thông tin từ văn Phản hồi thông tin văn bản, vận dụng thông tin văn vào tình tương tự Đánh giá thơng tin văn Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề tình a) b) c) d) khác với mục đích khác học tập, đời sống 1.2.2 Yếu tố kĩ thực hoạt động, hành động, thao tác đọc hiểu Yếu tố kĩ thực hoạt động, hành động, thao tác ĐH khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành ĐH văn Kĩ ĐH bao gồm chuỗi thao tác, hành vi người đọc xếp theo cấu trúc hay trình tự định Để thực ĐH, học sinh cần biết thực hành động làm tiền đề cho ĐH là: đọc thầm, đọc lướt, đọc quét Tiếp hành động ghi nhớ nhận biết thông tin Để thực hành động này, học sinh phải trải qua thao tác sau: nhắc lại nguyên văn thơng tin có văn bản, nhắc lại thơng tin lời khác so với lời văn bản, điền thông tin văn vào chỗ trống, chọn thông tin văn bối cảnh có nhiễu (câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn) Tiếp theo hành động hiểu ý nghĩa văn Loại hành động thực thao tác: hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn thông tin, giải thích, cắt nghĩa, phân tích, phân loại, kết nối, so sánh thơng tin, nắm ý đoạn văn bản, dàn ý hóa văn bản, hiểu mối quan hệ thông tin văn bản, nêu thủ pháp nghệ thuật kiến tạo ý nghĩa văn văn chương Sau hành động hiểu văn hành động áp dụng văn vào nhiệm vụ nhằm thay đổi nhận thức, tình cảm, quan điểm người đọc Hành động cịn gọi hành động vận dụng văn bậc thấp Hành động vận dụng văn bậc thấp thực thao tác: đưa ý kiến cá nhân người đọc thông tin văn bản, rút thông tin từ chi tiết văn bản, dùng thông tin văn bảnđể thực hành giải vấn đề đơn giản tương tự vấn đề nêu văn e) Hành động phản hồi văn diễn sở hành động hiểu văn Để thực hành động phản hồi văn bản, học sinh cần thực thao tác: liên kết thông tin văn với kinh nghiệm, với điều em quan tâm; đưa nhận định độ tin cậy văn bản, đưa nhận xét tính cần thiết nội dung văn với nhiệm vụ học tập em làm, với trải nghiệm thân em sống 1.2.3 Yếu tố sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu Hoạt động vận dụng văn vào giải nhiệm vụ học tập, đời sống hành động cuối trình đọc hiểu Hoạt động thể mục đích cuối đọc hiểu, đồng thời hành động thể đọc hiểu lực chung người, góp phần làm cho người đọc tham gia vào xã hội cách thay đổi nhận thức, tình cảm hành vi mình, cách đưa giải pháp để giải vấn đề đời sống mà học từ văn đọc hiểu Để thực hoạt động vận dụng này, học sinh phải tiến hành số hành động, thao tác: suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn bản, trình bày giải pháp giải vấn đề cụ thể (là nhiệm vụ học tập, đời sống) từ học tập nội dung văn Xây dựng chuẩn lực Đọc hiểu cho môn Ngữ văn Để xây dựng CNLĐH cần sử dụng nhóm phương pháp sau: phương pháp chuyên gia tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm Quá trình xây dựng CNLĐH gồm bước: thiết kế Chuẩn nội dung thiết kế Chuẩn thể 2.1 Thiết kế chuẩn nội dung Chuẩn nội dung mô tả học sinh cần biết, hiểu làm cách xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cốt lõi chương trình mơn học lớp học, cấp học Chuẩn nội dung môn học trả lời câu hỏi: HS học mơn học? Học sinh học nội dung mức nào? Trong môn Ngữ văn, chuẩn nội dung bao gồm: - Một tập hợp kiến thức, kĩ năng, hành vi mơn học Ví dụ: mơn Ngữ văn có kiến thức Tiếng Việt, kiến thức tác phẩm văn học, kĩ đọc xem, kĩ viết trình bày, kĩ nghe, kĩ nói Các kiến thức kĩ nói phát triển thành lực làm chủ tiếng Việt, lực văn học - Những thể