phát triển kỹ năng tranh luận về các vấn đề trong giáo dục trung học

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TRANH LUẬN VỀ CÁC VẤN ĐỀ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC Tranh luận là một kỹ năng cần thiết cho mọi công dân trong một xã hội dân chủ hiện đại Mặc dù trong những năm gần đây, nhiều quốc g.

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TRANH LUẬN VỀ CÁC VẤN ĐỀ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC Tranh luận kỹ cần thiết cho công dân xã hội dân chủ đại Mặc dù năm gần đây, nhiều quốc gia đưa vào chương trình giảng dạy khoa học họ, học sinh gặp khó khăn việc phát triển kỹ tranh luận Các vấn đề khoa học xã hội (SSI) hoạt động đóng vai, cho tạo thành khuôn khổ lý tưởng để giúp học sinh vượt qua khó khăn Mục đích nghiên cứu kiểm tra mức độ mà hoạt động nhập vai học sinh lớp 10 trường Công lập Hy Lạp tạo liên quan đến SSI từ lĩnh vực Sinh học nâng cao kỹ tranh luận họ Các sinh viên trả lời năm câu hỏi mở lập luận họ đánh giá dựa mơ hình Toulmin Kết cho thấy mức độ lập luận chung sinh viên thấp, có cải thiện rõ rệt mức độ lập luận câu hỏi số Điều cho thấy hoạt động đóng vai sáng tạo có tham gia tích cực học sinh có tác động tích cực đến phát triển kỹ tranh luận học sinh Mức độ lập luận tăng lên phản ánh khả học sinh việc xây dựng lập luận mạnh mẽ hoạt động, điều có cách giải thích đầy hứa hẹn Giới thiệu Ngày nay, sống bị ảnh hưởng nhiều phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khả tư phản biện đưa định đắn dựa lập luận trình bày người điều cần thiết Vì nhóm cơng dân hạn chế sở hữu kiến thức cần thiết để quản lý vấn đề khoa học công nghệ phức tạp, vấn đề tạo cho hệ thống dân chủ1 Một yếu tố trung tâm giáo dục xã hội dân chủ chuẩn bị cho cá nhân kỹ tư phản biện, giúp họ đưa định vấn đề liên quan đến sống họ xây dựng lập luận liên quan đến ứng dụng khoa học xã hội.2 Các vấn đề mà người yêu cầu giải xã hội đại cá nhân tập thể3 Những vấn đề vậy, đồng thời giải nhiều lĩnh vực khác nhau, gọi Các vấn đề khoa học xã hội (SSI) coi gây tranh cãi chúng giải theo cách khác tùy thuộc vào quan điểm người.3 ,4 ,5 Lập luận, khả hình thành đàm phán lập luận8 , khơng công cụ hữu hiệu để thảo luận vấn đề vậy5 ,7 , phương pháp dạy học tăng cường lập luận coi trọng tâm dạy học khoa học hiệu quả9 Trong báo này, chúng tơi xem xét vai trị hoạt động nhập vai “sáng tạo” việc phát triển kỹ lập luận học sinh lớp 10 môn tiếng Hy Lạp Lập luận 2.1 Lập luận giáo dục khoa học Lập luận phần quan trọng trình định sử dụng để thách thức kiến thức khoa học công nghệ1 Nó phần thực hành khoa học sử dụng để đánh giá, cải thiện thiết lập lý thuyết mới10 Trong năm gần đây, có nhiều nghiên cứu thực lĩnh vực giáo dục khoa học việc kết hợp tranh luận lớp học tầm quan trọng việc trau dồi kiến thức khoa học.1 ,2 ,3 ,5 ,9 ,11 ,12 ,13 ,14 ,15 ,16 ,17 ,18 ,19 Đặc biệt, số nghiên cứu kiểm tra khả lập luận học sinh5 ,12 ,16 ,17 , gợi ý khung dạy học phương pháp dạy học để nâng cao lực nói trên5 ,15 ,18 ,19 Các nghiên cứu khác xem xét vai trò giáo viên