goi y cau hoi tu luan mo dun 3 mon am nhac thcs

Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Câu 1: Quan điểm KTĐG Đánh giá Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin  đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu  làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt  HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Kiểm tra: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá Câu 2: Ý kiến sơ đồ Đánh giá truyền thống: - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình đề - Câu hỏi kiểm tra đánh giá gắn với nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ mà Hs học tập nhà trường - Sử dụng kiến thức, kĩ , thái độ môn học - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực - Thường diễn thời điểm định trình dạy học - Hs đạt nhiều đơn vị kiến thức lực cao Đánh giá đại: - Đánh giá tiến người học so với - Gắn bối cảnh học tập với thực tiễn sống Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực - Công cụ đánh giá nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực tế - Diễn thời điểm trình dạy học - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp lực cao Câu 3: Theo tôi, lực Hs thể khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Câu 4: KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau:  Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá  Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục  Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí  Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học -> Nguyên tắc đánh giá đảm bảo đánh giá học sinh cách khách quan, đảm bảo độ tin cậy, cơng bằng, đảm bảo tính tồn diện, linh hoạt, tính phát triển, phù hợp với bối cảnh thực tế đặc thù môn học Đảm bảo nguyên tắc đánh giá thấy rõ trình thay đổi hs so với thân mình, thấy ưu điểm, hạn chế, thúc đẩy em thay đổi, hoàn thiện, phù hợp với yêu cầu thực tiễn Câu 5: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Trên sở kết thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, thúc đẩy hs tiến (bước 7) Như từ bước quy trình đánh giá trở thành mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực đặc thù (bước 1) quy trình đánh giá Câu 6: Khái niệm đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Đánh giá thường xuyên dạy học mơn Âm nhạc ĐGTX đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy học tập phát triển lực HS, đánh giá thường xuyên tích hợp vào q trình dạy học Mơn Âm nhạc môn học chiếm thời lượng thực hành lớn với hầu hết mạch nội dung: Hát, đọc nhạc, nhạc cụ Chính ĐGTX hình thức đánh giá sử dụng nhiều dạy học Âm nhạc Để việc đánh giá có hiệu GV cần dựa vào mục tiêu, nội dung hoạt động để thực việc ĐGTX Thông qua hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn, ứng Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí dụng sáng tạo âm nhạc, dùng kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận báo cáo, ; đánh giá khơng thức như: quan sát lớp, đối thoại, HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập thông tin trình hình thành, phát triển lực âm nhạc HS ĐGTX có tham gia chủ thể khác nhau: GV đánh giá HS, HS đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá thực suốt tiến trình dạy học nhằm giúp HS kịp thời phát sai sót thân, từ tự điều chỉnh hoạt động học tập để bước đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà chương trình đề ra; giúp GV kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học ĐGTX GV phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá GV, phụ huynh HS, thân HS đánh giá HS khác nhóm, lớp Câu 7: Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Câu 8: Phương pháp kiểm tra dạng tự luận: Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, tập, HS trình bày câu trả lời làm tập kiểm tra viết Một kiểm tra tự luận thường có câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời cần phải có nhiều thời gian để trả lời câu, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Câu 9: Trong q trình dạy học, tơi thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát tình sau đây: - Chú ý đến biểu hành vi Hs - Sự tập trung học (nói chuyện riêng, làm việc riêng…) -Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh (mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập (hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) - Quan sát sản phẩm: - Quan sát thể Hs ( đọc to, rõ ràng, chuẩn âm, trình bày rành mạch, logic, khoa học…) Câu 10: Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau:  Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, địi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề  Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức  Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư  Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm HS thực q trình học thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá trình tiến mà HS đạt Để thể tiến bộ, HS cần có minh chứng