Bài viết Nhận thức và ý định phân loại rác của sinh viên chương trình Quản lý tài nguyên môi trường và đất đai nhằm đánh giá nhận thức và ý định phân loại rác của sinh viên chương trình Quản lý Tài nguyên môi trường và đất đai nói riêng, đồng thời đưa ra những giải pháp góp phần nâng cao ý định phân loại rác của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một nói chung. Mời các bạn cùng tham khảo!
NHẬN THỨC VÀ Ý ĐỊNH PHÂN LOẠI RÁC CỦA SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÝ TÀI NGUN MƠI TRƯỜNG VÀ ĐẤT ĐAI Nguyễn Thị Loan1 Khoa Khoa học Quản lý Email: loannt@tdmu.edu.vn, TĨM TẮT Thơng qua việc khảo sát sinh viên ngành Quản lý tài nguyên môi trường đất đai hình thức online, bảng hỏi lập với 26 câu hỏi liên quan đến Nhận thức kiến thức sinh viên vấn đề môi trường, Điều kiện vật chất nhà trường, Quy định nhà trường phân loại rác, Công tác tuyên truyền nhà trường việc phân loại rác thuận tiện/bất tiện trình phân loại rác ảnh hướng đến ý định sinh viên Tổ chức khảo sát cỡ mẫu 210 sinh viên đại diện cho 444 sinh viên ngành với độ tin cậy chọn 95% Nghiên cứu phân tích nhận thức sinh viên ngành phân loại rác chủ yếu từ việc giảng viên lồng ghép hướng dẫn vào giảng dạy (37%), thông qua trang mạng xã hội 35% thông qua thi nhà trường tổ chức 28% Đồng thời phân tích tỉ trọng % yếu tố ảnh hưởng đến ý định phân loại rác sinh viên ngành Quản lý tài nguyên mơi trường đất đai, từ đề xuất số giải pháp thúc đẩy sinh viên tham gia phân loại rác Từ khóa: Ý định, phân loại rác, sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Tại trường đại học Thủ Dầu Một, với quy mô trường 16.000 sinh viên 1000 sinh viên sau đại học chưa kể giảng viên lao công làm việc trường (Thống kê đào tạo trường đại học Thủ Dầu Một) Với số lượng sinh viên theo học trường, lượng rác phát sinh nhiều từ hoạt động ăn uống nghỉ giải lao Nếu sinh viên khơng có ý thức bỏ rác nơi quy định, khơng có kiến thức ý định thực phân loai rác nguồn lượng rác trở thành gánh nặng nhà trường môi trường xung quanh Chính vậy, việc áp dụng mơ hình phân loại rác nguồn trường đại học Thủ Dầu Một vơ cần thiết để góp phần làm giảm chi phí xử lý rác, tiết kiệm nguồn tài nguyên làm giảm nguy gây ô nhiễm mơi trường Để việc áp dụng mơ hình phân loại rác nguồn hiệu quả, cần nghiên cứu nhận thức ý định thực phân loại rác sinh viên, từ giúp nhà trường có phương án áp dụng mơ hình tốt Vì lý này, tác giả thực nghiên cứu “ Nhận định ý định phân loại rác nguồn sinh viên chương trình Quản lý Tài nguyên môi trường đất đai” Nghiên cứu sử dụng công cụ khảo sát để thực hiện, từ đánh giá nhận thức ý định phân loại rác sinh viên chương trình Quản lý Tài ngun mơi trường đất đai nói riêng, đồng thời đưa giải pháp góp phần nâng cao ý định phân loại rác sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một nói chung 398 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thu thập thông tin Số liệu sơ cấp thu thập cách khảo sát sinh viên theo học trường đại học Thủ Dầu Một Theo Yamane Taro (1967), biết quy mô tổng thể, cỡ mẫu tính theo