Luận án quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học bộ môn theo tiếp cận năng lực

x DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Tổng hợp mẫu khảo sát 62 Bảng 2.2 Thực trạng CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM 65 Bảng 2.3 Thực trạng thực quy trình tổ chức đào tạo 68 Bảng 2.4a Thực trạng hoạt động dạy GV trình độ ThS ngành LL&PPDHBM 71 Bảng 2.4b Thực trạng hoạt động học HV trình độ ThS ngành LL&PPDHBM 75 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá kết học tập HV ThS ngành LL&PPDHBM 77 Bảng 2.6 Thực trạng CSVC tài phục vụ đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 79 Bảng 2.7 Thực trạng môi trường đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 80 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 81 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 84 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 87 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 88 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động học HV đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 90 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 93 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý độ ngũ GV, viên chức quản lý viên chức đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 94 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý CSVC tài phục vụ cho đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 95 xi Bảng 2.16 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 98 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hướng đến đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 100 Bảng 2.18 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLĐT 101 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá GV HV cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM sở đào tạo 144 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Thế giới chứng kiến cách mạng khoa học, công nghệ phát triển vũ bão, kéo theo xuất kinh tế tri thức Trong kinh tế tri thức, quốc gia coi nguồn lực người yếu tố định, trung tâm phát triển kinh tế xã hội Quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao, dồi quốc gia chiếm ưu phát triển đất nước Đây điểm khởi nguồn cho cạnh tranh giáo dục, cải cách giáo dục thời đại Cạnh tranh giáo dục thực chất cạnh tranh chất lượng hiệu nguồn nhân lực đào tạo, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao bậc GDĐH [1, 3-7] Thấy rõ xu này, quốc gia dành quan tâm đặc biệt lĩnh vực GD&ĐT để phát triển nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Ở Việt Nam, Nghị số 29- NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng nhấn mạnh mục tiêu đổi GDĐH là: “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học ” [2] Trong sở giáo dục ĐH, đào tạo sau ĐH giữ vai trò quan trọng, không cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực trình độ cao mà cịn góp phần phát triển đội ngũ GV cho trường ĐH Trước yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo ThS, có nghiên cứu nhiều phương diện khác nhằm tìm kiếm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo ThS [8-12] Mặc dù có nhiều nghiên cứu đào tạo ThS ngành khác song chưa có nghiên cứu đề cập cách tồn diện đến đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM, ngành có vị trí vai trị quan trọng việc đào tạo đội ngũ nhà giáo cán có chuyên mơn cao HV theo học chương trình người trực tiếp có ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục phổ thơng nói riêng Trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, vấn đề đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM có ý nghĩa cấp thiết Ở trường ĐH nay, đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM bất cập hạn chế, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo Có thể kể đến hạn chế như: nội dung phương pháp đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, mang nặng tính hàn lâm chưa linh hoạt; CTĐT xây dựng chưa sát với yêu cầu thực tế; công tác QLĐT nhiều phương diện chưa thống nhất, thiếu tính hệ thống; việc tổ chức đào tạo có khâu chưa khoa học hợp lý… Thực trạng cản trở trình đào tạo hướng đến hình thành phát triển lực trình độ ThS HV, có người làm cơng tác nghiên cứu giảng dạy sở giáo dục bối cảnh đổi chương trình Từ thực trạng đó, vấn đề QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trở