Bài viết Mối quan hệ giữa mức độ đạt chuẩn đầu ra và thu nhập của sinh viên Khoa Kinh tế và Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương thực hiện nhằm đo lường mối quan hệ giữa mức độ đạt chuẩn đầu ra và thu nhập của sinh viên Khoa Kinh tế và Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết.
TẠP KHOA JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀCHÍ CƠNG NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ Trần Quốc Hồn ctv TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 27, Số (2022): 24-31 Vol 27, No (2022): 24-31 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn MỐI QUAN HỆ GIỮA MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA VÀ THU NHẬP CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Trần Quốc Hoàn1*, Phạm Thị Minh Phương1, Lê Văn Cương1 Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Ngày nhận bài: 14/12/2021; Ngày chỉnh sửa: 24/12/2021; Ngày duyệt đăng: 24/12/2021 Tóm tắt N ghiên cứu thực nhằm đo lường mối quan hệ mức độ đạt chuẩn đầu thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương Kết nghiên cứu cho thấy kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm ảnh hưởng thuận chiều với thu nhập sinh viên sau tốt nghiệp, kiến thức ảnh hưởng lớn nhất, sau kỹ cuối mức độ tự chủ trách nhiệm Bên cạnh đó, nghiên cứu đưa khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương từ đảm bảo sinh viên trường đáp ứng tốt chuẩn đầu có thu nhập phù hợp Từ khóa: Thu nhập, sinh viên tốt nghiệp, kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm, chuẩn đầu Đặt vấn đề Sinh viên sau tốt nghiệp cần có việc làm, có việc làm thu nhập vấn đề thân sinh viên, gia đình, nhà trường xã hội quan tâm Thu nhập cựu sinh viên kết đầu sở đào tạo, thông qua tiêu để đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường Giáo dục công cụ để phát triển chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao suất lao động cá nhân thơng qua tích lũy kiến thức, kỹ thái độ [1, 2] Để tạo thu nhập, người vận dụng tổng hòa kỹ chuyên môn kỹ thuật, kỹ quản lý tài chính, kỹ sử dụng vốn, kiến thức 24 kỹ ứng phó với rủi ro yếu tố bên [3] Mối quan hệ giáo dục thu nhập phát triển Cremin Nakabugo (2012) thơng qua số đóng góp lý thuyết Morse (2004), Commonwealth (1993) Haines & Cassels (2004) [4-7] Do thu nhập trả dựa trình độ học vấn nên người có trình độ học vấn cao có xu hướng kiếm nhiều tiền [8], thu nhập trả cho người có giáo dục cao họ có kỹ cao [9] Điều ngụ ý giáo dục làm tăng khoảng cách thu nhập nhóm Mincer (1974) nhận định thông thường người lao động làm việc ngành nghề thu *Email: quochoantran@hvu.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ nhập người lao động cịn phụ thuộc vào chun mơn (loại hình cơng việc) kinh nghiệm cơng tác người lao động [10] Với xu phát triển kinh tế tri thức hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, sở giáo dục đại học Việt Nam phải đứng trước cạnh tranh gay gắt không với sở giáo dục đại học nước mà với trường đại học quốc tế Để tồn phát triển buộc sở giáo dục đại học phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu xã hội với tỷ lệ có việc làm thu nhập cao Nâng cao chất lượng đầu sinh viên có vai trị đặc biệt quan trọng định đến tồn tại, lực cạnh tranh, vị trường đại học Trường Đại học Hùng Vương thực cam kết việc làm cho sinh viên đạt chuẩn đầu (CĐR) - yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm mà sinh viên đạt sau hồn thành chương trình đào tạo (CTĐT) Hiện nay, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh đào tạo 05 ngành trình độ đại học (Kế tốn, Tài - Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Kinh tế, Kinh tế nông nghiệp) Sinh viên Khoa hàng năm trường đảm bảo 100% sinh viên