cơng thức: n= N 1+ N *e Trong đó: n: Kích thước mẫu cần xác định N: Quy mô tổng thể e: Sai số cho phép (Lựa chọn sai số 0.05) Như vậy, với quy mô tổng thể 444 sinh viên ngành Quản lý Tài ngun Mơi trường Đất đai cỡ mẫu 210 hồn tồn đáp ứng kích thước mẫu tối thiểu Tương ứng với thang đo, có nhiều biến quan sát (Câu hỏi) sử dụng để đo lường, cụ thể thể bảng 2.1 Bảng 2.1 Câu hỏi khảo sát tương ứng thang đo THANG ĐO NHẬN THỨC VÀ KIẾN THỨC ĐIỀU KIỆN VẬT CHẤT QUY ĐỊNH NHÀ TRƯỜNG CÔNG TÁC TUYÊN TRUYỀN SỰ BẤT TIỆN Ý ĐỊNH PHÂN LOẠI RÁC BIẾN QUAN SÁT (CÂU HỎI) Anh/Chị biết cách phân loại rác? Anh/Chị tham gia chương trình phân loại rác? Anh/Chị cảm thấy phân loại rác nguồn việc làm hữu ích Phân loại rác dễ thực Theo Anh/Chị rác thải nguồn tài nguyên biết cách thu hồi tái sử dụng chúng Số lượng thùng rác trường đủ để đáp ứng nhu cầu bỏ rác sinh viên Bảng hướng dẫn phân loại khu vực bỏ rác rõ ràng dễ hiểu Thùng rác phân loại chia theo màu (xanh lá, vàng, cam…) Thùng rác đủ to để chứa tồn rác mà khơng bị tràn ngồi Thùng rác bố trí cách thuận tiện cho cho việc bỏ rác sinh viên Nhà trường có quy định phân loại rác Bạn phân loại rác nhà trường bắt buộc Quy định phân loại rác có ảnh hưởng đến ý định phân loại rác bạn Thông qua Internet, đặt biệt trang mạng xã hội Qua hoạt động, thi trường tổ chức Giảng viên lồng ghép hướng dẫn phân loại rác vào học Công tác tuyên truyền tác động tích cực đến ý định phân loại rác Anh/Chị Việc phân loại khó khăn phức tạp dù có bảng hướng dẫn Việc phân loại rác tốn nhiều thời gian Số lượng thùng rác phân loại bố trí khơng đồng điểm phân loại Màu thùng rác phân loại không thống nơi Anh/Chị thực phân loại rác nguồn Anh/Chị tuyên truyền cho bạn bè phân loại rác 399 KÝ HIỆU NT1 NT2 NT3 NT4 NT5 ĐK1 ĐK2 ĐK3 ĐK4 ĐK5 QĐ1 QĐ2 QĐ3 TT1 TT2 TT3 TT4 BT1 BT2 BT3 BT4 YD1 YD2 2.2 Phương pháp phân tích liệu Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 26 để tiến hành phân tích liệu thu thập mẫu khảo sát Tính tốn hệ số Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy thang đo Theo đó: Để tính Cronbach’s Alpha cho thang đo thang đo cần phải có tối thiểu ba biến đo lường Hệ số Cronbach’s Alpha có giá trị biến thiên khoảng [0,1] (Nguyễn Đình Thọ, 2011) Nếu biến đo lường có hệ số tương quan biến – tổng (hiệu chỉnh) > 0.3 biến đạt u cầu (Nguyễn Đình Thọ, 2011) Một thang đo có độ tin cậy tốt hệ số Cronbach’s Alpha biến thiên khoảng [0.7 – 0.8] Tuy nhiên, nghiên cứu sơ bộ, Cronbach’s Alpha > 0.6 thang đo chấp nhận mặt độ tin cậy (Nguyễn Đình Thọ, 2011) Kết tiếp tục sử dụng để phân tích sau kiểm định độ tin cậy đạt KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Bằng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phi xác suất, tiến hành gởi link Google form cho sinh viên lớp thông qua lớp trưởng, nhóm lớp, cố vấn học tập Tác giả thu thập thông tin 210 sinh viên bao gồm 47 sinh viên năm chiếm 22%, 27 sinh viên năm chiếm 18%, 69 sinh viên năm chiếm 33% 57 sinh viên năm chiếm 27% 3.1 Kiểm định độ tin cậy thang đo Sử dụng SPSS 26, tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, cho