Luận án TOÀN văn tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phƣơng tiện giao tiếp quan trọng góp phần tạo nên gắn kết thành viên cộng đồng, đồng thời phản ánh đời sống văn hóa dân tộc Cùng với chức giao tiếp, ngôn ngữ cịn cơng cụ để tƣ Hai chức quan hệ mật thiết với Ngôn ngữ phản ánh lực tƣ duy, lực trí tuệ ngƣời phƣơng tiện để thể hiểu biết ngƣời giới xung quanh Khi tƣ ngƣời phát triển ngôn ngữ phát triển, ngƣợc lại, ngôn ngữ phát triển có nghĩa tƣ phát triển “Khơng có ngơn ngữ khơng có tƣ ngƣợc lại, khơng có tƣ ngơn ngữ âm trống rỗng" [10, tr.22] Giáo dục ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ giúp trẻ biểu đạt nguyện vọng, nhu cầu, điều kiện để tham gia vào hoạt động xã hội, từ đó, hình thành nhân cách Qua hoạt động ngôn ngữ, trẻ đƣợc phát triển tồn diện tƣ duy, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức kĩ xã hội…Trong nhiệm vụ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em, PTVT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu PTVT giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, để phát triển tƣ Trẻ muốn diễn đạt ý nghĩ thân cho ngƣời khác hiểu hiểu đƣợc ngƣời khác phụ thuộc nhiều vào PTVT Vốn từ sở để trẻ giao tiếp, phát triển ngôn ngữ nhƣ lĩnh vực khác 1.2 Trẻ giai đoạn - tuổi có phát triển mạnh mẽ phƣơng diện Đây đƣợc xem “cơ hội vàng” để phát triển ngơn ngữ Giai đoạn này, trẻ có nhu cầu giao tiếp, nhận thức giới xung quanh, tự khẳng định tham gia vào hoạt động Những nhu cầu thúc đẩy trẻ khám phá tạo hội gia tăng vốn từ nhanh chóng VT trẻ giai đoạn phát triển nhanh phƣơng diện: số lƣợng từ, cấu từ loại, khả hiểu nghĩa từ… Do đó, với việc phát triển thành tố khác nhƣ phát âm, học mẫu câu… PTVT nhiệm vụ quan trọng q trình giáo dục ngơn ngữ cho trẻ, đặc biệt trẻ MG - tuổi 1.3 Ở trƣờng mầm non, tất hoạt động PTVT cho trẻ Mỗi hoạt động có ƣu riêng, đó, KPKH hoạt động có nhiều lợi Thông qua hoạt động này, trẻ thu nhận đƣợc vốn kiến thức vật tƣợng xung quanh, biết tên gọi loài cỏ hoa lá, lồi động vật… mà cịn mở rộng VT đa dạng, xác hóa tích cực hóa VT Trẻ sử dụng từ ngữ để gọi tên, mô tả vật tƣợng Khi trực tiếp tham gia hoạt động KPKH, trẻ đƣợc sờ, đƣợc ngửi, đƣợc nghe, đƣợc cảm nhận giác quan vật, tƣợng Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức lĩnh hội VT trẻ gần với thực tế đời sống trở nên hiệu 1.4 Thực tế trƣờng mầm non, tổ chức hoạt động KPKH, GV thƣờng trọng tới mục tiêu phát triển nhận thức, mà ý đến phát triển ngơn ngữ nói chung, PTVT cho trẻ nói riêng Việc PTVT chƣa đƣợc đặt tính hệ thống, kết hợp hoạt động với Trẻ chƣa có nhiều hội đƣợc giao tiếp, chia sẻ, diễn đạt ý tƣởng mình; hoạt động KPKH chƣa thực tạo đƣợc môi trƣờng ngơn ngữ tích cực cho trẻ Mặt khác, đa số GV cịn gặp khó khăn biện pháp PTVT cho trẻ hoạt động KPKH Những nhƣợc điểm, khó khăn cần đƣợc nghiên cứu để tìm biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục PTVT, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1.5 Nghiên cứu phát triển ngơn ngữ nói chung, PTVT nói riêng cho trẻ đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm Tuy nhiên, sâu nghiên cứu tổ chức hoạt động KPKH nhƣ phƣơng