nên cấp thiết nhằm hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo ngành học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo ThS bối cảnh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 3.2 Đối tượng nghiên cứu QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực GIẢ THUYẾT KHOA HỌC QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM sở đào tạo tồn hạn chế bất cập nên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu lực người học bối cảnh Nếu đề xuất thực đồng biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực chất lượng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM nâng cao, đáp ứng nhu cầu cấp thiết chất lượng đội ngũ giáo viên bối cảnh đổi giáo dục đào tạo NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 05 trường ĐH gồm: Trường ĐH Vinh, Trường ĐH Sư phạm - ĐH Huế, Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Quan điểm tiếp cận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM hoạt động trường ĐH, có quan hệ mật thiết với hoạt động khác Bản thân QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM hệ thống cấu trúc, bao gồm thành tố mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, phương thức quản lý, chủ thể quản lý, nguồn lực quản lý Bên cạnh đó, QLĐT ThS cịn chịu ảnh hưởng yếu tố khác Muốn nâng cao hiệu QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM phải tiến hành đồng hoạt động quản lý tất thành tố nó, nhằm tạo nên cộng hưởng sức mạnh tổng thể toàn hệ thống 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lực QLĐT theo tiếp cận lực xu giáo dục đại, tập trung quản lý vào việc hình thành người học lực theo chuẩn đầu (CĐR) QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực đòi hỏi phải hình thành đội ngũ lực cần thiết phương pháp dạy học môn, đáp ứng yêu cần nghiên cứu, giảng dạy nhà trường phổ thông sở giáo dục khác 6.1.3 Tiếp cận theo mơ hình CIPO Theo tiếp cận CIPO, nghiên cứu, xem xét chất lượng hệ thống giáo dục hay trình QLĐT, trước hết phải xác định cấu trúc toàn hệ thống Bản chất tiếp cận tiếp cận quản lý trình đào tạo với thành tố CIPO bao gồm: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process) Đầu (Output) Để QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, trước hết cần làm rõ trình đào tạo - đối tượng quản lý Trên giới, việc sử dụng tiếp cận CIPO phân tích làm rõ nhóm thành tố q trình đào tạo phổ biến Do tác giả sử dụng tiếp cận xác định nhóm thành tố q trình đào tạo để nghiên cứu luận án 6.1.3 Quan điểm tiếp cận phát triển nguồn nhân lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM hoạt động quản lý hướng đến phát triển nguồn nhân lực quan trọng sở giáo dục Vì thế, QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM phải dựa mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp phát triển nguồn nhân lực; đồng thời phải dựa đặc trưng lao động sư phạm giáo viên mơn 6.1.4 Quan điểm thực tiễn Quan điểm địi hỏi trình nghiên cứu phải bám sát thực tiễn đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH; phát mâu thuẫn, khó khăn thực tiễn để đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH có sở khoa học phù hợp với thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp sử dụng để phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm hiểu biết sâu sắc, đầy đủ chất dấu hiệu đặc thù vấn đề nghiên cứu, sở xếp chúng thành hệ thống lý thuyết đề tài Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu vận dụng để phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực, làm sở để khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 6.2.1.2 Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập Trên sở vấn đề nghiên cứu, nhận định, quan điểm độc lập từ nguồn tài liệu khác QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực, tác giả luận án khái quát thành ý kiến, nhận định riêng 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra Kết hợp hai hình thức điều tra phiếu hỏi, trao đổi vấn để thu thập thơng tin từ thực tiễn nhằm tìm hiểu sâu thêm vấn đề thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Ngoài ra, phương pháp vận dụng để khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 6.2.2.2 Phương pháp trao đổi, vấn theo chủ đề Phương pháp sử dụng để tìm hiểu sâu thêm vấn đề thực trạng QLĐT ThS trường ĐH, thông qua việc trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát 6.2.