Thực trạng tổ chức hoạt động kể chuyện theo đồ chơi để phát triển ngôn ngữ miêu tả cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II THỰC TRẠNG Tổ CHỬC HOẠT DỘNG KỂ CHUYỆN THEÕ đồ choi để phát triển ngốn ngữ MIÊŨ tả CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TÌ Nguyễn Thị Huệ * ABSTRACT Storytelling by toys is a suitable form for preschoolers, especially 4-5 year old children because the toys around children are very rich and diverse The article presents the current situation of organizing storytelling activities according to toys to develop descriptive language for 4-5 vear old preschoolers Keywords: Situation, storytelling activities, games, 4-5 years old preschoolers Received: 28/2/2022 Accepted' 3/3/2022 Published' 8/3/2022 Mử đầu Phát triển ngôn ngữ (PTNN) cho trẻ nhiệm vụ quan trọng mục tiêu phát triển toàn diện trẻ mam non PTNN miêu tả PTNN mạch lạc cho trẻ Hoạt động dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi phụ thuộc nhiều vào khả sáng tạo truyện kể chuẩn bị đồ chơi giáo viên (GV) nên thực tế việc tổ chức dạy chưa hay, chưa khuyến khích nhiều trẻ tham gia Nhiều trẻ dừng lại mức độ biết kể, biết liệt kê việc, chưa có tính liên kết câu số lượng từ ngữ miêu tả truyện cịn ít, chưa có sắc thái biểu cảm lời nói Trẻ rụt rè, nhút nhát khơng thể kể câu chuyện sau hướng dẫn GV nghe truyện mầu cô, trẻ có biểu tốt nhiều Qua trình điều tra, trẻ kể chuyện lưu lốt, mạnh dạn tự tin, khả ngơn ngữ tốt tư phát triển Trực trạng tổ chức HĐKC theo đồ choi để PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi 2.1 Thực trạng huân lợi khó khăn GVtrong tổ chức HĐKC theo đồ chơi để PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi Tác giả tiến hành điều tra 10 trường MN địa bàn TP Thái Bình gồm: trường MN Lê Hồng * Trường CĐ Sư phạm Thái Bình Phong, Tiền Phong, 1-6, Hoa Phượng, Quang Trung, Sơn Ca, Bồ Xun, Kì Bá, Hoa Sen, Hồng Diệu Kết thu sau: Thuận lợi: Khi tố chức HĐKC theo đồ chơi cho trẻ, thuận lợi mà tất GV nhắc đến trẻ hứng thủ với đồ chơi Đó lợi bật việc tổ chức cho trẻ kể chuyện theo đồ chơi Ngoài thuận lợi trên, họ cịn nói đến số thuận lợi khác như: trẻ có đồ dùng trực quan sinh động nên giáo hướng dẫn trẻ lập chuyện dựa hệ thống câu hỏi miêu tả đồ chơi - Khó khăn: Ngồi số thuận lợi kể trên, đa số GV bày tỏ khó khăn tổ chức HĐKC theo đồ chơi cho trẻ Đầu tiên việc ổn định trật tự lớp trẻ đông hứng thú với đồ chơi Thứ hai trẻ thường kể chuyện lan man không trả lời trọng tâm câu hỏi cô khiến cho học bị kéo dài khó đạt mục đích yêu cầu tiết học Thứ ba việc tổ chức HĐKC theo đồ chơi cho trẻ cần chuẩn bị công phu việc sưu tầm làm đồ chơi đẹp mắt, lạ gây nhiều hứng thú cho trẻ nhiều thời gian công sức, GV làm Ket điều tra cho thấy thực tế việc tô chức HĐKC theo đồ chơi cho trẻ hoạt động có tiềm để PTNN miêu tả cho trẻ lại chưa phát huy Do đặc thù cơng TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 119 II NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG việc lực, trình độ cịn có hạn mang tính truyền cảm Hàng ngày, GV sử dụng NNMT, GVMN mầm non nên có nhiều khó khăn tổ chức hoạt động Thực tế HĐKC theo đồ lại chưa hiểu, chưa diễn đạt chơi cho trẻ đến mức gần khơng xác NNMT đưa khái niệm NNMT điều khó khăn họ thực Tổng hợp ý kiến đề xuất GV Sau kêt cụ thê: Nhận thức vai trò PTNN cho TMG số trường MNB địa bàn TP Thái Bình 4-5 tuổi để PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi sau: Kết thống kê thu được, cho thấy hầu hết Thứ nhất, cần có thêm nhiều đồ chơi đẹp phù người tham gia trả lời cho việc hợp với tâm sinh lý lứa tuối trẻ Thứ hai, GV cần có thêm buồi học PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi cần thiết chuyên đề nâng cao trình độ chun mơn, từ (82%)và cần thiết chiếm (18%) Khơng cho tự hình thành biện pháp phù hợp đê việc PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi phát triển ngôn ngừ miêu tả cho trẻ qua dạy trẻ không cần thiết Như vậy, tất GV tham gia trả lời nhận thức tầm quan trọng kể chuyện theo đồ chơi Thứ ba, tăng cường cho trẻ trải nghiệm NNMT TMG 4-5 tuổi Các hình thức phát triển lời nói mạch lạc cho nhiều hình thức như: cho trẻ xem rối nước, tơ chức đóng kịch nhân vật đồ chơi trẻ Kết khảo sát cho thấy hầu hết GV thường Các GVMN nhìn chung có nhận thức tương đối tầm quan trọng việc xuyên sử dụng hình thức kể lại TPVH chiếm PTNN miêu tả cho TMG, đặc biệt TMG 4-5 50% Ke đến hình thức kể chuyện theo tranh tuổi Tuy nhiên, thực tế nhiều tồn bất cập 36% Hình thức kể chuyện theo kinh nghiệm số trẻ lóp đơng, số GV khơng sử thực Hình thức kê chuyện NLSP trình độ chun mơn cịn hạn chế nên theo đồ chơi chưa GVMN quan tâm việc PTNN miêu tả cho trẻ chưa quan tâm mức chiếm 6% Qua điều tra nguyên nhân, mức Đặc biệt, hình thức tổ chức HĐKC cho thấy có hai lí khiến GV ngại sử dụng kể chuyện theo đồ chơi - hình thức có tiềm hình thức Thứ nhất, đồ chơi sẵn có khơng PTNN hiệu cho trẻ ít, đáp ứng nhu cầu sử dụng mặt thẩm mì, chí khơng sử dụng hình dáng, cấu tạo nên khơng GV sử 2.2 Nhận thức GVvề ngôn ngữ miêu tảdụng làm đồ dùng trực quan HĐKC Thứ Để tìm hiểu nhận thức thái độ GV hai, GV ngại tìm tịi sáng tạo đồ dùng PTNN miêu tả cho trẻ 4-5 tuổi, sử đồ chơi phù họp với yêu cầu học Mặt dụng 100 phiếu điều tra 10 trường MN khác, khả tổ chức HĐKC theo đồ chơi địa bàn TP Thái Bình vấn trực tiếp GV GV cịn hạn chế, họ gặp phải khó Khi vấn GV: Chị hiêu ngơn khăn ổn định trật tự lóp trẻ đơng q ngữ miên tả? người có cách diễn đạt hứng thú với đồ chơi Bổ sung vốn từ miêu tả cho trẻ khác Các cô giáo trường MN 1-6 cho Hầu hết GV cho biết họ thường xuyên giải rằng: Trẻ dùng ngôn ngữ đê kế lại trẻ thấy, trẻ nghe tham gia sống thích ý nghĩa bổ sung từ cho vốn từ miêu Hoặc là: Ngôn ngừ miêu tà sử dụng ngân tả cùa trẻ (98% ) Chỉ có 2% GV thừa nhận ngữ đê nói vật hay dùng, chơi giải thích ý nghĩa bổ sung từ Các giáo trường MN Hoa Phượng cho vốn từ miêu tả cùa trẻ Như vậy, đa số lại hiểu là: NNMT nói lên cảm nhận GVMN địa bàn điều tra có ý thức PTNN vật, việc, tượng Ngơn cho trẻ nói chung PTNN miêu tả cho trẻ ngữ đơn giản, gần gũi, dề hiểu, xác, nói riêng Tuy nhiên, lực cảm thụ 120 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II TPVH vốn kiến thức từ ngừ Kỹ năng: Rèn luyện khả ý có chủ GVMN cịn hạn chế nên có số trường định: biết lắng nghe tham gia vào câu chuyện hợp GV giải thích ý nghĩa từ chưa thật cô; Rèn kỹ trả lời câu hỏi: rõ ràng, xác mạch lạc Nhận thức GV tác dụng đồ chơi Thái độ: Biết yêu quý phận trẻ ke chuyện thê, biêt giữ gìn vệ sinh Ket khảo sát cho thấy, nhận thức Trong số TKHĐ điều tra, chưa thiết kế đắn tác dụng đồ chơi tiền đề hiệu đề cập đến vấn đề PTNN miêu tả cho trẻ việc tố chức dạy trẻ kể chuyện theo Hầu hết thiết kế đưa nhiệm vụ PTNN, đồ chơi Hầu hết GV (90%) cho đồ chơi