như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm Hồ sơ trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập HS, học ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giảng viên hay bạn nhóm… Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ đó, HS tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân, khiếu Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Không giúp HS tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Có vì: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Đây phương pháp đánh giá kết học tập HS kết qủa thể cách sản phẩm vẽ, đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp… Như vậy, sản phẩm làm hoàn chỉnh, HS thể qua việc xây dựng, sáng tạo, thể việc hoàn thành cơng việc cách có hiệu Các tiêu chí tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm đa dạng Đánh giá sản phẩm dựa ngữ cảnh cụ thể thực Công cụ thường sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập bảng kiểm, thang đánh giá Trong dạy học môn Âm nhạc, sản phẩm minh chứng rõ ràng lực cá nhân nhóm, đánh giá lực cần dựa sản phẩm HS tạo Sản phẩm tạo theo yêu cầu chứa đựng yếu tố lực cần đánh giá Tuy nhiên, người đánh giá cần đánh giá trình đến sản phẩm Câu 12: Đề kiểm tra viết phân loại theo mục đích sử dụng thời lượng: - Đề kiểm tra ngắn dùng đánh giá lớp học Đối với môn học từ 35 tiết trở xuống có 02 điểm đánh giá thường xuyên - Đề kiểm tra tiết (45 phút) dùng đánh giá định kì (mơn Âm nhạc 01 kì 01 cuối học kì) Đề kiểm tra xây dựng ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt môn học quy định CTGDPT Đề kiểm tra ngắn ghi lên bảng, trình chiếu máy chiếu in giấy Sử dụng đề kiểm tra ngắn đầu học để kiểm tra kiến thức cũ HS, nhờ vậy, củng cố kiến thức cần huy động thực nhiệm vụ học tập học Cũng sử dụng đề kiểm tra đầu để đưa HS vào tình nhận thức có vấn đề, qua HS phát hiện, tiếp nhận nhiệm vụ cần giải học Có thể tăng tính hấp dẫn cách biên soạn đề kiểm tra ngắn trang trực tuyến Mentimeter, Kahoot Quizizz HS đăng nhập làm kiểm tra trực tuyến; GV phân tích kết làm HS cách nhanh chóng, thuận tiện Đề kiểm tra tiết đề thi học kì thường in giấy HS làm độc lập, nghiêm túc Việc kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt sau học xong chủ đề học tập (kiểm tra tiết sau - tuần) số Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí chủ đề (sau học kì) Việc xây dựng đề kiểm tra cần dựa đặc tả với phần mềm eBIB McTest Các phần mềm khơng tự động hố q trình lựa chọn, biên tập câu hỏi theo đặc tả xác định mà cịn hỗ trợ q trình tổ chức thi chấm thi máy tính Xây dựng đề kiểm tra dạy học môn Âm nhạc thực theo công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Để xây dựng đề kiểm tra cần qua bước: - Xác định mục tiêu đánh giá - Xác định hình thức đề kiểm tra - Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Biên soạn dạng câu hỏi theo ma trận đề - Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm - Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Câu 14: * Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý t¬ưởng, kiện, tượng, … dựa tiêu chí đ¬ưa - Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS - Cách thức sử dụng: GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá: Hiệu vận dụng dạy học tích cực như¬ nào? Triển khai dạy học tích cực có thành cơng khơng thực tiễn dạy học? Theo em số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí sao? * Câu hỏi "tổng hợp": - Mục tiêu: Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đ-ưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, h¬ướng em tìm nhân tố mới, … - Cách thức sử dụng: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí + GV cần tạo tình phức tạp, câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng mình; + Câu hỏi sáng tạo địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu 15 Các câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức: - Câu hỏi để HS xây dựng giảng: Các câu hỏi thường đặt xen kẽ giảng, theo mạch phát triển giảng để HS tự khai thác nội dung tiếp theo, thay thầy giảng trình bày tất cả, như: u cầu HS tự rút kết luận, HS tự tìm ví dụ minh hoạ nội dung, HS lí giải vấn đề đơn giản Nếu có hệ thống câu hỏi cho mục đích phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở - Câu hỏi để HS thảo luận: Các câu hỏi coi phương tiện để HS làm việc nhóm, yêu cầu HS đánh giá qui trình làm việc, phân loại, so sánh - Câu hỏi để HS khám phá: Các câu hỏi tình huống, yêu cầu HS trao đổi, khám phá thời gian ngắn 2-3 phút Câu hỏi khám phá (hay nhiệm vụ khám phá) cần chuẩn bị trước giáo án, có cấu trúc cho chứa đựng tình buộc HS phải trao đổi ngắn để có lời giải Câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học: Dùng loại câu hỏi chứng tỏ GV có nghệ thuật dạy học cao Khi cần nhắc nhở để lôi kéo HS vào giảng (khi HS mệt mỏi, tập trung), thay dùng mệnh lệnh (hãy ý , trật tự ) GV đưa yêu cầu buộc HS phải ý tiến trình giảng hồn thành nhiệm