đạt CĐR Tuy nhiên, thu nhập sau tốt nghiệp số sinh viên thấp, sinh viên nhiều thời gian tìm kiếm việc làm Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 17/2021/ TT-BGDĐT với nhiều điểm xây dựng CĐR, địi hỏi cần phải có biện pháp thực điều chỉnh nội dung CĐR, hoạt động đào tạo nhà trường Câu hỏi nghiên cứu đặt là: (1) Mức độ ảnh hưởng CĐR tới thu nhập sinh viên sau tốt nghiệp? (2) Nhà trường, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh cần có sách cải thiện chất lượng đầu ra, từ nhằm đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có mức thu nhập Tập 27, Số (2022): 24-31 tốt Giải trả lời câu hỏi trọng tâm viết Trong nghiên cứu này, CĐR hiểu yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau hoàn thành CTĐT, gồm yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm người học tốt nghiệp [11] CĐR mà nhóm tác giả đề cập đến nghiên cứu cấp CTĐT, không nghiên cứu CĐR học phần Thu nhập sinh viên nghiên cứu xác định thu nhập bình qn vịng 12 tháng kể từ ngày trường, thu nhập có từ tiền lương, tiền công thu nhập từ kinh doanh thân sinh viên, không bao gồm khoản thu nhập từ cho, biếu, tặng, Phương pháp nghiên cứu 2.1 Các giả thiết Để đảm bảo tính khoa học logic, nhóm tác giả sử dụng hai giả thiết sau: - Giả thiết 1: Khi đánh giá ảnh hưởng CĐR đến thu nhập sinh viên CĐR cịn lại nhân tố khác không thay đổi - Giả thiết 2: Các sinh viên học CTĐT khác thu nhập nhận khoảng thời gian 12 tháng kể từ trường thời điểm với bối cảnh khác so sánh với 2.2 Thang đo, mơ hình giả thuyết nghiên cứu - Xây dựng thang đo giả thuyết nghiên cứu: Dựa sở lý thuyết, kế thừa phát triển kết nghiên cứu cơng bố trước CĐR theo quy định Quyết định 1982/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam, nhóm tác giả xây dựng ba thang đo CĐR CTĐT (kiến thức, kỹ 25 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Trần Quốc Hồn ctv năng, mức độ tự chủ trách nhiệm) với 15 biến quan sát thang đo thu nhập sinh viên Các thang đo xây dựng theo thang Likert điểm Bảng Diễn giải thang đo Ký hiệu tên biến Diễn giải Số biến quan sát KT CĐR kiến thức KN CĐR kỹ TC CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm Thunhap Thu nhập sinh viên Nguồn: Tác giả xây dựng, 2021 Nội dung giả thuyết nghiên cứu cụ thể sau: H1: Mức độ đạt CĐR kiến thức tác động thuận chiều đến thu nhập sinh viên H2: Mức độ đạt CĐR kỹ tác động thuận chiều đến thu nhập sinh viên H3: Mức độ đạt CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm tác động thuận chiều đến thu nhập sinh viên - Mơ hình nghiên cứu: Để đo lường mối quan hệ mức độ đạt CĐR thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, nhóm tác giả xây dựng phương trình hồi quy tuyến tính: Thunhap = β1×KT + β2×KN + β3×TC + Ui 2.3 Mẫu nghiên cứu phương pháp thu thập số liệu - Đối tượng thời gian khảo sát: Sinh viên K12, K13, K14 Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương tốt nghiệp Thời gian khảo sát từ tháng 06/2021 đến tháng 08/2021 - Kích thước mẫu: Theo Hair & cộng (1998), lấy tỷ lệ khảo sát cho biến quan sát kích thước mẫu tối thiểu nhân với số biến quan sát [12] Nghiên cứu nhóm tác giả có 16 biến quan sát 16 x = 80 phiếu 26 Kết thu 92 phiếu khảo sát hợp lệ, thỏa mãn kích thước mẫu tối thiểu 80 phiếu - Phương thức khảo sát: Nhóm tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo khóa sinh viên; sau khóa lại tiếp tục sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện để tiến hành khảo sát; khóa mẫu thu thập chưa đảm bảo tính đa dạng theo ngành đào tạo, theo thu nhập, theo vị trí việc làm nhóm tác giả tiến hành lựa chọn khảo sát bổ sung nhằm đảm bảo tính đại diện tốt mẫu Với dự định ban đầu, nhóm tác giả thực khảo sát trực tiếp khảo sát thông qua phiếu online Tuy