HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 197-206 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Nguyễn Thị Ngọc Châu Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt: Bài viết sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, vấn sâu để khảo sát: Nhận thức giáo viên cần thiết, mục tiêu, nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 34 tuổi; thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ; thực trạng vốn từ trẻ mẫu giáo - tuổi; kết 210 giáo viên mầm non nhận thức cần thiết phải phát triển vốn từ cho trẻ Tuy nhiên, họ nhận thức phát triển vốn từ cho trẻ chủ yếu mặt số lượng, chưa ý nhiều đến chất lượng Giáo viên chưa linh hoạt tổ chức hoạt động khám phá khoa học; chưa khai thác ưu hoạt động khám phá khoa học việc phát triển vốn từ cho trẻ 3-4 tuổi Kết khảo sát 120 trẻ cho thấy vốn từ trẻ chưa cao, chưa đồng bé trai bé gái; có chênh lệch lớn trẻ thành phố nông thôn Đây sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp giúp giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng cách hiệu Từ khóa: Khám phá khoa học, phát triển vốn từ, trường mầm non, trẻ - tuổi Mở đầu Hoạt động KPKH có nhiều lợi việc PTVT cho trẻ Khi trực tiếp tham gia hoạt động này, trẻ tận mắt nhìn, sờ, ngửi, nghe, cảm nhận giác quan… từ trẻ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, khám phá giới xung quanh [1] Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức lĩnh hội VT trẻ trở nên hiệu Thực tế trường MN, tổ chức hoạt động KPKH, GV thường trọng tới mục tiêu phát triển nhận thức, ý đến PTVT cho trẻ Việc PTVT chưa đặt tính hệ thống, kết hợp hoạt động khác Trẻ chưa có nhiều hội giao tiếp, chia sẻ, diễn đạt ý tưởng mình; hoạt động KPKH chưa thực tạo mơi trường ngơn ngữ tích cực cho trẻ Mặt khác, đa số giáo viên gặp khó khăn q trình tìm kiếm biện pháp PTVT cho trẻ hoạt động KPKH Nghiên cứu phát triển ngôn ngữ, PTVT, hoạt động KPKH trẻ, nhiều tác giả nước nước quan tâm, với nhiều phương diện khác nhau: Đinh Hồng Thái [2,tr 34], Hoàng Thị Phương [3], Linda & Catherine [4], Owens [5], Lưu Thị Lan [6], Nguyễn Xuân Khoa [7], Nguyễn Thị Nga [8], Nguyễn Thị Thu Hiền [9], Worth, K [10], Nguyễn Thị Ngọc Châu [11] Các cơng trình nghiên cứu trên, tập trung vào biện pháp tổ chức hoạt động để phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động đọc, kể chuyện, hệ thống trò chơi… sâu nghiên cứu tổ chức hoạt động KPKH phương tiện để PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi chưa có cơng trình nghiên cứu tiến hành cách có hệ thống Trong khn khổ viết chúng tơi muốn tìm hiểu nhận thức GV tổ chức hoạt động KPKH cho Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Ngọc Châu Địa email: nguyenthingocchau@hdu.edu.vn 197 Nguyễn Thị Ngọc Châu trẻ - tuổi; mức độ VT trẻ 3- tuổi trường MN Qua đó, thấy hoạt động chưa sử dụng nhiều để phát triển VT, từ làm sở cho việc đề xuất biện pháp khắc phục, để GV tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển VT cho trẻ mẫu giáo 34 tuổi nói riêng, phát triển lĩnh vực khác đạt hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát trình khảo sát *Khách thể địa bàn: 210 GV dạy lớp - tuổi số trường MN Thanh Hóa; 120 trẻ – tuổi 04 trường MN địa bàn Tỉnh Thanh Hóa (Trưsờng MN Lam Sơn, Trường MN Thực Hành - ĐHHĐ, Trường MN Hợp Thắng – Triệu Sơn, Trường MN Lương SơnThường Xuân) Mỗi trường MN khảo sát, lựa chọn lớp - tuổi, lớp chọn ngẫu nhiên 30 trẻ để nghiên