tom tat la trung ncs k35 gdct tieng viet 2 8694

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐOÀN XUÂN THỦY 2: PGS.TS PHẠM VIỆT THẮNG Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Kim Dung Học viện CTQG Hồ Chí Minh Phản biện 2: PGS.TS Phạm Văn Sơn Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 3: PGS.TS Lại Quốc Khánh Trường ĐHKHXH&NV - ĐHQG Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Việt Nam trình đẩy mạnh CNH, HĐH, hội nhập sâu rộng vào kinh tế khu vực giới Là nước phát triển, để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào kỷ 21, đòi hỏi thực đồng nhiều chiến lược, giải pháp, trong yếu tố quan trọng, then chốt giáo dục, đào tạo Cùng với KH-CN, GD-ĐT xác định động lực, quốc sách hàng đầu phát triển Muốn thực hiện, phát huy vai trị, sứ mệnh mình, GD-ĐT cần phải trước trọng đến chất lượng Trong trình lãnh đạo định hướng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta đề cao, coi trọng GD-ĐT Nghị đại hội Đảng nhiệm kỳ IX, X, XI XII xác định đổi GD-ĐT giải pháp có tính đột phá chiến lược nhằm nâng cao chất lượng tăng trưởng, suất lao động sức cạnh tranh kinh tế Giáo dục đại học đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu yêu cầu KT-XH bối cảnh mới, Đảng, Nhà nước đề nhiều chủ trương, đường lối, sách với quan điểm đạo, giải pháp chương trình hành động cụ thể, thiết thực Hiện thực hóa đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, ngành GD-ĐT, có giáo dục đại học bước, đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình, cách thức tổ chức dạy học - đào tạo, bên cạnh việc trang bị kiến thức KH-CN, trọng đến đào tạo cho người học thực hành, ứng dụng, phát triển kỹ cần thiết để đảm bảo lực nghề nghiệp, lực xã hội chủ động thích ứng với thay đổi, biến động bối cảnh KT-XH GD-ĐT, phát triển lực, kỹ trở thành tiêu chí, tiêu chuẩn, thước đo chất lượng, hiệu xã hội Giáo dục bậc đại học xác định không đào tạo, trang bị cho sinh viên (SV) kiến thức mà trang bị, rèn luyện, phát triển kỹ toàn diện, đặc biệt kỹ mềm để SV tốt nghiệp trường có khả làm chủ, thích ứng với yêu cầu công việc, nghề nghiệp xã hội ln có vận động, biến đổi Kỹ mềm (KNM) với kiến thức, lực nghề nghiệp quan trọng việc đảm bảo cho SV tốt nghiệp tìm việc làm, thích ứng để tồn tại, phát triển, quản lý làm chủ công việc sống Bản thân SV nhận thấy cần thiết trang bị, rèn luyện, phát triển KNM SV nhạy cảm dễ “tiếp nhận” xu hướng, trào lưu xã hội, kinh tế, cơng nghệ văn hóa Chính thế, trang bị KNM cho SV vấn đề mang tính thời cần quan tâm, để họ bước vào sống lập nghiệp vững vàng, thích nghi với mơi trường làm việc mới, hịa nhập mà giữ giá trị tốt đẹp thân, góp phần gìn giữ, phát triển giá trị dân tộc, xã hội Tư tưởng Hồ Chí Minh tài sản, kho tàng đồ sộ di sản vô quý báu mà Người để lại cho Đảng ta, Nhân Dân ta, giai cấp cơng nhân tồn thể dân tộc Việt Nam Việc đưa môn học vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng nước ta góp phần khẳng định, với Chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh tảng lý luận, kim nam cho hành động đường xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Do đặc trưng tri thức môn học tính chất gắn bó mật thiết lý luận thực tiễn, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều lợi việc giáo dục KNM cho sinh viên Xuất phát từ lí nêu trên, chọn thực đề tài: “Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương nay, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNM cho SV trường Đại học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp Giả thuyết khoa học Giáo dục KNM cho SV trường Đại học nước ta vấn đề cần quan tâm trọng thực bối cảnh Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thực thông qua nhiều đường, cách thức, giáo dục chuyên đề chuyên sâu, giáo dục qua trải nghiệm hoạt động, phong trào, lồng ghép giáo dục mơn học Mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học có khả năng, phù hợp, khả thi ưu việc giáo dục KNM cho SV Nếu trình giáo dục nghiên cứu, triển khai, đảm bảo điều kiện cần thiết, đội ngũ GV SV quan tâm, trọng thực hiện, kết quả, chất lượng giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học mang lại hiệu thiết thực, tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp - Đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm kết việc áp dụng biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp mà luận án đề Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu việc giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương - Thực trạng: Khảo sát thực trạng việc giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Tỉnh Hải Dương có trường Đại học Đó trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên - Cơ sở Hải Dương, Đại học Thành Đông, Trường Đại học Sao Đỏ Đại học Hải Dương Việc lựa chọn giới hạn phạm vi thực nghiên cứu trường đảm bảo tính khoa học, khách quan tính đại diện Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp biện chứng vật; phương pháp trừu tượng hóa khoa học dựa sở gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, tạm thời, cá biệt, không để tập trung; phương pháp lôgic kết hợp lịch sử 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Các phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tế - thực tiễn: Các phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Những đóng góp luận án Đây đề tài cấp độ luận án tiến sĩ giáo dục học, chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị đặt nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Đề tài hồn thành có ý nghĩa lý luận thực tiễn thiết thực với đóng góp luận án, cụ thể là: - Nghiên cứu góp phần bổ sung vào lý luận dạy học, lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị giáo dục KNM, phát triển lực thông qua dạy học môn học, giáo dục KNM cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp - Từ sở lý luận thực trạng đề tài, luận án khẳng định cần thiết việc giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp - Kết thực nghiệm sư phạm luận án khẳng định đắn biện pháp đề xuất áp dụng vào hoạt động dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương nói riêng, trường đại học nước nói chung - Có thể sử dụng luận án làm tài liệu tham khảo cho giảng viên môn Tư tưởng Hơ Chí Minh, nhà khoa học nghiên cứu, sinh viên độc giả khác công tác giảng dạy, nghiên cứu học tập Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu, luận án gồm 04 chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Chương 2: Cơ sở lí luận thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp Chương 3: Nguyên tắc, biện pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ mềm giáo dục kỹ mềm 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ mềm Trong năm qua, nhà nghiên cứu nước ngày quan tâm nghiên cứu KNM Điều khẳng định thơng qua số lượng cơng trình nghiên cứu cơng bố Tuy nhiên, cơng trình có chủ yếu tập trung vào việc xác định tầm quan trọng KNM; bước đầu quan tâm xác định khái niệm, đặc điểm KNM số KNM cụ thể song chưa có thống nhà nghiên cứu Các đặc điểm KNM chưa xác định mang tính thống Chưa có đề tài xác định cách