tiện để PTVT cho trẻ MG - tuổi chƣa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ để giao tiếp học tập, nâng cao chất lƣợng chăm sóc - giáo dục trẻ trƣờng mầm non Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non Giả thuyết khoa học Hoạt động KPKH phƣơng tiện hiệu để PTVT cho trẻ - tuổi Việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG 3-4 tuổi có kết định, nhiên cịn nhiều thiếu sót, vốn từ biểu đạt tiếp nhận trẻ số hạn chế Nếu xây dựng thực biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG - tuổi cách có hệ thống từ thiết kế hoạt động môi trƣờng hoạt động theo mục tiêu PTVT, tạo hội cho trẻ đƣợc trải nghiệm khám phá trực tiếp vật, tƣợng sử dụng từ cách tích cực, thƣờng xuyên, gắn với đối tƣợng cụ thể ngữ cảnh có ý nghĩa, phối hợp tốt gia đình nhà trƣờng giúp trẻ phát triển VT tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu PTVT cho trẻ MG - tuổi gồm vốn từ tiếp nhận vốn từ biểu đạt Các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi đƣợc thực trƣờng mầm non 6.2 Khách thể địa bàn nghiên cứu - Khảo sát thực trạng: + 210 GVMN 15 trƣờng mầm non công lập tỉnh Thanh Hóa; + 120 trẻ - tuổi 04 trƣờng (trong 15 trƣờng trên) - Thực nghiệm: 120 trẻ MG - tuổi 02 trƣờng mầm non (trong 15 trƣờng trên) Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận - Tiếp cận hoạt động: Sự PTVT trẻ có hiệu tiến hành thơng qua hoạt động phù hợp với hứng thú, khả năng, nhận thức trẻ, đặc biệt hoạt động trải nghiệm, giao tiếp trẻ với bạn bè ngƣời lớn xung quanh Ở trƣờng mầm non, hoạt động KPKH có ƣu riêng việc tạo mơi trƣờng, tạo hội cho trẻ đƣợc quan sát, trải nghiệm, tích lũy, giao tiếp Do vậy, cần lựa chọn hoạt động với đối tƣợng phong phú, đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với trẻ MG 3- tuổi nhằm giúp trẻ PTVT - Tiếp cận hệ thống: Quá trình tổ chức hoạt động KPKH phận hợp thành trình giáo dục trƣờng mầm non Quá trình bao gồm nhiều thành tố nhƣ: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, đánh giá Các thành tố có vị trí, chức định có tác động qua lại với Tính hệ thống yêu cầu hƣớng dẫn trẻ KPKH cần đặt mối quan hệ với điều kiện khách quan khác có ảnh hƣởng đến q trình tổ chức hoạt động nhƣ: điều kiện kinh tế, xã hội, đặc điểm môi trƣờng tự nhiên, xã hội địa phƣơng, điều kiện trƣờng mầm non - Tiếp cận tích hợp: Vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp, luận án nghiên cứu tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ có phối hợp nhiều phƣơng pháp, biện pháp khác PTVT cho trẻ cần đƣợc tiến hành tích hợp đan cài thơng qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ Thông qua tổ chức hoạt động KPKH, GV tạo điều kiện để trẻ trực tiếp tiếp xúc với đối tƣợng giác quan, tiếp thu VT với trình hình thành biểu tƣợng vật, tƣợng giới xung quanh - Tiếp cận phát triển: PTVT trẻ q trình liên tục mang tính kế thừa Nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG - tuổi đƣợc dựa phát triển chung trẻ, giai đoạn biện pháp tác động nhằm củng cố VT có, giúp trẻ đạt đƣợc mức độ phát triển cao Trên sở kế thừa kết đạt đƣợc, tìm kiếm cách thức tác động nhằm nâng cao VT cho trẻ MG - tuổi thông qua tổ chức hoạt động KPKH trƣờng mầm non 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2.1.