kết bảng 3.1 Bảng 3.1: Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha loại biến Nhận thức kiến thức: = 816 NT1 15.71 NT2 16.49 NT3 15.46 NT4 15.82 NT5 15.44 9.525 10.097 9.086 9.425 9.546 703 380 677 662 681 755 858 785 764 760 Điều kiện vật chất: = 997 DK1 21.81 DK2 21.94 DK3 21.39 DK4 21.82 DK5 21.73 3913.141 3923.782 3898.378 3922.121 3917.202 996 995 981 993 997 996 997 998 997 996 Quy định nhà trường: = 994 QD1 11.41 QD2 10.92 QD3 11.29 991.825 982.840 985.110 990 977 996 990 999 986 Công tác tuyên truyền: = 998 400 TT1 TT2 TT3 TT4 16.62 16.87 16.56 16.44 2224.005 2228.519 2226.331 2220.955 999 988 998 995 996 999 997 997 Sự bất tiện: = 998 BT1 BT2 BT3 BT4 15.05 15.21 15.13 14.84 2168.547 2171.635 2154.197 2170.332 998 995 995 989 996 997 997 998 261.460 259.510 999 999 Ý định phân loại: = 999 YD1 6.03 YD2 5.96 Nguồn: Kết xử lý từ liệu điều tra tác giả Dựa vào bảng tổng hợp kết phân tích Cronbach’s Alpha thang đo ý định phân loại rác, ta thấy: Thang đo “Nhận thức kiến thức” gồm có 05 biến quan sát Hệ số Cronbach’s Alpha 0.816 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Nhận thức kiến thức” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích Thang đo “Điều kiện vật chất” gồm có 05 biến quan sát Hệ số Cronbach’s Alpha 0.997 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Điều kiện vật chất” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích Thang đo “Quy định nhà trường” gồm có 03 biến quan sát Hệ số Cronbach’s Alpha 0.994 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Quy định nhà trường” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích Thang đo “Cơng tác tun truyền” gồm có 04 biến quan sát Hệ số Cronbach’s Alpha 0.998 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Công tác tuyên truyền” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích Thang đo “Sự bất tiện” gồm có 04 biến quan sát Hệ số Cronbach’s Alpha 0.998 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Sự bất tiện” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích Thang đo “Ý định phân loại” có hệ số Cronbach’s Alpha 0.999 > 0.6 hệ số tương quan biến tổng thang đo > 0.3 nên đảm bảo độ tin cậy Thang đo “Ý định phân loại” đáp ứng đủ độ tin cậy đủ điều kiện để phân tích 3.2 Ý định phân loại rác sinh viên ngành Quản lý tài nguyên môi trường đất đai yếu tố ảnh hưởng Với Cỡ mẫu 210, lượng sinh viên tham gia chương trình phân loại rác 86, chưa tham gia 57 sinh viên 67 bạn sinh viên phân vân tham gia hay chưa tham gia Về Nhận thức sinh viên Qua khảo sát, có đến 174 tổng số 210 sinh viên khảo sát chiếm tỉ lệ 82.85% đồng ý phân loại rác nguồn việc làm hữu ích, 176 sinh viên chiếm tỉ lệ 83.8%.cho rác nguồn tài nguyên biết cách thu hồi tái sử dụng chúng 401 Về Công tác tuyên truyền 28% 37% 35% Giảng viên Internet Các hoạt động, thi trường tổ chức Biểu đồ 3.1: Cách thức tiếp cận thông tin (Tác giả thực hiện) Từ biểu đồ, thấy kênh thông tin mà sinh viên tiếp cận dễ dàng thuận tiện từ giảng viên với 37%, tiếp thơng qua Internet với 35%, cuối