cứu, cân đối bé trai – bé gái *Nội dung điều tra: Nhận thức GV cần thiết, mục tiêu, nhiệm vụ PTVTcho trẻ tuổi Thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ: Việc lồng ghép mục tiêu PTVT cho trẻ - tuổi tổ chức hoạt động KPKH; biện pháp sử dụng tổ chức hoạt động KPKH, hình thức tổ chức hoạt động KPKH; thuận lợi, khó khăn GV tổ chức hoạt động KPKH; yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động KPKH PTVTcho trẻ - tuổi Thực trạng VT trẻ - tuổi *Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến (Ankets) GVMN; thảo luận nhóm, vấn sâu; đo vốn từ trẻ gồm VT tiếp nhận VT biểu đạt công cụ Pham, G., & Tipton,T (2018) [12]; xử lí số liệu điều tra phương pháp SPSS Microsoft Excel 2010 *Thời gian điều tra: Khảo sát tiến hành từ tháng 01/ 2019 đến tháng 04/2019 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Nhận thức GV tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi a Về mức độ cần thiết mục tiêu PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi 7.14 92.86 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biểu đồ Nhận thức GV mức độ cần thiết việc PTVT Đa số GV cho PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi cần thiết (chiếm 92,86%), có 15/210 GV (chiếm 7.14%) cho cần thiết Khơng có GV phủ nhận cần thiết việc PTVT trẻ - tuổi Điều khẳng định, PTVTcho trẻ 3-4 tuổi nói riêng trẻ MN nói chung có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục MN, giúp trẻ có 198 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi vốn từ vựng phong phú Bảng Nhận thức GV mục tiêu PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi STT Mục tiêu Số lượng (n = 210) Tỉ lệ (%) Giúp trẻ gia tăng số lượng từ 210 100.00 Giúp trẻ hiểu nghĩa từ 197 93.81 Giúp trẻ sử dụng từ tình giao tiếp phù hợp 181 86.19 Mục tiêu khác… (VD: phát âm đúng) 80 38.09 Bảng cho thấy: 100% GV cho mục tiêu PTVT để Giúp trẻ gia tăng số lượng từ Tiếp đó, mục tiêu khác GV đánh giá cao Giúp trẻ hiểu nghĩa từ (197/210, chiếm 93.81%) Mục tiêu Giúp trẻ sử dụng từ tình giao tiếp phù hợp (181/210, chiếm 86.19%) Thực tế, hầu hết GV nhận thức mục tiêu PTVT cho trẻ - tuổi, GV cho PTVT nhiệm vụ quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thơng qua giúp trẻ giao tiếp tốt với người xung quanh, diễn đạt ý kiến cho người khác hiểu b Nhận thức GV nhiệm vụ PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Bảng Nhận thức GV nhiệm vụ PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi STT Nhiệm vụ Số lượng (n = 210) Tỉ lệ (%) Gia tăng số lượng từ 210 100.00 Cơ cấu từ loại hợp lí vốn từ trẻ 193 91.90 Giúp trẻ hiểu nghĩa từ 187 89.05 Giúp trẻ tích cực hóa vốn từ 179 85.24 Ý kiến khác 78 37.14 Bảng cho thấy: Hầu hết GV nhận thức nhiệm vụ PTVT cho trẻ 3-4 tuổi với 85% GV khảo sát lựa chọ nhiệm vụ PTVT Giúp trẻ tích cực hóa vốn từ Đặc biệt, tất 100% GV cho Gia tăng số lượng từ nhiệm vụ PTVT cho trẻ - tuổi Kết vấn sâu thống với kết khảo sát phiếu: Nhiều GV cho PTVT nhiệm vụ quan trọng lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ, nhằm giúp trẻ có thêm nhiều từ kĩ khác như: thể mong muốn, ý nghĩ, nhu cầu thân Nhiệm vụ giúp trẻ tích cực hóa vốn từ nhiều GV lựa chọn chưa phải nhiệm vụ GV lựa chọn nhiều Đây hạn chế nhận thức GV mục đích cuối PTVT cho trẻ trẻ sử dụng từ giao tiếp Hiểu điều này, GV tạo hội cho trẻ sử dụng từ tình có ý nghĩa 2.2.2 Thực trạng giáo viên tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo – tuổi a