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: Thu thập, phân tích, tổng hợp tƣ liệu khoa học nƣớc PTVT cho trẻ MG - tuổi; tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ - tuổi; tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi 7.2.1.2 Phƣơng pháp hệ thống hóa, khái qt hóa lí luận: Sử dụng phƣơng pháp nhằm xác định hệ thống khái niệm quan điểm, xây dựng khung lý thuyết, thiết kế điều tra, thiết kế thực nghiệm luận án 7.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phƣơng pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non nhằm phát thực trạng, biện pháp áp dụng, biểu VT trẻ Kết quan sát đƣợc ghi chép, mô tả kết hợp với thông tin thu thập đƣợc từ phƣơng pháp nghiên cứu khác để phân tích, rút nhận xét khoa học 7.2.2.2 Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi GV để điều tra thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi 7.2.2.3 Phƣơng pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp GV để có thơng tin thực trạng tổ chức hoạt động KPKH; phƣơng pháp, hình thức thuận lợi, khó khăn việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non Ngồi ra, trị chuyện trực tiếp với trẻ MG - tuổi để thu thập thêm thông tin mức độ PTVT trẻ 7.2.3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khoa học, phù hợp, khả thi biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non 7.2.3.5 Phƣơng pháp sử dụng thang đo: Sử dụng thang đo Pham, G., & Tipton, T (2018) nhằm kiểm tra VT tiếp nhận VT biểu đạt trẻ MG - tuổi Đây công cụ đƣợc xây dựng theo qui trình chuẩn đƣợc sử dụng nhiều nghiên cứu đánh giá lực ngôn ngữ trẻ em nói tiếng Việt đƣợc cơng bố khoảng năm gần Hai nội dung đo công cụ gồm VT tiếp nhận VT biểu đạt hai lực VT trẻ Hệ số alpha Cronbach VT tiếp nhận VT biểu đạt cao 0,71 cho thấy độ tin cậy nội cao Hiện Việt Nam thiếu cơng cụ đo VT đƣợc chuẩn hóa Vì vậy, chúng tơi sử dụng thang đo để đánh giá VT trẻ (xem Phụ lục 5) 7.2.3.6 Phƣơng pháp mô tả chân dung phát triển vốn từ số trẻ: Theo dõi trực tiếp tiến VT 02 trẻ mô tả kết sau q trình nghiên cứu 7.2.3 Phƣơng pháp xử lí số liệu thống kê tốn học: Sử dụng phần mềm SPSS Microsoft Excel 2010 để xử lí số liệu thu đƣợc từ khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ thực nghiệm sƣ phạm Luận điểm bảo vệ 8.1 Trẻ MG - tuổi phát triển đƣợc VT tiếp nhận VT biểu đạt tự nhiên trình tham gia vào hoạt động KPKH trƣờng mầm non 8.2 Vốn từ trẻ MG 3-4 tuổi đƣợc phát triển thông qua trải nghiệm ngơn ngữ KPKH hoạt động có nhiều lợi việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với đối tƣợng sử dụng ngôn ngữ bối cảnh có ý nghĩa, mơi trƣờng tốt cho PTVT Tổ chức hoạt động KPKH có ảnh hƣởng đến PTVT cho trẻ MG - tuổi 8.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH có tác động tốt đến PTVT cho trẻ MG 3- tuổi đƣợc thiết kế có mục tiêu rõ ràng tiến hành môi trƣờng thuận lợi, tạo hội cho trẻ đƣợc trải nghiệm ngôn ngữ cách tự nhiên, tích cực thƣờng xuyên Đóng góp luận án 9.1 Bổ sung, làm phong phú lí luận PTVT, hoạt động KPKH tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi 9.2 Cung cấp thông tin thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi GV số trƣờng mầm non tỉnh Thanh Hóa làm sở khoa học cho nhà nghiên cứu, quản lí giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch phát triển GDMN địa phƣơng 9.