liên quan đến phát triển kỹ tranh luận học sinh3 ,21 Giá trị việc phát triển lập luận công nhận rộng rãi số quốc gia đưa vào chương trình giảng dạy họ Một số số Hoa Kỳ, Síp, Vương quốc Anh, Chile, Tây Ban Nha, Úc, Israel, Nam Phi, Thổ Nhĩ Kỳ, Canada Đài Loan16 Ở Hy Lạp, lập luận không đưa vào cách rõ ràng hướng dẫn Nhà nước chương trình giảng dạy Sinh học, mà đưa vào mang tính mơ tả, thành phần kiến thức khoa học16 2.2 Nhập vai tranh luận Như đề cập trên, lập luận phát triển thông qua phương pháp giảng dạy cụ thể Một cách để kết hợp tranh luận vào lớp khoa học thông qua hoạt động nhập vai1 ,18 ,20 Đóng vai phương pháp bắt nguồn từ kịch xã hội, học sinh đóng vai nhân vật kịch cụ thể22 Vì việc chơi đến với trẻ em cách tự nhiên, nên việc cho chúng tham gia vào hoạt động nhập vai lợi cho chúng mà cịn mang lại niềm vui Đóng vai phát khuyến khích tham gia học sinh thường không tham gia vào thảo luận lớp học23 ,24 Ngồi ra, thơng qua đóng vai, học sinh học cách dựa vào mình, điều làm tăng tự tin họ.25 Theo McSharry Jones23 , nhập vai dựa việc chơi, mong muốn chơi học hỏi học sinh phần tâm lý người Điều quan trọng phần lớn trẻ em, đặc biệt trẻ nhỏ, thấy tập đóng vai tương đối dễ dàng nhận nhiều niềm vui hài lòng từ chúng Người ta tin việc sử dụng đóng vai Khoa học giúp nâng cao hiểu biết sâu sắc chủ đề, đồng thời tăng cường phát triển kỹ hợp tác, giao tiếp tranh luận22 Thông thường cách đóng vai trị khác nhau, khả hiểu quan điểm ý kiến người khác tăng lên26 ,27 Cakici Bayir28 nghiên cứu việc sử dụng hoạt động đóng vai học sinh Israel độ tuổi 10-11 nhận thấy tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo mơi trường thích hợp để học tập hiệu thông qua giao tiếp, hợp tác, ứng biến tranh luận Zeidler Sadler29 đóng vai cho phép tranh luận diễn môi trường phù hợp với sống hàng ngày học sinh, tạo thành chiến lược giảng dạy thành công simmoneaux18 gợi ý sử dụng thảo luận lớp học, thơng qua đóng vai thơng qua đối thoại, cách giúp học sinh phát triển kỹ tranh luận kiến thức khoa học Trong nghiên cứu khác gần đây, Agell et al.22 nghiên cứu cách thiếu niên Tây Ban Nha sử dụng kỹ tranh luận việc định thông qua đóng vai SSI lĩnh vực Y sinh Họ lập luận đóng vai tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kỹ tranh luận sinh viên tham gia nghiên cứu họ Nhập vai giúp họ xác định quan điểm khác SSI (khoa học, đạo đức, pháp lý, xã hội) hỗ trợ ý kiến họ22 2.3 Sáng tạo Môi trường học tập phần thiết yếu cho thành công học Davies cộng sự.30 nghiên cứu môi trường học tập sáng tạo trường nhận thấy lợi ích đáng kể, chẳng hạn kết học tập tốt hơn, tăng mức độ động lực, thích thú, tham gia, tập trung nhiệt tình học sinh Hơn nữa, mơi trường học tập sáng tạo phát để nâng cao tư sáng tạo, góp phần vào phát triển cảm xúc học sinh thông qua việc phát triển kỹ xã hội Tham gia hoạt động vui chơi coi yếu tố quan trọng việc phát triển khả sáng tạo Theo Kozbelt et al.31 ý tưởng sáng tạo xuất thông qua niềm vui yên tĩnh mà trò chơi mang lại Nghiên cứu xem xét đóng góp tính sáng tạo ánh sáng việc xây dựng vai diễn mà sinh viên gọi đóng vai “sáng tạo” báo này, họ phát minh thể vai trị khn khổ để phát triển kỹ tranh luận 2.4 SSI Nhập vai Tranh luận Do phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, vấn đề xã hội liên quan đến ứng dụng chúng sống hàng ngày trở thành vấn đề trung tâm xã hội đại4 Các vấn đề nhân vơ tính, nguồn lượng tái tạo, tái chế, thụ tinh ống nghiệm quản lý nước số vấn đề mà người xã hội ngày phải giải Theo Patronis et al.1 , học sinh phát triển lập luận đến kết luận họ thực tham gia vào tình mà họ phải giải Vì vậy, đề nghị3 ,15 học sinh nên tham gia vào đối thoại tranh luận vấn đề khoa học, liên quan đến sống hàng ngày xã hội nơi em sống SSI vấn đề phức tạp, gây tranh cãi, đòi hỏi kết hợp kiến thức từ lĩnh vực khác để giải quyết32 , thường chịu ảnh hưởng trị xã hội5 Người ta thấy việc sử dụng khung SSI khiến sinh viên sử dụng đối số phức tạp hơn10 , việc học sinh tham gia vào trình lập luận nâng cao hiểu biết họ vấn đề trình bày cho họ3 Vì mục đích nghiên cứu chúng tơi, chúng tơi chọn SSI tiêm chủng thảo luận nhiều Học sinh sở hữu tảng nhận thức cần thiết từ trường học, điều có khả khơi dậy quan tâm họ, độ tuổi họ bắt đầu hình thành ý kiến mà họ áp dụng sau đời.33 ,34 ,35 Trong vài năm qua, châu Âu tồn giới, có gia tăng phong trào chống tiêm chủng Tổ chức y tế giới36 gọi phong trào chống vắc-xin mối đe dọa sức khỏe toàn cầu, với gia tăng 30% đợt bùng phát bệnh sởi toàn giới vào năm 201836 Sởi bệnh phịng ngừa hồn tồn vắc xin quần thể coi miễn dịch có 95% số người tiêm vắc xin Châu Âu ghi nhận dịch sởi với 85.000 ca mắc 74 ca tử vong năm 201836 Cuộc tranh cãi loại vắc-xin bắt đầu vào năm 1998, nghiên cứu liên kết vắc-xin sởi-quai bị-rubella (MMR) với bệnh tự kỷ cơng bố Tạp chí Y khoa The Lancet Anh Mặc dù nghiên cứu chứng minh sai bị tạp chí từ chối bác sĩ công bố nghiên cứu bị giấy phép, số nhóm người hồi nghi việc tiêm chủng Các yếu tố khác góp phần làm gia tăng phong trào chống tiêm chủng thông tin sai lệch, niềm tin vào hệ thống, chuyển sang trị gia "chống hệ thống", người thường phản đối việc tiêm chủng bắt buộc phát triển liệu pháp thay vi lượng đồng Dựa liệu năm 2018, WHO36 khơng cịn tin bệnh 'loại bỏ' Vương quốc Anh, Hy Lạp, Cộng hòa Séc Albania Cụ thể, Hy Lạp có 2.193 ca năm 201836 Do đó, vấn đề tiêm chủng quan trọng để trì sức khỏe tồn cầu 2.5 Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động đóng vai học sinh phát triển cải thiện khả diễn đạt lập luận họ tham gia vào SSI liên quan đến tiêm chủng không? Phương pháp luận Nghiên cứu thực để xác định mức độ đóng góp hoạt động đóng vai học sinh thiết kế (đóng vai sáng tạo) vào khả phát triển lập luận liên quan đến SSI liên quan đến tiêm chủng họ Các lập luận học sinh phân tích mặt định lượng trước (kiểm tra trước) sau (kiểm tra sau) hoạt động đóng vai, mặt định tính sau hoạt động Để đánh giá định lượng lập luận, công cụ nghiên cứu (bảng câu hỏi) bao gồm năm câu hỏi mở tạo (Phụ lục) cấu trúc lập luận phân tích theo mơ hình lập luận Toulmin37 Hoạt động đóng vai ghi lại phiên âm, đồng thời