nhiên, ảnh hưởng dịch Covid-19 nên nhóm tác giả áp dụng cách thức khảo sát qua phiếu online Thực khảo sát, nhóm tác giả sử dụng Google Form để tạo phiếu khảo sát, sau gửi đường link cho cố vấn học tập lớp khóa K12-K13-K14, đồng thời nhóm tác giả gửi đường link fanpage Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh để đảm bảo cựu sinh viên dễ dàng tiếp cận với nội dung phiếu khảo sát Vào cuối đợt khảo sát, số lượng sinh viên tham gia khảo sát chưa đạt theo tiêu chuẩn chọn mẫu, nhóm tác giả gọi điện cho số sinh viên chưa tham gia khảo sát Thông qua kết khảo sát, phiếu khảo sát phù hợp thu thập để phục vụ phân tích số liệu (bằng phần mềm SPSS 20.0), phiếu khảo sát chưa đảm bảo u cầu nhóm tác giả phản hồi lại cho cựu sinh viên để có phiếu khảo sát hồn thiện - Mơ tả mẫu nghiên cứu: Với 92 sinh viên tham gia khảo sát có 34 sinh viên ngành Kế tốn, 30 sinh viên ngành Tài - Ngân hàng, 24 sinh viên ngành Quản trị kinh doanh, 01 sinh viên ngành Kinh tế nông nghiệp, sinh viên ngành Kinh tế Đầu tư; phân loại khu vực làm việc có 25 sinh viên làm việc khối Nhà nước, 66 sinh viên làm việc khối Nhà nước, tự khởi nghiệp có 01 sinh viên; thu nhập trung bình/tháng năm kể từ ngày trường, mức 3,5 Tập 27, Số (2022): 24-31 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ triệu đồng có sinh viên; từ 3,5 đến 4,5 triệu đồng có 18 sinh viên; từ 4,5 đến 6,5 triệu đồng có 40 sinh viên; từ 6,5 đến 10 triệu đồng có 18 sinh viên; từ 10 triệu đồng có 12 sinh viên Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Kết đánh giá thang đo Phân tích kết Bảng cho thấy, kết kiểm định Cronbach’s alpha biến quan sát KN6 bị loại hệ số tương quan biến tổng = 0,221 nhỏ 0,3; lại 03 thang đo đảm bảo chất lượng tốt có Cronbach’s alpha nằm khoảng từ 0,770 đến 0,815 hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 Như thang đo đảm bảo chất lượng tốt, biến phù hợp tiếp tục đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA Bảng Nội dung thang đo, kết kiểm định độ tin cậy Cronbach’s alpha Biến KT KT1 KT2 KT3 KT4 KT5 KN KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 TC TC1 TC2 TC3 TC4 Nội dung CĐR kiến thức Cronbach’s alpha = 0,770 Kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết sâu, rộng phạm vi ngành đào tạo Kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị pháp luật Kiến thức công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu công việc Kiến thức lập kế hoạch, tổ chức giám sát trình lĩnh vực hoạt động cụ thể Kiến thức quản lý, điều hành hoạt động chuyên môn CĐR kỹ Cronbach’s alpha = 0,782 Kỹ cần thiết để giải vấn đề phức tạp Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác Kỹ phản biện, phê phán sử dụng giải pháp thay điều kiện môi trường không xác định thay đổi Kỹ đánh giá chất lượng cơng việc sau hồn thành kết thực thành viên nhóm Kỹ truyền đạt vấn đề giải pháp tới người khác nơi làm việc; chuyển tải, phổ biến kiến thức, kỹ việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp Có lực ngoại ngữ bậc 3/6 Khung lực ngoại ngữ Việt Nam CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm Cronbach’s alpha = 0,772 Làm việc độc lập làm việc theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm Hướng dẫn, giám sát người khác thực nhiệm vụ xác định Tự định hướng, đưa kết luận chun mơn bảo vệ quan điểm cá nhân Lập kế hoạch, điều phối, quản lý nguồn lực, đánh giá cải thiện hiệu hoạt động CT CD 0,655 0,688 0,440 0,507 0,769 0,739 0,553 0,725 0,572 0,717 0,482 0,662 0,764 0,716 0,583 0,735 0,656 0,720 0,613 0,728 0,221 0,815 0,613 0,697 0,534 0,592 0,738 0,709 0,561 0,726 Ghi chú: CT: Corrected Item-Total Correlation; CD: Cronbach’s Alpha if Item Deleted Nguồn: Kết phân tích phần mềm SPSS 20.0 Kiểm định KMO