tiếp cận từ hoạt động, thi trường tổ chức với 28% Như vậy, thông tin phân loại rác sinh viên tiếp cận gần trải cho cách thức Chính vậy, khơng giảng viên chun mơn có trách nhiệm truyển tải đến sinh viên kiến thức phân loại rác, mà từ phía nhà trường, thơng qua việc tổ chức nhiều hoạt động lĩnh vực môi trường tác động lớn đến sinh viên, bên cạnh đó, cần thơng tin tuyền truyền mạnh mẽ việc phân loại rác thông qua mạng xã hội, fanpage trường để sinh viên tiếp cận kiến thức phân loại rác cách dễ dàng rộng rãi Về sở vật chất Nhiều thùng rác khác màu 17% Thùng rác bố trí thuận tiện 26% 18% 20% Số lượng thùng rác đáp ứng nhu cầu bỏ rác sinh viên Bảng hướng dẫn rõ ràng dễ hiểu 19% Thùng rác đủ to để chứa toàn rác mà khơng bị tràn ngồi Biểu đồ 2.2: Cơ sở vật chất (Tác giả thực hiện) 402 Yếu tố thuộc sở vật chất tác động nhiều đến ý định phân loại rác bạn sinh viên “thùng rác khác màu nhau” với tỷ lệ 26%, “thùng rác phải bố trí thuận tiện cho việc bỏ rác sinh viên” chiếm tỷ lệ 20%, “số lượng thùng rác đáp ứng nhu cầu bỏ rác sinh viên” chiếm tỷ lệ 19% Hai yếu tố tác động “bảng hướng dẫn rõ ràng dễ hiểu” “thùng rác phải đủ to để chứa tồn rác mà khơng bị tràn ngoài” chiếm tỷ lệ 18% 17% Chính vậy, việc bố trí thùng rác khác màu có ý nghĩa lớn việc hình thành ý định phân loại rác sinh viên Bản chất việc phân loại rác phải bao gồm thùng rác khác màu nhau, đó, để hình thành ý định phân loại rác cho sinh viên, cần trang bị thùng rác theo hướng dẫn điểm bỏ rác Về bất tiện Việc phân loại rác gặp nhiều khó khăn dù có bảng hướng dẫn 25% 32% Việc phân loại tốn nhiều thời gian 21% 22% Số lượng thùng rác phân loại bố trí khơng đồng điểm phân loại Màu thùng rác phân loại không đồng nơi Biểu đồ 2.3: Sự bất tiện (Tác giả thực hiện) Sinh viên nhận định, điểm phân loại, khơng có đồng việc bố trí thùng rác khác màu để thực việc phân loại, chiếm 32%, việc phân loại rác gặp nhiều khó khăn dù có bảng hướng dẫn có tác động mạnh đến ý định phân loại rác sinh viên, chiếm 25% Hai yếu tố tác động bao gồm “số lượng thùng rác phân bổ không đồng điểm phân loại” “việc phân loại tốn nhiều thời gian” Như thấy, sinh viên cảm thấy bất tiện việc bố trí màu thùng rác điểm phân loại khơng đồng việc phân loại gặp khó khăn sinh viên chưa thực thành thục phân loại rác, dẫn đến thời gian cảm thấy không muốn thực 3.3 Đề xuất số giải pháp giúp gia tăng ý định phân loại rác sinh viên Thông qua kết khảo sát, kinh nghiệm giảng dạy thân, tác giả đề xuất số giải pháp giúp gia tăng ý định phân loại rác sinh viên, tạo tiền đề để đưa định thực hành động - Giảng viên có ảnh hưởng đến bạn sinh viên việc định hướng sinh viên, giảng viên cần tiếp tục lồng ghép vào nội dung môn học kiến thức bảo vệ môi trường kiến thức phân loại rác, hướng dẫn cho sinh viên quan sát, thực hành thực tế trường 403 - Nhà trường tiếp tục trang bị đầy đủ đồng màu sắc cho thùng rác phục vụ cho việc phân loại Bố trí điểm bỏ rác cách thuận tiện để rút ngắn khoảng cách di chuyển bạn sinh viên việc bỏ rác, từ giúp bạn tiết kiệm thời gian di chuyển - Thiết kể bảng