Phần 2 của giáo trình Quản lý giáo dục đại học quân sự tiếp tục trình bày những nội dung về: quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân sự; quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật giáo dục đại học quân sự; chất lượng và quản lý chất lượng giáo dục đại học quân sự; người cán bộ quản lý ở đại học quân sự;... Mời các bạn cùng tham khảo!
Chương QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Khái niệm quản lý nguồn nhân lực giáo dục Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, điều khiển kiểm tra hoạt động lực lượng giáo dục quản lý giáo dục với tư cách thành viên hệ thống quản lý giáo dục nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu xác định Nguồn nhân lực giáo dục đại học quân lực lượng đơng đảo bao gồm nhiều phận Trong đó, đội ngũ giảng viên, học viên cán làm công tác quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt Tuy với chức năng, nhiệm vụ tính chất hoạt động khác nhau, song lực lượng có mối quan hệ mật thiết tác động qua lại lẫn biến động thay đổi Do vậy, quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân q trình vận động, phát triển khơng ngừng Chủ thể quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân cá nhân, tập thể, nhóm trao quyền hạn, nhiệm vụ tác động đến khách thể quản lý Khách thể quản lý cá nhân, tập thể, nhóm chịu tác động chủ thể quản lý Giữa chủ thể quản lý khách thể quản lý có mối quan hệ thống nhất, biện chứng hướng tới việc thực thắng lợi mục tiêu trình quản lý Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân thực chất quản lý hoạt động giảng viên, học viên, cán làm công tác quản lý giáo dục tổ chức sư phạm việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục đào tạo Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn nguồn nhân lực giáo dục đại học quân xác định văn có tính pháp chế nhà nước quân đội giáo dục như: Luật Giáo dục; Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam; Điều lệnh quản lý đội Đây quy định tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân Đặc trưng quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân a Quan hệ quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân chủ yếu mối quan hệ nhân cách với nhân cách Đây đặc trưng bật tính chất xã hội quản lý nguồn lực giáo dục Nó nói lên tính tích cực động tính phong phú, đa dạng hệ thống quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân Trong hệ quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân nhân cách vừa chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý, đồng thời lại vừa khách thể quản lý chịu tác động chủ thể quản lý khác Quan hệ quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học qn có tính chất sau: - Quan hệ huy, lãnh đạo - phục tùng - Quan hệ hợp tác, phối hợp - Quan hệ xã hội đan xen Các quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, xét từ góc độ quản lý thì: quan hệ huy, lãnh đạo - phục tùng quan hệ b Các loại hình hoạt động nguồn nhân lực giáo dục đại học quân phong phú, đa dạng đan xen tác động qua lại lẫn Do tính chất mục tiêu, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho loại hình lao động xã hội đặc biệt, cấu tổ chức biên chế đại học quân có nét đặc thù Ngồi lực lượng giảng viên, học viên, công nhân viên phục vụ, cán quản lý giáo dục nói chung cịn có đội ngũ cán hệ, tiểu đoàn, lớp, đại đội, trung đội trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động học viên Các cá nhân, phận hệ thống quản lý giáo dục đại học quân tổ chức, bố trí, xếp khoa học, có ràng buộc lẫn quan hệ quản lý chặt chẽ Đây thuận lợi bảo đảm thống cao, huy, lãnh đạo, điều phối nhanh chóng, xác quản lý nhân lực đại học quân Mỗi thành viên hệ thống quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân sự, hoạt động chủ đạo theo chun mơn nghề nghiệp, cịn phải thực nhiệm vụ khác theo chức trách quân nhân; theo yêu cầu đặc thù giáo dục đào tạo đại học thuộc lĩnh vực quân Các hoạt động ln đan xen, gắn bó mật thiết tác động qua lại lẫn c Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân tiến hành theo chu trình khép kín liên tục, bao gồm khâu, bước sau: - Xây dựng kế hoạch quản lý nguồn nhân lực giáo dục Căn vào kế hoạch, thị, mệnh lệnh cấp trên, tình hình cụ thể đơn vị, mà chủ thể quản lý xây dựng kế hoạch quản lý nguồn nhân lực giáo dục cấp Trong kế hoạch phải xác định rõ: số lượng, chất lượng nhân lực; cấu tổ chức; nhiệm vụ; tiến trình hoạt động điều kiện phương tiện đảm bảo cho nguồn nhân lực thực tốt mục tiêu giáo dục xác định Theo phân công phân cấp quản lý, xây dựng kế hoạch quản lý nguồn nhân lực giáo dục theo mức độ: kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch quản lý theo chu trình Cả ba loại kế hoạch nằm kế hoạch tổng thể quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân - Chuẩn bị nhân Kế tiếp chu trình quản lý trước, vào yêu cầu chu trình quản lý mà tiến hành công tác chuẩn bị nhân Để bảo đảm chất lượng tính đồng nhân sự, người quản lý phải xem xét tồn diện q trình hoạt động trước cá nhân phận hệ quản lý Đối với người mới, cần phải tiến hành nghiên cứu sơ yếu lý lịch thực trắc nghiệm, vấn để có hiểu biết nhân cách họ Kết cuối bước chuẩn bị nhân có danh sách đầy đủ chất lượng số lượng nhân lực giáo dục; xếp vào