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng để thu thập, xin ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu, tăng độ tin cậy kết điều tra 6.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm vận dụng để thử nghiệm biện pháp đề xuất thực tiễn QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực sở đào tạo 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Vận dụng thống kê toán học phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu khảo sát Sử dụng sơ đồ, đồ thị để phân tích vấn đề nghiên cứu cách khách quan, tin cậy NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ 7.1 QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực xuất phát điểm để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ đáp ứng yêu cầu xã hội 7.2 Vận dụng mô hình QLĐT, đặc biệt mơ hình CIPO để QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, từ quản lý yếu tố đầu vào, trình dạy học, đến yếu tố đầu tác động bối cảnh phù hợp để đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đáp ứng nhu cầu nhân lực bối cảnh 7.3 Phát triển chế phối hợp sở đào tạo bên liên quan việc xây dựng CĐR tham gia đào tạo ThS nói chung ThS ngành LL& PPDHBM nói riêng ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN 8.1 Bổ sung, hồn thiện vấn đề lý luận QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 8.2 Đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 8.3 Đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu, luận án có 03 chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo QLĐT theo tiếp cận lực Socrate (469 - 399 TCN) nhà triết học Hy Lạp cổ đại, bàn đến vấn đề dạy học, đào tạo, nhận định: cần thiết dạy học phải phát triển lực tự tìm chân lý, tự sản sinh chân lý cho người học; người có khả đạt tới chân lý, người thầy nhà trường “bà đỡ”, giúp học trò tự tìm chân lý Từ ơng đề xuất phương pháp dạy học “đàm thoại” nâng lên thành nghệ thuật dạy học độc đáo Đó phương pháp giúp người học thông qua việc tranh luận vấn đề cố vấn người thầy để giúp người học tự tìm chân lý, tự phát triển lực tư duy, khả biện luận vấn đề thân, qua giúp họ phát triển lực cho [44] Có thể coi tư tưởng đề cập đến vấn đề dạy học, đào tạo theo tiếp cận phát triển lực Đến thời kỳ Phục hưng, tư tưởng GD QLGD theo hướng phát triển lực học sinh hình thành có hệ thống Tiêu biểu nhà giáo dục J.A Kômenxki (1592 - 1670) với triết lý bật “giáo dục phải thích ứng với tự nhiên” Ơng địi hỏi phải tổ chức giáo dục theo nguyên tắc định, đề cập đến ngun tắc có tính bắt buộc giáo dục phải gắn với thực tiễn lợi ích xã hội: “Dạy điều cần cho biết lợi ích thực tế điều ấy”; “Giảng dạy trồng cây, rễ sâu vững, điều học sinh học, họ cần nắm vững để áp dụng thực tiễn sau này” [44] Tư tưởng đặt móng cho đào tạo theo hướng phát triển lực học sinh Sau J.A Kômenxki xuất luận điểm giáo dục tiếng kết hợp giáo dục với thực tiễn vấn đề định hướng nghề nghiệp giáo dục Rút-xô (1712 - 1778) chủ trương phát triển giáo dục tự nhiên giáo dục tự Ông phản đối lối bắt học thuộc lòng, kỷ luật khắt khe chèn ép cá tính người học người học tự phát huy lực thân Petxtalơdi (1746 - 1827), coi mục đích giáo dục đưa trẻ em đến “cái nhân tính chân chính” đào tạo họ thành “những người hoàn hảo” Ông cho rằng: “Mỗi lực người bao gồm yêu cầu thoát ly trạng thái chết cứng nhắc mà biến thành sức mạnh phát triển” “Sự hiểu biết cần gắn liền với khả làm được, kiến thức phải đôi với khéo léo thực tế” [44] Như vậy, giáo dục cần hướng tới phát triển lực cho người, người sinh có mầm mống lực, giáo dục cần phát triển hài hoà lực họ John Deway (1858 - 1952), với triết lý giáo dục lấy người học làm trung tâm, cho rằng: “Dạy học không công việc truyền thụ khối kiến thức mà phát triển số kỹ cho người học” [44] Như vậy, ông đề cao việc tổ chức giáo dục nhằm phát huy tiềm sáng tạo người học, phát triển lực họ thông qua hoạt động gắn với đời sống hàng ngày R.Singh phát triển quan điểm lấy người học làm trung tâm, đưa quan niệm “Quá trình nhận biết - học dạy” Ông viết: “Khi xem ma trận người học vị trí trung tâm sáng tạo mục tiêu, cần nêu bật số đường hướng phương pháp định” [44] Như ơng địi hỏi q trình dạy học, giáo dục phải trình phát triển lực cho thân người học Dựa chủ nghĩa vật phương