Mức độ lồng ghép mục tiêu PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi tổ chức hoạt động KPKH Bảng Mức độ lồng ghép mục tiêu PTVT cho trẻ - tuổi tổ chức hoạt động KPKH Mức độ (n=210) Mục tiêu Gia tăng số lượng từ trẻ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 65 30.95 145 69.05 0 Điểm TB Thứ bậc 1.31 199 Nguyễn Thị Ngọc Châu Trẻ hiểu nghĩa từ 59 28.10 151 71.90 0 1.28 Trẻ biết sử dụng từ hồn cảnh giao tiếp có ý nghĩa 29 13.81 181 86.19 0 1.14 b Nội dung PTVT cho trẻ - tuổi chủ đề hoạt động KPKH Bảng Mức độ lồng ghép nội dung PTVT cho trẻ - tuổi vào chủ đề KPKH Mức độ (n=210) Chủ đề KPKH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Điểm TB Thứ bậc SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Động vật 85 40.48 125 59.52 0 1.40 Đồ vật 75 35.71 135 64.29 0 1.36 Một số tượng tự nhiên 58 27.62 152 72.38 0 1.28 Các phận thể người 61 29.05 149 70.95 0 1.29 Thực vật 62 29.52 148 70.48 0 1.30 Như vậy, hầu hết GV thực đảm bảo mục tiêu PTVT thông qua nội dung KPKH Tuy nhiên, nội dung chủ đề động vật GV tiến hành mức độ lồng ghép PTVT mức cao nhất, sau đến chủ đề Đồ vật, Thực vật, Các phận thể người, Một số tượng tự nhiên Các GV cho biết: Động vật xuất xung quanh, trẻ nhìn thấy tận mắt, sờ mó… nên hứng thú lĩnh hội vốn từ nhanh” Tương tự thế, chủ đề đồ vật, thực vật, phận thể người, GV cho biết: “Đây thứ xung quanh trẻ, trẻ trực tiếp tiếp xúc nên trẻ tiếp thu nhanh từ ngữ chủ đề này.” Đối với chủ đề Một số tượng tự nhiên, GV cho chủ đề xa với trẻ, trẻ có hội tiếp xúc nên việc tiếp thu vốn từ vựng chủ đề khó khăn từ thuộc chủ đề khác, vậy, vốn từ chủ đề trẻ hơn” c Biện pháp GV sử dụng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ - tuổi Bảng cho thấy: Các biện pháp có mức độ sử dụng thường xuyên Tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với chủ đề khám phá,biện pháp Tăng cường cho trẻ quan sát đối tượng kết hợp với sử dụng câu hỏi mở Sử dụng trò chơi PTVT Điều cho thấy GV biết áp dụng biện pháp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi đặc trưng hoạt động KPKH Qua trao đổi với GV, thấy, GV chủ yếu sử dụng biện pháp truyền thống Các biện pháp sử dụng lớp đông, biện pháp thực thơng qua biện pháp khác nên thực Bảng Các biện pháp sử dụng tổ chức hoạt động KPKH PTVT cho trẻ - tuổi Mức độ (n=210) Biện pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Tăng cường cho trẻ quan sát đối 109 51.90 45 21.43 56 26.67 SL 200 Điểm Thứ TB bậc 1.25 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi Mức độ (n=210) Thường xuyên Biện pháp Không Thỉnh thoảng SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Sử dụng đa dạng, phong phú đồ 97 46.19 dùng trực quan PTVT 52 24.76 61 29.05 1.17 Sử dụng trò chơi PTVT 114 54.29 23 10.95 73 34.76 1.20 Sử dụng tình có vấn đề gắn với ngữ cảnh cụ thể tạo hội cho 95 45.24 trẻ giao tiếp 60 28.57 55 26.19 1.19 Tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn 76 36.19 với chủ đề khám phá 114 54.29 20 9.52 1.27 Sử dụng thí nghiệm khoa học đơn 28 13.33 giản 116 55.24 66 31.43 0.82 Sử dụng dự án khám phá khoa học 18 76 36.19 116 55.24 0.53 SL Tỉ lệ (%) Điểm Thứ TB bậc tượng kết hợp với sử dụng câu hỏi mở 8.57 d Về hình thức tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Bảng Các hình thức tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ - tuổi Mức độ (n=210) Các hình thức Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Điểm TB Thứ bậc SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Trò chơi 86 0.95 118 56.19 2.86 1.38 Hoạt động tham quan, dạo chơi 73 34.76 135 64.29 0.95 1.34 Hoạt động lao động 75 35.71 117 5.71 18 8.57 1.27 Hoạt động sinh hoạt hàng ngày 27 12.86 117 55.71 66 31.43 0.81 Bảng cho thấy, hình thức tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi GV sử dụng nhiều nhất, hình thức: Hoạt động tham quan, dạo chơi; Hoạt động lao động; Hình thức GV sử dụng hoạt động sinh hoạt hàng ngày: ăn, ngủ, Qua thảo luận nhóm, vấn sâu chúng tơi thấy GV nhìn nhận vai trị trị chơi việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ Chính vậy, họ nhận thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm tổ chức hoạt động KPKH phát triển ngôn ngữ, có VT trẻ e Về thuận lợi, khó khăn GV tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm PTVTcho trẻ mẫu giáo - tuổi * Thuận lợi Đa số GV biết cách tổ chức hoạt động để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ ln hào hứng, thích thú tham gia HĐKPKH, trẻ tự tin, linh hoạt Sự phối hợp chặt chẽ giáo 201 Nguyễn Thị Ngọc Châu dục gia đình nhà trường điều kiện thuận lợi việc tổ chức HĐKPKH nhằm PTVT cho trẻ * Khó khăn Phần lớn GV nhận thấy tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT từ cho trẻ - tuổi có nhiều khó khăn Phần lớn “GV chưa linh hoạt sử dụng biện pháp tổ chức HĐKPKH” Ngoài “Áp lực công việc GV MN ngày; thiếu thời gian chuẩn bị tổ chức HĐKPKH” "GV chưa nhận thức rõ chất ý nghĩa, nhiệm vụ PTVT cho trẻ" khó khăn mà GV gặp phải tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ Trao đổi với GV trường khảo sát, ghi nhận thêm thông tin: GV chủ yếu tìm kiếm giáo án sẵn có Internet, sử dụng năm qua năm khác mà chỉnh sửa, bổ sung lấy từ giáo án soạn sẵn; nguồn tư liệu rõ tổ chức hoạt động KPKH hướng tới PTVT cho trẻ - tuổi g Về yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động KPKH PTVTcho trẻ MG – tuổi Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Mức độ (n=210) Thường xuyên Yếu tố ảnh hưởng Thỉnh thoảng Không Điểm TB Thứ bậc Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Phương pháp, biện pháp tổ 123 chức hướng dẫn GV 58.57 78 37.14 4.29 1.54 Cơ sở vật chất trang thiết bị, tài liệu, môi trường giáo dục 115 trường mầm non 54.76 91 43.33 1.90 1.53 Nội dung hoạt động giáo dục 99 47.14 97 46.19 14 6.67 1.40 Sự phối hợp nhà trường với gia đình 93 44.29 112 53.33 2.38 1.42 SL Bảng cho thấy: GV nhận thức vai trị việc PTVT cho trẻ giúp GV ý đến cách sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt Như vậy, việc xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo – tuổi cần thiết giúp GV dễ dàng áp dụng trình tổ chức hoạt động nói chung hoạt động KPKH nói riêng 2.2.3 Thực trạng mức độ PTVTcủa trẻ mẫu giáo - tuổi * Kết chung mức độ PTVTcủa trẻ mẫu giáo - tuổi Bảng Kết chung mức độ PTVT trẻ mẫu giáo - tuổi N Giá trị nhỏ Giá trị lớn Giá trị nhất trung bình Độ lệch chuẩn Vốn từ tiếp nhận (40 từ) 120 21.00 40.00 28.55 3.86 Vốn từ biểu đạt (80 từ) 120 37.00 59.00 47.70 5.33 Bảng cho thấy: Trung bình VT trẻ - tuổi chưa cao Vốn từ tiếp nhận trẻ đạt mức trung bình 28.55/40 từ Trong đó, có trẻ đạt mức tối đa hiểu 40/40 từ Trẻ đạt mức độ thấp hiểu 21/40 từ Khi trực tiếp quan sát trẻ hoạt động 202 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi cho thấy, nhiều trẻ chưa hiểu yêu cầu cô giáo chưa biết phải thực yêu cầu Cụ thể: Chúng tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi bán hàng, nhiều trẻ lúng túng tham gia Khi hướng dẫn cụ thể, trẻ hỏi trả lời Nhiều trẻ quay sang nghịch đồ chơi, trêu bạn Nhìn chung, trẻ chưa hiểu yêu cầu cô chưa chủ động tham gia hoạt động Như vậy, kết khảo sát quan sát cho thấy, phần lớn trẻ chưa chủ động thể ý kiến mình, chưa chịu khó giao tiếp nhằm hình thành vốn từ cho Điều cho thấy, trình tổ chức hoạt động cho trẻ, GV chưa quan tâm đến phát triển ngôn ngữ trẻ Vì vậy, vốn từ trẻ chưa nâng cao * Vốn từ trẻ - tuổi theo giới tính Bảng Vốn từ trẻ mẫu giáo - tuổi theo giới tính Vốn từ biểu đạt Vốn từ tiếp nhận Bé trai Bé gái Bé trai Bé gái 68 52 68 52 Giá trị nhỏ 21.00 21.00 37.00 37.00 Giá trị lớn 35.00 40.00 59.00 59.00 Giá trị trung bình 28.20 29.08 47.22 48.25 Độ lệch chuẩn 3.62 4.19 5.06 5.72 N Bảng cho thấy: Về vốn từ tiếp nhận: Mặc dù, giá trị nhỏ vốn từ tiếp nhận bé trai bé gái nhau, 21/40 từ, song có khác giá trị lớn Bé trai đạt kết cao hiểu 35/40 từ, đó, bé gái đạt 40/40 từ Vốn từ tiếp nhận trung bình bé gái cao bé trai (29.08 28.20) Về vốn từ biểu đạt: Mặc dù, giá trị nhỏ giá trị lớn vốn từ biểu đạt bé trai bé gái (37/80 từ 59/80 từ vốn từ biểu đạt trung bình bé gái cao bé trai (48.25 47.22) Như vậy, từ góc độ giới tính, nhận thấy vốn từ bé trai bé gái độ tuổi có chênh lệch không nhiều Quan sát thực tế thấy, bé trai thường biết từ phương tiện giao thông nhiều bé gái, bé gái biết từ rau, củ, loài vật thường cao bé trai Bé trai thường có sở thích thích phương tiện giao thơng, nên thường biết phương tiện ô tô, xe máy, xe tải… Bé gái thường có sở thích loại rau củ đồ dùng gia đình, vật nên thường biết từ ngữ liên quan đến đồ vật vật * Vốn từ trẻ - tuổi theo khu vực Bảng 10 Vốn từ trẻ mẫu giáo - tuổi theo khu vực Vốn từ biểu đạt Vốn từ tiếp nhận Thành phố Nông thôn Thành phố Nông thôn 60 60 60 60 Giá trị nhỏ 24.00 21.00 39.00 37.00 Giá trị lớn 40.00 34.00 59.00 51.00 Giá trị trung bình 29.06 28.40 48.0 47.40 Độ lệch chuẩn 3.19 3.420 4.86 3.41 N Bảng 10 cho thấy: Mức độ PTVT có chênh lệch lớn theo khu vực, cụ thể sau: Trẻ em thành phố nghiên cứu có vốn từ cao trẻ em nông thông, thể hiện: Số lượng từ trung bình vốn từ tiếp nhận vốn từ biểu đạt trẻ thành phố cao nông thôn (Vốn từ tiếp nhận 29.06/40 từ 28.40/40 từ; Vốn từ biểu đạt 48.00/80 từ 47.40/80 từ) Tương tự vậy, giá trị lớn nhỏ vốn từ biểu đạt trẻ thành 203 Nguyễn Thị Ngọc Châu phố cao trẻ nông thôn Giá trị lớn vốn từ tiếp nhận trẻ thành phố 40/40 từ; trẻ nông thôn 34/40 từ Giá trị lớn vốn từ biểu đạt trẻ thành phố 59/80 từ; trẻ nông thôn 51/80 từ Giá trị nhỏ vốn từ tiếp nhận trẻ thành phố 24/40 từ; trẻ nông thôn 21/40 từ Giá trị nhỏ vốn từ biểu đạt trẻ thành phố 39/80 từ; trẻ nông thôn 37/80 từ * Vốn từ trẻ theo tần suất xuất từ Bảng 11 Tần suất xuất từ đánh giá vốn từ tiếp nhận Tần suất Số lượng từ Ghi Tất trẻ hiểu 9/40 em bé, bàn/cái bàn, cá, chim, heo/con lợn, khăn/ áo, mèo, bút/cái bút, mưa Trên 75% trẻ hiểu 9/40 khỉ, trái chanh/quả chanh, quần, trai, lá/cái lá, lỗ tai, gấu, muỗng/ thìa, nón/cái mũ 50% → ≤ 75% trẻ hiểu 9/40 Bác sĩ, gà, cọp/con hổ, gái, gương, gối/ gối, cua, trái chuối/quả chuối 25% → < 50% trẻ hiểu 5/40 Hộp/cái hộp, vua/ơng vua, chìa khóa, xương, trái cam/quả cam Dưới 25% trẻ hiểu 8/40 Quyển sách, Lá cờ, đường/ đường, tóc/ mái tóc, mây, tơ/bát, thỏ, bánh mì Bảng 11 cho thấy vốn từ tiếp nhận trẻ - tuổi chưa cao Thực tế, trình quan sát hoạt động dạy học GV, thấy, trẻ chưa chủ động tham gia hoạt động học, trả lời câu hỏi GV Do đó, vốn từ trẻ 3-4 tuổi chưa cao Có khác biệt lớn xuất từ vốn từ trẻ, có từ xuất với tần số lớn, tất trẻ hiểu ngược lại có từ xuất với tần số ít, nghĩa trẻ hiểu từ Từ tất trẻ hiểu từ xuất với tần số cao từ đối tượng gần gũi với trẻ, trẻ tiếp xúc thường xuyên nên dễ nhận biết từ khác Từ xuất với tần số trung bình thấp từ đối tượng, tượng không gần gũi với trẻ trẻ nhìn thấy trực tiếp qua tranh ảnh, ti vi Bảng 12 Tần suất xuất từ đánh giá vốn từ biểu đạt Tần suất Số lượng từ Ghi Tất 36/80 trẻ nói tay/ bàn tay; nhà/ ngơi nhà; cây/ cây; ghế/ ghế; (con) ngựa; (con) chó; hoa/ bơng hoa; xe/tàu lửa/ tàu điện; đĩa/ dìa; bánh/xe; đồng hồ; (con) ruồi; mắt kính; (quả) táo; (con) chuột; vớ/tất; dù/ ơ/ ơ; (con) kiến; (con) nhện; nhịm/ nhìn/ coi; ngồi; coi/ xem; lái/ chạy; cắt; cười; khóc; thổi; nấu/ chiên/ rán; hơn/ thơm; qt; tuột/ trượt/ xuống; bị; đánh; quỳ; sủa/ kêu; tưới Trên 75% 8/80 trẻ nói Giường, ngồi, chụp/ bắt, khóc, váy/ váy, rắn, bướm, gửi/đưa thư 50% → ≤ 3/80 75% trẻ nói Quạt, nến, vẫy/ quắc tay/ chào 25% → < 5/80 50% trẻ nói Cửa sổ, hình, tim, quét, núi 204 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi Dưới 25% 11/80 trẻ nói Giấy, nghĩ, nói chuyện, coi/xem, thuyền/tàu, dao, bánh ngọt, ngửi, nút/cúc/khuy (áo), râu, bị Khơng Nhịm/nhìn/coi, té/ngã/rớt, cầu, cười, tuột/ trượt, lắc/rung, đánh, trèo/leo, thổi, lọ muối, khoai (tây/lang), ma/con ma, bơi/lội, đánh, uốn / cuốn, chìm, sủa/kêu trẻ 17/80 nói Bảng 12 cho thấy, mức độ PTVTbiểu đạt trẻ - tuổi thấp Mặc dù, số trẻ có vốn từ biểu đạt phong phú, song nhiều trẻ vốn từ nghèo nàn Những trẻ có số lượng từ ít, thường gặp khó khăn biểu đạt Tuy nhiên, có nhiều trẻ có vốn từ vựng định, việc diễn đạt, cách dùng từ ngữ vào ngữ cảnh giao tiếp cịn hạn chế Thực tế, q trình quan sát hoạt động dạy học GV, thấy, GV thường đưa nhiệm vụ nhận thức cho trẻ thực hiện, GV hỏi trẻ việc trả lời theo nên trẻ có hội để chia sẻ, trao đổi, trò chuyện, khám phá hiểu biết giới xung quanh trẻ Do đó, mức độ PTVTcủa trẻ - tuổi chưa cao Có khác biệt lớn xuất từ vốn từ biểu đạt trẻ, có từ xuất với tần số lớn, có từ xuất với tần số Giống vốn từ tiếp nhận, vốn từ biểu đạt Từ xuất với tần số trung bình thấp từ đối tượng, tượng không gần gũi với trẻ Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ - tuổi, thấy đa số GVMN nhận thức cần thiết phải PTVT cho trẻ Tuy nhiên, họ nhận thức PTVT trẻ chủ yếu mặt số lượng GV khẳng định việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, ảnh hưởng yếu tố lực sư phạm GV Kết khảo sát cho thấy, vốn từ tiếp nhận vốn từ biểu đạt trẻ chưa cao Những hạn chế thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ là: GV chưa linh hoạt tổ chức hoạt động KPKH; chưa khai thác ưu hoạt động KPKH việc PTVT cho trẻ Các hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân như: GV chưa xác định mục tiêu PTVT cho trẻ; chưa tạo nhiều hội cho trẻ trực tiếp tham gia hoạt động KPKH; thiếu kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ 3-4 tuổi Những phát thực trạng sở quan trọng để nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ - tuổi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư sô 51/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/ TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, sửa đổi bổ sung thông tư số 28/2016/ TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Đinh Hồng Thái, 2011 Giáo