hệ thống cách hợp lý, bảo đảm trình quản lý giáo dục vận hành tốt - Giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ khâu quan trọng quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân sự, có ý nghĩa định hướng hoạt động cho cá nhân phận hệ quản lý Quá trình giao nhiệm vụ cần làm cho khách thể quản lý thấy rõ: mục đích, ý nghĩa hoạt động; nội dung, phương pháp, điều kiện hoạt động; thuận lợi, khó khăn; quy định, quan hệ, liên hệ trình thực nhiệm vụ - Tổ chức, điều khiển hoạt động Tổ chức điều khiển hoạt động có ý nghĩa định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân Trong giai đoạn này, người quản lý cần ý: Thường xuyên theo dõi việc thực kế hoạch Tuỳ tính chất, tầm quan trọng cơng việc cá nhân, phận mà có kiểm tra, đôn đốc, hướng dẫn điều chỉnh; bồi dưỡng, huấn luyện bổ sung để kế hoạch quản lý thực tốt Trong trình tổ chức điều khiển hoạt động, yêu cầu nhiệm vụ mà tiếp nhận, luân chuyển, thuyên chuyển cán Dù xảy trường hợp người quản lý phải chủ động tổ chức, điều hành công việc cách nhịp nhàng, trôi chảy - Đánh giá kết hoạt động Đánh giá kết hoạt động công việc tiến hành thường xuyên trình quản lý nguồn nhân lực, thường tập trung vào giai đoạn cuối chu trình quản lý Đánh giá kết hoạt động so sánh việc thực nhiệm vụ cá nhân giao với tiêu chí mục tiêu xác định cho vị trí đó, có tính đến tác động hoàn cảnh, điều kiện khách quan Đánh giá kết hoạt động thường có hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá theo giai đoạn Đánh giá thường xuyên tiến hành hàng ngày, hàng tuần trao đổi thông tin liên tục khách thể quản lý chủ thể quản lý nhằm giúp người thuộc quyền thấy rõ kết toàn phần cơng việc giao Qua đó, giúp họ điều chỉnh để hoàn thành tốt hoạt động Đánh giá theo giai đoạn: thường thực theo chu kỳ, nửa năm năm Đánh giá theo giai đoạn nhằm mục đích: giúp người thuộc quyền thấy rõ thành tích thiếu sót mình; giúp nhà quản lý thấy rõ cá nhân, phận đạt kết tốt, thiếu sót cần khắc phục Trên sở tiến hành khen thưởng phê bình; bồi dưỡng tổ chức biên chế cách phù hợp - Tổng kết, xếp lại nguồn nhân lực, chuẩn bị cho chu trình quản lý Sau chu trình quản lý, nhà quản lý cần phối hợp tốt lực lượng đánh giá hoạt động sư phạm toàn nguồn nhân lực giáo dục Trên sở đó, tổ chức biên chế xếp lại nhân cách khoa học đảm bảo cho hệ quản lý bước vào chu trình cách hiệu Những đặc trưng quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân vừa phản ánh tính chất đặc thù quản lý nhân lực nhà trường đại học nói chung, vừa phản ánh nét đặc thù công tác giáo dục đào tạo nhà trường quân Những đặc trưng đòi hỏi chủ thể quản lý giáo dục đại học quân phải linh hoạt, sáng tạo; thực thống nhất, đồng phương thức quản lý khoa học, làm cho toàn hệ quản lý vận hành tốt đạt mục đích đề II NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC QUẢN LÝ CÁC NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Quản lý giảng viên Nhà giáo nói chung, giảng viên đại học quân nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục Chính vậy, quản lý, xây dựng đội ngũ giảng viên vững mạnh điều kiện có ý nghĩa hàng đầu việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học quân Giảng viên đại học quân có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học viên, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ khác theo quy định Bộ Quốc phòng; đồng thời phải thường xuyên tự học tập tu dưỡng, phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục quân đội Tuy độ tuổi, học hàm, học vị, kinh nghiệm hoạt động quân sự, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, song nhìn chung đội ngũ giảng viên đại học quân tuyển chọn, đào tạo bản, có lĩnh trị vững vàng trung thành với nghiệp cách mạng Đảng, gương mẫu đạo đức, lối sống, có lực hoạt động nghề nghiệp bảo đảm hồn thành tốt nhiệm vụ sư phạm phân công Giảng viên vừa chủ thể vừa khách thể chịu tác động nhà quản lý khác Quản lý giảng viên đại học quân phân cấp từ: quản lý cấp môn, quản lý cấp khoa quản lý cấp trường, quản lý cấp khoa quản lý trực tiếp, sâu sắc toàn diện a Đặc điểm lao động sư phạm giảng viên đại học quân - Mục đích lao động sư phạm giảng viên đại học quân đào tạo học viên thành cán bộ, sĩ quan qn đội, viên chức quốc phịng có đủ phẩm chất nhân cách lực hoạt động nghề nghiệp bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ mà Đảng, quân đội nhân dân giao phó - Đối tượng tác động sư phạm giảng viên đội ngũ học viên trường đại học quân - Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo thuộc lĩnh vực quân đối tượng tác động, nội dung lao động sư phạm giảng viên phong phú, đa dạng, phức tạp địi hỏi cao tính khoa học, tính kế hoạch, tính kỷ luật tính nghệ thuật - Phương thức tác động sư phạm chủ yếu giảng viên đại học quân tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học viên; công cụ, phương tiện lao động chủ yếu giảng viên chủ yếu lời nói, tri thức khoa học, học vấn, hành động, nêu gương - Thời gian không gian lao động giảng viên Thời gian lao động giảng viên phụ thuộc yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung cơng việc; kể ngồi hành Khơng gian lao động rộng lớn: trường, nhà, sở giáo dục ngồi qn đội Do tính chất đặc điểm giáo dục, đào tạo đại học quân yêu cầu khách quan “xã hội