Bartlett’s cho thấy hệ số KMO = 0,825 thỏa mãn điều kiện 0,5 < KMO < 1, phân tích nhân tố khám phá thích hợp cho liệu thực tế Kết kiểm định Bartlett’s 476,345 với mức ý nghĩa Sig = 0,000 < 0,05, biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện 27 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Trần Quốc Hồn ctv Khi sử dụng phép quay Varimax biến quan sát có hệ số tải nhân tố lớn 0,55, đảm bảo yêu cầu phân tích nhân tố (Bảng 3), biến quan sát KT3 chuyển từ thang đo Kiến thức (KT) sang thang đo Kỹ (KN) Phương sai cộng dồn 59,420%, điều có nghĩa 03 nhân tố mơ hình giải thích 59,420% biến thiên liệu Bảng Ma trận nhân tố xoay Component KT1 0,738 KT2 0,669 KT3 0,754 KT4 0,673 KT5 0,698 KN1 0,723 KN2 0,666 KN3 0,679 KN4 0,780 KN5 0,738 TC1 0,792 TC2 0,692 TC3 0,779 TC4 0,793 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Nguồn: Kết phân tích phần mềm SPSS 20 3.2 Phân tích hồi quy Kết phân tích mơ hình hồi quy tuyến tính thể Bảng Bảng Tóm tắt mơ hình Model R 0,539 a R Square Adjusted R Square Std Error of the Estimate 0,290 0,266 2,647 a Predictors: (Constant), TC, KN, KT b Dependent Variable: Thunhap Nguồn: Kết phân tích phần mềm SPSS 20.0 Kết phân tích mơ hình cho thấy R2 hiệu chỉnh 0,266 Như 26,6% thay đổi thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh sau tốt nghiệp giải 28 thích biến độc lập đưa vào mơ hình Kết phân tích phương sai Anova cho thấy Sig < 0,05, kết luận mơ hình đưa vào phù hợp với liệu thực tế Tập 27, Số (2022): 24-31 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Bảng Hệ số hồi quy Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Collinearity Statistics Sig B Std Error (Constant) -2,221 1,540 -1,442 0,153 KT 1,156 0,500 0,264 2,310 KN 1,248 0,553 0,254 TC 0,903 0,388 0,213 Beta Tolerance VIF 0,023 0,616 1,624 2,255 0,027 0,634 0,158 2,327 0,022 0,964 1,037 Nguồn: Kết phân tích phần mềm SPSS 20.0 Phân tích Bảng cho thấy 03 biến KT, KN, TC có tác động tới Thunhap với độ tin cậy 95% (Sig < 0,05) Độ phóng đại phương sai (VIF) tất các biến độc lập nhỏ 2, vậy, biến độc lập khơng có tượng tự tương quan mơ hình hồi quy Phương trình hồi quy chuẩn hóa: Thunhap = 0,264 × KT + 0,254 × KN + 0,213 × TC + Ui Kết nghiên cứu thực nghiệm mẫu cho kết phù hợp với lý thuyết thực tế, kỳ vọng ban đầu giả thuyết nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng mạnh đến thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh sau tốt nghiệp kiến thức, tiếp đến kỹ năng, thấp mức độ tự chủ trách nhiệm 3.3 Một số khuyến nghị Một là, cần xác định thống mức độ đạt CĐR, phù hợp với chủ trương đào tạo theo định hướng ứng dụng nhà trường Nhóm tác giả khuyến nghị mức độ chất lượng tối thiểu CĐR bậc đại học cụ thể là: kiến thức “áp dụng” (mức độ 3/6), kỹ “làm được” (mức độ 2/5), mức độ tự chủ trách nhiệm “đáp ứng” (mức 2/5) theo thang đo Bloom Hai là, cải tiến phiếu khảo sát bên liên quan CĐR Hiện nay, phiếu khảo sát bên liên quan để xây dựng CĐR hầu hết nêu “động từ” câu hỏi khảo sát, điều mặc định CĐR bậc “động từ” Do đó, nhóm tác giả khuyến nghị câu hỏi khảo sát nên để nội dung CĐR mà không kèm theo động từ, nên tập trung khảo sát cấp độ (đặc biệt cựu sinh viên nhà tuyển dụng) Nhóm tác giả đề xuất nội dung khảo sát Bảng Bảng Gợi ý nội dung khảo sát bên liên quan CĐR STT CĐR kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm Mức độ cần thiết để đáp ứng vị trí việc làm Mức độ sinh viên đạt HIỆN NAY Mức độ sinh viên NÊN đạt A B C D E Kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết sâu, rộng phạm vi ngành đào tạo Kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị pháp luật Nguồn: Nhóm tác giả đề xuất, 2021 29 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Ba là, để sinh viên/cựu