lập luận miệng sinh viên phân tích định tính 3.1 Những người tham gia Mẫu bao gồm 22 học sinh lớp 10 trường Cơng lập Hy Lạp, có 10 nam sinh 12 nữ sinh Tuy nhiên, bốn nam nữ vắng mặt buổi học nên đáp án họ khơng tính đến kết cuối Điều làm giảm số lượng người tham gia thực tế nghiên cứu xuống tổng cộng 17 người Các học sinh tham gia đến từ trường cơng lập vùng ngoại phía nam Attica theo giáo viên trường, họ học sinh thành đạt Họ khơng có kinh nghiệm tranh luận trước đó, họ chưa dạy phương pháp phát triển lập luận 3.2 Kịch Can thiệp thực bốn buổi, tổng cộng sáu giảng dạy (tức hai buổi hai buổi hai học mơn Sinh học) Mục đích can thiệp để học sinh đóng vai tập trung vào khn khổ nhà nghiên cứu cung cấp để giải SSI "Tiêm chủng: Có hay Khơng?" Phần sau phác thảo giai đoạn can thiệp Mô tả ngắn gọn bước phương pháp luận trình bày Bảng Giới thiệu chủ đề: Buổi họp thứ (1 giờ): Để kiểm tra xem học sinh có kiến thức cần thiết hệ thống miễn dịch để hình thành lập luận liên quan đến hay khơng, chúng tơi tạo đồ khái niệm bán cấu trúc38 phát cho học sinh Các sinh viên yêu cầu hoàn thành đồ khái niệm theo cá nhân để cung cấp cho ý tưởng mức độ kiến thức họ Sau đó, chúng tơi trình bày hệ thống miễn dịch cho họ, dựa khái niệm từ chương "Cơ chế phòng vệ người" sách giáo khoa trường39 Tiếp theo phần trình bày thứ hai (slide Power Point) lịch sử vắc-xin, thông báo cho học sinh đóng góp vắc-xin việc loại bỏ bệnh nghiêm trọng suốt lịch sử loài người Hơn nữa, liệu cho thấy gia tăng tỷ lệ mắc số bệnh không tiêm phịng nước phương Tây trình bày Kiểm tra trước: Cuộc họp thứ (2 giờ): Lần đầu tiên, sinh viên yêu cầu hoàn thành đồ khái niệm tương tự lần thứ hai Sự cải thiện tổng thể kiến thức học sinh hệ thống miễn dịch đánh giá ngắn gọn đạt yêu cầu hầu hết khoảng trống sơ đồ khái niệm điền xác (trung bình >7/11 câu trả lời đúng) Sau đó, họ yêu cầu trả lời câu hỏi công cụ nghiên cứu (bảng câu hỏi) mà tạo để xác định mức độ lập luận họ trước đóng vai (kiểm tra trước) Bảng câu hỏi (Phụ lục) bao gồm năm câu hỏi mở dựa lo ngại việc sử dụng vắc xin xã hội đại, hầu hết số xuất từ gia tăng phong trào chống tiêm chủng năm gần Học sinh u cầu trả lời CĨ/KHƠNG/Tơi khơng biết, để biện minh cho câu trả lời họ Tính hợp lệ công cụ nghiên cứu đảm bảo cách phê duyệt nhà sinh vật học, hai giáo viên sinh học, nhà nghiên cứu giảng dạy sinh học hai giáo sư sinh học Độ tin cậy đạt nhờ kết đánh giá riêng biệt hai nhà nghiên cứu, người sau thảo luận câu trả lời gây tranh cãi họ mức độ tranh luận số sinh viên Một đoạn clip dài 15 phút từ phim tài liệu “Cuộc chiến vắc-xin” (https://www.youtube.com/watch?v=VPornU3ImxI) trình chiếu trước lớp nhằm thu hút quan tâm học sinh22 ,25 ,40 Bộ phim tài liệu trình bày quan điểm công dân Mỹ ủng hộ hay phản đối tiêm chủng, để sinh viên thông báo hai bên ủng hộ quan điểm họ vấn đề này, quan điểm họ Tổ chức Hoạt động đóng vai: Buổi thứ (2 giờ): Tại họp thứ ba, hoạt động lên kế hoạch trước để học sinh có hội làm việc theo cặp tham gia vào phiên họp toàn thể Việc thành lập đội gồm hai thành viên lựa