hoá” giáo dục liên kết đào tạo, đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy nhiều trường đại học, nghiên cứu khoa học nhiều sở Ngoài ra, họ tham gia hoạt động khác như: hoạt động trị - xã hội, dự nhiệm, tập huấn loại hình hoạt động qn nên khơng gian lao động sư phạm giảng viên đại học quân rộng lớn; thời gian lao động họ liên tục tuỳ thuộc yêu cầu nhiệm vụ, tính chất khối lượng công việc - Chất lượng lao động sư phạm giảng viên đại học quân khó đánh giá chất lượng hoạt động ngành nghề khác Chất lượng lao động sư phạm giảng viên tổng hoà phẩm chất lực nghề nghiệp họ tạo nên trình hoạt động sư phạm biểu tập trung chất lượng sản phẩm đào tạo Do vậy, đánh giá chất lượng lao động giảng viên phải xem xét toàn diện vận động nhân tố trình sư phạm quân với tiêu chí khoa học Những đặc điểm lao động sư phạm giảng viên đại học quân cho thấy lao động sư phạm họ dạng lao động đặc biệt Để tổ chức quản lý tốt loại hình lao động này, mặt địi hỏi nhà lãnh đạo, huy cấp phải có lực quản lý giỏi; mặt khác, đòi hỏi giảng viên phải biết tự tổ chức quản lý thân cách khoa học, nghiêm túc b Nội dung quản lý giảng viên Nội dung quản lý giảng viên bao gồm: Hoạt động giảng dạy giáo dục học viên Hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động tự học, tự giáo dục Hoạt động trị - xã hội xây dựng đơn vị Mức độ tính chất quản lý nội dung nhà quản lý đại học quân tiến hành phân cấp theo quy định Luật Giáo dục; Điều lệnh Quản lý đội Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam c Cách thức quản lý giảng viên Các nhà lãnh đạo, huy trường đại học quân vận dụng tổng hợp phương pháp quản lý giáo dục như: Phương pháp hành quân sự, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích thích vật chất, tinh thần Trong phạm vi quản lý nguồn nhân lực nói chung quản lý giảng viên nói riêng, cần tiến hành tổng hợp cách thức theo trình tự sau: - Xây dựng kế hoạch quản lý giảng viên Kế hoạch quản lý giảng viên xây dựng mức độ: dài hạn, ngắn hạn theo năm học Ở cấp nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý giảng viên phải xác định mơ hình nhân cách cần đạt tới người thầy giáo để xây dựng tiêu chí tạo nguồn Ở cấp khoa thường xây dựng kế hoạch quản lý giảng viên theo năm học Kế hoạch quản lý giảng viên phải phản ánh đầy đủ yếu tố sau: Số lượng chất lượng đội ngũ; biên chế, tổ chức; nội dung, phương thức, phương tiện hoạt động; tiến trình hoạt động, mục tiêu cần đạt thời gian toàn chu trình quản lý giảng viên tập thể giảng viên - Phân công giao nhiệm vụ Ngay từ đầu năm học chủ thể quản lý giao nhiệm vụ cho giảng viên cách rõ ràng, cụ thể; hướng dẫn họ lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch theo phân cấp quản lý cho giảng viên tập thể giảng viên Phổ biến, quán triệt nội qui, chế độ, nề nếp làm việc để họ nắm vững thực nghiêm chỉnh, tự giác, kỷ cương, mang lại chất lượng, hiệu cao - Theo dõi, đôn đốc cá nhân tập thể thực nội dung công việc kế hoạch Trong giai đoạn nhà quản lý phải thường xuyên theo dõi đối chiếu thực tế hoạt động cá nhân, tập thể với văn kế hoạch để có đạo, điều chỉnh kịp thời Đánh giá kết lao động sư phạm giảng viên tập thể giảng viên - Tổ chức tốt buổi dự giờ, kiểm tra giảng.,thi dạy giỏi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động sư phạm đội ngũ giảng viên - Tổ chức phong phú hình thức đóng góp ý kiến học viên, cán quản lý giáo dục hoạt động sư phạm giảng viên như: thăm dò trả lời ngắn phiếu thiết kế sẵn, tập hợp ý kiến thơng qua hội ngị qn chính, hội nghị giao ban - Thường xuyên theo định kỳ báo cáo với cấp tình hình quản lý giảng viên, phối hợp chặt chẽ với quan chức việc tổ chức, quản lý đội ngũ giảng viên - Xây dựng quy chế hoạt động, chế quản lý khoa học; xây dựng chức danh nhà giáo với đãi ngộ thích hợp; kết hợp chặt chẽ động viên khen thưởng vật chất tinh thần biện pháp quan trọng quản lý giảng viên đại học quân Quản lý học viên Đội ngũ học viên trường đại học quân phong phú, đa dạng với nhiều độ tuổi, cấp học, trình độ phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức khác Họ học sinh phổ thông, hạ sĩ quan, chiến sĩ, quân nhân chuyên nghiệp, sĩ quan tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng thành cán cấp, ngành quân đội Học viên đại học quân có nhiệm vụ học tập, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn nghiệp vụ, tác phong để trở thành người cán quân đội Quản lý học viên thực chất quản lý việc thực nhiệm vụ họ trình giáo dục đào tạo đại học quân a Đặc điểm hoạt động học viên đại học quân - Mục đích lao động sư phạm học viên hướng vào việc làm thay đổi chủ thể hoạt động Đây đặc điểm bật so với quản lý nguồn lực khác Đặc điểm phản ánh tính động khách thể quản lý, địi hỏi nhà quản lý phải biết cách phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự tổ chức, tự quản lý học viên trình giáo dục đào tạo - Đối tượng hoạt động học viên đại học quân hệ thống tri thức khoa học, hệ thống kỹ nghề nghiệp, hệ thống chuẩn mực, giá trị xã hội hoạt động quân - Phương tiện hoạt động sư phạm học viên đại học quân tài liệu sách giáo khoa, giáo trình, phịng thí nghiệm, thao trường, bãi tập với trang thiết bị theo chuyên ngành nghề nghiệp thuộc lĩnh vực quân - Hoạt động sư phạm học viên đại học quân gắn liền với hoạt động