toàn diện hệ thống KNM tiêu chí đánh giá KNM 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kỹ mềm Những cơng trình có chủ yếu tập trung nghiên cứu khái quát giáo dục KNM Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNM chưa thực có thống nhà nghiên cứu Đặc biệt, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách toàn diện giáo dục KNM phương diện lí luận, thực trạng biện pháp 1.2 Tình hình nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp Nhìn chung, đề tài, cơng trình nghiên cứu công bố tiếp cận, khái quát dù chưa tập trung chuyên sâu vào nghiên cứu việc giáo dục KNM cho SV thơng qua mơn học, nhiều hàm chứa gợi mở việc giáo dục KNM, khả giáo dục KNM cho SV dạy học mơn TTHCM trường Đại học Chưa có cơng trình làm rõ cần thiết việc giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM xác định cách toàn diện mục tiêu, nội dung, cách thức giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học 1.3 Giá trị vấn đề đặt từ việc nghiên cứu tổng quan luận án 1.3.1.Giá trị cơng trình tổng quan Nhìn chung, hầu hết đề tài, cơng trình nghiên cứu tiếp cận đặt vấn đề nghiên cứu, giải tương đối toàn diện, phong phú, có đề tài chuyên sâu vào nghiên cứu cần thiết, tầm quan trọng KNM sinh viên; hệ thống KNM cần có sinh viên nay; đánh giá thực trạng KNM đề xuất giải pháp, yêu cầu tăng cường giáo dục, phát triển KNM cho sinh viên Việt Nam Cùng với Chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM tảng lý luận thực tiễn, kim nam cho hành động cách mạng Nhân Dân ta lãnh đạo Đảng, tài sản, tàng giá trị vô to lớn Đảng ta, Nhà nước, Nhân Dân toàn thể dân tộc Việt Nam, nên TTHCM đã, tiếp tục đặt ra, quan tâm, nghiên cứu Rất nhiều đề tài, công trình, sách chuyên khảo TTHCM Việc tổng quan đề tài, cơng trình cơng bố nghiên cứu TTHCM nghiên cứu phương pháp giảng dạy, tuyên truyền, giáo dục TTHCM giúp cho trình triển khai luận án có sở, tảng khoa học, lý luận thực tiễn vững chắc, kế thừa phát triển Cho đến nay, chưa có đề tài, cơng trình đặt chun sâu tập trung thực hiện, nghiên cứu việc giáo dục KNM cho SV thông qua dạy học môn TTHCM Việc chưa khơng có đề tài, cơng trình nghiên cứu giáo dục KNM cho sinh viên thông qua dạy học mơn TTHCM tưởng chừng khó khăn, thách thức lớn thực luận án Thực ra, lại xem hội, yếu tố thể tính luận án, chắn chất liệu khoa học việc giáo dục KNM sẵn có hệ thống chủ đề TTHCM Điều quan trọng ý nghĩa lý luận thực tiễn thiết thực, đảm bảo giá trị luận án việc khai thác, phát huy giá trị đó, nghiên cứu thiết kế giáo án, giảng, mặt khẳng định khả thực tế giáo dục KNM thông qua dạy học môn TTHCM, mặt khác mang lại đột phá, khả thi việc giáo dục KNM cho sinh viên thông qua môn học 1.3.2 Những vấn đề đặt với luận án Luận án có nhiệm vụ phải thực thành cơng mục tiêu, nhiệm vụ Đó là, xây dựng sở lý luận việc giáo dục KNM dạy học môn TTHCM trường Đại học; Luận giải khái niệm: Kỹ mềm, Kỹ sống Kỹ cần thiết để thực giáo dục Kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn TTHCM; Chỉ đặc điểm tính đặc thù môn TTHCM, mối quan hệ hữu nội dung giáo dục KNM cho sinh viên với tri thức mơn TTHCM q trình dạy học mơn học; Làm rõ sở thực tiễn việc giáo dục KNM cho sinh viên dạy học môn TTHCM trường Đại học Trên sở đó, luận án phải đề nguyên tắc biện pháp giáo dục KNM cho sinh viên dạy học môn TTHCM trường đại họcvà tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm kết việc áp dụng hình thức, biện pháp mà luận án đề Kết luận chương Những đề tài, cơng trình nghiên cứu ngồi nước liên quan đến luận án hệ thống hóa theo mạch nội dung bao gồm: - Những cơng trình nghiên cứu kỹ mềm giáo dục kỹ mềm - Những cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp Phân tích, đối chiếu tên nội dung cơng trình nghiên cứu có ngồi nước, tạo sở xác đáng cho việc khẳng định tính đề tài luận án Xác định khoảng trống nghiên cứu giáo dục kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp Khẳng định giá trị cơng trình nghiên cứu có việc triển khai mục tiêu, nhiệm vụ nội dung nghiên cứu luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp 2.1.1 Khái quát chung kỹ mềm 2.1.1.1 Khái niệm kỹ mềm * Kỹ khả cá nhân thực thành công hành động hay hoạt động định dẫn đến kết định dựa tri thức cá nhân hành đông hay hoạt động vật liên quan * Kỹ mềm hiểu khả cá nhân thực thành công hoạt động thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh dẫn đến kết tích cực hoạt động nghề nghiệp dựa hệ thống tri thức liên quan hình thành qua trình học tập trải nghiệm 2.1.1.2 Đặc điểm kỹ mềm Kỹ mềm bao gồm đặc điểm sau: - Một là, kỹ mềm yếu tố thuộc bẩm sinh - Hai là, kỹ mềm không biểu trí tuệ cảm xúc - Ba là, kỹ mềm hình thành đường trải nghiệm "nạp" kiến thức đơn - Bốn là, kỹ mềm góp phần hỗ trợ cho kiến thức kỹ chuyên môn, mà đặc biệt kỹ cứng - Năm là, kỹ mềm mang tính đặc thù khơng ngừng hồn thiện theo phát triển q trình giáo dục - đào tạo nói riêng xã hội nói chung 2.1.1.3 Phân loại kỹ mềm Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi thấy rằng, bên cạnh kỹ cứng, hệ thống KNM cá nhân bao gồm kỹ như: Kỹ nhận thức; kỹ làm việc nhóm, kỹ quản lý thời gian, kỹ giao tiếp, kỹ lãnh đạo thân, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ vượt qua khủng hoảng, kỹ giải xung đột, kỹ sáng tạo 2.1.2 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đại học 2.1.2.1 Đặc điểm tâm, sinh lý sinh viên Lứa tuổi sinh viên có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát tìm mới, thích tìm tịi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, hạn chế kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế việc chọn lọc, tiếp thu Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu SV 2.1.2.2 Khái niệm giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đại học Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục kỹ mềm trình tác động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục đến người giáo dục nhằm hình thành cho họ ý thức đầy đủ, thái độ đắn hành vi, thói quen phù hợp việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp cách hiệu * Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đại học q trình tác động có mục đích, có tổ chức cán bộ, giảng viên đến sinh viên nhà trường nhằm hình thành cho sinh viên ý thức đầy đủ, thái độ đắn hành vi, thói quen phù hợp việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp tương lai cách hiệu quả, giúp họ bước khẳng định giá trị thân lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp giá trị xã hội 2.1.2.3 Mục tiêu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Giáo dục kỹ mềm cho SV trường Đại học nhằm thực mục tiêu ý thức, thái độ, hành vi, thói quen 2.1.2.4 Nội dung giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Nội dung giáo dục KNM cho SV nội dung hoạt động GV SV trình giáo dục Nội dung cụ thể trình giáo dục kỹ mềm cho SV trường Đại học bao gồm: Giáo dục kỹ tự nhận thức cho SV; Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm cho SV; Giáo dục kỹ quản lý thời gian cho SV; Giáo dục kỹ giao tiếp cho SV; Giáo dục kỹ lãnh đạo thân cho SV; Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc cho SV; Giáo dục kỹ vượt qua khủng hoảng cho SV; Giáo dục kỹ giải xung đột cho SV; Giáo dục kỹ sáng tạo cho SV 2.1.2.5 Nguyên tắc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Quá trình giáo dục KNM cho SV trường Đại học cần đảm bảo nguyên tắc như: Đảm bảo tính mục đích q trình giáo dục SV trường Đại học; Đảm bảo gắn kết với đời sống xã hội nghề nghiệp; Đảm bảo thống giáo dục ý thức tạo lập thói quen hành vi SV; Đảm bảo phát huy lợi tập thể SV q trình giáo dục; Đảm bảo tơn trọng u cầu hợp lý SV trình giáo dục; Đảm bảo thống vai trò tổ chức sư phạm GV vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo tự giáo dục SV; Đảm bảo tính hệ thống, kế tiếp, liên tục trình giáo dục 2.1.2.6 Các đường giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Có nhiều đường để giáo dục kỹ mềm cho SV trường Đại học, đó, đề cập đến số đường giáo dục như: Thông qua hoạt động dạy học môn học nhà trường; thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV; thông qua hoạt động xã hội dành cho SV; thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng SV 2.1.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Quá trình giáo dục kỹ mềm cho SV trường Đại học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác 2.1.3 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ – BGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Để thực giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học đạt chất lượng hiệu cao, GV cần xác định đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNM cho SV dạy học mơn TTHCM 2.1.4 Quan điểm tích hợp giáo dục theo quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp hiểu nhìn nhận vật, tượng giới khách quan chỉnh thể thống đòi hỏi phải nghiên cứu cách tổng thể Giáo dục theo quan điểm tích hợp đề cập đến việc lồng ghép, đan xen nội dung giáo dục khác vào hoạt động để mang lại hiệu giáo dục Chúng cho rằng, theo quan điểm tích hợp, q trình tích hợp cần đảm bảo số yêu cầu cụ thể: Tích hợp phải đạt thống mặt nội dung; tích hợp phải đạt mục đích dạy học, giáo dục; tích hợp phả hướng tới vấn đề khoa học thực tiễn; tích hợp nội dung mơn học ngồi mơn học 2.2 Thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp 2.2.1 Khái quát địa bàn tiến hành khảo sát 2.2.2.1 Các trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Trên dịa bàn tỉnh Hải Dương có tất trường đại học: ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương; ĐH Sao Đỏ, ĐH Thành Đông; ĐH Hải Dương; ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên (cơ sở 3) 2.2.2.2 Đội ngũ giảng viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Kết thống kê cho thấy: nay, tổng số GV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 1.313 người, đó, số GV giảng dạy môn TTHCM 33 người 2.2.2.3 Thống kê sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Kết thống kê SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương thể bảng đây: Bảng 1.Thống kê SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Năm học Năm học Năm học TT Trường 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 Đại học kỹ thuật y tế Hải Dương 2798 2664 2511 Đại học Sao Đỏ 2545 2346 2443 Đại học Thành Đông 1335 1259 1068 Đại học Hải Dương 1556 1331 1300 Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng 717 727 601 Yên(cơ sỏ Hải Dương) Tổng 8951 8327 7923 2.2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng * Mục tiêu khảo sát đối tượng khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát nhằm đánh giá thực trạng đề tài nghiên cứu 33 GV giảng dạy môn TTHCM 427 SV * Nội dung khảo sát: Chúng nghiên cứu nhiều nội dung có liên quan đến thực trạng đề tài nghiên cứu * Khách thể địa bàn thời gian khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát nhằm đánh giá thực trạng đề tài nghiên cứu 33 GV giảng dạy môn TTHCM 427 SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương số cán quản lý giáo dục trường Đại học người sử dụng lao động Thời gian khảo sát: Từ tháng đến tháng 12 năm 2018 2.2.3 Thực trạng giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.2.3.1 Thực trạng nhận thức GV SV KNM giáo dục KNM * Nnhận thức GV SV KNM giáo dục KNM: Nhìn chung, GV tham gia khảo sát hiểu cách khái quát khái niệm KNM Tuy nhiên, chưa có GV nêu quan niệm phản ánh đầy đủ nội hàm KNM Kết khảo sát thu nhóm khách thể SV trường Đại học cho thấy: Đa số SV tham gia khảo sát gặp khó khăn việc đưa quan niệm thân KNM Điều xuất phát từ trình độ nhận thức SV Những thông tin thu thực trạng vấn đề đòi hỏi lãnh đạo trường Đại học cần tăng cường mức độ nhận thức cho GV, SV nhà trường KNM Điều cần thiết, ảnh hưởng khơng nhở đến q trình tổ chức hoạt động hình thành phát triển KNM cho SV GV trình rèn luyện KNM SV nhà trường * Nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng kỹ mềm Kết nghiên cứu thu thể bảng Bảng Nhận thức GV SV tầm quan trọng kỹ mềm TT Mức độ quan trọng Giảng viên Sinh viên Rất quan trọng 32 97.0 333 78.0 Quan trọng 3.0 84 19.7 Ít quan trọng 0 2.1 Không quan trọng 0 0.2 Tổng 33 100.0 427 100.0 Từ bảng số liệu nhận thấy rằng: 100% GV 97,7% SV trường Đại học tham gia khảo sát có nhận thức đắn tầm quan trọng KNM Có chênh lệch nhận thức GV SV tầm quan trọng KNM Điều dễ dàng lý giải, lẽ, GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, có nhiều trải nghiệm hoạt động nghề nghiệp nên họ đánh giá hoàn toàn đắn tầm quan trọng KNM Về phía SV, họ trình đào tạo, trình độ nhận thức nghề 11 Qua bảng số liệu nhận thấy rằng: Đa số SV tham gia khảo sát đánh giá KNM SV trường Đại học chủ yếu đạt mức “Khá” (tỷ lệ đánh giá mức độ SV dao động từ 39,3% đến 45,0% tổng số GV tham gia khảo sát) Bên cạnh đó, có từ 11,0 đến 14,5% ý kiến đánh giá thực trạng KNM SV mức độ “Tốt” Từ bảng số liệu chúng tơi thấy rằng: Có chênh lệch đánh giá thực trạng mức độ KNM SV trường Đại học Nhóm khách thể SV đánh giá KNM bạn mức cao so với đánh giá vấn đề GV Điều có lẽ xuất phát từ việc SV chưa có hiểu biết đầy đủ tiêu chí đánh giá KNM họ thiên vị đánh giá thân bạn học xung quanh Kết nghiên cứu thu qua việc sử dụng phương pháp vấn số cán quản lý giáo dục trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương lãnh đạo doanh nghiệp sử dụng lao động đào tạo trường Đại học địa bàn tỉnh với câu hỏi: “Đánh giá đồng chí mức độ kỹ mềm người lao động qua đào tạo trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương?” giúp chúng tơi có thêm thơng tin thực tiễn để khẳng định thực trạng vấn đề Kết nghiên cứu thu thực trạng mức độ KNM SV trường Đại học cung cấp thơng tin thực tiễn địi hỏi nhà trường mà cụ thể đội ngũ GV cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu, áp dụng biện pháp mang tính phù hợp nhằm bước phát triển KNM cho SV qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường, giúp cho nhà trường cung ứng cho thị trường lao động nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có kỹ mềm tốt 2.2.3.2 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNM cho SV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu thu cho thấy: Nhìn chung, có thống nhóm khách thể khảo sát đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến giáo dục KNM cho SV trường Đại học khẳng định yếu tố nghiên cứu, đề xuất mức độ “Ảnh hưởng” “Ảnh hưởng nhiều”, khơng có ý kiến đánh giá mức độ “Bình thường”, “Ít ảnh hưởng” hay “Khơng ảnh hưởng” Các khách thể khảo sát thống cho nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều đến giáo dục KNM cho SV trường Đại học so với nhóm yếu tố khách quan Nhóm khách thể GV trường Đại học đánh giá yếu tố đánh giá cao so với nhóm khách thể SV (ĐTB chung 4, 66 4,53) Kết nghiên cứu thu thực trạng vấn đề đòi hỏi Hiệu trưởng trường Đại học cần đạo cán bộ, GV đảm nhiệm trình giáo dục KNM cho SV khai thác tối ưu ảnh hưởng tích cực yếu tố q trình tổ chức thực trình này, nhằm đảm bảo trình giáo dục KNM cho SV trường Đại học thực thường xuyên, thuận lợi ngày đạt kết tốt 2.2.4 Thực trạng giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.2.4.1 Mức độ tán thành giảng viên sinh viên khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương thông qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu thu cho thấy: GV SV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương tham gia khảo sát khẳng định việc giáo dục KNM dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học có khả phát triển KNM cho SV 12 2.2.4.2 Tầm quan trọng giáo dục KNM dạy học môn TTHCM cho SV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu thu cho thấy: 100% GV SV trường Đại học tham gia khảo sát cho rằng: Giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM “Rất quan trọng” “Quan trọng” Khơng có ý kiến cho “Ít quan trọng” hay “Khơgn quan trọng” Như vậy, khách thể tham gia khảo sát nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường ĐH Đây sở thuận lợi để trường ĐH đội ngũ GV tổ chức trình giáo dục KNM cho SV dạy học mơn TTHCM Đồng thời, sở quan trọng để SV tự tổ chức, tự rèn luyện, phát triển KNM cho thân trình tham gia học tập môn TTHCM, hoạt động bổ trợ cho môn học 2.2.4.3 Thực trạng thực giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu thu cho thấy: Đa số khách thể khảo sát khẳng định hoạt động giáo dục KNM cho SV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương dạy học môn TTHCM triển khai thực tiễn năm qua Tuy nhiên, nhóm khách thể tham gia khảo sát thống cho rằng: Giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương môn TTHCM mức “Ít thường xuyên” 2.2.4.4 Kết đạt vấn đề tồn giáo dục kỹ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Những kết đạt được: GV SV ngày quan tâm đến: Kỹ mềm; ưu mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV Thấy lợi dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc phát triển kỹ mềm cho SV cần thiết vấn đề giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn TTHCM; mục tiêu, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh GV quan tâm triển khai Những vấn đề tồn tại: Vấn đề thiết kế kế hoạch dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm; Vấn đề tổ chức thực dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm; Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm 2.3 Sự cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp Bản thân nội hàm TTHCM hệ thống quan điểm sáng tạo, cách mạng, khoa học Thực tiễn công tác giáo dục học sinh, sinh viên nước ta cho thấy, khơng SV thiếu yếu kỹ sống nói chung, KNM nói riêng Hệ thống giáo dục đại học ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho người học, thiếu vắng học, học phần, hoạt động giáo dục KNM cho em Chính vậy, lý nhiều SV sau tốt nghiệp thất bại vấn xin việc doanh nghiệp yếu KNM KNM yếu tố quan trọng cần thiết thuộc lực người Đặc biệt xã hội đại với bùng nổ nhanh chóng khoa học công nghệ, kỹ 13 mềm lại trở nên quan trọng Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học có nhiều lợi việc giáo dục kỹ mềm cho SV (đã trình bày trên); đồng thời, giáo dục kỹ mềm cho SV không nhu cầu người học, trường học mà toàn xã hội Xuất phát từ thực tiễn lý cho thấy, giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề cần thiết có tính khả thi cao Có thể nói rằng, giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM hoạt động cần thiết Để hoạt động tiến hành cách thuận lợi hiệu quả, GV giảng dạy môn học cần quan tâm xác định mục tiêu, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên, bên cạnh đó, cần quan tâm thực thường xuyên hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM Kết luận chương KNM kỹ mà người sử dụng để chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Đây kỹ có ý nghĩa quan trọng mối SV trình tham gia đào tạo nghề trường ĐH q trình cơng tác sau Hệ thống KNM cần hình thành phát triển cho SV trường ĐH bao gồm: Kỹ tự nhận thức cho SV; kỹ tự nhận thức; kỹ làm việc theo nhóm cho SV; kỹ quản lí thời gian cho SV; kỹ giao tiếp cho SV; kỹ lãnh đạobản thân cho SV; kỹ kiểm soát cảm xúc cho SV; kỹ vượt qua khủng hoảng cho SV; kỹ giải xung đột cho SV kỹ sáng tạo cho SV Những tri thức mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học có ưu giáo dục kỹ mềm cho SV, đó, cần triển khai thực giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh dựa vào việc xác định đắn, thực thường xuyên, hiệu mục tiêu, hình thức, phương pháp giáo dục Trong năm qua, GV SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương ngày quan tâm nhiều đến hệ thống kỹ mềm cần hình thành phát triển SV; ưu mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV; thấy lợi dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc phát triển kỹ mềm cho SV cần thiết vấn đề giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó, bước đầu xác định triển khai mục tiêu, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh đạt kết định song nhiều tồn cần giải Để nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp cần quan tâm đầu tư cho hoạt động thiết kế kế hoạch dạy học, tổ chức thực mục tiêu dạy học, kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục KNM dạy học môn TTHCM 14 Chương NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 3.1 Nguyên tắc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp Việc đề xuất giải pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học ngồi việc vào nguyên tắc phải đảm bảo nguyên tắc như: Đảm bảo mục tiêu dạy học mơn TTHCM; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo yêu cầu giáo dục kỹ sống; đảm bảo quan điểm tích hợp 3.2 Biện pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm tích hợp 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp thực nhằm xác định cách đắn, phù hợp mục tiêu nội dung lồng ghép giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học làm sở cho việc tổ chức thực dạy học môn TTHCM vừa đảm bảo thực hiệu mục tiêu, nội dung dạy học môn học, vừa mang lại kết thiết thực giáo dục KNM cho SV 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp * Xác định mục tiêu lồng ghép giáo dục KNM cho SV DH môn TTHCM trường Đại học Trong trình DH mơn TTHCM cho SV trường ĐH, bên cạnh việc xác định mục tiêu DH môn học, GV giảng dạy môn TTHCM cần xác định mục tiêu giáo dục KNM cho SV thơng qua q trình dạy