vụ Ví dụ: - Hãy nhắc lại nhận xét mà bạn…vừa phát biểu! - Thầy muốn biết ý kiến em câu chuyện mà thầy kể sau Câu 16: Mục đích sử dụng Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 17: Cách sử dụng sản phẩm học tập Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Câu 18: Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay không Dưới ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ diễn đạt lời nói thuyết trình HS: Bảng kiểm thường rõ xuất hay khơng xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay không thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi có hạn chế khơng giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí Câu 19: sử dụng bảng kiểm Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng GV sử dụng bảng kiểm nhằm: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí  Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện.  GV tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được. Câu 20: Thang đánh giá Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả - Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Khi sử dụng, GV đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu mà HS đạt Thông thường, số mức độ mô tả ngắn gọn lời - Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mơ tả mức độ cách ngắn gọn - Thang đánh giá dạng mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mơ tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Câu 21: Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý khơng nên q nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với Câu 22: Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/q trình cho tốt Với cách này, GV khơng sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trò định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS Câu 23: Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? - Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh GV xây dựng - Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm - Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay q trình Đó yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực hoạt động/sản phẩm Đồng thời vào yêu cầu cần đạt học, chủ đề, mơn học để từ xác định tiêu chí đánh giá Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm Mỗi hoạt động/sản phẩm có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên số lượng tiêu chí dùng để đánh giá cho hoạt động/sản phẩm khơng nên q nhiều Bởi thời gian định, có q nhiều tiêu chí đánh giá khiến cho GV có đủ thời gian quan sát đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lí cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá Thông thường, hoạt động/sản phẩm có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật hoạt động/sản phẩm, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá Câu 24: Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? - Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí Sở dĩ cần thực việc rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt mức độ thực công việc HS Với thang đo này, GV phân biệt rạch rịi vượt mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, GV đưa nhận định điểm số khơng xác, làm giảm độ tin cậy đánh giá Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp Câu 25: Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? - Biết - Hiểu nội dung, - Cảm nhận sắc thái tình cảm hát - Biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hoà - Nhận biết nhịp - Cảm nhận tính chất nhịp - Biểu diễn kết hợp Câu 26: Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn âm nhạc giáo viên cần xác định yêu cầu cần đạt mạch nội dung Hát nào? Yêu cầu: Hát cao độ, trường độ, sắc thái Có thể hát hòa giọng, hát đuổi giọng Mục tiêu đánh giá: Phát triển lực thể âm nhạc; Đánh giá kĩ hát Phương pháp kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập, trình bày tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải vấn đề Phương pháp, công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ (thang đánh giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Câu 27: Để đánh giá học sinh mạch nội dung Hát giáo viên cần xây dựng công cụ nào? Công cụ: Thang đánh giá hành vi Phiếu đánh giá trình bày sản phẩm cá nhân Câu 28: Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất Đánh giá dạy học môn Âm nhạc tổ chức thông qua hoạt động thảo luận, thực hành, sáng tạo Đánh giá cần giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình u nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm âm nhạc sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đánh giá kết giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất: Dựa trình học tập, thực hành, trải nghiệm; cần xuất phát từ phẩm chất lực môn học, quan tâm đến đánh giá ý thức, chăm học tập, tìm hiểu giá trị thẩm mĩ đời sống nghệ thuật; thể tình yêu thương người, niềm tự hào truyền thống văn hóa nghệ thuật dân tộc, ý thức gìn giữ, phát huy giá trị nghệ thuật