khác môi trường sư phạm quân Hoạt động diễn với tính khoa học, tính kế hoạch cao tổ chức chặt chẽ Tâm lý học viên trình giáo dục đào tạo đại học quân diễn mạnh mẽ, căng thẳng; cường độ hoạt động trí tuệ, thể lực cao - Hoạt động sư phạm học viên đại học quân tiến hành tập thể quân có tổ chức chặt chẽ, kỷ luật nghiêm minh; huy, lãnh đạo trực tiếp cán cấp, tổ chức điều khiển giảng viên phối hợp quản lý lực lượng giáo dục khác Những đặc điểm cho thấy: So với trường đại học ngồi qn đội, cơng tác quản lý học viên đại học quân có nhiều thuận lợi Các nhà quản lý cần tích cực nghiên cứu, phát huy thuận lợi thực tiễn hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học quân b Nội dung quản lý học viên Nội dung quản lý học viên đại học quân quản lý toàn hoạt động họ trình giáo dục, đào tạo, bao gồm: Hoạt động học tập; nghiên cứu khoa học; hoạt động giáo dục (bao hàm tự giáo dục), rèn luyện nhân cách; hoạt động trị, giao lưu xã hội c Cách thức quản lý học viên Để quản lý học viên đại học quân sự, nhà quản lý cần sử dụng tổng hợp cách thức, biện pháp sau: - Tổ chức điều tra ban đầu để nắm số lượng chất lượng học viên Đây biện pháp quan trọng mở đầu chu trình quản lý học viên Nhờ điều tra bản, nhà quản lý cấp nắm trình độ, lực, đặc điểm tâm lý học viên nói chung học viên nói riêng Trên sở đó, phân loại, bố trí cấu tổ chức định quản lý phù hợp - Hướng dẫn học viên lập kế hoạch học tập, rèn luyện thực nhiệm vụ sư phạm; tổ chức đạo, điều khiển họ thực kế hoạch Do tính phức tạp lao động quản lý giáo dục, dẫn đến khối lượng thông tin cần xử lý lớn phức tạp không Điều đòi hỏi người quản lý phải biết xử lý kịp thời thông tin để đưa định xác, phù hợp với tình cụ thể phải có tính sáng tạo cao Đối tượng lao động quản lý giáo dục đại học quân đội ngũ cán quản lí khoa giáo viên giáo viên có trình độ cao hoạt động họ; đội ngũ cán quan đào tạo hoạt động quản lí đào tạo; đội ngũ cán giáo dục đơn vị học viên học viên hoạt động họ Do đó, địi hỏi lao động quản lý khơng dựa kiến thức khoa học, điều lệnh, điều lệ, qui định mà cịn phải có nghệ thuật ứng xử, nghệ thuật làm việc với người Có qui tụ họ vào thực mục tiêu chung nhà trường Vai trò cán quản lý giáo dục đại học quân a Khái niệm cán quản lý giáo dục Đối tượng quản lý giáo dục người, điều kiện nhà trường đại học quân sự, cán huy, lãnh đạo học viện, trường đại học, trường sỹ quan từ ban giám đốc (Ban giám hiệu), cán phòng, ban chức năng, cán quản lý học viên, cán khoa giáo viên, tổ môn bổ nhiệm chức danh theo qui định biểu biên chế tổ chức, họ với tư cách cán quản lý, đảm trách chức quản lý giáo dục máy quản lý nói chung, quản lý giáo dục đào tạo nói riêng Cán quản lý giáo dục nói chung cá nhân thực chức năng, nhiệm vụ quản lý định máy quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Việc phân loại cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân tiếp cận theo nhiều cách khác Theo vị trí cán quản lý có: cán lãnh đạo, huy, chuyên viên, trợ lý, nghiệp vụ - Theo cấp bậc quản lý có: cán cấp cao (Ban giám đốc, giám hiệu); cán trung gian (cán phòng ban chức năng); cán sở (cán khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên) - Theo lĩnh vực quản lý có: cán quản lý đào tạo, cán quản lý học viên, cán quan chức có liên quan trực tiếp đến q trình đào tạo Điều lệ Cơng tác Nhà trường quân đội xác định : Cán quản lý giáo dục quân đội bao gồm: Giám đốc, phó giám đốc, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; cán quản lý đơn vị học viên; cán quan đào tạo; cán quan nhà trường trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo Ở phạm vi chương giáo trình này, cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân nói tới cán liên quan trực tiếp đến lãnh đạo, huy, điều hành công tác giáo dục đào tạo, quản lý học viên như: giám đốc, hiệu trưởng, phó giám đốc, phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, khoa học; cán trợ lý quan đào tạo, khoa học; cán khoa, tổ (bộ môn) giáo viên; cán quản lý học viên b Vai trò, trách nhiệm cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng khoa học Lao động quản lý giáo dục phần quan trọng cấu lao động sư phạm đại học quân Trong điều kiện phát triển mặt nước ta lĩnh vực giáo dục đại học nói chung, đào tạo đại học quân nói riêng diễn đổi mới, cải cách sâu sắc nhiều phương diện quản lý giáo dục bối cảnh Quản lý giáo dục khơng nhân tố tác động đến chất lượng mà nhân tố chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo đại học qn Do đó, vai trị cán quản lý giáo dục ngày tăng, tính nghề nghiệp, tính chun mơn hố ngày cao Có thể nói vai trị, trách nhiệm người cán quản lý giáo dục nhân tố định thành công hạn chế giáo dục đào tạo nhà trường đại học quân Thực tiễn giáo dục đào tạo quốc dân đào tạo đại học quân chứng tỏ yếu kém, hạn chế, bất cập bắt nguồn từ nguyên nhân quan trọng yếu kém, hạn chế công tác quản lý người làm công tác quản lý giáo dục Vai trị người làm cơng tác quản lý giáo dục đại học quân biểu cụ thể nội dung cụ thể sau: - Giám đốc, hiệu trưởng nhà trường: Có vị trí đặc biệt quan trọng Là người đứng đầu nhà trường, người quản lý tối cao, quyền đưa chủ trương định hướng định quản lý; người chịu trách nhiệm cao tổ chức điều khiển, vận hành hoạt động giáo dục đào tạo trường