hướng dẫn rõ ràng, cụ thể, sử dụng hình ảnh minh họa gần với loại rác sinh viên thường xuyên thải bỏ để việc phân loại dễ dàng Có thể sử dụng hình ảnh thực tế để sinh viên dễ dàng tiếp cận - Cần trang bị thùng rác tích đủ to để chưa rác, đồng thời tổ chức thu gom, tập kết rác sau chơi để tránh tình trạng rác bị tràn ngồi Việc rác tràn ngồi hay thùng rác khơng đủ chứa làm ảnh hưởng tiêu cực đến ý định phân loại rác sinh viên - Thường xuyên đăng tải lên trang fanpage trường, khoa, ngành thông tin, hướng dẫn, hình ảnh phân loại rác khn viên trường để nâng cao tinh thần, ý định phân loại rác sinh viên - Tổ chức nhiều thi môi trường, tạo hiệu ứng đám đông cho sinh viên KẾT LUẬN Thông qua kết khảo sát, phần nhìn nhận thực trạng nhận thức sinh viên ngành Quản lý tài nguyên môi trường đất đai việc phân loại rác nguồn, đồng thời tìm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành ý định phân loại rác sinh viên ngành tiến tới định hành động, cụ thể việc bố trí thùng rác có nhiều màu khác cách đồng bố trí vị trí thuận tiện làm gia tăng ý định phân loại rác sinh viên Song song tuyên truyền kiến thức phân loại rác đến sinh viên thông qua kênh thông tin Giảng viên lồng ghép giảng dạy, kênh Fanpage trường, khoa, ngành lớp, bên cạnh đó, cần tổ chức nhiều thi liên quan đến môi trường để sinh viên tìm hiểu tham gia, từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên ngành nói riêng sinh viên tồn trường nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Khánh Chuyên Ngô Vân Thụy Cẩm (2010) Nghiên cứu xây dựng mơ hình phân loại rác nguồn trường học thành phố Đà Nẵng Tạp chí Khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng, 5(40), 39-45 Nguyễn Thanh Hiệp (2019) Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hành vi dự định người dân hoạt động phân loại chất thải rắn sinh hoạt huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương (Luận văn thạc sĩ), Trường Đại học Kinh tế TP.HCM Nguyễn Đức Phương (2019) Nghiên cứu yếu tố tác động đến ý định phân loại chất thải rắn sinh hoạt người dân địa bàn Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh ( Luận văn thạc sĩ), Trường Đại học Kinh tế TP.HCM Nguyễn Đình Thọ(2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh, NXB Lao Động Xã Hội Hồng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức, Đại học Kinh tế TPHCM Yamane, Taro (1967) Statistics: An Introductory Analysis, 2nd Edition, New York: Harper and Row 404 ... điều kiện để phân tích 3.2 Ý định phân loại rác sinh viên ngành Quản lý tài nguyên môi trường đất đai yếu tố ảnh hưởng Với Cỡ mẫu 210, lượng sinh viên tham gia chương trình phân loại rác 86, chưa... thùng rác khác màu có ý nghĩa lớn việc hình thành ý định phân loại rác sinh viên Bản chất việc phân loại rác phải bao gồm thùng rác khác màu nhau, đó, để hình thành ý định phân loại rác cho sinh viên, ... hiệu ứng đám đông cho sinh viên KẾT LUẬN Thông qua kết khảo sát, phần nhìn nhận thực trạng nhận thức sinh viên ngành Quản lý tài nguyên môi trường đất đai việc phân loại rác nguồn, đồng thời tìm