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ MG - tuổi đề xuất luận án đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo, cho công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dƣỡng GV mầm non tỉnh Thanh Hóa Ngồi vận dụng sáng tạo biện pháp trƣờng mầm non có điều kiện giáo dục tƣơng đƣơng để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trẻ 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm 04 chƣơng: Chƣơng 1: Tổng quan sở lí luận tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi; Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi; Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi; Chƣơng 4: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi PTVT nội dung đƣợc quan tâm nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nói chung, trẻ MG - tuổi nói riêng Những nghiên cứu vấn đề này, tập trung theo hƣớng sau đây: Thứ nhất: Những nghiên cứu tốc độ PTVT trẻ MG 3-4 tuổi Ở hƣớng kể đến tác giả tiêu biểu nhƣ: Owens [69]; Gard Gilman & Gorman [58]; Linda & Catherine [64]; Lƣu Thị Lan [19]; Nguyễn Xuân Khoa [17]; Nguyễn Thị Phƣơng Nga [24]; Nguyễn Thị Hiên Nguyễn Thị Tƣơi [12] Các tác giả khẳng định bƣớc vào giai đoạn 3-4 tuổi, trẻ có tốc độ phát triển nhanh vốn từ Tuy nhiên, tác giả đƣa nghiên cứu khác số lƣợng chất lƣợng từ cụ thể mà trẻ đạt đƣợc Tác giả Owens (1986) cho rằng: “đến tuổi, hầu nhƣ trẻ sử dụng đƣợc câu đơn từ đến từ, tiếp thu khoảng 900-1000 từ; VT tiếp nhận VT biểu đạt trẻ đƣợc mở rộng Đến tuổi, trẻ thành thạo ngữ pháp bản, tiếp thu khoảng 1500-1600 từ đa dạng loại câu hỏi” [69] Tác giả Gard, Gilman Gorman (1993) cho rằng: “số lƣợng từ trẻ tuổi: 425 - 900 từ, tuổi: 1500 từ” [58] Mặc dù không rõ số lƣợng từ mà trẻ có đƣợc độ tuổi - nhƣng tác giả Linda Clark & Catherine Ireland (1994) khẳng định rằng: “ở thời điểm tuổi, trẻ nhớ đƣợc việc xảy hôm qua, lên kế hoạch cho ngày mai, phát âm hồn thiện, trẻ nhận thức đƣợc ngƣời lạ khoảng 85%, có khả dùng danh từ để đặt tên đồ vật, dùng tính từ để miêu tả đồ vật; đƣợc tuổi, vốn từ trẻ tăng lên rõ rệt, câu hỏi trẻ vật, tƣợng giới xung quanhphức tạp hơn, trẻ dần nắm đƣợc quy luật việc dùng từ (khi dùng “một”, dùng “những”)” [64] Điều thể tốc độ PTVT trẻ MG – tuổi nhanh Trên ngữ liệu tiếng Việt, tác giả Lƣu Thị Lan, Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Phƣơng Nga, Nguyễn Thị Hiên, Nguyễn Thị Tƣơi nghiên cứu đƣa thông tin số lƣợng từ trẻ mà trẻ 3- tuổi có đƣợc Cụ thể, tác giả Lƣu Thị Lan (1996) cho rằng: “đến tuổi, trẻ có số lƣợng từ 486, đến cuối tuổi số lƣợng từ trẻ tăng lên 107%; nhƣng cuối tuổi, số lƣợng từ trẻ tăng 40,58% so với lúc đầu tuổi (khoảng 1035 từ)” [20] Nguyễn Xuân Khoa (1999) cho rằng: “đến tuổi, trẻ sử dụng đƣợc 1300 từ, phần lớn danh từ động từ; tuổi, vốn từ trẻ vào khoảng 1900 – 2000 từ, danh từ, động từ chiếm ƣu thế, cịn tính từ, từ loại khác