học mơn học Nói cách khác, GV giảng dạy mơn học cần xác định mục tiêu kép cho trình dạy học học (mục tiêu dạy học mục tiêu giáo dục KNM) Cụ thể: GV giảng dạy môn học cần nghiên cứu kỹ nội dung dạy học học, sở đó, xác định mục tiêu dạy học học theo quy định Bên cạnh mục tiêu dạy học môn học xác định, vào đặc thù nội dung học, GV xác định KNM phù hợp để định hướng hình thành, phát triển cho SV * Lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học Căn vào mục tiêu, nội dung dạy học môn TTHCM, mục tiêu giáo dục KNM xác định, GV giảng dạy môn TTHCM cần lựa chọn nội dung giáo dục KNM phù hợp để lồng ghép cách phù hợp vào nội dung dạy học hoạt động dạy – học môn học GV cần nghiên cứu lựa chọn KNM để vận dụng vào chương môn học Đồng thời, sở chương trình, giáo trình mơn TTHCM, GV tiến hành thiết kế kế hoạch giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học theo học chương trình Nhìn chung, nội dung biện pháp bao gồm vấn đề sau: Tên giảng; số tiết; đối tượng học; thiết bị, phương tiện dạy học; xác định mục tiêu dạy; xác định nội dung kiến thức; thiết kế hoạt động dạy học; củng cố kiến thức; kiểm tra, đánh giá; nhận xét, dặn dò 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Cần có hệ thống KNM, nội dung giáo dục KNM cho SV trường ĐH đảm bảo tính khoa học thực tiễn Cần có quan tâm Bộ GD&ĐT, CBQL trường ĐH đối 15 với trình hình thành phát triển hệ thống KNM cho SV; đổi DH môn TTHCM giáo dục KNM cho SV DH môn TTHCM 3.2.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm thực hóa kế hoạch GV (như trình bày trên) hình thành phát triển nhận thức, tư tưởng kỹ năng, KNM SV thông qua hoạt động cụ thể học 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp dạy học mơn TTHCM có ưu giáo dục KNM cho SV - Sử dụng phương tiện dạy học có ưu giáo dục KNM cho SVkhidạy học môn TTHCM trường Đại học 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Để thực biện pháp cần có điều kiện như: Cần có quan tâm Bộ GD&ĐT, cán quản lý trường Đại học việc đảm bảo điều kiện cần thiết cho trình hình thành phát triển hệ thống KNM SV Cần có phối hợp thống GV, GV với SV, SV với SV trình thực giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học 3.2.3 Thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp thực nhằm xác định mức độ hình thành phát triển KNM SV sau giai đoạn hay trình thực giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học, sở đó, đánh giá kết đạt vấn đề tồn tại, từ đó, tiếp tục hồn thiện q trình giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học năm tiếp theo, góp phần phát triển tối ưu hệ thống KNM cho SV, đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn TTHCM chất lượng đào tạo nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp thực với nội dung chủ yếu đây: (1) Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học Xác định yêu cầu cần đảm bảo xây dựng tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học Xác định mức độ đạt tiêu chí Xác định hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Để thực biện pháp cần có điều kiện như: Bộ tiêu chí đánh giá KNM SV cần phải nghiên cứu, thống coi công cụ quan trọng cho q trình kiểm tra, đánh giá Cần có phối hợp lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KNM SV trường Đại học Cần có quan tâm Bộ Giáo dục Đào tạo, cán quản lý trường Đại học trình hình thành phát triển hệ thống KNM SV 16 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học có chức riêng nên có tính độc lập tương đối, song biện pháp mâu thuẫn, trái lại, chúng ln có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại với nhau, tạo nên tác động tổng hợp để mang lại hiệu giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại học Kết luận chương Từ kết nghiên cứu chương rút số kết luận sau: Các biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương bên cạnh việc vào định hướng đổi trình đào tạo; sở lý luận thực tiễn cần đảm bảo cách đầy đủ nguyên tắc như: Tuân thủ mục tiêu dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục KNM; phù hợp với đặc điểm GV, SV điều kiện thực tiễn nhà trường; đảm bảo tính hệ thống Căn vào sở trên, luận án đề xuất 03 biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại họchiện bao gồm: Lập kế hoạch giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học; tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học; thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Mỗi biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường Đại họcđược xây dựng theo kết cấu chặt chẽ bao gồm mục tiêu biện pháp; nội dung cách thức thực biện pháp điều kiện thực biện pháp Các biện pháp đề xuất không mâu thuẫn mà thống với nhau, tạo nên chỉnh thể thống có khả mang lại hiệu giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề khẳng định tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Cụ thể, thực nghiệm nhằm đánh giá mức độ phát triển kỹ mềm SV áp dụng biện pháp đề xuất Qua chứng tỏ rằng, biện pháp đề xuất phát triển kỹ mềm cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Đối tượng thực nghiệm: SV lựa chọn phân chia vào nhóm thực nghiệm đối chứng + Đối tượng thực nghiệm lần 45 SV lớp DK 08 – TĐH (học kỳ năm học 2018 2019) trường Đại học Sao Đỏ, 23 SV chọn nhóm thực nghiệm (TN1) 22 SV chọn nhóm đối chứng (ĐC1) + Đối tượng thực nghiệm lần 74 SV lớp POL.2001.1_LT (học kỳ năm học 2019 – 2020) trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, 37 SV chọn nhóm thực nghiệm (TN2) 37 SV chọn nhóm đối chứng (ĐC2) 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 17 * Nội dung thực nghiệm: Đề tài thực nghiệm kỹ mềm SV Đối với nhóm thực nghiệm: Áp dụng biện pháp xây dựng việc việc phát triển kỹ mềm cho SV Đối với nhóm đối chứng: Thực việc phát triển kỹ mềm cho SV theo cách thông thường, không áp dụng biện pháp * Quy trình thực nghiệm: - Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm + Chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng; + Xác định công việc theo kỹ cần phát triển cho SV; + Xây dựng giáo án thực nghiệm; + Chuẩn bị điều kiện để thực nghiệm: phòng dạy học, phòng họp rút kinh nghiệm, máy móc thiết bị, chương trình tài liệu dạy học; + Xây dựng tiêu chí thang đánh giá để đo kết thực nghiệm; + Giảng viên dạy thực nghiệm: Giảng thực nghiệm lần GV mời giảng có kinh nghiệm giảng dạy 10 năm Trường Đại học Sao Đỏ Thực nghiệm lần tác giả trực tiếp giảng dạy Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương - Bước 2: Triển khai thực nghiệm Thực dạy thực nghiệm đánh giá mức độ phát triển kỹ mềm SV Việc giảng dạy thực theo tiến độ kế hoạch giảng dạy + Giáo án thực nghiệm lần 1: Chương Cơ sở, trình hình thành, phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh + Giáo án thực nghiệm lần 2: Chương Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc - Bước 3: Đánh giá kết sau thực nghiệm + Sử dụng phiếu đánh giá mức độ KNM SV trường Đại học để thu thập thông tin thực trạng KNM SV + Xử lý kết mặt định lượng: Các kết thu trình thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục phần mềm Microsoft Excel phần mềm SPSS 20.0 for Windows + Xử lý kết mặt định tính: Sau tiến hành thực nghiệm, đánh giá mức độ kỹ mềm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, tác giả đối chiếu kết với mục tiêu đề để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá - Tiêu chí đánh giá: Tác giả sử dụng tiêu chí đánh giá kỹ mềm SV để đánh giá kết thực nghiệm - Thang đo: Tác giả sử dụng thang đo khoảng để đánh giá kỹ mềm SV Thang đo cho mức kỹ mềm SV sau: + Nếu ĐTB từ 4.21 đến 5.00: Thể kỹ mềm mức tốt + Nếu ĐTB từ 3.41 đến cận 4.20: Thể kỹ mềm mức + Nếu ĐTB từ 2.61 đến cận 3.40: Thể kỹ mềm mức trung bình + Nếu ĐTB từ 1.81 đến cận 2.60: Thể kỹ mềm mức yếu + Nếu ĐTB ≤ 1.80: Thể kỹ mềm mức 4.2 Kết thực nghiệm 4.2.1 Kết thực nghiệm (TN) lần - Kết trước thực nghiệm: Để đánh giá mức độ đạt ban đầu kỹ mềm SV nhóm ĐC1 nhóm TN1 trước thực nghiệm (kỹ mềm đầu vào) SV, tác giả tổ chức cho SV tham gia giải nhiệm vụ tổng hợp, quan sát thái độ thực 18 nhiệm vụ, thu sản phẩm SV Sau đó, sử dụng tiêu chí xây dựng để đánh giá kỹ Số liệu sau thu được xử lí kết thể bảng 4.1 Nhìn vào số liệu bảng 4.1 nhận thấy, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm tốt, khá, trung bình, yếu SV nhóm TN1 nhóm ĐC1khá đồng Cả hai nhóm TN1 ĐC1 khơng có tỉ lệ SV đạt mức mức kỹ mềm kém, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm tốt mà chủ yếu tập trung vào mức trung bình mức Bảng Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém TT TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 Kỹ mềm Kỹ tự nhận thức 8.3 7.7 25.0 23.1 66.7 69.2 0.0 0.0 0.0 0.0 Kỹ làm việc theo nhóm 0.0 0.0 25.0 30.8 58.3 53.8 16.7 15.4 0.0 0.0 Kỹ quản lý thời gian 0.0 0.0 16.7 23.1 58.3 53.8 25.0 23.1 0.0 0.0 Kỹ giao tiếp 0.0 0.0 8.3 7.7 66.7 61.5 25.0 30.8 0.0 0.0 Kỹ lãnh đạo thân 8.3 7.7 16.7 15.4 58.3 53.8 16.7 23.1 0.0 0.0 Kỹ kiểm soát cảm xúc 16.7 15.4 33.3 30.8 50.0 53.8 0.0 0.0 0.0 0.0 Kỹ vượt qua khủng hoảng 0.0 0.0 16.7 15.4 58.3 61.5 25.0 23.1 0.0 0.0 Kỹ giải xung đột 0.0 0.0 16.7 23.1 66.7 61.5 16.7 15.4 0.0 0.0 Kỹ sáng tạo 0.0 0.0 16.7 15.4 58.3 61.5 25.0 23.1 0.0 0.0 Để khẳng định tính xác mức độ kỹ mềm ban đầu đạt hai nhóm TN1 ĐC1, chúng tơi thực việc so sánh điểm trung bình hai nhóm kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0.05 Gọi X điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1; Y điểm trung bình kỹ mềm nhóm ĐC1 Giả thuyết H0: X = Y (Sự khác điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1, ĐC1 khơng có ý nghĩa) Đối thuyết: H1: X ≠ Y (Có khác có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1 ĐC1), với mức ý nghĩa α = 0.05 Ta dùng đại lượng t để kiểm tra giả thuyết kết thể bảng Bảng Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN Mức độ Nhóm TN1 Nhóm ĐC1 Sig.(2TT t tailed) ĐLC ĐLC Kỹ mềm X X Kỹ tự nhận thức 3.41 0.668 3.46 0.660 - 0.169 0.867 Kỹ làm việc theo nhóm 3.08 0.668 3.15 0.688 - 0.259 0.798 Kỹ quản lý thời gian 2.91 0.668 3.00 0.701 - 0.302 0.765 Kỹ giao tiếp 2.83 0.577 2.76 0.599 0.272 0.788 Kỹ lãnh đạo thân 3.16 0.834 3.07 0.862 0.264 0.794 Kỹ kiểm soát cảm xúc 3.66 0.778 3.61 0.767 0.166 0.870 Kỹ vượt qua khủng hoảng 2.91 0.668 2.92 0.640 -0.024 0.981 Kỹ giải xung đột 3.00 0.603 3.07 0.640 -0.309 0.760 Kỹ sáng tạo 3.66 0.778 3.61 0.767 0.166 0.870 Kết thể bảng cho thấy: Kiểm định t-test với hệ số Sig (2 đuôi) lớn 0.05 Điều cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm trước thực nghiệm nhóm TN1 nhóm ĐC1 Như vậy, qua kết kiểm định t-test, giả thuyết H0 chấp nhận, ta khẳng định mức độ kỹ mềm trước thực nghiệm nhóm TN1 nhóm ĐC1 coi tương đương Như vậy, trước thực nghiệm, SV có mức độ kỹ mềm định chủ 19 yếu mức trung bình; mức cịn khiêm tốn chưa có mức tốt Điểm trung bình mức độkỹ mềm nhóm TN1và ĐC1 có chút khác biệt khơng đáng kể - Kết sau thực nghiệm Tác giả áp dụng biện pháp thực nghiệm đưa nhóm TN1, sau đánh giá mức độ kỹ mềm đầu Kết sau thực nghiệm xử lí thống kê thể qua bảng Bảng Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém TT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Kỹ mềm 1 1 1 1 ĐC1 Kỹ tự nhận thức 25.0 7.7 58.3 30.8 16.7 61.5 0.0 0.0 0.0 0.0 Kỹ làm việc theo nhóm 25.0 0.0 50.0 30.8 25.0 61.5 0.0 7.7 0.0 0.0 Kỹ quản lý thời gian 16.7 0.0 41.7 23.1 41.7 61.5 0.0 15.4 0.0 0.0 Kỹ giao tiếp 16.7 0.0 33.3 15.4 50.0 61.5 0.0 23.1 0.0 0.0 Kỹ lãnh đạo thân 25.0 0.0 41.7 15.4 33.3 69.2 0.0 15.4 0.0 0.0 Kỹ kiểm soát cảm xúc 41.7 15.4 50.0 38.5 8.3 46.2 0.0 0.0 0.0 0.0 Kỹ vượt qua khủng hoảng 8.3 0.0 41.7 15.4 41.7 69.2 8.3 15.4 0.0 0.0 Kỹ giải xung đột 16.7 0.0 41.7 23.1 41.7 69.2 0.0 7.7 0.0 0.0 Kỹ sáng tạo 16.7 0.0 41.7 23.1 41.7 61.5 0.0 15.4 0.0 0.0 Các số liệu thể bảng cho thấy: Tỉ lệ SV đạt mức tốt kỹ mềm nhóm TN1 cao hẳn so với nhóm ĐC1 Tỉ lệ SV nhóm TN1 đạt mức độ kỹ mềm kỹ mềm cao so với nhóm ĐC1 Ngược lại, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm tốt nhóm ĐC1 có 2/8 kỹ mềm (kỹ mềm1 kỹ mềm6), tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm trung bình mức yếu cao nhiều so với nhóm TN1 Như vậy, sau thực nghiệm có khác biệt đáng kể mức độ kỹ mềm SV nhóm TN1 nhóm ĐC1 Để khẳng định tính xác mức độ kỹ mềm đạt sau thực nghiệm nhóm TN1 ĐC1, tác giả thực việc so sánh điểm trung bình hai nhóm kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0.05 Gọi X điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1; Y điểm trung bình kỹ mềm nhóm ĐC1 Giả thuyết H0: X = Y (Sự khác điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1, ĐC1 khơng có ý nghĩa) Đối thuyết: H1: X ≠ Y(Có khác có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN1 ĐC1), với mức ý nghĩa α = 0.05 Ta dùng đại lượng t để kiểm tra giả thuyết kết thể bảng đây: Bảng Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN Mức độ Nhóm TN1 Nhóm ĐC1 Sig.(2TT t tailed) ĐLC ĐLC Kỹ mềm X X Kỹ tự nhận thức 4.08 0.668 3.46 0.660 2.338 0.028 Kỹ làm việc theo nhóm 4.00 0.738 3.23 0.599 2.870 0.009 Kỹ quản lý thời gian 3.75 0.753 3.07 0.640 2.412 0.024 Kỹ giao tiếp 3.66 0.778 2.92 0.640 2.617 0.015 Kỹ lãnh đạo thân 3.91 0.792 3.07 0.493 3.207 0.004 Kỹ kiểm soát cảm xúc 4.33 0.651 3.69 0.751 5.813 0.000 Kỹ vượt qua khủng hoảng 3.58 0.668 3.00 0.577 2.340 0.028 Kỹ giải xung đột 3.75 0.753 3.15 0.554 2.265 0.033 Kỹ sáng tạo 3.66 0.778 2.92 0.640 2.617 0.015 20 Kết thể bảng cho thấy: Kiểm định t-test với hệ số Sig (2 đuôi) nhỏ 0.05 Điều chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau thực nghiệm kỹ mềm nhóm TN1 nhóm ĐC1 Kết cho thấy, có khác biệt đáng kể mức độ kỹ mềm SV nhóm TN1 ĐC1 đó, kỹ mềm SV nhóm TN1 phát triển, tăng lên đáng kể So sánh kết phân phối tần suất mức độ kỹ mềm đạt nhóm TN1 ĐC1 trước sau TN cho thấy: trước thực nghiệm, số lượng SV đạt mức độ tốt kỹ mềm nhóm TN1 có số kỹ mềm, số SV đạt mức kỹ mềm yếu, sau thực nghiệm số lượng đạt mức độ kỹ mềm tốt tăng lên nhiều kỹ mềm Mức kỹ mềm SV nhóm ĐC1 sau TN tăng lên so với trước TN mức độ tăng không đáng kể không nhiều nhóm TN1 Số SV đạt mức kỹ mềm tốt nhóm ĐC1 chiếm tỉ lệ khiêm tốn, mức có tăng so với trước khơng đáng kể, đa số SV có mức kỹ mềm trung bình cịn SV đạt mức kỹ mềm yếu Kết thực nghiệm lần cho