sinh viên có thêm kênh lựa chọn vị trí việc làm phù hợp với mức thu nhập tốt hơn, Trường Đại học Hùng Vương tạo riêng website “Cung cầu việc làm”, đăng tải sơ yếu lý lịch (CV) ứng viên sinh viên/ cựu sinh viên nhà trường theo vị trí tuyển dụng, từ giúp nhà tuyển dụng dễ dàng tìm kiếm ứng viên phù hợp với nhu cầu đơn vị; đồng thời, đăng tải thông tin tuyển dụng doanh nghiệp Để làm điều cần xây dựng mạng lưới thông tin tuyển dụng đến đại đa số doanh nghiệp, khai thác qua kênh thông tin cựu sinh viên, hiệp hội doanh nghiệp, qua mối quan hệ cá nhân giảng viên, cán nhà trường, Bốn là, để giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên để đáp ứng CĐR, giảng viên cần vận dụng phối hợp phương pháp giảng dạy tích cực, tạo mơi trường cho sinh viên hoạt động trải nghiệm Các phương pháp giảng dạy tích hợp truyền thụ kiến thức với hình thành rèn luyện kỹ (kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm), tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia từ hình thành lực thực hành nghề nghiệp phát triển kỹ mềm Các phương pháp giảng dạy tích cực sử dụng như: Thuyết trình tích cực, thuyết trình thơng qua phát vấn, trao đổi; Nêu giải vấn đề; Semina - thảo luận; Phương pháp dự án; Đóng vai, thực hành, Căn mục tiêu học phần, mục tiêu phát triển kỹ cho sinh viên, đặc điểm sinh viên để vận dụng linh hoạt, phù hợp, hiệu phương pháp khác Năm là, Trường Đại học Hùng Vương đẩy mạnh đào tạo kỹ cho sinh viên, xây dựng “Chương trình đào tạo kỹ tồn khóa cho sinh viên”, nhiên cần tập trung vào đào tạo kỹ phản biện, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ dẫn dắt khởi nghiệp, kỹ đánh giá chất lượng công việc kỹ kỷ XXII (tư phân tích đổi mới, học tập tích cực, sáng tạo, độc đáo 30 Trần Quốc Hoàn ctv sáng kiến, thiết kế lập trình cơng nghệ, tư phê phán phân tích, giải vấn đề phức tạp, lãnh đạo ảnh hưởng xã hội, trí tuệ cảm xúc, lý luận ý tưởng giải vấn đề phức tạp, hệ thống phân tích đánh giá) Đồng thời cần xác định kỹ cốt lõi kỹ bổ trợ ngành, từ xác định kỹ tương ứng tích hợp đào tạo chuyên biệt học phần/module Để kỹ giảng dạy hiệu tới sinh viên, cần xây dựng tài liệu hướng dẫn giảng dạy kỹ cho giảng viên, kỹ hầu hết giảng viên dạy theo kinh nghiệm mà chưa có tài liệu áp dụng thống Kết luận Nâng cao chất lượng đào tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần nâng cao lực cạnh tranh, vị uy tín trường đại học CĐR với vai trị, sứ mệnh làm sở định hướng cho việc thiết kế CTĐT, đáp ứng nhu cầu lao động xã hội, CĐR tạo thành hệ chuẩn giá trị định hướng hoạt động dạy - học, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh đổi phương pháp học tập, rèn luyện sinh viên Nghiên cứu định lượng mối quan hệ mức độ đạt CĐR thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh cho thấy kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm có mối quan hệ thuận chiều với thu nhập sinh viên tốt nghiệp Kết nghiên cứu chưa tìm thấy chứng khoa học chứng minh mối quan hệ trình độ Tiếng Anh thu nhập sinh viên, đưa chứng trình độ tin học phải xếp vào CĐR kỹ thay xếp vào CĐR kiến thức Quyết định 1982/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam Để nâng cao chất lượng đào tạo, mà đích đến CĐR, qua giúp sinh viên có việc làm ổn định thu nhập cao cần thực đồng giải pháp hoàn thiện Tập 27, Số (2022): 24-31 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ nội dung mức độ đạt CĐR, cải tiến phiếu khảo sát bên liên quan CĐR, tạo riêng website “Cung cầu việc làm”, tăng cường áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng dạy, trọng tâm trọng điểm nội dung đào tạo kỹ ban hành tài liệu hướng dẫn giảng dạy kỹ cho giảng viên Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ tài Trường Đại học Hùng