Bài viết Luận bàn về vai trò của sinh viên trong hoạt động đánh giá kết quả kỹ năng mềm thể hiện quan điểm của nhóm tác giả và đưa ra một vài vấn đề luận bàn trong việc phát huy vai trò của sinh viên trong khâu đánh giá kết quả kỹ năng mềm. Bài viết chủ yếu dựa trên các nguồn tài liệu sơ cấp và thứ cấp để giải thích, phân tích, tổng hợp và giải quyết các vấn đề liên quan đến phát huy vai trò chủ động của sinh viên trong khâu đánh giá. Mời các bạn cùng tham khảo!
Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện LUẬN BÀN VỀ VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KỸ NĂNG MỀM ThS Nguyễn Hoàng Trang1 ThS Nguyễn Cơng Duy2 TĨM TẮT Đánh giá kết học tập sinh viên hoạt động giữ vai trị quan trọng việc góp phần nâng cao chất lượng học tập giảng dạy, môn Kỹ mềm Bài viết thể quan điểm nhóm tác giả đưa vài vấn đề luận bàn việc phát huy vai trò sinh viên khâu đánh giá kết kỹ mềm Bài viết chủ yếu dựa nguồn tài liệu sơ cấp thứ cấp để giải thích, phân tích, tổng hợp giải vấn đề liên quan đến phát huy vai trò chủ động sinh viên khâu đánh giá Nhóm tác giả tập trung vào số kiến nghị Nhà trường, giảng viên sinh viên để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá mơn kỹ mềm nói riêng chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội nói chung TỪ KHĨA Vai trị sinh viên; Hoạt động đánh giá; Kỹ mềm Key Word: The role of the university students; Evaluation activities; Soft skills ĐẶT VẤN ĐỀ Dù thời đại nào, việc phát huy nguồn lực người nhân tố phát triển nhanh bền vững Trong đó, giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng, bậc học cao, giai đoạn cuối trình học tập theo trường lớp Hơn nữa, xu hướng "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" ngày phát huy; việc học cần thiết phải đề cao tính thực tiễn, khả làm việc, kỹ nghề nghiệp khả thích nghi người mơi trường xã hội cụ thể, thực thách thức lớn giáo dục đại học Bên cạnh đó, khâu đánh giá kết sinh viên vấn đề xã hội quan tâm, nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhiều năm Sinh viên - vốn nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội, lực lượng kế tục phát huy nguồn lực trí tuệ đất nước, đầu chiếm lĩnh đỉnh cao khoa học, công nghệ; nắm bắt tri thức nhân loại Trong giáo dục đại học, sinh viên người giữ vị trí chủ đạo, trung tâm Vì việc phát huy hết vai trò chủ đạo sinh viên suốt q trình đào tạo mơi trường Giáo dục đại học nói chung nâng cao vai trị sinh viên hoạt động đánh giá kết học tập nói riêng để tiếp cận với xu hướng đào tạo theo nhu cầu, theo lực vấn đề cấp bách cần thiết Phòng Thanh tra giáo dục, Trường Đại học Tài chính-Marketing Phịng Thanh tra giáo dục, Trường Đại học Tài chính-Marketing Ngày 23 tháng 10 năm 2021 19 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt nhiều thách thức, buộc sinh viên phải chủ động chuẩn bị hành trang cho công việc tương lai họ ngồi ghế nhà trường Đặc biệt, hành trang phải có kỹ mềm Thực tế cho thấy kỹ cứng giúp tạo tiền đề kỹ mềm tạo phát triển Nhiều nghiên cứu rằng: người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm Do vậy, kỹ mềm cần nhìn nhận cách nghiêm túc tích lũy, bổ sung thêm môi trường giáo dục đại học Đồng thời, thân sinh viên cần phát huy hết vai trị suốt q trình học đánh giá, tự đánh giá, xây dựng lộ trình rèn luyện kỹ qua năm học, để đến trường tự tin hịa nhập thích