phép bước đầu khẳng định biện pháp tác động phát huy hiệu định 4.2.2 Kết thực nghiệm (TN) lần - Kết trước thực nghiệm Trên sở kết đạt sau thực nghiệm lần thứ nhất, tác giả tổ chức thực nghiệm lần hai để khẳng định thêm kết nghiên cứu Thực nghiệm lần thực mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm lần Tuy nhiên, lần thực đối tượng SV lớp POL.2001.1_LT (học kỳ năm học 2019 – 2020) trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 2, tổ chức kiểm tra trình độ đầu vào nhóm TN2 nhóm ĐC2 SV lựa chọn phân chia vào nhóm thực nghiệm đối chứng + Đối tượng thực nghiệm lần 74 SV, 37 SV chọn nhóm thực nghiệm (TN2) 37 SV chọn nhóm đối chứng (ĐC2) Kết kiểm tra thể bảng Bảng Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém TT TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 Kỹ mềm Kỹ tự nhận thức 0.0 0.0 26.7 21.4 53.3 57.1 20.0 21.4 0.0 0.0 Kỹ làm việc theo nhóm 0.0 0.0 20.0 28.6 60.0 50.0 20.0 21.4 0.0 0.0 Kỹ quản lý thời gian 0.0 0.0 26.7 21.4 40.0 50.0 33.3 28.6 0.0 0.0 Kỹ giao tiếp 0.0 0.0 13.3 14.3 40.0 42.9 46.7 42.9 0.0 0.0 Kỹ lãnh đạo thân 0.0 0.0 20.0 21.4 46.7 50.0 33.3 28.6 0.0 0.0 Kỹ kiểm soát cảm xúc 0.0 0.0 26.7 28.6 53.3 50.0 20.0 21.4 0.0 0.0 Kỹ vượt qua khủng hoảng 0.0 0.0 0.0 0.0 46.7 50.0 40.0 35.7 13.3 14.3 Kỹ giải xung đột 0.0 0.0 6.7 7.1 53.3 50.0 33.3 35.7 6.7 7.1 Kỹ sáng tạo 0.0 0.0 20.0 21.4 46.7 50.0 33.3 28.6 0.0 0.0 Nhìn vào số liệu bảng nhận thấy, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm khá, trung bình, yếu SV nhóm TN2 nhóm ĐC2 tương đối đồng đa số SV nhóm đạt mức kỹ mềm trung bình kỹ mềm Cả hai nhóm TN2 ĐC2 khơng có SV đạt mức mức kỹ mềm tốt, mức kỹ mềm hạn chế mà chủ yếu tập trung vào mức kỹ mềm trung bình mức kỹ mềm yếu 21 Để khẳng định tính xác mức độ kỹ mềm ban đầu đạt hai nhóm TN2 ĐC2, chúng tơi thực việc so sánh điểm trung bình hai nhóm kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0.05 Gọi X điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2; Y điểm trung bình kỹ mềm nhóm ĐC2 Giả thuyết H0: X = Y (Sự khác điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2, ĐC2 khơng có ý nghĩa) Đối thuyết: H1: X ≠ Y (Có khác có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2 ĐC2), với mức ý nghĩa α = 0.05 Ta dùng đại lượng t để kiểm tra giả thuyết kết thể bảng 10 Bảng 10 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN Nhóm TN2 Nhóm ĐC2 Mức độ Sig.(2TT t Kỹ mềm tailed) ĐLC ĐLC X X Kỹ tự nhận thức 3.06 0.703 3.00 0.679 0.259 0.797 Kỹ làm việc theo nhóm 3.00 0.654 3.07 0.730 - 0.278 0.783 Kỹ quản lý thời gian 2.93 0.798 2.92 0.730 0.017 0.987 Kỹ giao tiếp 2.66 0.723 2.71 0.726 -0.177 0.861 Kỹ lãnh đạo thân 2.86 0.743 2.92 0.730 -0.266 0.823 Kỹ kiểm soát cảm xúc 3.06 0.703 3.07 0.730 -0.018 0.986 Kỹ vượt qua khủng hoảng 2.33 0.723 2.35 0.744 -0.087 0.931 Kỹ giải xung đột 2.60 0.736 2.57 0.755 0.103 0.919 Kỹ sáng tạo 2.93 0.798 2.92 0.730 0.017 0.987 Kết bảng 10 cho thấy: Kiểm định t-test với hệ số Sig (2 đuôi) lớn 0.05 Điều cho biết khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm trước thực nghiệm nhóm TN2 nhóm ĐC2 Như vậy, qua kết kiểm định t-test, giả thuyết H0 chấp nhận, ta khẳng định mức độ kỹ mềm trước thực nghiệm nhóm TN2 nhóm ĐC2 coi tương đương Như vậy, trước thực nghiệm, SV có mức độ kỹ mềm định chủ yếu mức trung bình, số % SV đạt mức kỹ mềm cịn khiêm tốn chưa có % SV đạt mức kỹ mềm tốt Điểm trung bình mức độ kỹ mềm nhóm TN2và ĐC2 có chút khác biệt khơng đáng kể - Kết sau thực nghiệm: Sau tiến hành thực nghiệm biện pháp đưa nhóm TN2, tác giả đánh giá mức độ kỹ mềm đầu sau thực nghiệm Kết sau thực nghiệm xử lí thống kê thể qua bảng 11 đây: Bảng 11 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém TT TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 Kỹ mềm Kỹ tự nhận thức 13.3 0.0 46.7 21.4 40.0 57.1 0.0 21.4 0.0 0.0 KN làm việc theo nhóm 6.7 0.0 60.0 28.6 33.3 57.1 0.0 14.3 0.0 0.0 KN quản lý thời gian 6.7 0.0 53.3 21.4 40.0 57.1 0.0 21.4 0.0 0.0 Kỹ giao tiếp 6.7 0.0 46.7 14.3 40.0 50.0 6.7 35.7 0.0 0.0 KN lãnh đạo thân 13.3 0.0 53.3 21.4 26.7 57.1 6.7 21.4 0.0 0.0 KN kiểm soát cảm xúc 13.3 0.0 53.3 28.6 33.3 57.1 0.0 14.3 0.0 0.0 KN vượt qua khủng hoảng 0.0 0.0 33.3 7.1 46.7 42.9 20.0 50.0 0.0 0.0 KN giải xung đột 6.7 0.0 40.0 14.3 40.0 42.9 13.3 42.9 0.0 0.0 Kỹ sáng tạo 6.7 0.0 53.3 21.4 40.0 57.1 0.0 21.4 0.0 0.0 22 Các số liệu kết sau thực nghiệm nhóm TN2 ĐC2 thể bảng 3.8 cho thấy: có tỉ lệ định SV nhóm TN2 đạt mức kỹ mềm tốt 8/9 kỹ số % SV cịn khiêm tốn khơng có % SV nhóm ĐC2 đạt mức kỹ mềm này, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm nhóm TN2 cao hẳn so với nhóm ĐC2, số % SV đạt mức kỹ mềm trung bình nhóm TN2 thấp hẳn so với SV nhóm ĐC2, tỉ lệ SV đạt mức yếu nhóm TN2 cịn 4/9 kỹ mềm nhóm ĐC2 có nhiều SV đạt mức kỹ mềm với tỉ lệ tương đối cao Như vậy, kết sau thực nghiệm lần có khác biệt rõ rệt mức độ kỹ mềm SV nhóm TN2 nhóm ĐC2 Để khẳng định tính xác mức độ kỹ mềm đạt nhóm TN2 ĐC2 sau thực nghiệm, tác giả thực việc so sánh điểm trung bình hai nhóm kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0.05 Gọi X điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2; Y điểm trung bình kỹ mềm nhóm ĐC2 Giả thuyết H0: X = Y (Sự khác điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2, ĐC2 khơng có ý nghĩa) Đối thuyết: H1: X ≠ Y (Có khác có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kỹ mềm nhóm TN2 ĐC2), với mức ý nghĩa α = 0.05 Dùng đại lượng t để kiểm tra giả thuyết kết thể bảng 12 sau: Bảng 12 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN Mức độ Nhóm TN2 Nhóm ĐC2 Sig.(2TT t tailed) ĐLC ĐLC X X Kỹ mềm Kỹ tự nhận thức 4.08 0.668 3.46 0.660 2.338 0.028 Kỹ làm việc theo nhóm 4.00 0.738 3.23 0.599 2.870 0.009 Kỹ quản lý thời gian 3.75 0.753 3.07 0.640 2.412 0.024 Kỹ giao tiếp 3.66 0.778 2.92 0.640 2.617 0.015 Kỹ lãnh đạo thân 3.91 0.792 3.07 0.493 3.207 0.004 Kỹ kiểm soát cảm xúc 4.33 0.651 3.69 0.751 5.813 0.000 Kỹ vượt qua khủng hoảng 3.58 0.668 3.00 0.577 2.340 0.028 Kỹ giải xung đột 3.75 0.753 3.15 0.554 2.265 0.033 Kỹ sáng tạo 3.66 0.778 2.92 0.640 2.617 0.015 Kết thể bảng 4.8 cho thấy: Kiểm định t-test sau thực nghiệm với hệ số Sig (2 đuôi) nhỏ 0.05 kỹ mềm, điều chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau thực nghiệm kỹ mềm nhóm TN2 nhóm ĐC2 Như vậy, điểm trung bình kỹ mềm SV nhóm TN2 sau thực nghiệm cao so với điểm trung bình kỹ mềm SV nhóm ĐC2 So sánh phân phối tần suất mức độ kỹ mềm nhóm trước sau thực nghiệm thấy: - Trước thực nghiệm, tỉ lệ SV đạt mức độ tốt kỹ mềm nhóm TN2 khơng có, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm chưa nhiều, khơng có % SV đạt mức tốt mức Tỉ lệ % tập trung nhiều mức độ kỹ mềm trung bình cịn nhiều SV đạt mức kỹ mềmyếu - Sau thực nghiệm, tỉ lệ SV nhóm TN2 đạt mức kỹ mềm tốt chưa nhiều có 8/9 kỹ năng, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm tăng lên, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm trung bình giảm đáng kể, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm yếu 4/9 kỹ mềm Đối với nhóm ĐC2, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm tốt khơng có giống trước 23 thực nghiệm, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm không tăng tăng rất, tỉ lệ SV đạt mức kỹ mềm trung bình mức kỹ mềm yếu cịn nhiều khơng khác nhiều so với trước thực nghiệm Điều chứng tỏ sau trình TN, mức kỹ mềm SV nhóm ĐC2 phát triển chậm mức kỹ mềm SV nhóm TN2 phát triển nhanh so với nhóm ĐC2 Từ kết thu qua lần thực nghiệm cho phép tác giả khẳng định tính hiệu thực nghiệm sư phạm ổn định Sau có tác động sư phạm, bước đầu mang lại hiệu việc phát triển kỹ mềm cho SV thông qua dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Mức kỹ mềm SV nhóm TN1 nhóm TN2 tăng lên, phát triển so với mức kỹ mềm SV nhóm ĐC1 ĐC2 Điều khẳng định việc áp dụng biện pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn nghiên cứu 4.2.3 Kết phân tích định tính sau thực nghiệm Ngồi việc phân tích kết định lượng phát triển kỹ mềm cho SV thông qua giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả cịn tìm hiểu hứng thú SV tham gia vào trình giáo dục kỹ mềmtrong dạy học môn TTHCM Kết nghiên cứu thu cho thấy: có 40.74% SV cảm thấy hứng thú, 48.15% khẳng định có hứng thú, 7.41% SV cho bình thường, có 3.7% SV cảm thấy hứng thú khơng có SV khơng hứng thú SV tham gia phát triển kỹ mềmtrong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, tỉ lệ SV cảm thấy hứng thú hứng thú đạt mức cao (đạt 88.89%) Tóm lại, qua dạy học thực nghiệm cho thấy: Giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học tạo hứng thú, tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV học tập Giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học giúp SV học theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm, kiến thức hoàn cảnh thân Kết luận chương Qua hai lần tiến hành thực nghiệm biện pháp đề xuất cho thấy: Khi thực giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học có sử dụng biện pháp trên, kỹ mềm SV đã thay đổi phát triển theo chiều hướng lên Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề Việc vận dụng biện pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học có hiệu bước đầu, góp phần nâng cao chất lượng hình thành phát triển kỹ mềm cho SV, kết dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh hiệu đào tạo trường Đại học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trên sở tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan nhà nghiên cứu ngồi nước chúng tơi đánh giá giá trị vấn đề đặt luận án, khẳng định có khoảng trống, đặc biệt khoảng trống nghiên cứu giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học KNM kỹ có ý nghĩa quan trọng mối SV trình tham gia đào tạo nghề trường Đại học q trình cơng tác sau Hệ thống kỹ mềm cần hình thành phát triển cho SV trường ĐH bao gồm: Kỹ tự nhận thức cho SV; kỹ làm việc theo nhóm cho SV; kỹ quản lí thời gian cho SV; kỹ giao tiếp cho SV; kỹ lãnh đạobản thân cho SV; kỹ kiểm soát cảm xúc cho SV; kỹ vượt qua 24 khủng hoảng cho SV; kỹ giải xung đột cho SV kỹ sáng tạo cho SV Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy rằng, tri thức môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học có ưu giáo dục KNM cho SV, dó, cần triển khai thực giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh dựa vào việc xác định đắn, thực thường xuyên, hiệu mục tiêu, hình thức, phương pháp tiến hành 1.2 Thực tiễn trình GD&ĐT trường ĐH năm qua cho thấy, GV SV ngày quan tâm nhiều đến hệ thống KNM cần hình thành phát triển SV; ưu môn TTHCM giáo dục KNM cho SV; thấy lợi dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc phát triển KNM cho SV cần thiết vấn đề giáo dục KNM cho SV dạy học mơn TTHCM, từ đó, bước đầu xác định triển khai mục tiêu, hình thức, phương pháp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM đạt kết định song nhiều tồn cần giải 1.3 Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đồng thời dựa vào nguyên tắc bản, luận án đề xuất 03 biện pháp giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học bao gồm biện pháp sau: Một là, xác định mục tiêu lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Hai là, tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học - Ba là, thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Qua kết thực nghiệm biện pháp giáo dục KNM cho SV DH môn TTHCM trường ĐH cho thấy có chuyển biến thay đổi ttheo hướng tích cực kết DH mơn TTHCM nói chung kết phát triển KNM cho SV nói riêng Điều cho phép bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học việc hoàn thành nghiên cứu Luận án Khuyến nghị - Với Bộ Giáo dục & Đào tạo: Cần nghiên cứu để xây dựng văn đạo hướng dẫn trường ĐH xây dựng, hoàn thiện triển khai hiệu chương trình giáo dục KNM cho SV Tổ chức bồi dưỡng phát triển cho GV lực giáo dục KNM DH - Với trường Đại học: Chú trọng nghiên cứu, hồn thiện q trình giáo dục KNM cho SV theo quan điểm tích hợp từ việc xác định mục tiêu giáo dục, tới việc xây dựng, hoàn thiện nội dung, lựa chọn, sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục, phương pháp, cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNM cho SV theo quan điểm tích hợp - Với giảng viên giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh: GV cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa việc giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực giáo dục KNM cho SV thơng qua mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Điều chỉnh giảng dạy theo chương trình ban hành Bộ Giáo dục đào tạo năm 2019 - Với sinh viên Đại học: SV cần nhận thức đắn vai trò quan trọng KNM thân hoạt động nghề nghiệp SV cần tích cực chủ động học tập, rèn luyện để hình thành phát triển hệ thống KNM DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Dương Văn Khoa, Nguyễn Hải Trung, Phạm Thị Thu Hằng, Nguyễn Thị Thu Hà, Đỗ Thị Phương Hoa, 2018, “Chú thích trích dẫn giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh”, NXB Hồng Đức Nguyễn Hải Trung, 2020, “Tổng quan nghiên cứu Kỹ mềm giáo dục Kỹ mềm cho Sinh viên” , Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 155, 3/2020, tr 63-66 Nguyễn Hải Trung, 2020, “Sử dụng kỹ thuật, phương tiện dạy học tích hợp Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục Kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 214 kỳ 1- 4/2020, tr 39-41 Nguyễn Hải Trung, 2020, “Sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục Kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Giáo dục, số 457 kỳ 1-4/2020, tr45-48 Nguyễn Hải Trung, 2020, “Sử dụng phương pháp dạy học nêu gương phương pháp dạy học dự án dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, Tháng 4/2020, tr206-209 Nguyễn Hải Trung, 2020, “Biện pháp tích hợp giáo dục Kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 72020, p.126-135 Nguyễn Hải Trung, 2020, “Tiêu chí đánh giá kĩ mềm sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 34-10/2020, tr 37-42 Dương Văn Khoa, Nguyễn Hải Trung, 2020, “Sự cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học – 100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với Chủ nghĩa Mác – Lênin, NXB Đại học Huế, tháng 11/2020, tr 548-559