HS liên quan đến tiêu chí thuộc kiến thức, kĩ năng, hành vi mơn học Ví dụ: Trong kiến thức tiếng Việt, gồm có kiến thức cụ thể sau: Ngữ âm chữ viết, vốn từ ngữ nghĩa, kiểu câu cách dùng câu, cấu trúc thể loại văn bản, hoạt động giao tiếp… Để thiết kế chuẩn nội dung ĐH cần xác định tiêu chí để mơ tả đọc hiểu Các tiêu chí phải bao hàm thành tố cấu thành lực đọc hiểu phương diện kiến thức từ văn (kiểm chứng thông tin, đối văn bản, kĩ đọc hiểu văn bản, chiếu thông tin với kiến thức kinh sẵn sàng vận dụng nội dung văn vào nghiệm, rút thơng tin có ích giải giải vấn đề học tập đời thích thơng tin có ích) sống Các tiêu chí cần mơ tả - Tiêu chí 5: Phản hồi đánh giá thông cụ thể cho loại văn lớn văn tin văn (xác nhận tính đắn, thơng tin khơng có hư cấu văn nghệ phù hợp thơng tin, quan điểm tác giả; thuật trình bày mục 1.2 Dưới rút học cho thân, phân tích tiêu chí dùng cho chuẩn nội dung phù hợp văn với bối cảnh lực ĐH : độc giả khác nhau) - Tiêu chí 1: Loại văn độ khó văn - Tiêu chí 6: Vận dụng ý tưởng văn (đọc loại văn bản: văn thông tin để giải vấn đề (nêu ý kiến, biện bao gồm văn không hư cấu văn pháp giải vấn đề hóa, khoa học, hành chính; văn nghệ tình tương tự tình thuật gồm tác phẩm văn học thể loại khác với tình văn bản; giải truyện, thơ, kí, kịch bản…; độ dài văn thích lí đề xuất ý kiến biện pháp) từ 100 – 2000 chữ cho giai đoạn Những tiêu chí dùng để từ đến tương ứng với lớp từ đến thiết kế chuẩn xuyên suốt lớp bậc 12) phổ thông Mức độ nội dung tiêu - Tiêu chí 2: Hiểu ngơn từ cấu trúc chí ngày phức tạp hơn, nhiều văn (nghĩa từ ngữ tầng lớp trên; có vài tiêu chí nghĩa từ ngữ, cấu trúc câu, cấu trúc không dùng để đánh giá lớp đầu cấp văn bản) tiểu học học sinh lứa tuổi trí tuệ - Tiêu chí 3: Hiểu ý chi tiết chưa phát triển đáp ứng với tiêu chí văn (hiểu ý nghĩa thông tin, Dựa tiêu chí nêu trên, chi tiết; giải thích thơng tin, chi tiết; rút mô tả chuẩn thể đọc hiểu giai thông tin mới, nắm ý chính; tóm tắt văn đoạn theo chương trình giáo dục phổ thông bản; đối chiếu thông tin; hiểu quan điểm Việt Nam sau 2015 sau (chữ in tác giả, tim nội dung tranh luận) đậm thể mức độ khó cao so với - Tiêu chí 4: Kết nối văn với kiến thức chuẩn giai đoạn trước giai đoạn chung để suy luận rút thông tin cụ thể) Chuẩn nội dung lực đọc hiểu Giai đoạn/ Lớp 1, 2, Lớp Lớp Tiêu chí Loại Truyện tranh, Truyện tranh, - Truyện ngắn, chuyện câu chuyện kịch sân văn câu ngắn, truyện ngắn, truyện khấu kịch độ khó viễn viễn tưởng, phim, tự văn tưởng, thơ kịch sân truyện, kí, ngắn hợp lứa khấu thơ hợp lứa tuổi kịch tuổi phim, Văn khoa thơ hợp lứa - Văn học thường tuổi khoa học thức lịch Văn khoa thường thức sử, địa lí, đạo học thường lịch sử, địa lí, đức, cối, thức lịch đạo đức, mơi vật, mơi sử, địa lí, đạo trường, khoa đức, cối, học tự nhiên, kĩ trường, sức phổ khỏe, kĩ vật, môi thuật thông Văn thuật phổ trường, kĩ phổ có biểu thơng Văn thuật có biểu thơng Văn bảng có nội bảng có có biểu dung nội dung bảng có hình vẽ nội dung hình vẽ Văn truyền hình vẽ - Văn truyền thông: tin tức thông: tintức, quảng cáo, Văn - Văn hành dẫn… chính: báo cáo, Văn hành truyền tin kế hoạch làm chính: đơn, thơng: tức, quảng việc thư cáo Văn hành - Văn nghị chính: đơn, luận xã hội hợp thư, với lứa tuổi Định dạng báo cáo, biên Hiểu nghĩa Lớp Lớp 10, 11, 12 Truyện ngắn,- Truyện ngắn, kịch sân truyện dài, kịch khấu kịch sân khấu phim, tự kịch truyện, kí, phim, kí, thơ thơ hợp lứa hợp lứa tuổi