ứng nhanh chóng với nhu cầu nghề nghiệp Vì lý trên, nhóm tác giả chọn đề tài “Luận bàn vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm” nhằm trả lời cho câu hỏi lớn đặt ra: (1) Thực tiễn hoạt động đào tạo kỹ mềm giáo dục đại học nay? (2) Tại phải nâng cao vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm? (3) Kiến nghị để phát huy vai trị sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm? Đề tài dừng lại phạm vi luận bàn vấn đề, chưa sâu vào hoạt động thực nghiệm, hạn chế đề tài mở hướng nghiên cứu CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết Sinh viên – Có nhiều cách định nghĩa khác sinh viên Theo Luật Giáo dục đại học: “Sinh viên người học tập nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học, theo học chương trình đào tạo cao đẳng, đào tạo đại học” Cịn wikipedia.org đề xuất khái niệm: “Sinh viên người đăng ký vào trường sở giáo dục khác tham gia lớp học khóa học để đạt mức độ thành thạo môn học theo hướng dẫn người hướng dẫn dành thời gian bên lớp để thực hoạt động mà giảng viên định cần thiết cho việc chuẩn bị lớp học để gửi chứng tiến thành thạo đó” Mỗi định nghĩa có cách tiếp cận khác nhau, nhiên tóm lược lại sau: Sinh viên người học tập chương trình đại hoc, cao đẳng mà họ truyền đạt kiến thức ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau họ Họ xã hội công nhận qua cấp đạt trình học Dù sử dụng khái niệm sinh viên đối tượng chính, lực lượng cốt yếu, trung tâm trình đào tạo sở đào tạo; tham gia vào định thành bại sở đào tạo Đánh giá – Khái niệm nhiều nhà khoa học nghiên cứu Theo Ketele (1989) xem “Đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy, xem xét mức độ phù hợp tập hợp thơng tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu nhằm đưa định” Beeby (1997) coi “đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Tác giả Peter (2011) cho rằng: “Đánh giá trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định” Trong nghiên cứu, tác giả Trần Bá Hoành (1995) đưa nhận định “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu Ngày 23 tháng 10 năm 2021 20 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất quy định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” Dẫn theo Nguyễn Công Khanh & Đào Thị Oanh (2015), Tiến sĩ có tên David Dean (2002) đưa luận điểm: “Đánh giá giáo dục xuất có người tương tác trực tiếp hay gián tiếp với người khác nhằm mục đích thu thập lý giải thơng tin kiến thức, kỹ năng, thái độ người đó” Bên cạnh đó, có nhiều khái niệm đưa đánh giá môi trường giáo dục Như khái niệm “Đánh giá lớp học việc thu thập sử dụng thông tin giúp người dạy định tốt hơn” (Millan & James.,2003) Còn theo Thomas.& Patricia (1993) lại xem hoạt động đánh giá giáo dục phương pháp dạy học đơn tổng kết đánh giá Tóm lại, từ khái niệm đưa trên, ta tổng kết lại sau: Đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học, đóng vai trị vừa hoạt động điều khiển trình dạy học, vừa kiểm chứng kết đổi nội dung, phương pháp theo mục tiêu môn học đề thời điểm định; giúp cho việc định hướng, điều chỉnh kế hoạch dạy học tiến hành phù hợp có hiệu Kỹ – Thuật ngữ quen thuộc với người Tuy nhiên, kỹ nên hiểu cho Cách tiếp cận thứ cho rằng: “Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” (theo từ điển tiếng Việt, 1998); Cách tiếp cận thứ hai: “Kỹ hiểu sẵn sàng học tập, đạt thành tích