Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 THCS Tất cả các môn

Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 THCS giúp thầy cô nhanh chóng trả lời các câu hỏi tự luận 8 môn: Giáo dục công dân, Công nghệ, Tin học, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên, Hóa học, Âm nhạc, Giáo dục thể chất trong chương trình tập huấn Mô đun 3. Xem thêm các thông tin về Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 THCS Tất cả các môn tại đây

Đáp án tự luận môn Giáo dục công dân THCS Mơ đun Câu 1: Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Câu 2: Nhận xét sơ đồ: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên giáo trình đưa đến Đánh giá đại: Người học người chủ động tham gia, lập kế hoạch giải vấn đề Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất mơn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh q trình học tập Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua công cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Vì vậy, áp dụng nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vô quan trong kiểm tra đánh giá lực học sinh; đảm bảo cho phát triển toàn diện, đồng cho học sinh Câu 7: Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Câu 8: Thầy (cơ) lấy ví dụ đánh giá định kì dạy học mơn Giáo dục cơng dân Ví dụ mơn giáo dục cơng dân cấp THCS, số tiết: tiết/tuần, năm học đánh giá định kì chất lượng học sinh giai đoạn: học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II Nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Câu 9: Thầy (cơ) cho ví dụ đánh giá thường xuyên dạy học môn Giáo dục công dân Theo thầy (cô) việc vận dụng đánh giá thường xuyên mơn Giáo dục cơng dân có ý nghĩa việc phát triển phẩm chất lực học sinh? Ví dụ mơn giáo dục cơng dân, tuần tiết đánh giá thường xuyên đến lần điểm học kì, thường kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút Như năm học đánh giá thường xuyên 4-6 lần/ học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua công cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập… phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Câu 10: Theo thầy Phương pháp kiểm tra viết có ưu điểm nhược điểm gì? Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiểu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng lớp học - Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp thời gian định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngơn ngữ viết Có dạng kiểm tra viết bản: Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi) Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết * Ưu điểm Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa trải nghiệm cá nhân Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian cơng sức * Nhược điểm: Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Câu 11: vd: với ví dụ đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp Trả lời: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong trình dạy học, thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá quan sát Thơng qua thấy thái độ học tập, lực xử lí tình huống, phẩm chất học sinh trình học tập Các phương pháp quan sát giúp xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kĩ thực hành số kĩ nhận thức Tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá cách: Chú ý đến biểu hành vi Hs Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng… Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) Thơng thường quan sát, giáo viên sử dụng loại công cụ để thu thập thông tin Đó là: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm tra Ghi chép kiện thường nhật Hàng ngày giáo viên làm việc với học sinh, quan sát học sinh ghi nhận nhiều thông tin hoạt động học tập học sinh Ví dụ học sinh A phát âm sai vài từ đơn giản, học sinh B thiếu tập trung ý nhìn cửa sổ Học sinh C ln làm xong nhiệm vụ sớm giúp đỡ bạn khác thực hành Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho giáo viên dự đoán khả cách ứng xử học sinh tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng có khả quan sát ghi chép tất hành vi, kiện, mặt tình diễn hàng ngày học sinh chúng thơng tin có giá trị Do cần phải có chọn lựa quan sát Thang đo Đánh giá thang đo cần tuân theo nguyên tắc sau: Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát Các mức độ mô tả mức độ thang đo phải định nghĩa rõ ràng Bảng kiểm tra Bảng kiểm tra (bảng kiểm) có hình thức sử dụng gần giống thang đo Tuy nhiên thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi bảng kiểm tra yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản Có - Khơng Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay khơng Câu 13 Thầy, thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp dạy học nào? Phương pháp nhằm giúp HS hình thành tri thức giúp HS cần nắm vững, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Do thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thông tin thức khơng thức HS Phương pháp sử dụng phổ biến lớp học sau chủ đề dạy học Đây phương pháp dạy học thường sử dụng nhiều - Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, phân biệt dạng vấn đáp sau: Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Câu 14: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm Câu 15 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Tôi ý theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS Chú ý đến hành vi HS như: tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm Đánh giá tiến xem xét trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm Câu 16 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp dạy học nào? Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng dạy kiến thức Sử dụng vấn đáp củng cố sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Sử dụng vấn đáp tổng kết cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Câu 17 Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? GV đưa nhận xét, kết hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan Sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí Ví dụ Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động thực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS Câu 18: Trong dạy học môn Giáo dục công dân thường sử dụng dạng sản phẩm để đánh như: Các làm hoàn chỉnh: kiểm tra 15 phút, kiểm tra kì, kiểm tra cuối kì; tranh vẽ, đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác , chế tạo Câu 19: Theo thầy (cơ) mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm dạy học Giáo dục công dân để làm gì? Mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm học sinh dạy học Giáo dục cơng dân để thơng qua giáo viên đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Câu 20 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn GDCD theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL Phạm vi đánh giá toàn nội dung yêu cầu cần đạt chương trình mơn GDCD Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá q trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS Chú trọng đánh giá KN thực hành GDCD Câu 21 Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực gdcd hay không? Tại sao? Không cần xác định đủ lực đặc thù môn gdcd mà tùy vào chủ đề học Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mô tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Câu 22: Thầy (cô) thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân? Tôi thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân như: Dạng câu hỏi nhận biết Dạng câu hỏi thông hiểu Dạng câu hỏi vận dụng Dạng câu hỏi phân tích Dạng câu hỏi tổng hợp Dạng câu hỏi đánh giá Câu 23: Theo thầy (cô) dạng tập thường sử dụng kiểm tra, đánh giá mơn Giáo dục cơng dân? Vì sao? Bài tập phân loại thành dạng tập như: Bài tập định Bài tập tìm kiếm thơng tin tập phát vấn đề Bài tập tìm phương án giải vấn đề Bài tập phân tích đánh giá tập khảo sát nghiên cứu Trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân tập thường có tích hợp, dạng tập thường sử dụng đến kiểm tra đánh giá là: Bài tập tình tập thực hành Vì để nhằm đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn lực hành động học sinh Bên cạnh đánh giá tính tự lực tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh học tập Câu 24: Hãy nêu cách xây dựng sử dụng tập tình huống? Cho ví dụ? * Cách xây dựng tập tình huống: - Bài tập tình có phần: + Mơ tả tình + Câu hỏi giáo viên.( Nêu nhiệm vụ học tập): Là tình có thực hay tình giả định * Cách sử dụng tập tình huống: + Sử dụng đánh giá thường xun, kiểm tra viết ( nhóm, cá nhân, tồn lớp) + Quan tâm đến nội dung trả lời trình thực tập + Đánh giá cách cho điểm, nhận xét học sinh (lưu ý cách nhận xét) Ví dụ sử dụng tập tình huống: Khi dạy chủ đề: Cơng dân nước cộng hịa XHCN Việt Nam, GV muốn đánh giá xem học sinh có nắm để xác định công dân Việt Nam hay khơng, Gv sử dụng tập tình sau: Vợ chồng anh Minh cơng dân Việt Nam, sinh sống Hà Nội Năm 2018 vợ chồng anh Minh xin quốc tịch Việt Nam để sang định cư Hàn quốc có định đồng ý quan nhà nước có thẩm quyền Tuy nhiên lí sức khỏe nên gia đình anh Minh chưa nhập quốc tịch Hàn Quốc Hà Nội Năm 2019, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong bệnh viện phụ sản Hà Nội Theo em, bé Hải Phong có phải cơng dân Việt Nam khơng? Vì sao? Như học sinh vận dụng kiến thức hiểu để xác định cơng dân Việt Nam, vận dụng vào tình cụ thể xác định bé Hải Phong có phải công dân Việt Nam hay không đưa lí giải thích Đáp án tự luận mơn Cơng nghệ THCS Mơ đun Câu Trình bày quan điểm thầy/cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Kiểm tra đánh giá khâu tách rời trình dạy học; Kiểm tra đánh giá công cụ hành nghề quan trọng giáo viên; - Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mơ tả mức độ cách ngắn gọn - Thang đánh giá dạng mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mơ tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Câu 22: Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS Câu 23: Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? - Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh GV xây dựng - Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm - Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay q trình Đó yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực hoạt động/sản phẩm Đồng thời vào yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học để từ xác định tiêu chí đánh giá Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm Mỗi hoạt động/sản phẩm có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên số lượng tiêu chí dùng để đánh giá cho hoạt động/sản phẩm khơng nên q nhiều