PTNN mạch lạc cách chung chung mà chưa có vai trị quan trọng kể chuyện, gồm tất đưa mục tiêu cụ thể Các kế hoạch tác dụng nêu trên, từ biết sử cịn trọng nhiều vào mục đích giúp trẻ nhớ dụng nhiều đồ chơi phục vụ cho tiết dạy tên truyện, nội dung truyện mà chưa thực trọng giúp trẻ hiểu từ ngữ Thực trạng hoạt động dạy trẻ kể chuyện theo khó hay tính biểu cảm khả đồ chơi miêu tả từ Qua khảo sát, cho thấy phần lớn GV không 2.4 Thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy trẻ kể chuyện PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi theo đồ chơi (67%), có 23% GV tổ Khi vấn: Các cô nêu biện chức 12% GV tổ chức hoạt động tập pháp sử dụng để phát triển ngôn ngữ miêu tả trung chủ yếu trường MN 1-6 Đó thiệt cho TMG 4-5 tuốỉ qua dạy trẻ kể chuyện với đồ thòi lớn bé mẫu giáo nhiều trường chơi, đa số GV nêu biện pháp: xây dựng khác địa bàn TP Thái Bình Xuất phát từ mơi trường đồ chơi theo chủ đề (80%), kể mẫu thực tế này, tác giả tìm biện pháp để (70%) Điều cho thấy, GV có quan tâm GV tích cực dạy trẻ kể chuyện theo đồ đến việc phát triển ngôn ngữ miêu tả cho trẻ Tuy chơi nhàm PTNN miêu tả cho trẻ nhiên, số lượng biện pháp cịn ít,chưa sáng 2.3 Thực trạng thiết kế hoạt động (TKHD) tạo, cô đưa đồ chơi ra, sau kể mẫu, chủ yếu cho trẻ làm quen tác phẩm văn học (TPVH) trẻ bắt chước kể lại, trẻ từ sáng tạo GV lớp mẫu giáo 4-5 tuổi truyện riêng Hầu hết GV chưa sử dụng Ưu điểm: Hầu hết soạn có bố cục biện pháp khác trị chơi học tập, biện họp lí, đầy đủ mục cần thiết; Có nhiều pháp tu từ, cô trẻ sáng tác truyện để soạn GV công phu chuẩn bị đồ dùng PTNN miêu tả cho trẻ dạy trẻ kể chuyện với trực quan, phương tiện kỹ thuật máy tính, đồ chơi Việc kết họp sử dụng biện pháp máy chiếu vào trình hoạt động hạn chế nên hiệu tiết dạy chưa cao, Hạn chế: Trong tổng số TKHĐ phân NNMT chưa trẻ sử dụng nhiều tích, khơng có TKHĐ dạy trẻ kể chuyện theo 2.5 Thực trạng sử dụng NNMT lời đồ chơi, kể chuyện theo kinh nghiệm, kể chuyện nói trẻ 4-5 tuổi - Số lượng từ ngữ miêu tả lời kể: Khơng sáng tạo; Trong TKHĐ mình, GV đưa mục tiêu chung chung nhiệm vụ có từ ngữ miêu tả câu; Sử dụng hay PTNN cho trẻ Đặc biệt khơng có kế hoạch nhiều từ ngữ miêu tả câu: khả sử đề cập đến vấn đề PTNN miêu tả cho trẻ dụng từ ngữ trẻ; Trẻ sử dụng từ ngữ miêu tả Một sổ vỉ dụ minh họa: chưa phù hợp với văn cảnh; Trẻ sử dụng từ ngữ Ví dụ 1: Mục tiêu hoạt động dạy trẻ kể lại miêu xác phù hợp với văn cảnh; Trẻ sử truyện Cậu bẻ mũi dài (trường Mầm non 1-6) dụng từ ngữ miêu tả sáng tạo linh hoạt Kiến thức: Trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật Đa sổ GVMN hỏi phản ánh trẻ nắm nội dung câu chuyện không sừ dụng từ ngữ miêu tả HĐKC TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 121 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG giao tiêp (61%) Trẻ sử dụng từ ngừ miêu tả xác (18%), sáng tạo linh hoạt (12%) với ngữ cảnh cịn nên cần thiết phải sử dụng biện pháp tích cực khuyến khích trẻ PTNN miêu tả hon Kết luân Ket khảo sát nội dung: i) Thực trạng huận lợi khó khăn GV tổ chức HĐKC theo đồ choi để PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi; i) Nhận thức GV ngôn ngữ miêu tả; ii) Thực trạng thiết kế hoạt động (TLDH) cho trẻ làm quen TPVH GV lớp mẫu giáo 4-5 tuổi; iv) Thực trạng sử dụng biện pháp PTNN miêu tả cho TMG 4-5 tuổi; v) Thực trạng sử dụng ngơn ngừ miêu tả lời nói trẻ 4-5 tuổi bước