sử dụng” [17] Nguyễn Thị Phƣơng Nga (2006) cho rằng: “Ngôn ngữ trẻ tuổi phát triển nhanh, vốn từ trẻ tăng gấp lần so với lúc tuổi, trẻ có khả sử dụng trung bình khoảng 1000 từ, từ sử dụng phân chia cách ƣớc lệ nhƣ sau: 60% danh từ, 20% động từ, 10% danh từ riêng 10% từ loại khác nhƣ tính từ, đại từ ” [24] Nguyễn Thị Hiên Nguyễn Thị Tƣơi cho rằng: “số lƣợng từ mà trẻ tích lũy đƣợc khoảng 1800 – 1835” [12] Sở dĩ có nhiều kết khác tốc độ phát triển từ trẻ MG 3-4 tuổi nhƣ tác giả nghiên cứu vào thời điểm khác nhau, với đối tƣợng trẻ vùng miền khác Thêm nữa, kết phụ thuộc vào VT mà tác giả đề cập VT tiếp nhận hay VT biểu đạt Tuy nhiên, nghiên cứu khẳng định, tốc độ PTVT trẻ giai đoạn - tuổi diễn nhanh Đây thời điểm quan trọng để tổ chức hoạt động thúc đẩy PTVT cho trẻ Thứ hai: Những nghiên cứu mối quan hệ PTVT với phát triển ngôn ngữ nhận thức trẻ em Ở hƣớng kể đến tác giả tiêu biểu nhƣ: L.S.Vygotsky[46]; E.I Tikheeva[39]; Lee Yun Gyung [63]; Paul L Morgan [70]… Các tác giả khẳng định có mối quan hệ PTVT với phát triển ngôn ngữ nhận thức trẻ em Cụ thể: L.S.Vygotsky nhấn mạnh, ngơn ngữ cơng cụ tâm lí quan trọng văn hóa Theo ơng: “hoạt động tinh thần ngƣời kết học tập mang tính xã hội khơng phải học tập mang tính cá thể Khi gặp phải khó khăn sống, trẻ tham gia vào hợp tác với ngƣời lớn bạn 10 trang lứa có lực cao hơn; ngƣời giúp đỡ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, ngôn ngữ phƣơng thức mà qua ngƣời trao đổi giá trị xã hội, phƣơng tiện vô quan trọng phát triển tƣ duy” [46] E.I Tikheeva cho rằng: “PTVT hay phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải gắn với việc phát triển nhận thức trẻ Nếu nhƣ trẻ phát triển bình thƣờng mặt ngôn ngữ, từ mà trẻ học đƣợc tƣơng ứng với biểu tƣợng mà trẻ thu nhận trƣớc đó” [39] Khi nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ, khả giao tiếp, nhận thức xã hội, Lee Yun Gyung cho rằng: “có mối tƣơng quan ngôn ngữ với kĩ điều khiển hành động, cử chỉ; ngôn ngữ với nhận thức” [63] “Ngôn ngữ nhiều hình thức thể tinh thần, công cụ thể tƣ duy, yếu tố hỗ trợ phát triển tƣ duy; q trình phát triển ngơn ngữ kéo theo phát triển tƣ duy, trí tuệ trẻ” [53] Nghiên cứu tác giả Paul L Morgan cộng rõ, “một yếu tố ảnh hƣởng đến khả ngôn ngữ trẻ thiếu VT diễn đạt cảm xúc, ý tƣởng Lỗ hổng vốn từ thƣờng bắt đầu xảy với trẻ lúc tuổi điều làm tăng nguy phát triển khả đọc sau này” [70] “Số lƣợng từ mà trẻ có định khả giao tiếp trẻ; trẻ biết nhiều từ lĩnh hội đƣợc nhiều thơng tin, hội tiếp xúc với môi trƣờng xung quanh nhiều” [62] Trên ngữ liệu tiếng Việt, tác giả: Nguyễn Huy Cẩn [3], [4], [5]; Lƣu Thị Lan [19], [20] nghiên cứu đặc điểm phát âm VT, tỉ lệ từ loại trẻ sử dụng, đặc điểm câu, lỗi sai thƣờng gặp lời nói trẻ ; đồng thời khẳng định, phát triển thành tố điều kiện, tiền đề cho thành tố khác ngôn ngữ phát triển Tác giả Nguyễn Thị Oanh [26] khẳng định: “Trẻ học tiếng mẹ đẻ nhờ ấn tƣợng tổng quát không tách bạch nội dung Trẻ học nghĩa từ khả diễn đạt lời nói cách mạch lạc thơng qua việc tích cực tiếp xúc với truyện tranh, thông qua việc miêu tả đồ chơi mà trẻ thích ” Từ kết nghiên cứu tác giả trên, ta thấy