cần dẫn tới việc giải vấn đề thơng qua lao động có suy nghĩ” (Nguyễn Tiến Đạt, 2004) Tiếp cận theo cách thứ ba: “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” (Mai Hữu Khuê, 1997) Nhiều người lại hiểu cách đơn giản cho rằng: Kỹ thành thục, thơng thạo thứ nhờ vào trình đào tạo rèn luyện Mỗi cách tiếp cận khác nhau, nhiên cho có loại kỹ chính, kỹ cứng kỹ mềm Trong phạm trù viết, nhóm tác giả nhấn mạnh thêm khái niệm kỹ mềm Hiểu theo nghĩa rộng: Kỹ mềm kỹ liên quan đến tính cách người dùng để giải vấn đề sống, cách khéo léo, linh hoạt Hiểu theo nghĩa hẹp: Kỹ mềm kết hợp đặc điểm tính cách, hành vi thái độ cho phép người giao tiếp hiệu quả, hợp tác kiểm sốt thành cơng xung đột Một số kỹ mềm phổ biến như: kỹ giao tiếp, kỹ giải tình huống, kỹ lãnh đạo, kỹ lập kế hoạch, kỹ làm việc nhóm, kỹ quản lý thời gian Hiện nay, kỹ mềm, kỹ sống bắt đầu đưa vào chương trình giáo dục phổ thông đại học trở thành môn học Một số trường đại học lớn xác định kỹ mềm làm chuẩn đầu cho trình đào tạo Vì yếu tố quan trọng để sinh viên sau tốt nghiệp vững vàng, tự tin hịa nhập vào mơi trường lao động Vì phát huy vai trị sinh viên hoạt động đánh giá kỹ mềm thực có giá trị 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu, nhóm tác giả trình bày cụ thể sở lý thuyết sinh viên, đánh giá, kỹ năng, kỹ mềm thông qua thống kê, tổng hợp nguồn nghiên cứu tác giả chuyên sâu từ các sách, báo, tạp chí website Phần nội dung nghiên cứu, nhóm tác giả trả lời cho câu hỏi đặt ban đầu để “Luận bàn Ngày 23 tháng 10 năm 2021 21 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm” Thực phần này, nhóm tác giả dùng phương pháp thống kê, phân tích, giải thích, minh chứng tổng luận vấn đề Phần cuối nghiên cứu, nhóm tác giả thực phương pháp nội để đề xuất vài kiến nghị nhằm trả lời cho câu hỏi cuối cùng: “Kiến nghị để phát huy vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm?” VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KỸ NĂNG MỀM 3.1 Thực tiễn hoạt động đào tạo kỹ mềm Giáo dục đại học Tính đến tháng 5/2020, khắp nước có khoảng 460 trường đại học, cao đẳng với 2,5 triệu sinh viên (Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020) Nhưng thực trạng cho thấy số lượng sinh viên đông chất lượng chưa tương xứng Do vậy, sinh viên trường khó tiếp cận thị trường lao động khơng đủ lực, trình độ để đảm nhận vị trí doanh nghiệp, không đáp ứng yêu cầu mà nhà tuyển dụng đưa Một nguyên nhân dẫn đến hạn chế sinh viên trường thường thiếu kỹ mềm Trên tờ Bloomberg, 2018 (Mỹ) vừa đưa số tình trạng thất nghiệp người trẻ Việt Nam dựa trình độ học vấn (Hình 1) Sinh viên tốt nghiệp đại học có tỷ lệ thất nghiệp lên tới 17%, đối tượng thất nghiệp cao số người trẻ từ 15-24 tuổi Việt Nam Hình Biểu đồ tỷ lệ thất nghiệp người trẻ Việt Nam từ 15 - 24 tuổi theo trình độ học vấn Nguồn: Ảnh Bloomberg Theo báo cáo Ngân hàng Phát triển châu Á (ADB) Tổ chức Lao động quốc tế (ILO), 8/2020 số niên từ 15 - 24 tuổi thất nghiệp Việt Nam chiếm tới 30,7% với 410.300 người/tổng số người thất nghiệp Tỷ lệ thất nghiệp niên cao gấp gần 3,6 lần so với tỷ lệ thất nghiệp dân số trưởng thành Một số điều tra khác rằng, đối tượng cử nhân vòng năm kể từ sau tốt nghiệp 20% cử nhân thất nghiệp chưa có việc làm ổn định 60% sinh viên nước trường không làm ngành đào tạo, chí nhiều đối Ngày 23 tháng 10 năm 2021 22 