đầu đánh giá đa số GVMN có số đánh giá tốt Kê chuyện theo đô chơi hình thức phù họp với TMG, đặc biệt trẻ 4-5 tuổi đồ chơi quanh trẻ phong phú, đa dạng Trẻ xây dựng câu chuyện hay hấp dẫn the khả sáng tạo thơ ngây Căn vào đặc diêm phát triên tâm, sinh lí thực trạng sử dụng NNMT trẻ giai đoạn này, GV cần nghiên cứu tìm biện pháp PTNN miêu tả qua dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi Tài liệu tham khảo Trần Thị Vân Anh (2018), Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua truyện cổ tích Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 1, NXB ĐHSP Hà Nội Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 2, NXB ĐHSP Hà Nội Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 3, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục mầm non Hà Nội Nguyễn Thị Hướng Dương (2017), Mở rộng vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua truyện ngụ ngơn Khố luận tốt nghiệp đại học, IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIÌIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII mill Iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiutiiiiiiiiiiiiii Hill Hill mm III III BIỆN PHÁP DUY TRÌ HÚNG THÚ HỌC TẬP ■ (tiếp theo trang 107) c Duy trì hứng thủ học tập thông qua diễn đàn thảo luận sv GV cần tạo cho sv tham gia tích cực vào khóa học cách đưa nhiều câu hỏi thảo luận diễn đàn khóa học nhóm Zalo GV có the đưa yêu cầu sv cần truy cập khoảng 1200 phút có câu hỏi (hoặc chủ đề thảo luận nhận xét) suốt khóa học đạt u cầu Thơng thường, ban đầu sv e ngại đặt câu hỏi tạo chủ đề thảo luận, GV cần gợi ý vài chủ đề mầu để sv đặt câu hỏi thảo luận Và đến nội dung tiếp theo, sv mạnh dạn tích cực thảo luận Câu hỏi thào luận phần cốt lõi trình học tập lĩnh hội kiến thức Thông qua diễn đàn thảo luận, GV nam bắt có nhìn tống quát việc tiếp thu kiến thức sv, từ hoạt động hỗ trợ sv học tập tốt Kết luận Nghiên cứu cho thấy, sv đánh giá cao vai trò GV việc tạo trì hứng thú học tập Do đó, GV cần có biện pháp nhằm trì hứng thú học tập sv Bên cạnh đó, thân sv cần có tích cực, chủ động học tập, tích cực trao đổi, thảo luận, áp dụng phương pháp học tập phù hợp với thân để chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo sâu sắc Tài liệu tham khảo Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý học dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học môn Toán NXB ĐHSP Lê Khánh Luận, Nguyễn Thanh Sơn, Phạm Trí Cao (2011) Bài tập Xác suất thống kê NXB ĐHQG TP.HCM Trần Trung, Nguyễn Mạnh Cường (2015) Tạo hímg thú học tập học phân Xác suất thống kê cho sinh viên khối kĩ thuật thông qua giảng dạy theo hướng gan với bối cảnh thực tiền Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 7/2015 122 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 ... nội dung: i) Thực trạng huận lợi khó khăn GV tổ chức HĐKC theo đồ choi để PTNN miêu tả cho TMG 4- 5 tuổi; i) Nhận thức GV ngôn ngữ miêu tả; ii) Thực trạng thiết kế hoạt động (TLDH) cho trẻ làm quen... chơi miêu tả từ Qua khảo sát, cho thấy phần lớn GV không 2 .4 Thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy trẻ kể chuyện PTNN miêu tả cho TMG 4- 5 tuổi theo đồ chơi (67%), có 23% GV tổ Khi... tích, khơng có TKHĐ dạy trẻ kể chuyện theo 2 .5 Thực trạng sử dụng NNMT lời đồ chơi, kể chuyện theo kinh nghiệm, kể chuyện nói trẻ 4- 5 tuổi - Số lượng từ ngữ miêu tả lời kể: Không sáng tạo; Trong