nghiên cứu VT PTVT trẻ phải đặt mối quan hệ với phát triển thành tố khác ngôn ngữ 34PL III Giáo án chi tiết Khám phá loại quanh em TT HOẠT ĐỘNG CỦA GV 1.1 Hoạt động chuẩn bị Xây dựng môi trường * Môi trƣờng vật chất: - Không gian lớp rộng rãi, phù hợp với hoạt động chơi trẻ - Xốp ngồi cho trẻ theo nhóm - 03 giỏ giỏ có 01 Bƣởi, 01 chùm Nho Quả Xoài - 03 Bộ trang phục làm giấy có hình loại cho trẻ học - Trang phục cháu phù hợp vơí nội dung hoạt động * Môi trƣờng tâm lý: - Chuẩn bị cho trẻ thuộc nội dung hát “Đố Quả” - Tạo tâm thoải mái, vui vẻ, gần gũi cho trẻ tham gia hoạt động 1.2 DỰ KIẾN HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ - Trẻ tham gia xếp xốp ngồi chuẩn bị không gian lớp cô -Trẻ thuộc hát “Đố Quả” có tâm vui vẻ bƣớc vào học Tạo hứng thú trước tổ chức hoạt động 03 Cô giáo mặc trang phục loại Quả Trẻ lắng nghe trả lời câu đóng kịch cho trẻ xem, loại nhảy chân hỏi sáo nhạc dừng lại trò chuyện với ích lợi mình: + Quả Bƣởi: Tơi loại ngon thích tơi + Chùm Nho: Không loại bạn nhỏ thích + Quả Xồi: khơng, tơi chín tơi lịm bạn nhỏ thích tơi 03 Loại tranh luận cô giáo giảng hịa hỏi bạn nhỏ: Các thích loại nào? để biết loại thích khám phá xem loại nhé? 35PL TT HOẠT ĐỘNG CỦA GV 1.3 Giới thiệu hoạt động Cô chuẩn bị cho 03 nhóm trẻ, 03 giỏ phía ngồi đội để chơi với loại nhé! Tổ chức hoạt động khám phá + Các trẻ di chuyển đội nhạc Đố Quả + Các trẻ đội khám phá loại giỏ đội + Cơ hƣớng dẫn trẻ chia loại đội sờ, ngửi, ngắm nghía chuyển cho xem loại + Cơ bổ Quả Bƣởi Quả Xồi giúp trẻ + Cơ hƣớng dẫn trẻ trị chuyện bạn nhóm màu sắc, hình dáng, mùi, vị loại + Sau nhóm tự khám phá Cô cho trẻ tập trung ngồi quay hƣớng Cô mời nhóm trình bày kết khám phá theo nội dung cô hƣớng đến: + Các vừa khám phá loại gì? + Các loại có hình dạng nhƣ nào? + Để ăn đƣợc loại phải làm nhƣ nào? + Mùi vị loại sao? + Con thích loại nào?vì sao? + Ăn có ích lợi gì? Cơ củng cố lại nội dung vừa trị chuyện cho trẻ: - QUẢ BƢỞI: + Có dạng trịn to, vỏ màu xanh, vỏ khơng nhẵn, ăn phải gọt bỏ vỏ, tách múi, bỏ hạt, ăn có vị thanh, nhiều vitamin C tốt cho sức khỏe - CHÙM NHO + Là loại chùm, dạng tròn nhỏ, vỏ DỰ KIẾN HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ - Trẻ lắng nghe thực - Trẻ khu vực chơi - Trẻ trải nghiệm - Trẻ trao đổi, trò chuyện với đối tƣợng khám phá - Các nhóm thảo luận trình bày kết khám phá - Các nhóm thảo luận trình bày kết khám phá, trải nghiệm - Trẻ chia sẻ kinh nghiệm thu đƣợc từ hoạt động trải nghiệm - Trẻ vận dụng vào hoạt động giáo dục khác + Trẻ thảo luận, trị chuyện, khám phá… 36PL TT 3.1 3.2 HOẠT ĐỘNG CỦA GV màu tím xanh, ăn bóc vỏ mỏng, bỏ hạt, ăn - QUẢ XOÀI + Là loại có hạt, chín bóc vỏ bỏ hạt, ăn lịm -Cơ giáo dục trẻ ích lợi loại khuyến khích trẻ ăn nhiều loại đẻ tăng cƣờng sức đề kháng cho thể + Tổ chức cho trẻ chơi trị chơi: Tìm Quả 03 đội dƣới hƣớng dẫn 03 cô ( vai 03 loại lúc đầu) siêu thị tìm mua loại theo đội mình, đội chọn, mua đƣợc nhiều loại theo yêu cầu giành chiến thắng + Cô hƣớng dẫn trẻ chơi nhận xét, công bố dội thắng Nhận xét kết thúc buổi chơi Nhận xét, đánh giá GV nhận xét, đánh giá chung lớp, nhóm số cá nhân tiêu biểu - Tăng