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện tượng học xong chuyển sang làm công nhân phổ biến chuyển hướng sang chạy xe ôm công nghệ “Tốt nghiệp thất nghiệp” – lời giải khó thị trường lao động Nhưng trước hết, bắt nguồn từ trạng thái bị động sinh viên sau tốt nghiệp Mà Trong đó, phần thiếu kỹ mềm Do vậy, kỹ mềm thực quan trọng mà sinh viên cần trình dài để rèn luyện tích lũy Vậy, thực trạng sinh viên rèn luyện kỹ mềm ghế nhà trường mà chưa đạt hiệu thực Mặc dù, trrường đại học lớn nhỏ coi trọng, trọng đào tạo, rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên, nhiên nhiều bất cập nên hoạt động đào tạo kỹ mềm cho sinh viên chưa thật hiệu quả, kể đến là: Thứ nhất, xem nhẹ trình: nhiều trường đại học đưa kỹ mềm vào chương trình chuẩn đầu ra, nhiên xét nhiều khía cạnh ta thấy: (1) Kỹ mềm q trình khơng hai hồ nhiêu tiết dạy Ở nhiều nước giới, họ ý rèn kỹ từ đứa trẻ đưa vào tất cấp học thông qua hoạt động trải nghiệm, thực tế linh hoạt; (2) Khơng trường đưa vào chương trình đào tạo cho có, cho đủ theo quy định bộ, ngành, thiên lý thuyết, khơng có chỗ cho sinh viên áp dụng, trải nghiệm thực tế mà bàn giấy Bên cạnh đó, đơi giảng viên dạy kỹ giàu kiến thức chuyên môn chưa đào tạo qua trường lớp dạy kỹ năng, khơng có nhiều hội học tập rèn luyện kỹ trước đứng lớp Thứ hai, thực hành, thiếu trải nghiệm thực tế: Phần lớn sinh viên học kỹ mềm trọng nhiều vào lý thuyết suông, vào sách mà trải nghiệm, kĩ năng, kỹ xảo Chỉ gói gọn tiết học, buổi học mà không coi trọng rèn luyện thực tiễn sinh hoạt hàng ngày Điển hình, khơng sinh viên từ khâu vấn rớt, sau nhận khơng chịu áp lực, sợ vất vả, sợ bị mắng, kêu ca phàn nàn, đụng đâu hư đó, gần doanh nghiệp lại phải đào tạo lại để dần thích nghi cơng việc Thứ ba, học kỹ mềm cách thụ động, mục đích qua mơn: Thái độ bắt nguồn từ nhiều lý thiếu định hướng nghề nghiệp, khơng có mục tiêu rõ ràng tự lập nghiệp, nhớ lơ mơ không tâm rèn luyện Trên thực tế, có khoảng 20 - 30% sinh viên có tham gia vào hoạt động xã hội cơng tác Đồn – Hội, thiện nguyện,… học tập trường (theo Giáo sư Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Thứ tư, khơng phát huy vai trị chủ động người học khâu đánh giá kết hoạt động kỹ mềm: điều ảnh hưởng không nhỏ đến lực tự học, tự khám phá tư sinh viên Bản thân sinh viên chưa nhận thức vai trị khâu đánh giá Thực trạng trình bày thành mục riêng 3.2 3.2 Thực tiễn phải nâng cao vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Mỗi sinh viên sau tốt nghiệp mong muốn làm ngành, nghề với mức lương cao, vị trí tốt Kỹ mềm góp phần giúp sinh viên rút ngắn thời gian Ngày 23 tháng 10 năm 2021 23 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện cho việc chờ đợi để thực mong muốn Vậy, cịn mơi trường đại học, ngồi việc phát huy vai trò chủ động học tập kỹ mềm, khâu đánh giá kết kỹ mềm, sinh viên cần phải trọng Như phân tích trên, đánh giá khâu quan trọng, kỹ mềm Tuy nhiên, thực tế, sinh viên thường không lưu tâm đến hoạt động đánh giá Thậm chí nhiều sinh viên quan tâm đến điểm số, không màng tới việc từ đâu có điểm số Có sinh viên cần giảng viên vớt vát cho qua thỏa mãn đảm bảo chuẩn đầu Nên khâu đánh giá kết dường bị xem nhẹ Đây hạn chế sinh viên việc học tập rèn luyện kỹ mềm Một thực tế kiểm tra, đánh giá kết cách để nhà trường giảng viên rà soát lại định hướng, mục tiêu, kế hoạch, giúp nắm bắt thuận lợi, khó khăn, trở ngại trình giảng viên thực hoạt động theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên để có hướng điều chỉnh kịp thời giúp đỡ cần thiết Tuy nhiên, sinh viên xem nhẹ nhà trường giảng viên theo lề lối cũ, theo phong cách cũ, theo thứ lập trình sẵn mà khơng cần cải tiến, thay đổi Xét sang khía cạnh khác, thiếu quan tâm, sâu sát việc học tập rèn luyện kỹ mềm nên sinh viên thực hoạt động đánh giá cách qua loa, đại khái, cho có kết đạt đơi bị chệch mục tiêu môn học đưa Điều đồng nghĩa với việc sinh viên không thay đổi thái độ học tập đánh giá để tốt hơn, việc tham gia hoc tập kỹ mền đơi cịn đem lại kết ngược thái độ quan điểm sai lầm Nó khơng làm thời gian sinh viên mà gây tốn cho xã hội Một khía cạnh nữa, Bộ Giáo dục Đào tạo coi phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng định hướng đổi quan trọng giáo dục đại học Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở Giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo” Một mặt, sinh viên cần học tập theo thực tiễn đặt ra, cần có kết hợp lý thuyết thực tiễn, có kỹ xã hội thái độ nghề nghiệp phù hợp Mặt khác, thân sinh viên cần phát huy vai trị chủ động định hướng nghề nghiệp, chủ động học tập nghiên cứu, cần có phản hồi kịp thời chương trình học, khâu đánh giá kết học tập để phát huy hết vai trò trung tâm người học suốt thời gian ngồi ghế nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Tất quốc gia, muốn tiến vào cách mạng 4.0 địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao với kỹ thành thục để đáp áp ứng thách thức Kỹ mềm yếu tố quan trọng xuyên suốt để giúp sinh viên thành công giới nghề nghiệp sau Ngày 23 tháng 10 năm 2021 24 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện Phạm vi viết, nhóm tác giả sử dụng chủ yếu theo phương pháp định tính, đặt câu hỏi lớn để bàn luận biện chứng được: Thực tiễn hoạt động đào tạo kỹ mềm giáo dục đại học nhiều vấn đề bất cập, chưa thật mang lại hiệu quả, nhóm tác giả phân tích thực tiễn kỹ năng, việc làm, nhận định sinh viên Việt Nam trình bày tới nhóm hạn chế mục 3.1 để minh chứng cho thực tiễn Đề tài nêu luận điểm để giải thích cho lý phải nâng cao vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Trong phần tiếp theo, kiến nghị để phát huy vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm 4.2 Kiến nghị Thay đổi phải tư người cuộc, đặc biệt phải thân sinh viên Sau đây, tác giả đề xuất vài kiến nghị sau: Một là, sinh viên không nên coi học phần kỹ mềm chuẩn đầu ra, không thực cần thiết từ xem nhẹ rèn luyện kỹ lược bỏ quyền lợi hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Hai là, nâng cao ý thức, phát huy tính chủ động hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Đối với kỹ mềm, trình học tập, tự rèn luyện khâu đánh giá quan trọng, không nên bỏ qua mục Bản thân sinh viên có quyền cần phát huy quyền làm chủ hoạt động đánh giá Có lưu ý, nhận định, chia sẻ cá nhân, phản hồi phương thức đánh giá giảng viên, nhà trường để có thay đổi kịp thời, phù hợp hoạt động đánh giá chất lượng đào tạo kỹ mềm Ba là, sinh viên thực hoạt động đánh giá cần trung thực, khách quan, xác, khơng qua loa đại khái Thơng qua q trình thực hoạt động đánh giá, sinh viên rèn luyện thêm kỹ khác cho thân Bốn là, để sinh viên trường sớm thích ứng với giới nghề nghiệp, việc tích lũy kỹ mềm cần gắn lý thuyết