Bởi thời gian định, có nhiều tiêu chí đánh giá khiến cho GV có đủ thời gian quan sát đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lí cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá Thơng thường, hoạt động/sản phẩm có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật hoạt động/sản phẩm, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá Câu 24: Vấn đề thầy, cô cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? - Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí Sở dĩ cần thực việc rubric thường sử dụng thang mơ tả để diễn đạt mức độ thực công việc HS Với thang đo này, GV phân biệt rạch rịi vượt q mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, GV đưa nhận định điểm số không xác, làm giảm độ tin cậy đánh giá Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp Câu 25: Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? Biết Hiểu nội dung, Cảm nhận sắc thái tình cảm hát Biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hoà Nhận biết nhịp Cảm nhận tính chất nhịp Biểu diễn kết hợp Câu 26: Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn âm nhạc giáo viên cần xác định yêu cầu cần đạt mạch nội dung Hát nào? Yêu cầu: Hát cao độ, trường độ, sắc thái Có thể hát hòa giọng, hát đuổi giọng Mục tiêu đánh giá: Phát triển lực thể âm nhạc; Đánh giá kĩ hát Phương pháp kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập, trình bày tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải vấn đề Phương pháp , công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ ( thang đánh giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm Câu 27: Để đánh giá học sinh mạch nội dung Hát giáo viên cần xây dựng công cụ nào? Công cụ: Thang đánh giá hành vi Phiếu đánh giá trình bày sản phẩm cá nhân Câu 28: Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất Đánh giá dạy học môn Âm nhạc tổ chức thông qua hoạt động thảo luận, thực hành, sáng tạo Đánh giá cần giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm âm nhạc sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tôn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đánh giá kết giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất: Dựa q trình học tập, thực hành, trải nghiệm; cần xuất phát từ phẩm chất lực môn học, quan tâm đến đánh giá ý thức, chăm học tập, tìm hiểu giá trị thẩm mĩ đời sống nghệ thuật; thể tình yêu thương người, niềm tự hào truyền thống văn hóa nghệ thuật dân tộc, ý thức gìn giữ, phát huy giá trị nghệ thuật thông qua biểu thái độ, hành, chia sẻ cảm nhận, ý tưởng việc ứng xử trước đối tượng thẩm mĩ môi trường xung quanh; thể tinh thần trách nhiệm, tính trung thực trọng học tập, hợp tác thực hóa ý tưởng sáng tạo mang lại giá trị thẩm mĩ cho thân cộng đồng, từ xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp Câu 29: Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? - Đánh giá kết giáo dục góp phần hình thành, phát triển lực chung: Các lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) phản ánh lực âm nhạc, hình thành, phát triển thơng qua nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất dạng bài/chủ đề dạy học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học, từ làm sở xác định mục tiêu phát triển lực thông qua chủ đề, nội dung dạy học GV đánh giá HS nhiều hoạt động đa dạng hoạt động học tập, thực hành, vận dụng, sáng tạo, - Đánh giá dạy học Âm nhạc cần khích lệ HS, trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, … Câu 30: * Xử lí dạng định tính Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt u cầu mơn học * Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Câu 31 Thầy chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Các hình thức thể kết đánh giá - Thể điểm số: Thông báo điểm số kết thực HS với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn học qui định chương trình GDPT Kết đánh giá cho điểm theo thang điểm từ đến 10; sử dụng thang điểm khác cần qui đổi thang điểm 10 - Thể nhận xét: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS q trình học tập mơn học qui định Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thể kết hợp nhận xét điểm số: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học - Thể qua việc miêu tả mức lực HS đạt được: Căn vào kết HS đạt so với yêu cầu cần đạt môn học, GV đưa miêu tả mức lực đạt HS kèm theo minh chứng, sở xác định đường phát triển lực HS đưa biện pháp giúp HS tiến giai đoạn học tập Câu 33: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mơ tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía - Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Câu 34: Thầy cô chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại, Suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng Câu 35: Thầy, cô đưa mức độ cao lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc? Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc Câu 36: Thầy, cô đưa biểu mức lực cảm thụ hiểu biết âm nhạc? Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối quan hệ âm nhạc với văn hóa, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác Câu 37 Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: Thông qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình u gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm âm nhạc sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho HS đức chun cần, tính trung thực, tình u lao động ý thức trách nhiệm thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, cơng cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin HS học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng Câu 38: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học hướng phát triển lực: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin, ) - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Chú ý để HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn GV - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học qui định Dạy học Âm nhạc gắn với dạy học trực quan thính giác nên thiết bị dạy học quan trọng để tạo nên học hiệu Một học nhạc thiếu âm thiết bị âm thanh, nhạc cụ thiết bị cần có Sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực HS cần ý đặc trưng sau: - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, - Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức Đáp án tự luận môn Giáo dục thể chất Mô đun THCS I Xu hướng đại Một số vấn đề kiểm tra đánh giá Câu 1: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Theo tôi: Năng lực thể khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Biểu hiện: Thái độ, tính cách, kỹ Câu 2: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học Câu 3: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Vì mục tiêu đánh giá kết mơn học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập Câu 4: Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể lực nội dung học Câu 5: Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? đánh giá định kì đánh giá kết học tập học sinh sau giai đoạn học tập rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện HS theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể lực nội dung học Phương pháp kiểm tra viết Câu hỏi: Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Có dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát; HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu trả lời có giới hạn, câu hỏi chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ Phương pháp quan sát Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Đánh giá học sinh thực kỹ thuật động tác Phương pháp hỏi đáp Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Đánh giá học sinh thực kỹ thuật động tác, quan sát học sinh hoàn thành cự li chạy, thực động tác thể dục Phương pháp hồ sơ Câu hỏi: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Ghi chép thành tích qua lần luyện tập chạy, nhảy trình học tập, phiếu đánh giá… học sinh Phương pháp đánh giá qua SP học tập Câu 1: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh thể vận dụng sáng tạo học sinh, địi hỏi tương tác học sinh, nhóm học sinh II Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết theo hướng phát triển lực phẩm chất Câu 1: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Khác: + Mục tiêu đánh giá: cung cấp thơng tin xác kịp thời có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập + Căn cứ: yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định + Phạm vi đánh giá: bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc môn học, chuyên đề học tập môn học tự chọn + Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập rèn luyện HS Câu 2: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? + Mục tiêu đánh giá kết giáo dục + Căn đánh giá + Phạm vi đánh giá + Đối tượng đánh giá Câu 3: Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao? Theo với chủ đề/bài học cần phải xác định thành phần lực Giáo dục thể chất đánh giá tiến HS Kinh nghiệm đề kiểm tra Câu 1: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" thu thập thông tin kết học tập HS Câu hỏi "đánh giá" đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề học tập Câu 2: Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Giáo dục thể chất? Kỹ thuật nhảy cao học có tên gọi gì? Kỹ thuật chia làm giai đoạn? Chạy đà nhảy cao có khác so với chạy đà nhảy xa? Câu Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Quan sát tranh động tác mẫu để thực lại động tác? Đánh giá bạn thực động tác(bài tập)? Các dạng tập Câu 1: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? nội dung tình yêu cầu đưa để giải tình Có u cầu cần ý cấu trúc tình sau: - Tình phải vừa phải, không dài, phức tạp, đánh đố học sinh - Giữa tình câu hỏi phải ăn khớp với hướng vào nội dung học Câu Câu hỏi tự luận: Thầy, giải thích tập sau: không nên ăn no trước tập luyện thể dục thể thao Khi ăn no, máu thể tập trung đến dày số phận khác để thực chức tiêu hóa, hấp thu chất dinh dưỡng vào thể Vì vậy, tập thể dục lúc khiến nhịp sinh học ổn định thể bị rối loạn, gây tượng đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn khơng tiêu hóa khiến khó chịu khơng cung cấp đủ lượng cho thể hoạt động Tình trạng diễn thời gian dài gây viêm loét dày phận hệ tiêu hóa nguy hiểm Sản phẩm học tập Câu 1: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá thơng qua giáo viên đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Câu 2: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập, đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Hồ sơ học tập Câu 1: Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Trưng