chọn có chủ ý để thành viên tích cực tham gia thảo luận với nhau, loại bỏ hội để học sinh 'ẩn mình' nhóm lớn Một số học sinh đóng vai nhân vật mà em tự tạo (được hỗ trợ số gợi ý nhà nghiên cứu chuẩn bị thiết kế để hỗ trợ học sinh tạo tính cách nhân vật mà em tạo), học sinh khác (đặc biệt học sinh vắng mặt từ số tiết chuẩn bị), giao vai trò “quan sát viên”; người quan sát ghi chép suốt hoạt động định đội chiến thắng với tư cách giám khảo độc quyền kết thúc thủ tục, bình chọn cho đội thuyết phục Để khơng có nhóm người, sinh viên yêu cầu tham gia đóng vai cô vắng mặt trong họp trước đó, câu trả lời khơng đánh giá phân tích cuối Các thủ tục chi tiết sau Sau học sinh tổ chức, chúng tơi trình bày khn khổ hoạt động đóng vai cho em Vấn đề tình tưởng tượng, tình có thật18 : “Tại làng nhỏ miền Nam nước Pháp, gần Marseille, hải cảng lớn Địa Trung Hải nối châu Phi với châu Âu, người dân sống hài hịa với mơi trường tự nhiên Họ tiêu thụ nhiều thực phẩm họ sản xuất, chẳng hạn rượu vang, mát, rau trái Có số trung tâm yoga, vi lượng đồng thiền làng Dân làng tin lối sống bình tĩnh lành mạnh họ bảo vệ họ khỏi bệnh ảnh hưởng đến người dân thành phố lớn Lập kế hoạch đóng vai: Tạo vai người làng bên làng Sau đó, tranh luận bạn ủng hộ hay phản đối việc tiêm phịng.” Sau phiên động não toàn thể để tạo nhân vật cho vai diễn Do đó, sau thảo luận đưa nhiều gợi ý, học sinh kết thúc với chín nhân vật sử dụng hoạt động cố gắng giữ cân nhân vật phản đối ủng hộ tiêm chủng: 1) bác sĩ, 2) linh mục, 3) nhà báo, 4) thiếu niên, 5) giảng viên hóa sinh, 6) trưởng y tế, 7) người chăn cừu, 8) bác sĩ vi lượng đồng 9) bà mẹ Vì số lượng học sinh 18, ngoại trừ người quan sát 4, rõ ràng cần có nhân vật khác nhau, nhân vật cho đội Các vai diễn bốc thăm đội Tất đội phát "mẫu nhập vai" bao gồm hướng dẫn cho lần nhập vai câu hỏi/gợi ý nhân vật (chẳng hạn tên, tuổi, nghề nghiệp tình trạng nhân) thiết kế để giúp học sinh phát triển tính cách mình.25 Như đề cập, kiến thức trước học sinh hệ thống miễn dịch vắc-xin đánh giá thông qua sơ đồ khái niệm bán cấu trúc coi đủ Tuy nhiên, tài liệu xác thực bổ sung từ nguồn khác (bài báo, ý kiến người dân, vấn tài liệu) nhà nghiên cứu tích lũy chia sẻ với nhóm, để đảm bảo sinh viên có đủ liệu để sử dụng hoạt động đóng vai.28 ,40 Mỗi nhóm học sinh làm việc để phát triển nhân vật viết lập luận nhân vật Thực đóng vai kiểm tra làm: Buổi (2 giờ): Trong họp cuối kéo dài hai giờ, hoạt động nhập vai thực ghi âm10 ,18 ,22 ,24 ,28 Các quy tắc hoạt động giải thích đội trình bày đặc điểm tồn thể10 ,18 ,22 ,25 Nhà nghiên cứu đóng vai trị điều phối quy trình Ban đầu, đội trình bày lập luận chủ đề này, sau đối thoại, phần lớn lớp tham gia cách giơ tay yêu cầu phát biểu để phản bác lại lập luận nhân vật trước Sau tất đội đưa lập luận mình, người quan sát bỏ phiếu trò chơi kết thúc22 Các nhà quan sát bày tỏ ý kiến bên thuyết phục họ Phiếu bầu người quan sát không sử dụng để đánh giá mức độ lập luận họ (hoặc bạn lớp họ) tồn thủ tục Nó sử dụng để thu hút sinh viên tham gia vào nghiên cứu chính, tham gia đóng vai chín nhân vật Đồng thời, chúng tơi nhận thấy việc trình bày tất thơng tin tiêm chủng cho sinh viên khơng có mặt bốn họp cách mang tính xây dựng Phiếu bầu nhà quan sát ủng hộ tiêm chủng Cuối cùng, sinh viên hoàn thành bảng câu hỏi sau kiểm tra, mà sử dụng để định lượng mức độ lập luận sau can thiệp sinh viên  Bảng Trình tự phương pháp (Ss: sinh viên, R: nhà nghiên cứu) 3.3 Phân tích Các lập luận văn học sinh phân tích theo Mẫu lập luận Toulmin (TAP)37 Khiếu nại đại diện cho ý kiến người trả lời, liệu chứng người trả lời sử dụng lệnh bảo đảm lộ trình tuân theo để đạt yêu cầu Các hỗ trợ nâng cao bảo đảm điều khoản tiết lộ giới hạn yêu cầu bồi thường Các bác bỏ cho thấy điều kiện theo tun bố khơng (Phụ lục) Kết phân tích thang đo Georgiou tạo ra17 , kết hợp TAP với thang đo Dawson Venville sử dụng5 Đó thang đo năm cấp độ, với cấp độ bao gồm lập luận yêu cầu Ở cấp độ thứ hai, đối số bao gồm số liệu bảo đảm yêu cầu bồi thường Cấp độ thứ ba bao gồm đối số bao gồm yêu cầu, liệu, bảo đảm ủng hộ hạn định Ở cấp độ thứ tư, đối số bao gồm yêu cầu, liệu, bảo đảm, ủng hộ vòng loại Cấp độ thứ năm bao gồm tất điều trên, bao gồm bác bỏ, điều kiện theo lời khẳng định khơng Tiêu chí thể đồ thị Bảng  Bảng Mô tả cấp độ lập luận sử dụng Kết Chúng thu thập 17 câu hỏi hoàn chỉnh (tức 85 câu trả lời) từ sinh viên trước đóng vai 17 câu hỏi sau đóng vai (tức 74 câu trả lời, số sinh viên không trả lời câu hỏi) (Phụ lục) Việc đánh giá mức độ lập luận trước sau kiểm tra thực dựa câu trả lời viết học sinh Hình Hình cho thấy tỷ lệ phần trăm câu trả lời học sinh tương ứng với cấp độ tranh luận trước sau tham gia đóng vai   Hình Phân bố (%) câu trả lời học sinh mức độ lập luận mà họ phát triển trước đóng vai  Tải xuống dạng  Hình Tỷ lệ (%) câu trả lời sinh viên mức độ lập luận mà họ đưa sau đóng vai Như thể biểu đồ, trước sau can thiệp, hầu hết câu trả lời mà học sinh đưa lập luận cấp độ thấp, chúng chứa khẳng định với số liệu, tương ứng với lập luận cấp độ 2, theo thang đo mà sử dụng ( Bảng ) Các lập luận cấp độ 3, bao gồm yêu cầu, liệu bảo đảm, hỗ trợ hạn định, tăng lên sau hoạt động nhập vai Cụ thể hơn, trước nhập vai, có 14,1% tổng số câu trả lời mẫu gán cho cấp độ 3, số tăng lên 22,3% sau hoạt động Đối số cấp thấp hai trường hợp (1,2%), đối số cấp hồn tồn khơng có Mặc dù mẫu chúng tơi cịn nhỏ, ngồi số liệu thống kê mô tả, định thực so sánh thống kê mức độ lập luận chung sinh viên trước sau đóng vai chương trình thống kê SPSS IBM Người ta thấy khơng có khác biệt mang tính thống kê cấp độ lập luận trước sau đóng vai Ngồi ra, làm việc nhóm nhỏ người tham gia, đề cập đến ý nghĩa thống kê mà mang tính biểu thị Chúng tơi làm theo quy trình tương tự để kiểm tra mức độ lập luận câu hỏi riêng lẻ Năm câu hỏi công cụ nghiên cứu phân tích đánh giá mức độ lập luận chúng, thể Hình   Hình Mức độ tranh luận trung bình câu hỏi trước sau đóng vai Đánh giá cho thấy bốn số câu hỏi không dẫn đến gia tăng rõ rệt mức độ lập luận học sinh sau tham gia đóng vai Cải thiện đáng kể tìm thấy câu hỏi 3, t(16)=-2,426, p=0,027