vào thực tiễn, trang bị kiến thức xã hội xây dựng thái độ nghề nghiệp phù hợp Đồng thời, sinh viên tự thực đánh giá kỹ mềm thân thông qua nhiều hoạt động thực tiễn khác tham gia công tác xã hội, thiện nguyện, hoạt động Đồn – Hội, chí thực đánh giá kỹ thân sống thường nhật qua giao tiếp, qua trình bày, qua làm việc nhóm để tự cải thiện, hồn thiện dần kỹ Bên cạnh đó, nhà trường giảng viên cần mạnh dạn đổi hoạt động đánh giá kỹ mềm ngày thiết thực, phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp tương lai người học hơn; Tìm giải pháp phù hợp để sinh viên phát huy hết vai trị hoạt động đánh giá kỹ mềm; Chú trọng nhiều đến thực hành thực đánh giá qua thực hành, thực tiễn sinh viên; Có linh hoạt đưa trải nghiệm thực tiễn vào đánh giá sinh viên Đồng thời tuyệt đối không xem nhẹ việc đào tạo kỹ mềm; Tóm lại, có nhiều biện pháp khác để đẩy mạnh vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Trên đây, nhóm tác giả dừng lại đề xuất liên quan trực tiếp đến sinh viên đề xuất hướng nhà trường, giảng viên Những đề xuất cần thực đồng nhiều giải pháp, thống với tác động đến sinh viên, để sinh viên khai thác tối ưu “nội lực” Ngày 23 tháng 10 năm 2021 25 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019) Số liệu thống kê Giáo dục Đại học năm học 2017 – 2018 Báo Giáo dục 24h Bybee, R.W (1997) Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practice Heinemann ED461491, ISBN-0-435-07134 Hiền Bùi (2001) Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa Ketele, M (1989) L'évaluation du rendement des systèmes éducatifs: apports des concepts d'efficacité, d'efficience et d'équité Mesure et évaluation en éducation Vol.19, No.3, 119 - 142 Mai Hữu Khuê (1997) Kỹ giao tiếp hành Kết nghiên cứu khoa học Học viện hành quốc gia Tr 21 18 Millan M & James, H (2003) Đánh giá lớp học nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu Boston: Allyn & Bacon Nguyễn Công Khanh & Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Diệu Tú Uyên (2018) Tỷ lệ thất nghiệp người trẻ Việt Nam từ 15-24 tuổi theo trình độ học vấn Báo Bloomberg (Mỹ) Nguyễn Tiến Đạt (2004) Khái niệm kỹ khái niệm kỹ xảo đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp Tạp chí phát triển giáo dục Số 6/2004.- Tr.18-20 10 Quốc Hội (2012) Luật Giáo dục đại học NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật 11 Peter, W (2011) Class room assessment McGraw – Hill Education – Europe 12 Thomas, A & Patricia, K (1993) Class room Assessment Techniques The Teaching Network Vol 22, No 1, Fall 2001 13 Trần Bá Hoành (1995) Đánh giá giáo dục NXB Giáo dục 14 Viện ngôn ngữ học Đà nẵng (1998) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Tr.501 Ngày 23 tháng 10 năm 2021 26 ... tiễn hoạt động đào tạo kỹ mềm giáo dục đại học nay? (2) Tại phải nâng cao vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm? (3) Kiến nghị để phát huy vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm? ... vai trò sinh viên hoạt động đánh giá kết kỹ mềm? ” VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KỸ NĂNG MỀM 3.1 Thực tiễn hoạt động đào tạo kỹ mềm Giáo dục đại học Tính đến tháng 5/2020,... phần kỹ mềm chuẩn đầu ra, khơng thực cần thiết từ xem nhẹ rèn luyện kỹ lược bỏ quyền lợi hoạt động đánh giá kết kỹ mềm Hai là, nâng cao ý thức, phát huy tính chủ động hoạt động đánh giá kết kỹ mềm