thông qua biểu thái độ, hành, chia sẻ cảm nhận, ý tưởng việc ứng xử trước đối tượng thẩm mĩ môi trường xung quanh; thể tinh thần trách nhiệm, tính trung thực trọng học tập, hợp tác thực hóa ý tưởng sáng tạo mang lại giá trị thẩm mĩ cho thân cộng đồng, từ xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp Câu 29: Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? - Đánh giá kết giáo dục góp phần hình thành, phát triển lực chung: Các lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) phản ánh lực âm nhạc, hình thành, phát triển thơng qua nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất dạng bài/chủ đề dạy học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí học, từ làm sở xác định mục tiêu phát triển lực thông qua chủ đề, nội dung dạy học GV đánh giá HS nhiều hoạt động đa dạng hoạt động học tập, thực hành, vận dụng, sáng tạo, - Đánh giá dạy học Âm nhạc cần khích lệ HS, trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, … Câu 30: • Xử lí dạng định tính Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mơ tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt u cầu mơn học • Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Câu 31 Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Các hình thức thể kết đánh giá - Thể điểm số: Thông báo điểm số kết thực HS với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn học qui định chương trình GDPT Kết đánh giá cho điểm theo thang điểm từ đến 10; sử dụng thang điểm khác cần qui đổi thang điểm 10 Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Thể nhận xét: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trình học tập mơn học qui định Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thể kết hợp nhận xét điểm số: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập môn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học - Thể qua việc miêu tả mức lực HS đạt được: Căn vào kết HS đạt so với yêu cầu cần đạt môn học, GV đưa miêu tả mức lực đạt HS kèm theo minh chứng, sở xác định đường phát triển lực HS đưa biện pháp giúp HS tiến giai đoạn học tập Câu 33: Thầy, chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mơ tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía - Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Câu 34: Thầy chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thơng qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) • Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại, • Suy đốn kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; • Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; • Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng Câu 35: Thầy, cô đưa mức độ cao lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc? Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc Câu 36: Thầy, cô đưa biểu mức lực cảm thụ hiểu biết âm nhạc? Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối quan hệ âm nhạc với văn hóa, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác Câu 37 Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: Thơng qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình u nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm âm nhạc sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho HS đức chuyên cần, tính trung thực, tình yêu lao động ý thức trách nhiệm thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, công cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin HS học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng Câu 38: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học hướng phát triển lực: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin, ) - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Chú ý để HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn GV - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học qui định Dạy học Âm nhạc gắn với dạy học trực quan thính giác nên thiết bị dạy học quan trọng để tạo nên học hiệu Một học nhạc khơng thể thiếu âm thiết bị âm thanh, nhạc cụ thiết bị cần có Sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực HS cần ý đặc trưng sau: - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, - Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Mời quý thầy cô tham khảo thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 ... đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay khơng Dưới ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ diễn đạt lời nói thuyết trình HS: Bảng kiểm thường rõ xuất hay khơng xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay khơng thực... đánh giá HS Câu 23: Để đánh giá rubric tốt th? ?y, đánh giá theo tiêu chí nào? - Phân tích y? ?u cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm... chấm thi m? ?y tính X? ?y dựng đề kiểm tra d? ?y học môn Âm nhạc thực theo công văn số 87 73/ BGDĐT-GDTrH ng? ?y 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Để x? ?y dựng đề kiểm tra