Vương khuôn khổ Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở theo Hợp đồng số 30/2020/HĐKH HV20-30 Nhóm tác giả trân trọng cảm ơn cựu sinh viên K12, K13, K14 Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hùng Vương có phản hồi tích cực để chúng tơi hồn thành nghiên cứu Tài liệu tham khảo [1] Maitra P (2000) The effect of household characteristics on poverty and living standards in South Africa SSRNElectronic Journal, 27(1), 75-96 [2] Okojie C E E (2002) Gender and education as determinants of household poverty in Nigeria Discussion Paper No.2002/37, World Institute for Development Economics Research (WIDER) [3] Thái Phúc Thành (2014) Vai trò vốn người giảm nghèo bền vững Việt Nam Luận án [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Tiến sỹ Kinh tế Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Cremin P & Nakabugo M G (2012) Education, development and poverty reduction: A literature critique International Journal of Educational Development, 32(4), 499-506 Morse S (2004) Indices and indicators in development: An unhealthy obsession with numbers? Earthscan, United Kingdom Commonwealth S (1993) Foundations for the Future: Human Resource Development: Report of a Commonwealth Working Group, London Haines A & Cassels A (2004) ‘Can the millennium goals be attained?’, BMJ, 329, 394-397 World Bank (1995) World Development Report: Workers in an Integrating World, Oxford University Press, Oxford Machado J & Mata J (2005) Counterfactual decomposition of changes in wage distributions using quantile regression Journal of Applied Econometrics, 20, 445-465 Mincer J (1974) Schooling Experience and Earnings Columbia University Press Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học, ban hành ngày 22 tháng năm 2021 Hair J F., Anderson R E., Tatham R L & Black W.C (1998) Multivariate Data Analysis, 5th Edition, NJ: Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey THE RELATIONSHIP BETWEEN OUTCOME STANDARDS AND STUDENTS’ INCOME AT FACULTY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION, HUNG VUONG UNIVERSITY Tran Quoc Hoan1, Pham Thi Minh Phuong1, Le Van Cuong1 Faculty of Economics and Business Administration, Hung Vuong University, Phu Tho Abstract T his study was conducted to measure the relationship between outcome standards and graduated students’ income at the Faculty of Economics and Business Administration, Hung Vuong University The study results showed that knowledge, skills, degree of autonomy, and responsibility positively affected students’ income, of which knowledge had the greatest influence, then skills and followed by the level of students’ autonomy and responsibility In addition, the authors also have made several recommendations to improve the students’ outcome standards at the Faculty of Economics and Business Administration, Hung Vuong University to ensure high income for graduated students Keywords: Income, graduated students, knowledge, skills, degree of autonomy and responsibility, outcome standards 31 ... động thu? ??n chiều đến thu nhập sinh viên H3: Mức độ đạt CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm tác động thu? ??n chiều đến thu nhập sinh viên - Mơ hình nghiên cứu: Để đo lường mối quan hệ mức độ đạt CĐR thu. .. nay, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh đào tạo 05 ngành trình độ đại học (Kế tốn, Tài - Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Kinh tế, Kinh tế nông nghiệp) Sinh viên Khoa hàng năm trường đảm bảo 100% sinh. .. tra, đánh đổi phương pháp học tập, rèn luyện sinh viên Nghiên cứu định lượng mối quan hệ mức độ đạt CĐR thu nhập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh cho thấy kiến thức, kỹ năng, mức độ