đại học quân Vì vậy, phát triển tổ chức, nhà trường phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng, trí tuệ đội ngũ cán lãnh đạo, huy - Cán quản lý quan chức năng: Với vị trí người quản lý trung gian người lãnh đạo huy cấp cao với cấp sở; có vai trị trách nhiệm hướng dẫn, điều khiển, giám sát, đôn đốc, kiểm tra hoạt động lực lượng, hoạt động sư phạm nhà trường Vì vậy, việc qui định rõ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn quan chức phối hợp, hiệp đồng công tác quan đảm bảo cho việc thực hiệu thị, mệnh lệnh quản lý cấp nhiệm vụ giao quan - Cán đơn vị quản lý học viên Với vị trí người quản lý sở, có vai trị trách nhiệm tổ chức thực hoạt động, nhiệm vụ dạy học, giáo dục, quản lý theo chức năng, nhiệm vụ qui định Trong trình thực hiện, mặt cần bảo đảm yêu cầu, nội dung, qui trình, thời gian theo hướng dẫn Mặt khác, vào tình hình cụ thể đơn vị mình, cần chủ động phát vướng mắc, khó khăn để kịp thời xin ý kiến đạo, giải quan chức người quản lý cấp Những thông tin phản hồi từ phía người quản lý sở có tác dụng để người quản lý cấp trên, quan chức nắm rõ tình hình thực thị, mệnh lệnh quản lý triển khai; giúp cấp tháo gỡ khó khăn định điều chỉnh cần thiết cho phù hợp với thực tế, mang lại hiệu công việc hiệu công tác quản lý II PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC, PHONG CÁCH CỦA NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Yêu cầu phẩm chất, lực, phong cách người cán quản lý giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải đạt tiêu chuẩn chung người cán quân đội yêu cầu riêng theo đặc thù đào tạo loại trường Sau yêu cầu chung người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân a Yêu cầu phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức Về phẩm chất trị, tư tưởng Mỗi cán quản lý giáo dục đại học quân phải có lĩnh trị vững vàng, kiên định; nắm đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Quân đội giai đoạn; đặc biệt đường lối, quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục; chiến lược phát triển giáo dục, luật giáo dục, Điều lệ Công tác nhà trường quân đội vận dụng sáng tạo vào thực tiễn huấn luyện - giáo dục nhà trường; vào quan, đơn vị học viên, khoa, tổ, mơn quản lý Ln nâng cao nhận thức trị ý thức trị giải nhiệm vụ quan hệ quản lý; có khả đánh giá người quản lý thân theo tiêu chuẩn trị; có ý thức trách nhiệm xã hội Cán quản lý giáo dục phải có động cơ, quan điểm, thái độ tình cảm đắn nhiệm vụ huấn luyện - giáo dục; với việc xây dựng, giáo dục, rèn luyện, quản lý học viên Hơn hết, người cán quản lý giáo dục phải tiêu biểu phẩm chất trị, tạo niềm tin trị cấp dưới, yên tâm với nhiệm vụ quản lý giáo dục giao; có khát vọng, chí hướng phấn đấu trở thành nhà quản lý giỏi Về phẩm chất đạo đức, lối sống Ngoài yêu cầu chung đạo đức người cán quản lý giáo dục như: tình yêu người, yêu nghề, trung thực, khiêm tốn… Người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải thể đạo đức nghề nghiệp quản lý qua thái độ công tác, qua hành vi đắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể; sống sạch, lành mạnh; gương sáng đạo đức lối sống cho cán nhân viên quyền, học viên noi theo; góp phần xây dựng mơi trường sư phạm thuận lợi để đào tạo học viên Người cán quản lí giáo dục đại học quân giữ vững kỷ cương, kỷ luật, qui chế, qui định công tác quản lí, phải người tiêu biểu phẩm chất kỷ luật tốt, tính kỷ luật cao có tác động tích cực đến việc rèn luyện kỷ luật cho học viên Bên cạnh việc tích cực xây dựng phẩm chất đạo đức tốt đẹp người cán quản lý giáo dục, cần phải đấu tranh với tư tưởng lệch lạc, biểu hành vi thờ với người, trù dập cấp dưới, lối sống tự chủ nghĩa cá nhân… làm giảm uy tín người cán quản lý, lịng tin quần chúng làm hạn chế việc thực thi chức trách quản lý người cán quản lý giáo dục b Yêu cầu lực Có trình độ kiến thức chun mơn Mỗi ngành chun mơn, lĩnh vực quản lý có hệ thống tri thức khoa học, phương pháp tiếp cận, hệ thống pháp lý, tính chất quản lý điều hành với u cầu khác Vì vậy, địi hỏi cán quản lý phải người am hiểu chun mơn, có kiến thức quản lý ngành chuyên môn, lĩnh vực quản lý đó; giúp cán hoạch định chiến lược phát triển chuyên môn, phát huy hiệu lực thực mục tiêu quản lý hướng cách hiệu Những cán có kiến thức chun mơn tốt, họ dễ dàng điều hành cơng việc quản lý theo chức trách Ngược lại, cán chun mơn trình độ chun mơn hạn chế gặp phải nhiều khó khăn điều hành cơng việc quản lý Muốn nhà trường phát triển, đơn vị phát triển , khẳng định uy tín cán lãnh đạo, huy phải người có trình độ chun mơn cao, trình độ quản lý giỏi, yếu tố then chốt Chính họ đầu tàu cho phát triển chuyên môn (đối với cán quản lí khoa giáo viên), nâng cao tính chun nghiệp cơng tác quản lí đào tạo (đối với cán quản lí đào tạo; sáng tạo quản lí (đối với cán quản lý học viên) Người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải có lực quan sát, định hướng, kỹ phân tích đánh giá thực tiễn giáo dục quản lí giáo dục; lực xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch quản lý chun mơn nghiệp vụ phù hợp có hiệu quả; có khả sáng tạo, ham mê nghiên cứu hoa học, tìm tịi cải tiến nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục, quản lý học viên Có kiến thức pháp luật Do tính chất, yêu cầu hoạt