cƣờng khen ngợi cố gắng nhóm trẻ có kĩ tốt nhằm tạo hứng thú cố gắng cho trẻ hoạt động Kết thúc - Khuyến khích bạn tìm hiểu, khám phá loại khác nhà - Cô cho trẻ hát vận động bài: Đố Quả DỰ KIẾN HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Trẻ lắng nghe phấn khởi đƣợc cô khen - Trẻ lắng nghe tiếp nhận -Trẻ hát vận động vui vẻ, thoải mái… 37PL 38PL 39PL 40PL 41PL 42PL 43PL Phụ lục MỘT SỐ TRỊ CHƠI NHẰM CỦNG CỐ VỐN TỪ Trị chơi 1: Chiếc túi kì diệu - Chủ đề: Động vật - Mục tiêu: Củng cố vốn từ dùng để gọi tên số loài động vật; ghi nhớ đặc điểm đặc trƣng khác biệt miêu tả lại đƣợc - Chuẩn bị: túi đen, đồ chơi động vật (mèo, chó, bị, ốc, cua, chim, gà, vịt,…) - Cách thức: + GV cho đồ chơi động vật vào sẵn túi + Trẻ thị tay vào túi, khơng đƣợc nhìn, nhặt vật bất kỳ, miêu tả vật qua cảm nhận tay, sau gọi tên + Khi gọi tên vật đƣợc lơi đồ khỏi túi + Mời số trẻ khác lên trải nghiệm Trò chơi 2: Ai giỏi hơn? - Chủ đề: Động vật - Mục tiêu: Trẻ ghi nhớ tên loại động vật theo nhóm - Chuẩn bị: Đồ chơi động vật - Cách thức: + GV đƣa câu hỏi/ yêu cầu: Động vật sống dƣới nƣớc? Động vật nuôi nhà? Kể tên động vật hoang dã! Con biết bơi? Con biết bay? Con biết bị? Chúng bơi gì? Nhờ phận mà chúng bay đƣợc? Chúng bò nhƣ nào? + Đại diện nhóm lần lƣợt nhặt đồ chơi động vật đƣa tên gọi động vật Nhóm đƣa đƣợc nhiều tên nhóm thắng 44PL Trị chơi 3: Đốn tƣợng tự nhiên theo câu đố/ lời miêu tả - Chủ đề: Hiện tƣợng tự nhiên - Mục tiêu: Trẻ ghi nhớ từ dùng để miêu tả đặc điểm đặc trƣng số tƣợng tự nhiên - Chuẩn bị: Tranh ảnh tƣợng tự nhiên (mặt trời, mặt trăng, sao, sƣơng, nắng, mƣa, gió, bão, tuyết,…) - Cách thức: + GV đƣa câu đố lời miêu tả tƣợng tự nhiên: Cuộc đời chuyện chuyển luân Từ khe biên gian truân nhiều Về trời theo lửa thiêu Bơ vơ giá lạnh lại liền ta thân Là gì? (Hạt mƣa) Chẳng biết mặt Chỉ nghe tiếng thét cao ầm ầm Là gì? (Sấm) Cát đâu bốc tung trời Sóng sơng vỗ, đồi rung Là gì? (Gió) Xanh xanh, đỏ đỏ, vàng vàng Bắc cầu thiên lý, nằm ngang mình? Là gì? (Cầu vồng) Bằng vung, vùng xuống ao Đào không thấy, lấy không đƣợc Là gì? (Mặt trời/ mặt trăng)… + Trẻ tìm tranh tƣơng ứng gọi tên tƣợng 45PL + GV giải thích cung cấp thêm thơng tin cho trẻ Trò chơi 4: Thêm định ngữ cho đối tƣợng - Chủ đề: Quả - Mục tiêu: Phát triển vốn từ miêu tả loại - Chuẩn bị: Một vài loại (chùm nho, chuối, cam, khế, táo, long,…) - Cách thức: + GV giơ loại + Trẻ dùng từ, ngữ để thêm vào cho phù hợp với loại (Chẳng hạn, GV đƣa tên nho, trẻ lần lƣợt đƣa định ngữ miêu tả: màu tím, mọc thành chùm, nhỏ nhƣ hịn bi, ăn có vị mát,…) Trị chơi 5: Trị chơi đối đáp - Chủ đề: Động vật - Mục tiêu: Phát triển vốn từ để gọi tên, miêu tả đặc điểm đặc trƣng loài vật - Chuẩn bị: Có thể chuẩn bị số đồ chơi lồi động vật xuất trị chơi - Cách thức: Cô: Cốc cốc cốc Trẻ: Ai gọi đó? Cơ: Tơi thỏ Trẻ: Nếu thỏ, cho xem tai Khi quen với trò chơi này, để trẻ thực việc thay mặt khác nhƣ thỏ, nai để sáng tạo Trẻ 1: Tôi Mèo Trẻ 2: Nếu mèo, kêu meo meo Trò chơi 6: Thỏ Xám rửa mặt - Chủ đề: Động vật, Bộ phận thể - Mục tiêu: phát triển vốn từ phận thể - Cách thức: Trẻ đọc thơ thể ý thơ động tác thể 46PL Thỏ Xám rửa mặt Chuẩn bị chơi Đầu tiên lau mắt Rồi hai lỗ tai Rồi hai lỗ mũi Tiếp đến lau mồm Sau rửa tai Lau khô Trị chơi 7: Nghe thấy tiếng gì? - Chủ đề: tƣợng thiên nhiên, động vật, đồ vật, (dựa vào chủ đề để chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ hỗ trợ) - Mục tiêu: phát triển ngơn ngữ thính giác - Chuẩn bị: đồ vật, phƣơng tiện phát âm (VD: file âm tiếng mƣa, tiếng gió, tiếng sấm; tiếng chim, tiếng hổ gầm, tiếng bò kêu, tiếng voi rống; tiếng trống, tiếng đàn, ) - Cách thức: + Cô yêu cầu trẻ nhắm mắt lại Cô mở file âm tạo âm từ dụng cụ Yêu cầu trẻ phải ý lắng nghe đốn xem tiếng gì? Ví dụ: Cơ gõ trống “tùng …tùng…tùng”, hỏi trẻ: “Đó tiếng đồ vật gì?” Trẻ phải trả lời: “Đó tiếng trống ạ” + Trẻ nói tên đồ vật, tƣợng phát âm (Chú ý phải nhắc trẻ phải trả lời câu) + Cơ cho lớp bắt lại tiếng Trị chơi 8: Cái biến mất? - Chủ đề: đồ vật, động vật, thực vật, - Mục tiêu: Phát triển vốn từ trẻ rèn luyện phát âm cho trẻ - Chuẩn bị: đồ vật, đồ chơi theo chủ đề lựa chọn - Cách thức: 47PL + Cô cho trẻ quan sát gọi tên đồ vật bàn + Sau cho trẻ nhắm mắt lại cô cất đồ vật + Cất xong cho trẻ mở mắt trẻ phải nói đƣợc biến Trị chơi 9: Đơi bàn tay - Chủ đề: Bộ phận thể - Mục tiêu: Khám phá đặc điểm hoạt động đôi bàn tay, biết dùng từ để miêu tả cử động tay - Cách thức: Trẻ ngồi sàn nhà, lắng nghe, quan sát, nói làm động tác cơ: Đơi bàn tay nói Theo cách riêng Khi gặp ngƣời bạn thân Bàn tay giúp tơi nói  Xin chào (Giơ tay bắt lắc lắc)  Đến (Giơ tay vẫy phía mình)  Tơi đồng ý (Vịng ngón ngón trỏ thành vịng trịn)  Hãy dừng lại nhé! (Giơ bàn tay xịe làm tín hiệu dừng, bàn tay nắm lại ngón trỏ xuống dƣới đất)  Hãy nhìn nào! (Ngón tay trỏ vào mắt)  Hãy lắng nghe ! (Dùng tay kéo hai vành tai phía trƣớc)  Hãy vui lên nào! (Cả trẻ quay mặt vào tƣơi cƣời) Trò chơi 10: Hạt đậu nảy mầm - Chủ đề: Thực vật - Mục tiêu: Trẻ hiểu đƣợc điều kiện cần cho nảy mầm, trình phát triển cây, phát triển vốn từ thực vật tƣợng thiên nhiên - Cách thức: + Trẻ ngồi thoải mái sàn + Cô trẻ vừa đọc câu, vừa làm động tác nhƣ sau:  Một hạt đậu nằm sâu dƣới đất (Bàn tay trái để ngửa khum khum, ngón tay phải chụm lại với đặt vào lòng bàn tay trái) 48PL  Mây bay qua gọi: “Hạt đậu ơi!” (Bàn tay phải giơ lên cao vẫy vẫy từ cao xuống thấp, gần bàn tay trái)  Nắng chiếu xuống gọi: “Hạt đậu ơi!” (Bàn tay phải vuốt lòng bàn tay trái nhẹ nhàng)  Mƣa rơi xuống tắm mát gọi: “Hạt đậu ơi!” (Hai bàn tay vỗ nhẹ vào nhau)  Hạt đậu lay động dậy vƣơn ngƣời (Hai bàn tay chụm lại vƣơn dần mở nhƣ mọc ra)  Gió thổi nhẹ cho mau lớn (Hai tay giơ lên cao lắc cổ tay nhƣ gió reo)  Cây lớn mau, lớn mau (Đứng dần dậy tay vƣơn lên cao, hai bàn tay vƣơn rộng dần ra) ... giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi a Mức độ lồng ghép mục tiêu phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi tổ chức hoạt động khám phá khoa. .. cần đánh giá phát triển vốn từ trẻ, mức độ đạt đƣợc mục tiêu phát triển vốn từ trẻ hoạt động KPKH * Tiến trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo3 – tuổi. .. khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi; Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi; Chƣơng 4: Thực nghiệm