tuổi - Văn khoa học Văn thường thức khoa học lịch sử, địa lí, đạo thường thức đức, môi trường, học tự lịch sử, địa lí, khoa đạo đức, mơi nhiên, kĩ thuật trường, khoa phổ thông Văn học tự nhiên, kĩ có biểu bảng thuật phổ có nội dung thơng Văn hình vẽ có biểu bảng có nội dung hình vẽ - Văn hành : báo cáo, kế hoạch làm việc, tự giới thiệu Văn hành chính: báo cáo,- Văn nghị luận kế hoạch làm xã hội, nghị luận việc, tự giới văn học hợp với lứa tuổi thiệu Văn nghị- Định dạng văn luận xã hội, bản: in điện nghị luận văn tử học hợp với lứa tuổi từ văn bản: in Hiểu ý nghĩa điện tử hình ảnh - Định dạng văn văn bản: in Hiểu nghĩa điện tử hiển ngôn câu Nhận đoạn văn - Định dạng văn bản: in điện tử Hiểu ngôn từ cấu trúc văn - Hiểu nghĩacủa từ - Hiểu ý nghĩahình ảnh văn - Hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàmẩn câu - Nhận đoạn văn Hiểu nghĩa từ Hiểu ý nghĩa hình ảnh văn Hiểu nghĩa hiển ngơn, nghĩa hàm ẩn câu Nhận đoạn, phần văn - Hiểu kết cấu văn theo cách thông thường bất bất thường Hiểu - Nhắc lại chicác ý tiết, thơng tin - Hiểu ý nghĩa chi chi tiếttiết thông tin Nhắc lại chi tiết, thông tin Hiểu ý nghĩa chi tiết - Hiểu nghĩa củatừ Hiểu ý nghĩahình ảnh văn Hiểu nghĩa hiểnngơn, nghĩa hàm ẩn câu Nhận cácđoạn, phần văn Hiểu nghĩa từ Hiểu ý nghĩa hình ảnh văn Hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn câu, văn Nhận đoạn, phần văn Hiểu kết cấu văn theo cách thông thường bất thường Hiểu giá trị kết cấu biểu đạt ý nghĩa văn Nhắc lại chi -Nhắc lại chi tiết,- Nhắc lại chi tiết, tiết, thông tin thông tin thông tin Hiểu ý nghĩa -Hiểu ý nghĩa- Hiểu ý nghĩa của chi tiết chi tiết chi tiết thông thơng tin thơng tin tin Giải thích -Giải thích - Giải thích văn Rút thơng thơng tin tin từ chi - Giải thích tiết thơng tin, Nêu ý chi tiết - Rút đoạn thơng tin từ chi tiết Nêu ý đoạn Tóm tắt văn Kết nối văn với kiến thức chung để suy luận rút thông tin từ văn Kiểm chứng thông tin, chi tiết kiến thức kinh nghiệm cá nhân thông tin, chi tiết Rút thông tin từ chi tiết Nêu ý đoạn - Tóm tắt văn - Nêu mục đích văn thơng tin, chi thông tin, chi tiết tiết Rút thông tin Rút thông tin từ chi tiết từ chi tiết - Nêu ý Nêu ý đoạn, văn đoạn, văn- So sánh, đối chiếu thông tin, chi tiết So sánh, đối nhiều văn chiếu thông tin, chi tiết- Hiểu quan nhiều điểm tác giả văn - Xác định - Hiểu quan thông tin, điểm tác chi tiết, quan giả điểm cần tranh -Tóm tắt văn luận bình luận -Nêu mục đích - Tóm tắt văn văn bản - Nêu mục đích văn Kiểm -Kiểm chứng- Kiểm chứngchứng thông thông tin, chi thông tin, chi tin, chi tiết tiết kiến tiết kiến kiến thức kinh thức kinh thức kinh nghiệm cá nhân nghiệm cá nhânnghiệm cá -Đối chiếu thông- Đối chiếu thông nhân tin, chi tiết, ý tin, chi tiết, ý với kiến với kiến - Đối chiếu thông tin, thức kinh thức kinh chi tiết, ý nghiệm cá nhân nghiệm cá nhânchính với - Dự đốn nội- Dự đốn nội kiến thức dung không không dung kinh nghiệm hiển thị hiển thị trêncá văn văn nhân Rút thơng tin có ích cho thân Kiểm chứng thông tin, chi tiết kiến thức kinh nghiệm cá nhân Đối chiếu thông tin, chi tiết, ý với kiến thức kinh nghiệm cá nhân Dự đốn nội dung khơng hiển thị văn Rút thơng tin có ích cho thân giải thích thơng tin có ích cho thân Phản hồi đánh giá thông tin văn 6.Vận dụng ý tưởng văn để giải vấn đề - Đưa - Đưa nhận nhận xét xét thông thông tin chi tin chi tiết tiết - Nhận xét tính đúng/ sai, phù hợp/ khơng phù hợp thơng tin, chi tiết - Nêu ý kiến, biện pháp giải vấn đề tình tương tự tình văn Đưa nhận -Đưa nhận xét- Đưa nhận xét xét thông tin thông tin chi thông tin chi tiết chi tiết tiết - Nhận xét tính Nhận xét -Nhận xét tính đúng/ sai, phù tính đúng/ sai, đúng/ sai, phù hợp/ không phù phù hợp/ hợp/ không hợp thông không phù hợp phù hợp tin, chi tiết thông tin, thông tin, chi- Rút học cho chi tiết tiết thân - Rút -Rút học sở tư tưởng, mục học cho cho thân đích văn thân trên sở tư- Phân tích tính phù mục hợp văn sở tư tưởng, tưởng,mục đích đích văn với bối cảnh văn khác với - Phân tích đối tượng tính phù hợp độc giả khác văn với bối cảnh khác - Nêu ý kiến, - Nêu ý kiến, - Nêu ý kiến, biện biện pháp giải biện pháp giải pháp giải quyết vấn vấn nhiều vấn đề đề tình đề tình tình khác dựa khác dựa khác dựa vận dụng vận dụng vận dụng các giải giải giải vấn đề vấn đề vấn đề trong tình tình tình của văn Giải văn văn Giải thích lí thích lí việc đề xuất ý việc đề xuất ý kiến, giải pháp kiến, giải pháp 2.2 Xây dựng chuẩn thể - Học sinh đạt (gắn với khả Chuẩn thể dùng để đo học sinh) lường hoạt động học tập HS đáp - Thực tế (gắn với bối cảnh nhà trường xã ứng chuẩn nội dung, chuẩn thể hội) mô tả mức độ mà học sinh cần đạt - Có tính thời điểm (phù hợp với học sinh chuẩn nội dung Các mức độ giai đoạn định) chuẩn thể gồm từ mức thấp đến mức Như theo thời gian, theo biến cao Trong nội dung học tập, mức đổi bối cảnh, người ta điều có ví dụ minh họa Chuẩn thể có chỉnh chuẩn thể chưa số đặc điểm sau : cần điều chỉnh chuẩn nội dung - Cụ thể (chi tiết hóa nội dung) - Có thể đo lường (có tiêu chí mức độ cần đạt) Chương trình giáo dục phổ thơng bang Quebec – Canada, 2010 Lương Việt Thái, Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 số vấn đề việc vận dụng, Báo cáo khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012 2 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH California Department of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects – Kindergarten through Grade Twelve Victorian Essential Learning Standards: English Arts Standars (2012) Nguyễn Thị Hạnh (2012), “Chuẩn môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỉ yếu Hội thảo Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học (số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), Đại học Sư phạm TPHCM, số Lương Việt Thái (2012), “Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 số vấn đề việc vận dụng”, Báo cáo khoa học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hoàng Thị Tuyết (2012), “Tổng quan Chuẩn chương trình mơn Tiếng Việt – Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng hành”, Kỉ yếu Hội thảo Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội Viện Khoa học Giáo dục (2010), Chương trình giáo dục phổ thông bang Quebec – Canada (Ngày Tòa soạn nhận bài: 20-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 28-02-2014; ngày chấp nhận đăng: 04-3-2014) ... mơn Tiếng Việt – Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông hành”, Kỉ yếu Hội thảo Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội... Hạnh (2012), ? ?Chuẩn mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỉ yếu Hội thảo Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội... lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 số vấn đề việc vận dụng”, Báo cáo khoa học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hồng Thị Tuyết (2012), “Tổng quan Chuẩn chương trình