động quân nghệ thuật quản lý đòi hỏi người cán quản lý giáo dục đại học quân việc nắm luật pháp, ngành luật có liên quan đến lĩnh vực quản lý mình; cịn phải nắm vững điều lệnh, điều lệ qn đội, đặc biệt Điều lệnh Quản lý đội, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, văn quản lý giáo dục đào tạo, khoa học quan ngành dọc qui định, qui chế nhà trường để q trình thực khơng vi phạm pháp luật, kỷ luật, qui định Cán quản lý phải người có khả ln ln nắm văn để tổ chức triển khai kiểm tra việc thực theo chức trách cán quản lý Tuy nhiên, cán cấp quản lý, lĩnh vực quản lý khác mức độ đỏi hỏi kiến thức pháp luật khác Có lực tổ chức quản lý Tổ chức thực nhiệm vụ quản lý giáo dục thực tiễn công việc khó khăn, phức tạp địi hỏi lực tổ chức quản lý người cán nhiều mặt như: Có lực vạch kế hoạch đạo tổ chức thực kế hoạch công tác thể khả phân tích, đánh giá để cân đối, xếp hợp lý khối lượng công việc cần giải quyết; thời gian, điều kiện có mà khơng có trùng lặp (trùng người, trùng việc, trùng thời gian), công việc diễn biến theo kế hoạch dự kiến Có lĩnh, nhạy cảm, đốn xử lý thơng tin quản lý giáo dục; làm việc có tính ngun tắc tính Đảng cao Tài người quản lý giáo dục đại học quân thể việc biết tổ chức guồng máy quan, đơn vị, khoa giáo viên vận hành theo qui trình khoa học, thành viên thành thạo chức năng, nhiệm vụ theo qui định Hiệu lao động quản lý người cán quản lý gắn liền với hiệu lao động tập thể quyền quản lý, điều hành mình, cá nhân tập thể đạt kết cao nhiệm vụ giao Một lực quản lý cán quản lý lực tổ chức quản lý nhân thể thông qua việc biết huy động, sử dụng lực sở trường người đơn vị; biết điều hành, phân công, phối hợp lao động tập thể để tạo sức mạnh lao động cộng đồng; có khả quan sát, bao quát tổ chức phối hợp hoạt động, lực lượng giáo dục, tạo điều kiện cho máy hoạt động phát huy tối đa lực sẵn có nó; biết xử lý tốt mối quan hệ ngồi đơn vị Có lực làm việc với người Cán quản lý giáo dục dù có giỏi khơng tự làm công việc mà phải biết phát huy sức mạnh người đơn vị, biết rõ mặt hạn chế, yếu để khắc phục; động viên khích lệ người quan đơn vị với tinh thần tự giác, chủ động sáng tạo giải nhiệm vụ phân công, làm việc có suất Điều địi hỏi cán quản lý giáo dục phải nắm nhân quản lý mặt, biết đánh giá mặt ưu điểm, mặt hạn chế họ để sử dụng vào cơng việc thích hợp Năng lực làm việc với người cán quản lý giáo dục thể phương pháp tiếp cận làm việc với người, thái độ quan tâm, chia sẻ họ; tôn trọng, bao dung với cán bộ, giáo viên, nhân viên mình; có khả giao tiếp tế nhị, ứng xử linh hoạt c Yêu cầu phong cách quản lý Phong cách quản lý cung cách làm việc thông qua phương pháp nghệ thuật ứng xử người cán quản lý giáo dục, phản ánh đặc trưng, lối làm việc người khác người nhà trường đại học quân sự, phong cách quản lý mặt phải dựa vào điều lệnh, điều lệ quân đội, qui định trường, lĩnh vực quản lý Mặt khác phong cách quản lý người cán quản lý giáo dục họ xây dựng, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm quản lý thực tiễn tự ý thức, tự rèn luyện mà có Cán quản lý giáo dục phải có tác phong làm việc theo kế hoạch, có tính khoa học để ln chủ động giải cơng việc cách xác, phù hợp với tình quản lý cụ thể Có tác phong quần chúng, gần gũi với người, nói đôi với làm Tin yêu, tôn trọng thuyết phục người nhiệm vụ chung Muốn vậy, cán quản lý giáo dục phải sâu sát quần chúng, quyền lợi họ, biết lắng nghe ý kiến cấp dưới, đồng nghiệp, học viên ; biết tôn trọng, khuyến khích sáng kiến hay, góp ý hợp lý để điều chỉnh mệnh lệnh quản lý cho phù hợp với thực tế Trung thực thẳng thắn thừa nhận việc làm, hành vi không phù hợp để sửa chữa, khắc phục Người cán quản lý phải có tác phong dân chủ, tập thể, bàn bạc thống công việc lãnh đạo, huy, hội đồng khoa học, tranh thủ tham mưu quan chức năng, cấp để bảo đảm đắn định quản lý Phong cách quản lý biểu tính đoán bảo đảm tập trung quyền lực định quản lý để cấp nghiêm chỉnh thực Tuy nhiên, cần tránh biểu gia trưởng, độc đốn giải cơng việc, “chỉ huy khoa học”, mệnh lệnh tình mà địi hỏi phải ứng xử tình cảm, khéo léo Phong cách quản lý đại học quân phải lấy mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ, yêu cầu thời gian qui định làm trọng tâm hàng đầu với tính thống cao, kỷ luật nghiêm; khơng cho phép lý từ chối nhiệm vụ giao trở thành nếp làm việc cán quản lý giáo dục Phong cách quản lý người cán quản lý giáo dục cịn biểu thơng qua việc kiểm tra, theo dõi, giám sát hoạt động, nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu quản lý đề đòi hỏi tác phong sâu sát, nắm đặc điểm tình hình, chức nhiệm vụ giao quan, đơn vị hết phải phát tình hình, đánh giá mức độ thực nhiệm vụ, công việc, vấn đề đặt để có định điều chỉnh kịp thời có họp bàn, thống hướng giải Phong cách làm việc khoa học phản ánh, chân dung dấu ấn riêng nhà quản lý, thường gây ấn tượng mạnh với đối tượng quản lý Khi đứng trước định quản lý khó khăn, người cán quản lý giáo dục cần thể tỉnh táo trí tuệ, mạnh mẽ ý chí để đánh giá tình hình; cân nhắc thận trọng nhanh chóng đưa định xác, phù hợp với tình thực tế Con đường phát triển, hoàn thiện phẩm chất, lực cán quản lý giáo dục đại học quân a Tích cực vận dụng kiến thức học nhà trường vào thực tiễn công tác quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục trước hết nhà chuyên môn, đào tạo chuyên ngành định thường có thời gian hoạt động thực tiễn Khi cương vị cán quản lý, người cán quản lý giáo dục cần biết vận dụng kiến thức học, kỹ nghề nghiệp hình thành, đặc biệt phương pháp tư khoa học vào thực chức trách, nhiệm vụ Ở đây, điều quan trọng kiến thức học phải chuyển hoá thành chất lượng tư duy, phương pháp xử lý giải vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục, thể việc định quản lý phải dựa sở xem xét khách quan, biện chứng vật, đánh giá tình hình cơng việc như: nội dung công việc, yêu cầu kết quả, chất lượng; thời gian hồn thành; phân cơng lực lượng thực hiện; báo cáo kết hoàn thành… Tuy nhiên, cần ý thức rõ, kiến thức trang bị nhà trường sử dụng vào việc giải nhiệm vụ thực tiễn, mà cần thấy rằng, cịn lại sau học phương pháp tư giải vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục nỗ lực tự học tập, tự nghiên cứu trình cơng tác b Tích cực tham gia hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, hoạt động trị xã hội Cán quản lý giáo dục mà trực tiếp cán quản lý khoa, tổ giáo viên tính tích cực hoạt động sư phạm giúp họ nâng cao trình độ chun mơn, tạo điều kiện cho việc giải vấn đề chuyên môn quản lý Yêu cầu, phạm vi tham gia nghiên cứu khoa học đối tượng: cán quản lý khoa, tổ giáo viên, cán quản lý quan chức cán quản lý học viên có khác nhau, hoạt động giúp cán quản lý nâng cao lực tư duy, phương pháp giải trình bày vấn đề khoa học Đồng thời, qua giúp họ tích luỹ kinh nghiệm để đạo tổ chức quản lý hoạt động khoa học đơn vị Hoạt động trị xã hội giúp nâng cao hiểu biết xã hội, mở rộng quan hệ xã hội, giúp cho công việc quản lý đơn vị tốt hơn, có kinh nghiệm trải nghiệm tích luỹ c Tự học nâng cao trình độ chuyên môn, quản lý Học tập trường tiền đề cho hoạt động nghề nghiệp Nhưng kiến thức trường dù tốt lạc hậu theo thời gian, điều kiện bùng nổ thơng tin Điều địi hỏi người cán quản lý phải biết đặt cho chiến lược tự học, tự nghiên cứu biến thành kế hoạch, phương pháp tự học phù hợp với ý chí tâm cao Điều quan trọng bậc người cán quản lý phải biết thu xếp thời gian để tự học nhiều hình thức biện pháp thích hợp với điều kiện cơng tác quản lý cho có hiệu Sự vin cớ bộn bề công việc mà nhãng tự học, tự nghiên cứu dẫn đến mai tri thức lực làm việc; rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, chất lượng, hiệu quản lý bị hạn chế Trong tự học, tự nghiên cứu, việc nâng cao nội dung chuyên môn, lực quản lý, người cán quản lý phải phấn đấu đạt tới trình độ ngoại ngữ, tin học định theo tiêu, yêu cầu loại cán quản lý giáo dục mà Bộ Quốc phòng nhà trường đại học quân qui định Trình độ ngoại ngữ, tin học mà quan trọng khả sử dụng vào công việc quản lý giáo dục cán Cùng với việc tích cực tự học, tự nghiên cứu, người cán quản lý giáo dục cần có ý thức tự học hỏi, tự đúc rút kinh nghiệm quản lý nhiều đường, biện pháp phong phú Học hỏi cấp trên, cấp dưới, đồng nghiệp; học sách vở, tài liệu; thực tiễn công tác Có ý thức lưu giữ kinh nghiệm người khác để ứng xử tình quản lý tương tự Không quên việc làm không thành công để tránh lặp lại chúng trở thành học kinh nghiệm quản lý người, tổ chức, công việc d Tự giáo dục, tự tu dưỡng nhân cách cán quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục, cần phải có trình độ tự ý thức cao, nỗ lực ý chí để tự giáo dục, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất cần có; ln đặt u cầu cao với thân, tự đấu tranh với mình, khơng làm điều khơng nên làm, nói điều khơng nên nói Mọi lời nói hành vi phải thể tinh thần trách nhiệm cao Cán quản lý giáo dục, đặc biệt cán quản lý khoa, tổ giáo viên phải tiêu biểu gương mẫu đạo đức, lối sống, tế nhị sư phạm phong cách ứng xử sư phạm Điều địi hỏi cán quản lý giáo dục ln đặt yêu cầu cao thân; nỗ lực ý chí, rèn luyện thường xun, kiên trì Xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục a Kế hoạch hố cơng tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục Kế hoạch hố cơng tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục có vị trí quan trọng đến phát triển lâu dài công tác qui hoạch cán nhà trường, đến quan, đơn vị nhà trường Về mặt thời gian, kế hoạch hố cơng tác cán quản lý chủ yếu mang tính dài hạn ( năm), đồng thời cịn có kế hoạch hàng năm Kế hoạch hoá đội ngũ cán quản lý phạm vi nhà trường đại học quân phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao, biên chế tổ chức, chức nhiệm vụ quan, đơn vị, khoa, tổ giáo viên để xác định số lượng yêu cầu phẩm chất, lực loại cán quản lý Trên sở đó, có kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, xếp, đề bạt, sử dụng đánh giá cán Việc kế hoạch hố cơng tác cán quản lý tiến hành theo trình tự: Dự báo tình hình cán bộ, biến động, nhu cầu số lượng, loại cán bộ, chất lượng; xây dựng nguồn cán quản lý giáo dục, xin bổ sung (ngoài hệ thống), bổ nhiệm từ cấp (trong hệ thống), đưa đào tạo, bồi dưỡng; lập kế hoạch luân chuyển cán bộ, luân chuyển chức vụ, đơn vị cơng tác; trẻ hố đội ngũ cán quản lý ( giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý theo độ tuổi quy định); kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý, định kỳ nâng cao trình độ cán đương chức b Xác định rõ chức năng, quyền hạn trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cán quản lý giáo dục lĩnh vực công tác cấp quản lý qui định điều lệnh, điều lệ quân đội Dựa sở đó, nhà trường đại học quân cần cụ thể hoá thành chức trách, quyền hạn đối tượng cán quản lý để tạo sở pháp lý cho việc thực thi nhiệm vụ quản lý giao Sự rõ ràng cụ thể chức trách, nhiệm vụ giúp cho việc điều hành, phối hợp thực công việc nhịp nhàng, tăng cường tinh thần trách nhiệm chịu trách nhiệm công việc quản lý cán quản lý giáo dục, tránh chồng chéo thực nhiệm vụ quản lý Hơn nữa, việc phân nhiệm rõ ràng sở cho việc xem xét, đánh giá chất lượng hiệu quản lý giáo dục quan, đơn vị, người quản lý cách xác, cơng c Lựa chọn, đánh giá, bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục Việc lựa chọn, đánh giá, bố trí sử dụng cán quản lý cần theo qui trình thống nhất, chặt chẽ, khách quan theo nghiệp vụ công tác cán quân đội đặc thù riêng nhà trường đào tạo đại học quân Theo đó, cần ý thực tốt số vấn đề sau đây: Lựa chọn cán quản lý giáo dục phải từ yêu cầu công việc khả đáp ứng cán Ngoài lựa chọn đồng chí có lực chun mơn tốt cịn trọng lựa chọn đồng chí tiêu biểu phẩm chất trị, đạo đức, có lực quản lý sư phạm, quản lý người, quản lý công việc có kế hoạch bồi dưỡng họ cịn cương vị nhà chuyên môn, người quản lý cấp Do đó, việc đánh giá cán quản lý ngồi việc xem xét trình độ chun mơn, nghiệp vụ cịn phải xem xét khả thực chức trách quản lý Bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục vừa đạt ý định công tác cán vừa tạo điều kiện cho cán phát huy lực, kinh nghiệm chuyên môn quản lý nơi cán công tác Người cán quản lý làm việc lĩnh vực chuyên môn đào tạo ( cán quản lý khoa ngành đào tạo ngành đó) có liên quan đến ngành đào tạo ( cán quản lý học viên qua đào tạo sư phạm) họ phát huy tốt cương vị người quản lý Ngược lại, việc bố trí cán quản lý trái chuyên mơn quản lý nhiều chun ngành khác khó hoạch định chiến lược phát triển khoa học Vì vậy, trường hợp đòi hỏi nỗ lực cao tự học, tự nghiên cứu cán quản lý giáo dục để làm chủ nội dung khoa học mơn quản lý d Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục nhằm tạo cho họ khả thích nghi với khó khăn thách thức mới, yêu cầu đòi hỏi ngày cao Cần so sánh tiêu chí, yêu cầu đặt với khả cán quản lý, họ thiếu kiến thức để xác định nội dung, hình thức, phương pháp thời gian bồi dưỡng thích hợp Đồng thời, cần dự báo thay đổi u cầu nhiệm vụ, mơi trường, tính chất công việc chuyên môn quản lý để kết hợp kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tương lai Đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục thường theo trình tự: đào tạo chuyên môn nghiệp vụ trước làm việc máy quản lý, bồi dưỡng đào tạo bậc cao thời gian làm việc máy quản lý, đào tạo bồi dưỡng trước sau nhận cương vị Tuỳ theo đặc điểm đào tạo trường đại học quân sự, việc nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo dục kết hợp lựa chọn số hình thức đào tạo, bồi dưỡng như: đào tạo trình độ cao hơn; tập huấn nghiệp vụ chun mơn, nghiệp vụ quản lý giáo dục, nghiệp vụ sư phạm; giao việc; nghiên cứu thực tế; dự nhiệm Quản lý giáo dục khoa học, nghệ thuật - nghệ thuật làm việc, ứng xử với người Đối tượng tác động cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đại học quân có lịch sử cá nhân, động nhu cầu phong phú, lực làm việc không điều kiện qui định điều lệnh, điều lệ quân đội yếu tố đặc thù đào tạo lĩnh vực qn Điều địi hỏi người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân cần hội đủ có đức, có tâm, có tài, có tầm phong cách làm việc, quản lí phù hợp Để có phẩm chất củng cố phát huy nó, người cán quản lý giáo dục phải tích cực làm việc, công tác đồng thời cần nỗ lực tự học, tự nghiên cứu để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn trình độ quản lý CÂU HỎI ƠN TẬP Phân tích đặc điểm lao động quản lý giáo dục đại học quân sự? Khái quát yêu cầu phẩm chất, lực phong cách người cán quản lý đại học quân sự? Trình bày đường phát triển, hoàn thiện phẩm chất, lực phong cách người cán quản lí giáo dục đại học quân sự? MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU Chương Những vấn đề chung quản lý giáo dục đại học quân Chương Kế hoạch chiến lược mục tiêu quản lý giáo dục đại học quân 13 Chương Quá trình quản lý giáo dục đại học quân 24 Chương Nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục đại học quân 35 Chương Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân 53 Chương Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân 72 Chương Quản lý sở vật chất kỹ thuật giáo dục đại học quân 88 Chương Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đại học quân 104 Chương Người cán quản lý đại học quân 123 ... quản lý giáo dục đại học quân Nội dung quản lý cán quản lý giáo dục đại học quân quản lý toàn hoạt động họ, bao gồm: hoạt động tổ chức, quản lý nguồn lực giáo dục; hoạt động giáo dục, dạy học; hoạt... thuật giáo dục đại học quân a Khái niệm quản lý sở vật chất kỹ thuật giáo dục đại học quân Quản lý sở vật chất kỹ thuật giáo dục đại học quân sự tác động hợp quy luật chủ thể quản lý trường học. .. quản lý cán quản lý giáo dục chất lượng hoạt động họ trình giáo dục, đào tạo đại học quân Nhân lực giáo dục thành tố nguồn lực giáo dục có vai trị định chất lượng q trình giáo dục Luật Giáo dục