bày/giới thiệu thành tích người học Chứng minh tiến người học chủ đề/lĩnh vực Câu 2: Theo thầy, hồ sơ học tập nên quản lý nào? Theo hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu Bảng kiểm Câu Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí có biểu thực hay không Câu Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2018 rõ xuất hay không xuất hành vi, đặc điểm mong đợi Thang đo Câu 1: Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt đặc điểm, hành vi/khía cạnh, lĩnh vực cụ thể Câu 2: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Theo tơi thang đánh giá nên thang điểm tương ứng Vì đánh giá so sánh để xác định xem HS đạt mức độ Rubric Câu hỏi tương tác Câu Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? HS đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí HS tự nhận rõ làm tốt cịn yếu Câu Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? Để đánh giá rubric tốt tơi đánh giá theo tiêu chí sau: Thực kĩ thuật, thành tích, điểm số Câu Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Vấn đề cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá xác định số lượng tiêu chí đánh giá Phân tích yêu cầu cần đạt… Câu Thầy, cô đưa mục tiêu theo phẩm chất, lực sở yêu cầu cần đạt chủ đề sau? Có kiến thức để lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe để tập luyện thực động tác thể dục Tự giác, tích cực đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Câu Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? Thực đúng, tự giác, tích cực, điều chỉnh, sửa sai qua quan sát tập luyện Câu Cảm nhận thầy, cô ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất? Ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất đánh giá phẩm chất lực học sinh sau trình hoạt động 10 Xây dựng công cụ Câu Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi đánh giá thành tố lực thể chất tiêu chí tương ứng với thành tố Nội dung u cầu cần đạt Câu Thầy, cô mô tả mẫu phiếu học tập? Sau học học, học sinh "làm" để tiếp nhận (chiếm lĩnh) vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề? Học sinh thực "hoạt động học" học? Thông qua "hoạt động học" thực học, "biểu cụ thể" phẩm chất, lực hình thành, phát triển cho học sinh? Khi thực hoạt động để hình thành kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức mới? Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động để hình thành kiến thức gì? Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động để hình thành kiến thức học sinh? Câu 3: Với đặc thù môn học giáo dục Thể chất có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Mơn học giáo dục Thể chất có lợi giúp HS phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Câu 4: Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất nào? Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất thông qua thực hành từ đơn giản đến phức tạp Câu 5: Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? Phẩm chất, lực đánh giá thông qua quan sát, kiểm tra viết, đánh giá rubric, bảng kiểm 11 Những vấn đề chung xử lý Câu 1: Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? Xử lí kết đánh giá định tính giáo viên cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá Xử lí kết đánh giá định lượng điểm thô cá nhân phép đo quy đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân Câu 2: Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, 12 Phân tích sử dụng kết đánh giá Câu 1: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? đường phát triển lực học sinh thành tố lực với mô tả chi tiết tiến học sinh Câu 2: Thầy cô chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh thông qua việc hợp tác với giáo viên khác, đưa giả định để tìm giải pháp tối ưu Câu 3: Thầy, cô đưa mức độ cao lực vận động môn GDTC THCS? Thực kỹ vận động hình thành thói quen tập luyện hàng ngày Câu 4: Thầy, cô đưa biểu mức lực vận động môn GDTC THCS? Hình thành nếp vệ sinh vệ tập luyện thể dục thể thao – Có kiến thức ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ – Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ Câu 5: Thầy, cô đưa biểu mức lực vận động môn GDTC THCS? – Hiểu vai trò quan trọng kĩ vận động việc phát triển tố chất thể lực – Thực thục kĩ vận động học chương trình mơn học – Hình thành thói quen vận động để phát triển tố chất thể lực 13 Định hướng… Câu 1: Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Từ kết học sinh đạt được, phân tích tồn tại, tìm nguyên nhân tồn đề xuất biện pháp điều chỉnh để đổi PPDH cho phù hợp Câu 2: Thầy, chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học sở điều chỉnh kĩ thuật phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động dạy học ... câu hỏi hợp lý tương ứng với mức độ cần đạt Câu hỏi Câu 1: Các loại câu hỏi theo thang đánh giá Bloom: Câu hỏi “biết” Câu hỏi "hiểu" Câu hỏi "áp dụng" Câu hỏi "phân tích" Câu hỏi "tổng hợp" Câu. .. tích, cảm thụ tác phẩm văn học Câu hỏi TNKQ: Câu 1: Nối: 1-4,2 -3, 3-1,4-2 Câu 2: ĐA 2: Đánh giá định kì đánh giá tổng kết Phương pháp KTĐG Phương pháp viết Câu 1: ĐA Câu 2: ĐA Câu 3: Câu hỏi tự luận. .. Giáo dục công dân như: Dạng câu hỏi nhận biết Dạng câu hỏi thông hiểu Dạng câu hỏi vận dụng Dạng câu hỏi phân tích Dạng câu hỏi tổng hợp Dạng câu hỏi đánh giá Câu 23: Theo thầy (cô) dạng tập thường