pháp luận biện chứng nghiên cứu người xã hội, Mác Ăng-ghen đề nhiệm vụ giáo dục xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển người tồn diện Các ơng cho rằng: “Giáo dục, theo chỗ hiểu, gồm ba phận: 1) trí dục; 2) thể dục tức giáo dục trường thể thao huấn luyện quân sự; 3) giáo dục kỹ thuật tức giáo dục cách giới thiệu tất nguyên tắc trình sản xuất hướng dẫn cho trẻ em niên ứng dụng thói quen dùng tất cơng cụ sản xuất đơn giản” [16] Như vậy, theo ông, giáo dục xã hội chủ nghĩa phải hướng vào phát triển người tồn diện, nhằm giải phóng tồn lực người Kế thừa phát triển quan điểm Mác Ăng-ghen, PL 23 trình độ ThS trường ĐH học viện Xây dựng chế quản lý đảm bảo chất lượng Xây dựng chế quản lý công tác hỗ trợ HV Câu hỏi 16: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC tài phục vụ đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Rất QT l Lập kế hoạch tài phục vụ đào tạo cao học LL&PPDHBM Tổ chức sử dụng tài chính, CSVC mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy GV, học HV Chỉ đạo sử dụng tài chính, CSVC phục vụ tốt cho hoạt động đào tạo cao học LL&PPDHBM Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm theo mục đích nâng cao chất lượng đào tạo hay khơng QT Ít Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu PL 24 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO THẠC SĨ NGÀNH LL&PPDHBM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC (dành cho học viên) Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề biện pháp QLĐT trình độ ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH, trân trọng đề nghị Anh/ Chị dành thời gian trả lời Phiếu cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp bảng hỏi dây Ý kiến Anh/ Chị giúp ích nhiều cho thành cơng đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn ! Xin Anh/ Chị cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên (Không bắt buộc trả lời): Khóa lớp Trường Câu hỏi 1: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá mức độ đảm bảo yêu cầu Mức độ Chỉ tiêu chí đánh giá TT Xác định rõ mục tiêu, CĐR trình độ ThS LL&PPDHBM Phù họp với lực, điều kiện định hướng phát triển nhà trường Dựa nhu cầu thực tế nguồn nhân lực trình độ ThS LL&PPDHBM Khối lượng kiến thức, cấu trúc chưong trình phù hợp với định hướng nghiên cứu Khối lượng kiên thức đảm bảo theo quy định hành Tốt Khá Trung bình Yếu PL 25 Nội dung chương trình hướng vào việc thực mục tiêu CĐR Nội dung chương trình bổ sung nâng cao kiến thức ngành LL&PPDHBM Nội dung chương trình thiết kế đồng với phương pháp dạy học đánh giá kết học tập HV Liên thông CTĐT từ ĐH ThS TS 10 Được bổ sung, điều chỉnh định kỳ Câu hỏi 2: Anh/Chị cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quy trình tổ chức đào tạo Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá TT Tốt Khá Trung bình Yếu Lập kế hoạch đào tạo năm học Phân công giảng dạy Lập kế hoạch giảng dạy (thời khóa biểu) Thực kế hoạch giảng dạy Đánh giá kết học tập HV Xét công nhận tốt nghiệp Câu hỏi 3: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng hoạt động dạy giảng viên đào tạo trình độ ThS LL&PPDHBM Mức độ đánh giá Tiêu đánh giá TT * Vềthực quy chế Thực quy định giảng dạy nhà trường Tốt Khá Trung bình Yếu PL 26 Thường xun nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ Tham gia xây dựng quy định đào tạo Thực kế hoạch giảng dạy theo chương trình Chuẩn bị tài liệu giảng thuộc học phần đảm nhiệm * Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học Vận dụng phưong pháp dạy học phù họp Tạo điều kiện phát huy tính chủ động HV Thiết kế giảng theo hướng hình thành lực cho HV Cập nhật kiến thức giảng dạy học phần phụ trách Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học Giới thiệu hệ thống tài liệu thích hợp cho học viên Hướng dẫn HV tự học, tự nghiên cứu * Về đánh giá kết học tập Thực đánh giá kết học tập HV theo quy chế đào tạo Đề kiểm tra/thi/ TL phát huy khả sáng tạo, độc lập HV Sử dụng nhiều hình thức đánh giá Câu hỏi 4: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá hoạt động PL 27 học HV cao học ngành LL&PPDHBM Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá Tốt Khả Trung bình Yếu Về thực quy chế học tập Thực quy định học tập theo quy chế Hiểu biết đào tạo trình độ ThS Về phương pháp chất lượng học tập Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch học tập Chủ động, hợp tác với GV tiết học lớp Có phương pháp tự học, tự nghiên cứu thích hợp Hình thành phát triển lực nghề nghiệp Sử dụng thư viện, tài liệu khoa học, phương tiện kỹ thuật đại học tập Câu hỏi 5: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá mức độ đánh giá kết học tập HV cao học ngành LL&PPDHBM Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá Quy trình đào tạo Hoạt động dạy GV Hoạt động học HV Công tác kiểm tra đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu PL 28 Câu hỏi 6: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng CSVC tài phục vụ đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá Tốt Khá Trung Yếu bình Hệ thống phịng học Thư viện Hạ tầng CNTT Hệ thống phưong tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học Tài phục vụ đào tạo, NCKH Câu hỏi 7: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng mơi trường đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá TT Tốt Khá Trung bình Yếu Thực dân chủ hóa, văn hóa dạy học, nề nếp, kỷ cương nhà trường Hệ thống văn QLĐT trình độ ThS Câu hỏi 8: Anh/ Chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý công tác tuyển sinh Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Rất QT Khảo sát nhu cầu nhân lực trước tuyển sinh Xác định tiêu tuyển sinh theo quy định lực thực QT Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu PL 29 Lập kế hoạch tuyến sinh Tổ chức tư vấn, quảng bá tuyển sinh Tổ chức thực tuyên sinh Báo cáo đánh giá công tác tuyển sinh hàng năm PL 30 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LL&PPDHBM Để có sở cho việc điều chỉnh phát triển CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM phát triển theo nội dung sau (Ý kiến Ông/Bà phục vụ mục đích NCKH, khơng dùng cho mục đích khác) Rất mong nhận hỗ trợ Ông/Bà Xin trân trọng cảm ơn Ông/Bà! Câu hỏi Ông/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo ThS LL&PPDHBM MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG TT Hoàn toàn Đồng đồng ý Nội dung 1: Mục tiêu chương trình phù họp Nội dung 2: Chương trình đại, đáp ứng yêu cầu xã hội Nội dung 3: Cấu trúc chương trình cân đối khối kiến thức Nội dung 4: Chương trình đảm bảo cho người học phát triển lực Nội dung 5: Chương trình đảm bảo tính mở Ý kiến khác (xin nêu cu thể) ý Băn Không khoăn địng ý PL 31 Câu hỏi 2: Ơng/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên đào tạo ThS LL&PPDHBM Phát triển lực dạy học cho GV Xây dụng chế độ, sách phù hợp GV Có sổ theo dõi giảng dạy GV Có danh sách GV hữu kiêm nhiệm giảng dạy cao học LL&PPDHBM Có danh sách GV tham gia hướng dẫn luận văn cao học LL&PPDHBM Câu hỏi 3: Ông/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học HV cao học ngành LL&PPDHBM ■ Tiêu chí đánh giá Mức độ quan trọng Rất QT Phát triển lực tự học cho HV Hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho HV thích hợp với định hướng phát triển trường ĐH Tổ chức cho HV NCKH Xây dựng chế độ khen thưởng, kỷ luật họp lý QT Ít Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu PL 32 Câu hỏi 4: Ông/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết học tập HV cao học ngành LL&PPDHBM Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Rất Khơng Trung QT Ít QT Tốt Khá Yếu QT QT bình Quán triệt quy định quy trình GV kiểm tra, đánh giá KQHT học phần Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ, thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận lực Phân tích kết đánh giá, điều chỉnh kịp thời hoạt động DH Câu hỏi 5: Ông/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý trình day học Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Rất QT Quản lý quy trình tổ chức đào tạo Quản lý hoạt động dạy Quản lý hoạt động học Quản lý kiêm tra, đánh giá KQHT HV Quản lý ứng dụng CNTT q trình DH QT Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu PL 33 Câu hỏi 6: Ông/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC tài phục vụ đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Rất QT QT Ít Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu Lập kế hoạch tài phục vụ đào tạo cao học LL&PPDHBM Tổ chức sử dụng tài chính, CSVC mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy GV, học HV Chỉ đạo sử dụng tài chính, CSVC phục vụ tốt cho hoạt động đào tạo cao học LL&PPDHBM