trình Phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Hoàng Thị Phương, 2009 Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Linda Clark & Catherine Ireland, 1994 Learning to talk talking to learn, A Bay Books Publication, Australia [5] Owens, R, 1986 Communication, langguage and speech In G Shames & E Wiig (Eds), Human communication disorders: An introduction Columbus, OH: Merrill 205 Nguyễn Thị Ngọc Châu [6] Lưu Thị Lan, 1994 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Báo cáo tổng kết đề tài B26, Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học, Hà Nội [7] Nguyễn Xuân Khoa, 1999 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Thị Nga, 2019 Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục, Việt Nam [9] Nguyễn Thị Thu Hiền, 2008 Trò chơi thí nghiệm tìm hiểu mơi trường thiên nhiên cho trẻ 5-6 tuổi Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Worth, K., n.d, 2010 Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process, Center for Science Education, Education Development Center, Inc., Newton, Massachusetts [11] Nguyễn Thị Ngọc Châu , 2019 “Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá tượng tự nhiên” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 64, Issue 7A, tr.122 - 130 [12] Trang web Trường Đại học San Diego State (Mỹ) địa VietSLP.Sdsu.edu ABSTRACT The situation of organizing activities of scientific discovery to develop vocabulary for kingergarten children from to years old Nguyen Thi Ngoc Chau Faculty of Preschool Education, Hong Duc University The article uses the method of investigasion,observation and the method of in-depth surveying Monitoring: Teachers’ perceptions of children's involvement, goals, andtasks to years old: the current status of organizing activities to explore science and develop non-fatal children; improve the vocabulary for3 to years old teachers: more than 210 preschool teachers are aware of the need to develop children's vocabulary However, they have been aware of children's vocabulary development mainly in term of quantity only, but they have not been fully aware of quality Teachers haven’t been flexible when organizing scientific discovery activities; have not exploited the advantages of scientific discovery activities for the vocabulary development for children 3-4 years old Through a survey of 120 children's receptive and expressive vocabulary is not high and not equal between boys and girls; there is a big difference between the vocabulary of children in urban and rural areas This training is an important factor in the promotion of methods to help teachers express themselves activities to examine the scientific phase of the development of word for young children in general and children 3-4 years old speaks in a more better way Keywords: Scientific discovery, developing vocabulary, kingergarten, - years old children 206 ... riêng trẻ MN nói chung có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục MN, giúp trẻ có 198 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi vốn từ. .. 28.55 /40 từ Trong đó, có trẻ đạt mức tối đa hiểu 40 /40 từ Trẻ đạt mức độ thấp hiểu 21 /40 từ Khi trực tiếp quan sát trẻ hoạt động 202 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn. .. 109 51.90 45 21. 43 56 26.67 SL 200 Điểm Thứ TB bậc 1.25 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo – tuổi Mức độ (n=210) Thường xuyên Biện pháp Không