Kiếm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm theo mục đích nâng cao chất lượng đào tạo hay khơng Câu hỏi 7: Ơng/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý môi trường đào tạo Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Rất QT Thực dân chủ hóa nhà trường; Xây dựng văn QT Ít Khơng QT QT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu PL 34 hóa DH, văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỷ cương Xây dựng hệ thống văn bảo đảm sở pháp lý chế sách cơng tác quản lý, đạo đào tạo trình độ ThS trường ĐH học viện Xây dựng chế quản lý đảm bảo chất lượng Xây dựng chế quản lý cơng tác hỗ trợ HV Câu hỏi 8: Ơng/ Bà cho biết ý kiến đánh giá thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QLĐT trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố l Phẩm chất, lực CBQL chuyên viên phụ trách đào tạo cao học Chiến lược phát triển nhà trường CSVC tài nhà trường Năng lực đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy cao học Ảnh hưởng Ảnh nhiều hưởng Ít ảnh Khơng ảnh hưỏng hưởng PL 35 Câu hỏi 9: Ông/ Bà cho biết ý kiến thực trạng CTĐT ThS ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Mức độ Nội dung TT Hồn tồn đồng ý Mục tiêu chương trình phù hợp Chương trình đại, đáp ứng với yêu cầu xã hội Cấu trúc chương trình cân đối khối kiến thức Chương trình đảm bảo cho người học phát triển lực Chương trình đảm bảo tính mở Đồng ý Băn Khơng khoăn đồng ý PL 36 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV) Để đánh giá cụ thể số nội dung thực trạng đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Ý kiến Ông/Bà sừ dụng NCKH, khơng dùng cho mục đích khác Tùy theo nội dung hỏi, Ơng/Bà lựa chọn nội dung để trả lời có quyền từ chối câu hỏi mà Ông/Bà thấy chưa phù hợp Theo Ông/Bà, đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam có thuận lợi khó khăn gì? Trường Ơng/Bà tổ chức cho thí sinh đăng ký dự thi học chuyển đổi môn? Là môn nào? Tổ chức thi tuyển sinh đợt/ năm? Có tuyển sinh đủ tiêu khơng? Trường Ơng/Bà thường bố trí GV tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM nào? Lịch giảng dạy có hay bị thay đổi khơng? Vì sao? Ơng/Bà đánh giá chất lượng giảng dạy đội ngũ GV tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam? Ơng/Bà có ý kiến tinh thần học tập, chất lượng học tập HV khoá đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam? Ở sở đào tạo Ông/Bà nơi Ông/Bà tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM, việc đánh giá học phần thực nào? Việc đánh giá luận văn có qui định thang điểm cụ thể khơng? Ơng/Bà khái qt vài điểm QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM khơng? Theo Ơng/Bà, cần thay đổi điều QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam? Xin chân thành cảm ơn Ông/Bà! PL 37 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẮN (Dành cho Học viên) Để đánh giá cụ thể số nội dung thực trạng đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, xin Anh/Chị vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Ý kiến Anh/Chị sử dụng NCKH, khơng dùng cho mục đích khác Tuỳ theo nội dung hỏi, Anh/Chị lựa chọn nội dung để trả lời có quyền từ chối câu hỏi mà Anh/Chị thấy chưa phù hợp Khi theo học CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM Anh/Chị có thuận lợi khó khăn gì? Anh/Chị có ý kiến việc tổ chức trình đào tạo (từ việc phân công giảng viên, xếp kế hoạch đào tạo, đánh giá công bố kết học tập học phần, phân cơng cán hưóng dẫn luận văn, tổ chức đánh giá luận văn ) ? Anh/Chị đánh chất lượng giảng dạy đội ngũ GV tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM? Anh/Chị có hài lịng mơi trường đào tạo nơi Anh Chị theo học không? Anh/Chị trao đổi thêm ý kiến khác việc đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Việt Nam nay? Nếu phép đề nghị thay đổi công tác QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, Anh/Chị muốn thay đổi điều nhất, sao? Xin chân thành cảm ơn Anh/Chị! ... Thực trạng quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực 7 Chương... SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo QLĐT theo tiếp cận lực. .. chức đào tạo; kiểm tra đánh giá kết đào tạo; CSVC phục vụ đào tạo; môi trường đào tạo nhằm đạt mục tiêu đề theo yêu cầu tiếp cận lực … 1.3 HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY