Phần 1 của giáo trình Quản lý giáo dục đại học quân sự trình bày những nội dung về: những vấn đề chung của quản lý giáo dục đại học quân sự; kế hoạch chiến lược và mục tiêu quản lý giáo dục đại học quân sự; quá trình quản lý giáo dục ở đại học quân sự; nguyên tắc và phương pháp quản lý giáo dục ở đại học quân sự;... Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ (Dùng cho đào tạo giảng viên chuyên ngành Giáo dục học quân bậc đại học) HÀ NỘI, 2007 BỘ QUỐC PHÒNG TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ (Dùng cho đào tạo giảng viên chuyên ngành Giáo dục học quân bậc đại học) Ban biên soạn: Đại tá, PGS, TS Đặng Đức Thắng: Chủ biên, chương 1,2 Đại tá, TS Trần Đình Tuấn: Chương 3, 3.Đại tá, TS Mai Văn Hoá : Chương Đại tá, Th.S Nguyễn Văn Phán: Chương Đại tá, Th.S Nguyễn Hữu Các: Chương Đại tá, Th.S Hồ Bá Cảnh: Chương Thượng tá, TS Phạm Minh Thụ: Chương HÀ NỘI, 2007 LỜI NÓI ĐẦU Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá: “Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập” Một giải pháp cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đại hội “Đổi chế quản lý giáo dục; thực phân cấp, tạo động lực chủ động sở, chủ thể tiến hành giáo dục” Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nhà trường quân sự, Tổng cục Chính trị đạo, tổ chức nghiên cứu biên soạn giáo trình "Quản lý giáo dục đại học quân Giáo trình “Quản lý giáo dục đại học qn sự” cơng trình khoa học tập thể tác giả Khoa Sư phạm quân sự, Học viện Chính trị quân Đại tá, Phó giáo sư, Tiến sĩ Đặng Đức Thắng chủ biên Đây giáo trình quản lý giáo dục lĩnh vực quân nước ta Giáo trình biên soạn bối cảnh khoa học quản lý giáo dục hình thành, nhiều vấn đề phải tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện Quản lý giáo dục bao gồm cấp độ vĩ mơ vi mơ giáo trình chủ yếu bàn đến quản lý vi mô, hướng vào quản lý giáo dục cấp sở, học viện, nhà trường đại học quân Nội dung giáo trình gồm chương Trong đó, chương giới thiệu vấn đề chung khoa học quản lý giáo dục quản lý giáo dục đại học quân sự; chương đề cập đến trình quản lý giáo dục đại học quân sự; từ chương đến chương trình bày cách tổ chức thực nội dung quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Nội dung giáo trình bao gồm lý thuyết hướng dẫn ứng dụng lý thuyết thực tiễn, giúp người học phát triển tư kỹ thực hành Giáo trình dùng làm tài liệu học tập thức lớp đào tạo giảng viên bậc đại học, lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán quản lý giáo dục đào tạo toàn quân quan tâm lĩnh vực khoa học TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006, tr.170 Sđd , tr.35 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ I QUAN NIỆM CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm quản lý số học thuyết quản lý truyền thống Quản lý hoạt động phổ biến diễn lĩnh vực xã hội, đặc biệt nócó liên quan mật thiết đến hợp tác phân công lao động C.Mác xem quản lý kết tất yếu trình phát triển lao động xã hội Ông viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hành hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”3 Quản lý là: “hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”(4) Quản lý hoạt động có chủ đích, tác động liên tục chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhiều mặt hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc phương pháp cụ thể nhằm thực mục tiêu xác định Trong trình quản lý, chủ thể tiến hành hoạt động như: xác định mục tiêu, chủ trương, sách, kế hoạch; tổ chức thực hiện, điều chỉnh hoạt động để thực mục tiêu đề Trong đó, mục tiêu quan trọng nhằm tạo môi trường, điều kiện cho phát triển đối tượng quản lý Sự xuất hoạt động quản lý xã hội dẫn đến mối quan hệ chủ thể khách thể quản lý mối quan hệ qua lại nhân tố hệ thống quản lý Những mối quan hệ phức tạp người ta gọi C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, tr 480 Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2001, tr 326 quan hệ quản lý - kiểu quan hệ xã hội đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý Khoa học quản lý sâu vào nghiên cứu chất mối quan hệ quản lý quy luật vận động, phát triển chúng, sở đề xuất đường, phương pháp tối ưu cho quản lý hệ thống xã hội nhằm tạo điều kiện cho vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định Khoa học quản lý hình thành, phát triển tảng tiến khoa học công nghệ, thành tựu giá trị văn hoá - tinh thần, song đặc biệt gắn liền với phát triển sản xuất công nghiệp Một lý thuyết quản lý tiêu biểu phải kể đến Thuyết quản lý khoa học F.W.Taylor (1856-1915) - người Mỹ Taylor đề xuất nguyên tắc để quản lý cách khoa học, cải tiến quy trình tuyển dụng, huấn luyện nhân viên tìm kiếm phương pháp hữu hiệu để hồn thành cơng việc Tuy nhiên, trường phái quản lý khoa học đề cao vai trò trung tâm cơng nghệ quan tâm đến khía cạnh người sản xuất Họ cho rằng, nhân cơng yếu tố hao phí sản xuất yếu tố bất định Bên cạnh thuyết quản lý khoa học cịn có Thuyết quản lý hành Đại biểu trường phái Henry Fayol (1841-1925), người Pháp, tác phẩm “Quản lý công nghiệp quản lý tổng quát“ đề xuất vấn đề then chốt lý luận quản lý dựa nguyên tắc phân công lao động quản lý vấn đề chức quản lý Theo ơng, quản lý có chức dự đoán lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, phối hợp, kiểm tra Sau này, cịn có thuyết quản lý bàn giấy - người đại biểu cho trường phái nhà xã hội học người Đức Max Weber (1864-1920) Quản lý kiểu bàn giấy hệ thống dựa nguyên tắc hệ thống thứ bậc, phân công lao động quy trình sản xuất, kinh doanh Theo M.Weber, để quản lý tốt tổ chức cần xác định rõ vấn đề quy luật, chuẩn mực tổ chức, phân định rạch rịi quyền hạn cấp quản lý, có cam kết ràng buộc thành viên với tổ chức ngược lại Trên số trường phái quản lý truyền thống tiêu biểu Nhìn chung, lý thuyết nhấn mạnh đến nguyên tắc quản lý, đề cập mối quan hệ quản lý đề cao vai trò nhà quản lý Ngày nay, quan điểm quản lý truyền thống nghiên cứu, cải tiến vận dụng Song quan điểm quản lý đại ý nhiều đến việc tạo điều kiện để nhà quản lý có ứng xử hợp lý động chạm đến khía cạnh người tổ chức (quan điểm hành vi); tiếp cận hệ thống quản lý (quan điểm hệ thống); coi trọng bốn chức quản lý chủ yếu: kế hoạch, tổ chức, đạo - lãnh đạo kiểm tra; coi trọng tính hiệu quả, xem người nguồn lực chủ yếu để nâng cao suất lao động hiệu sản xuất (lý thuyết quản lý hiệu quả)… Khái niệm quản lý giáo dục Nếu xem quản lý thuộc tính bất biến, nội hoạt động xã hội, quản lý giáo dục thuộc tính tất yếu hoạt động giáo dục có mục đích Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục, song thường người ta đưa quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vi mô Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm quản lý giáo dục (hệ thống giáo dục) quản lý vi mô tương ứng với khái niệm quản lý nhà trường Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều chỉnh, giám sát kiểm tra cách có hiệu nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý vào trình giáo dục đào tạo nhà trường (cơ sở giáo dục) nhằm hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người học theo mục tiêu, mơ hình giáo dục đào tạo đặt Như vậy, thuật ngữ “quản lý nhà trường” xem đồng nghĩa với quản lý giáo dục tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động chủ thể quản lý đến nhà trường có hai loại tác động từ bên tác động bên nhà trường Tác động từ bên nhà trường tác động quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Tác động từ bên hoạt động chủ thể quản lý nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát lực lượng giáo dục nhà trường thực có chiến lược, có hiệu nhiệm vụ dạy học giáo dục đặt Đặc điểm quan điểm quản lý giáo dục a Đặc điểm quản lý giáo dục Từ khái niệm nêu trên, dù cấp độ vĩ mô hay vi mơ, ta nhận thấy số đặc điểm chung quản lý giáo dục: Một là, quản lý giáo dục có chủ thể đối tượng quản lý Chủ thể cá nhân (như hiệu trưởng, giám đốc nhà trường, học viện…), tổ chức hay tập thể ( bộ, sở, phòng giáo dục đào tạo…) Còn đối tượng quản lý nhân tố mà chủ thể quản lý tác động đến - nhân tố q trình giáo dục đào tạo, thực nhận giáo dục đào tạo Hai là, quản lý giáo dục trình truyền đạt thu nhận xử lý thơng tin cách tích cực Chủ thể quản lý muốn tác động lên đối tượng phải đưa thông tin (nghị quyết, thị, mệnh lệnh, kế hoạch, chương trình…), thơng tin điều khiển Sau đó, chủ thể quản lý phải thường xuyên theo dõi, thu nhận thông tin phản hồi kết thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo đối tượng quản lý Cịn đối tượng quản lý tiếp nhận thơng tin điều khiển chủ thể để định hướng hoạt động, xác định kế hoạch hoạt động tự điều khiển nhằm thực thi thị, mệnh lệnh yêu cầu chủ thể quản lý Ba là, quản lý giáo dục vừa khoa học, vừa nghệ thuật Để có tác động quản lý hợp quy luật, phát huy hiệu chất lượng nguồn lực giáo dục, đòi hỏi nhà quản lý phải có tri thức quản lý, có quan điểm tiếp cận thực tiễn quản lý đắn, có phương pháp quản lý cụ thể phù hợp với thực tiễn Nói cách khác, hoạt động quản lý khoa học, cần đối xử cách khoa học, nhà quản lý mang tác phong tuỳ tiện, đơn giản, chủ quan Quản lý giáo dục đồng thời nghệ thuật, quản lý giáo dục quản lý q trình đào tạo, hình thành hồn thiện nhân cách, địi hỏi nhà quản lý muốn đạt chất lượng hiệu quản lý cao luôn phải trau dồi tài nghệ, lĩnh, nhân cách, trí tuệ phong cách công tác chuẩn mực với phong cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo với người b Các quan điểm quản lý giáo dục Quan điểm hiệu Cơ sở xuất phát quan điểm áp dụng tư tưởng kinh tế vào quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt đến cực đại Quan điểm kết Quan điểm kết quan điểm quản lý giáo dục ý tới việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Cơ sở khoa học quan điểm dựa vào thành tựu khoa học tâm lý giáo dục Quan điểm đáp ứng Xuất phát từ phân tích mối quan hệ giáo dục trị, quan điểm đáp ứng nghĩa quản lý giáo dục cần hướng tới làm cho hệ thống giáo dục, phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Trên số quan điểm tiêu biểu quản lý giáo dục Trong thực tế, vận dụng quan điểm cần có kết hợp hài hoà để phát triển giáo dục cách tối ưu, đạt mục tiêu cao hình thành, phát triển nhân cách người, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước II ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục đại học quân Trước hết, cần nhận rõ khác đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục với đối tượng chủ thể hoạt động quản lý giáo dục Trong thực tiễn giáo dục đào tạo trường đại học quân sự, đối tượng quản lý nguồn lực giáo dục nhà trường (tập thể cá nhân giảng viên, học viên) mối quan hệ hệ thống giáo dục nhà trường Còn khoa học quản lý giáo dục sâu vào nghiên cứu quan hệ quản lý giáo dục nhà trường Đối tượng khoa học quản lý giáo dục đại học quân quan hệ quản lý giáo dục quy luật vận động, phát triển chúng nhà trường đại học quân Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân đa dạng phức tạp Có thể nêu số mối quan hệ chủ yếu như: - Quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý hệ thống tổ chức quản lý giáo dục nhà trường, quan hệ ban giám đốc (hoặc ban giám hiệu), quan chức (phòng, ban trực thuộc) với khoa, môn, đơn vị quản lý học viên (hệ, tiểu đoàn, đại đội, lớp …), đơn vị phục vụ… - Quan hệ nội hệ thống quản lý giáo dục, bao gồm: quan hệ cấp quản lý (quan hệ dọc) ví dụ quan hệ Cục Nhà trường với Phòng Đào tạo, phòng với ban chức …; quan hệ phận cấp quản lý (quan hệ ngang) Ngoài theo chức quản lý giáo dục, cần phải tính đến mối quan hệ khâu, hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra …trong trình quản lý giáo dục Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân thể rõ tính chất khách quan chủ quan chúng Mặt khách quan thể chỗ, quan hệ quản lý giáo dục, chịu chi phối đường lối, quan điểm phát triển giáo dục Đảng, quân đội; vận động theo quy luật giáo dục, quy luật quản lý Mặt chủ quan thể chỗ, mối quan hệ thông qua người, người xây dựng lên hoàn thiện chúng để phục vụ cho việc thực mục tiêu quản lý Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân phản ánh rõ đặc điểm tổ chức quân sự, mang tính thứ bậc, huy đạo Điều 58, Điều lệ Công tác nhà trường quân đội quy định nhiệm vụ, quyền hạn người huy, quản lý nhà trường nêu rõ: “Người huy quan, đơn vị Bộ trưởng Bộ Quốc phòng giao nhiệm vụ đạo cơng tác nhà trường cấp quản lý nhà trường quân đội thuộc quyền” Đương nhiên, theo mối quan hệ dọc hệ thống quản lý giáo dục quân đội, tất yếu nảy sinh quan hệ thứ bậc chế quan hệ huy - phục tùng Bên cạnh quan hệ thứ bậc, huy - phục tùng nêu trên, quản lý giáo dục đại học quân có mối quan hệ phối hợp, hiệp đồng quan (phòng, ban chức năng), với khoa môn, đơn vị quản lý học viên; mối quan hệ đa chiều khác với nhà trường, quan quản lý quân đội Tóm lại, khoa học quản lý giáo dục đại học quân nghiên cứu mối quan hệ quản lý mang tính tất yếu, vốn có, đa dạng phức tạp hoạt động quản lý, sở đó, phát khái quát quy luật vận động, phát triển chúng, tạo sở khoa học để không ngừng nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Những nhiệm vụ nghiên cứu Với tư cách khoa học, quản lý giáo dục đại học quân phải xây dựng dựa tảng kiện, liệu khoa học thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục; có cấu nội dung phù hợp, phản ánh vấn đề khoa học quản lý như: sở phương pháp luận; sở lý luận việc tổ chức quản lý giáo dục; vấn đề công nghệ, phương pháp, phương tiện quản lý giáo dục, vấn đề tổng kết kinh nghiệm, dự báo phát triển đổi quản lý giáo dục nhà trường quân … Vì vậy, để hình thành phát triển khoa học quản lý giáo dục đại học quân sự, cần giải tốt nhiệm vụ nghiên cứu sau : - Nghiên cứu, xác định quan điểm, nguyên tắc với tư cách sở phương pháp luận quản lý giáo dục đại học quân - Nghiên cứu làm sáng tỏ đặc điểm, chất, quy luật vận động, phát triển, chức năng, cấu máy quản lý giáo dục đại học qn - Nghiên cứu xác định mơ hình tổ chức, công nghệ, phương pháp, phương tiện quản lý giáo dục đại học quân “chương trình dạy học”, “nội dung dạy học” Trong tiếng Anh, thuật ngữ xem xét tương đương với từ “curriculum” “program” (chương trình) Chương trình hiểu theo nghĩa curriculum tất nội dung kiến thức, kỹ nghề nghiệp, hoạt động xã hội phương pháp học tập, nghiên cứu mà người học tiếp nhận khoá học Theo cách hiểu này, chương trình đồng nghĩa với nội dung đào tạo Chương trình hiểu theo nghĩa program bao gồm nội dung, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị đào tạo triển khai để đào tạo ngành khoa học bậc học định (thường ký hiệu mã ngành) Theo cách hiểu này, chương trình vừa chứa đựng nội dung, vừa phản ánh mặt tổ chức hoạt động trình đào tạo Theo Wentling (1993), chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo khoá học cụ thể Bản thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khố học, phác hoạ quy trình thực nội dung đào tạo, xác định phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập Tất nội dung xếp theo thời gian biểu chặt chẽ Tayler (1949) cho rằng, chương trình đào tạo phải bao gồm bốn thành tố bản, là: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp hay quy trình đào tạo cách đánh giá kết đào tạo Như vậy, quan niệm chương trình khơng đơn giản thuật ngữ hay cách định nghĩa mà thể quan điểm giáo dục đào tạo Rất khó đưa định nghĩa chung thuyết phục cho khuynh hướng quan điểm khác vấn đề Vì thế, thuật ngữ chương trình giáo dục, chương trình đào tạo, hay chương trình giáo dục đào tạo sử dụng cách mềm dẻo, linh hoạt theo ngữ cảnh cụ thể Theo từ điển Giáo dục học (2001), chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Chương trình đào tạo quan chuyên môn cấp (viện, vụ, trung tâm) v v soạn thảo sở đào tạo (trường đại học, cao đẳng, dạy nghề v v ) tự soạn thảo, phải cấp chuyên mơn có thẩm quyền phê duyệt cho phép thực Chương trình đào tạo để xây dựng quy hoạch đội ngũ cán bộ, xây dựng giáo trình, tài liệu giáo khoa, lập dự trù kinh phí, xây dựng sở vật chất vv đồng thời để giám sát, kiểm soát, tra, đánh giá kết đào tạo phê duyệt văn tốt nghiệp c Khái niệm quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục khâu trọng yếu định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường đại học Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng phương hướng cho phát triển giáo dục đào tạo là: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới” Theo quan điểm đó, quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục có vai trị quan trọng, nhằm thúc đẩy việc đổi toàn diện trình giáo dục đào tạo, đồng thời đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường đại học quân Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân trình quán triệt chiến lược, kế hoạch cấp trên, triển khai xây dựng đạo thực kế hoạch, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường Thực chất quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung định hướng, điều khiển việc xác lập thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý mục tiêu giáo dục đào tạo thực thông quan quản lý chương trình, nội dung Quản lý mục tiêu giáo dục đào tạo không đơn quản lý mơ hình dự kiến quản lý sản phẩm cuối Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006, tr.206 trình đào tạo, mà phải quản lý trình thực mục tiêu (quá trình làm sản phẩm) Vì vậy, quản lý trình xây dựng triển khai thực chương trình, nội dung khâu quan trọng quản lý mục tiêu giáo dục đào tạo II QUẢN LÝ MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Những việc định quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải dựa sở văn pháp lý giáo dục đào tạo Việc quản lý chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải thực dựa sở pháp lý quy định Luật Giáo dục, Điều lệ Công tác Nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, Điều lệ Trường đại học, Quy chế quản lý điều hành trình đào tạo trường quân đội văn pháp quy khác a Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải dựa sở Luật giáo dục Luật Giáo dục văn pháp lý cao nhất, quy định vấn đề mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo đại học Mọi văn quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung nhà trường ban hành không mâu thuẫn, đối lập với điều khoản quy định Luật Giáo dục Điều 41, Luật Giáo dục (2005) xác định: Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo mơn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học; bảo đảm yêu cầu liên thông với chương trình giáo dục khác Trên sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định ngành chương trình giáo dục đại học, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học, lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khối lượng kiến thức, kết cấu chương trình, luận văn, luận án đào tạo trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Điều 60 Luật Giáo dục quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường đại học việc xây dựng chương trình, giáo trình kế hoạch giảng dạy Mọi hoạt động quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải tiến hành dựa sở Luật Giáo dục b Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải dựa Điều lệ Trường đại học Điều lệ Trường đại học văn pháp lý Nhà nước dùng để điều hành, quản lý thống hệ thống nhà trường đại học toàn quốc Dựa quy định chung Luật Giáo dục quán triệt đặc điểm, yêu cầu nhà trường đại học, Điều lệ Trường đại học quy định vấn đề cụ thể mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo hệ thống nhà trường đại học toàn quốc Mọi văn quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung nhà trường ban hành phải thống với điều khoản quy định Điều lệ Trường đại học Điều 10, Điều lệ Trường đại học hành quy định quyền hạn trách nhiệm trường đại học sau: “Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành nghề nhà trường phép đào tạo sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều 15 Điều lệ trường Đại học quy định chương trình giáo trình: Trường đại học tổ chức xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy học tập cho ngành đào tạo trường Trường đại học thường xuyên phát triển chương trình đào tạo theo hướng đa dạng hố, chuẩn hoá, đại hoá Trường đại học tổ chức biên soạn, duyệt thẩm định giáo trình theo chuyên ngành tài liệu giảng dạy trường Mọi hoạt động quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân vừa phải dựa sở Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam vừa phải thực quy định Điều lệ trường đại học c Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải dựa Điều lệ công tác Nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam văn pháp lý quân đội Nhà nước công nhận Dựa quy định chung Luật Giáo dục quán triệt đặc điểm, yêu cầu lĩnh vực hoạt động quân Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam quy định vấn đề mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo trường đại học quân Mọi văn quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung nhà trường ban hành không mâu thuẫn, đối lập với điều khoản quy định Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Điều 5, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam quy định: Bộ Quốc phòng quản lý thống hệ thống trường quân đội mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo Điều 11 quy định: “Trường quân đội có trách nhiệm thực Luật Giáo dục, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam” Mọi hoạt động quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải tiến hành dựa sở Điều lệ công tác Nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Nội dung, yêu cầu biện pháp quản lý a Quản lý thiết kế mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung giáo dục Thiết kế mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung giáo dục phải tiến hành dựa sở khoa học sư phạm văn quy định cấp có thẩm quyền Căn vào mục tiêu giáo dục đào tạo đại học Mục tiêu giáo dục đào tạo đại học bao gồm nhiều cấp độ Mục tiêu tổng quát giáo dục đại học xác định Luật Giáo dục Mục tiêu chung nhà trường đại học quân xác định Quy chế Giáo dục đào tạo Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Căn vào yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo đại học, yêu cầu nội dung phương pháp xác định Luật Giáo dục, Quy chế giáo dục đào tạo Điều lệ công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Căn vào thực tiễn xây dựng, quản lý chương trình giáo dục đào tạo nhà trường đại học quân Xây dựng chương trình, nội dung giáo dục phải vào thực tiễn phát triển chương trình đào tạo nhà trường quân giai đoạn lịch sử Phải kế thừa kinh nghiệm xây dựng quản lý chương trình, nội dung giáo dục sở đào tạo, phải thích ứng với q trình phát triển nhà trường đại Căn vào nhiệm vụ lực đào tạo sở đào tạo, nhiệm vụ mà Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng giao cho sở đào tạo giai đoạn; ăng lực đào tạo sở đào tạo, phù hợp hình thức đào tạo, điều kiện sở vật chất, đội ngũ cán quản lý giáo viên Những vừa sở để Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình khung cho trường đại học, vừa sở để trường đại học xây dựng chương trình, nội dung giáo dục trường Các trường đại học quyền tự chủ xây dựng chương trình, nội dung giáo dục trường phải vào điều kiện sư phạm cụ thể trường mình, đồng thời phải dựa sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo quy định - Quản lý chương trình khung Chương trình khung Hội đồng tư vấn Bộ Giáo dục Đào tạo thiết kế, xây dựng Bộ trưởng ký định ban hành Chương trình khung cho ngành học xác định theo công thức sau: Chương trình khung = Khung chương trình + nội dung cứng Khung chương trình văn Nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo; văn cụ thể hố chương trình đào tạo pháp lệnh tổ chức đào tạo Nội dung cứng nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian bắt buộc phải có chương trình đào tạo tất trường đại học cao đẳng Chương trình khung phải thể cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỉ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học, lý thuyết với thực hành, thực tập Chương trình khung chưa phải chương trình đào tạo hoàn chỉnh, trường đại học phải dựa vào để bổ sung thêm, xếp lại, thiết kế chương trình giáo dục đào tạo cụ thể trường - Quản lý chương trình mơn học Chương trình mơn học văn xác định mục tiêu mơn học, phân bổ định tính định lượng nội dung kiến thức môn học, phương pháp giảng dạy kiểm tra kết tiếp thu môn học, đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo Chương trình môn học để Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng tiến hành đạo giám sát công tác dạy học trường đại học quân sự, đảm bảo thống nội dung dạy học cho ngành, nhóm ngành đào tạo phạm vi nước Từ đó, bảo đảm chất lượng đào tạo, tránh tình trạng dạy học tuỳ tiện Chương trình mơn học để giáo viên triển khai biên soạn giảng, giáo trình, sách giáo khoa cho mơn học tiến hành công tác giảng dạy theo yêu cầu Nhà nước, quân đội; đồng thời, để nhà trường kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên, để giảng viên tự kiểm tra hoạt động giảng dạy Chương trình mơn học để học viên chủ động học tập, tham khảo tài liệu tự kiểm tra, tự đánh giá theo yêu cầu chung Xây dựng chương trình mơn học phải xác định mục tiêu môn học, điều kiện tiên môn học, mơ tả tóm tắt nội dung mơn học, nội dung chủ đề môn học phân bổ thời gian theo hình thức huấn luyện, hướng dẫn tổ chức, phương pháp thực đánh giá môn học, phương tiện vật chất, tài liệu bảo đẩm cho môn học Chương trình mơn học tổng qt phải triển khai thành chương trình chi tiết mơn học tương ứng Chương trình chi tiết mơn học phải xác định rõ mã số môn học, tên môn học, tổng số đơn vị học trình; giảng viên mơn học; mơn phụ trách; mơ tả vai trị, vị trí mơn học; mục tiêu, nội dung chi tiết chủ đề; tài liệu tham khảo; trang thiết bị cần thiết cho dạy học; phương pháp đánh giá; kế hoạch tư vấn, giúp đỡ học viên học tập, nghiên cứu Chương trình giáo dục đào tạo đại học thường cấu trúc theo môn học cấu trúc theo khối kiến thức Cấu trúc theo môn học bao gồm môn bản, môn sở chuyên ngành, môn chuyên ngành Cấu trúc theo khối kiến thức bao gồm khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức giáo dục đại cương bao gồm nội dung thuộc lĩnh vực như: khoa học xã hội, khoa học nhân văn, khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất Kiến thức giáo dục đại cương cấu trúc theo học phần, môn học truyền thống mơn học tích hợp Kiến thức giáo dục đại cương giúp cho học viên học tốt kiến thức chuyên ngành, đổi hướng nghề nghiệp cần thiết tạo sở cho việc học tập suốt đời Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp bao gồm ba phận: Một là, nhóm học phần cốt lõi Trong đó, bao gồm kiến thức sở chuyên ngành liên ngành Riêng chương trình đào tạo giáo viên gồm phần kiến thức tâm lý học, giáo dục học phương pháp giảng dạy mơn Hai là, nhóm học phần chun mơn Ba là, nhóm học phần chun mơn phụ Trong đó, nhóm thứ ba khơng thiết phải có Các khối kiến thức chia thành học phần có khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn Trong đó, có học phần bắt buộc, học phần tự chọn theo hướng dẫn nhà trường học phần tuỳ ý theo lựa chọn học viên Riêng khối kiến thức cốt lõi chứa học phần bắt buộc Mỗi học phần có khối lượng từ đến đơn vị học trình Một đơn vị học trình 15 tiết giảng lý thuyết; khoảng 30 đến 45 thực hành, thí nghiệm thảo luận; khoảng 45 đến 90 thực tập sở; khoảng 45 đến 60 tiết làm tiểu luận, luận văn Khối lượng kiến thức tối thiểu cho trình độ đào tạo bậc đại học quy định sau: Tỉ lệ khối kiến thức giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp trình độ đại học năm 4/6 Phần kiến thức cốt lõi khơng có quy định chung khối lượng tối thiểu, trừ ngành sư phạm hiểu kiến thức tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy mơn Kiến thức chun mơn phải đạt khối lượng tối thiểu 45 đơn vị học trình Trong khối kiến thức này, phần kiến thức kỹ chuyên sâu bố trí dạng học phần tự chọn có hướng dẫn Nếu có chun mơn phụ phải đạt tới khối lượng tối thiểu 25 đơn vị học trình Đối với ngành nghề khoa học sư phạm, phận kiến thức chun mơn chun mơn phụ nằm khối kiến thức giáo dục đại cương Giám đốc, hiệu trưởng trường đại học vào quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho trình độ đào tạo để quy định học phần cho ngành đào tạo trường; vào đặc điểm ngành nghề đào tạo trường để quy định việc bố trí giảng dạy học phần thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương học phần thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp cho phù hợp, bảo đảm tính khoa học, hiệu thuận tiện cho học viên b Quản lý trình thực mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục Triển khai thực chương trình đào tạo q trình cụ thể hố chương trình đào tạo thành việc dạy học Khi chương trình đào tạo phê duyệt, giám đốc, hiệu trưởng quan chức nhà trường có nhiệm vụ tổ chức điều hành q trình đào tạo theo quy chế Để quản lý trình tổ chức thực chương trình, nội dung giáo dục cần phải điều khiển hệ thống tổ chức nhà trường hoạt động theo quy chế, phải tăng cường hoạt động tra, kiểm tra huấn luyện Quản lý trình thực chương trình, nội dung giáo dục phải thực dựa văn đào tạo sau: - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua sơ đồ lơgíc mơn học tồn khố Trên sở chương trình khung điều kiện tiên môn học, nhà trường tiến hành xây dựng sơ đồ lơgíc mơn học tồn khố học Sơ đồ lôgic môn học thể mối quan hệ khối, lĩnh vực kiến thức, mơn học theo lơgic dạy học tiến trình thời gian Môn học sở, điều kiện để học môn học khác Sơ đồ lôgic môn học yếu tố sở để xây dựng kế hoạch đào tạo tồn khố lịch huấn luyện cụ thể - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua kế hoạch đào tạo tồn khố Trên sở thị nhiệm vụ đào tạo năm học, chương trình khung, nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo tồn khố cho khố học cụ thể Kế hoạch đào tạo tồn khố văn thể hoạt động đào tạo toàn khố học, phân chia thời gian mơn học theo học kỳ thể lôgic môn học tồn khố Trên sở kế hoạch đào tạo tồn khố, nhà trường triển khai lịch huấn luyện theo học kỳ, quý, tháng, tuần Kế hoạch tổ chức toàn khoá giám đốc, hiệu trưởng ký chịu trách nhiệm, cấp quản lý trực tiếp phê chuẩn Kế hoạch đào tạo tồn khố phải xác định rõ nội dung về: khoá, ngành đào tạo; thời gian; số lượng học viên, lớp; mục tiêu đào tạo; yêu cầu đào tạo; tính tốn thời gian chung; lịch huấn luyện tồn khố; phân phối thời gian học; thực tập, diễn tập; chuyên đề, tiểu luận môn học; thi tốt nghiệp, đồ án, khố luận; huấn luyện bổ sung (nếu có) - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thông qua lịch huấn luyện Lịch huấn luyện văn cụ thể cuối để giáo viên học viên vào tiến hành việc dạy học Quản lý lịch huấn luyện thông qua lịch huấn luyện để nắm nội dung cụ thể sau: Tên đơn vị (lớp, đại đội, tiểu đoàn), ngành học; thời gian (cặp tiết, giờ, ngày, tháng, học kỳ); tên đề mục, môn học (dạng mã hố ghi rõ); hình thức huấn luyện (lý thuyết, thực hành, xêmina, thi); địa điểm (giảng đường, bãi tập) Ngoài nội dung trên, số trường hợp cụ thể, lịch huấn luyện xác định thêm yếu tố khác như: bảo đảm vật chất cho đề mục, tên giáo viên giảng dạy, thực tập, diễn tập … Tuỳ theo điều kiện khả trường, lịch huấn luyện xây dựng cho năm học, học kỳ tháng, tuần Ngoài việc xây dựng quản lý văn trên, trình tổ chức huấn luyện, nhà trường cần phải quản lý hệ thống tài liệu, giáo trình điều kiện đảm bảo cho việc thực chương trình, nội dung giáo dục Phải kịp thời phát hiện, điều chỉnh, khắc phục trùng lặp chương trình, nội dung - Quản lý chất lượng trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua hoạt động tra, kiểm tra đánh giá Để quản lý chất lượng trình thực chương trình, nội dung giáo dục, nhà trường cần phải có kế hoạch định kỳ tra, kiểm tra đánh giá chất lượng chương trình, nội dung hoạt động huấn luyện nhà trường Đánh giá chương trình, nội dung giáo dục thu thập thông tin phản hồi tính hiệu chương trình, nội dung Đây hoạt động quan trọng cơng tác quản lý Đánh giá chương trình – nội dung nhằm đảm bảo cho chương trình, nội dung ln phù hợp với chức mục tiêu đào tạo nhà trường đại học quân sự, điều kiện đảm bảo cho trình đào tạo đạt chất lượng thiết kế Chương trình, nội dung giáo dục đánh giá tốt phải phù hợp với mục tiêu đào tạo chuyên ngành phù hợp với chức danh đào tạo Chương trình, nội dung giáo dục phải phản ánh cập nhật phát triển khoa học thực tiễn hoạt động quân Cấu trúc chương trình, nội dung giáo dục phải mang tính mềm dẻo, linh hoạt khoa học, rõ khối lượng kiến thức, kỹ giá trị tinh thần khác mà học viên cần đạt môn học Các môn học có giáo trình tài liệu tham khảo đủ cho học viên Chương trình, nội dung giáo dục phải tổ chức thực theo quy chế, kế hoạch lịch huấn luyện phê chuẩn Các hoạt động huấn luyện phải ghi chép, thể đầy đủ văn quy định phải lực lượng tham gia huấn luyện xác nhận Cách thức tra, kiểm tra đánh giá thực theo kế hoạch định kỳ, bao gồm đánh giá (tự đánh giá) đánh giá ngồi Để đánh giá đảm bảo tính khách quan cần phải dựa hệ thống tiêu chí với số xây dựng theo chuẩn mực xác định c Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thông qua hệ thống quản lý giáo dục nhà trường Quản lý hệ thống quản lý giáo dục nhà trường vừa nội dung, vừa biện pháp quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Nhà trường đại học quân đơn vị quân đội có cấu tổ chức phù hợp với tính chất, chức năng, nhiệm vụ nhà trường đại học Việc quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phân cấp theo chức trách, nhiệm vụ thành viên hệ thống tổ chức nhà trường Để quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân phải quản lý việc thực chức trách, nhiệm vụ hệ thống quản lý nhà trường - Chức trách nhiệm vụ chung nhà trường đại học quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Các nhà trường đại học quân sở đào tạo, chịu huy người huy đạo nghiệp vụ quan nghiệp vụ cấp trên, trực tiếp tổ chức thực Luật Giáo dục, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, chủ trương, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục đào tạo Theo quy định Luật Giáo dục, trường đại học quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật theo điều lệ nhà trường việc xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành nghề phép đào tạo Từng trường đại học phải dựa vào chương trình khung để xây dựng, bổ sung hồn thiện chương trình, nội dung giáo dục cho loại đối tượng đào tạo trường Những nội dung quy định chương trình khung xem phần cứng, nội dung nhà trường bổ sung xây dựng xem phầm mềm Trong trường hợp nhà trường đào tạo nhiều chun ngành có chun ngành chính, chun ngành phụ chương trình cụ thể chuyên ngành phải cấu tạo xuất phát từ khơng hai chương trình khung khác Các chương trình cụ thể phải hội đồng khoa học đào tạo trường đại học thẩm định, hiệu trưởng ký định ban hành Cách quản lý vừa bảo đảm thống chất lượng theo quy chuẩn Nhà nước, vừa phát huy sáng tạo trường đại học - Chức trách, nhiệm vụ giám đốc, hiệu trưởng trường đại học quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Giám đốc, hiệu trưởng người huy, quản lý chung mặt hoạt động nhà trường Một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giám đốc, hiệu trưởng tổ chức điều hành trình đào tạo theo quy chế, triển khai thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Giám đốc, hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo nhà trường Điều 13, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam quy định Giám đốc, hiệu trưởng trường “được điều chỉnh không 20% nội dung, thời gian phần chuyên ngành chương trình đào tạo phê duyệt, sau báo cáo với cấp quản lý trường” Hội đồng khoa học đào tạo tổ chức tư vấn cho giám đốc, hiệu trưởng mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, kế hoạch dài hạn, kế hoạch hàng năm phát triển chương trình, nội dung giáo dục - Chức trách, nhiệm vụ quan đào tạo quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Cơ quan đào tạo nhà trường có nhiệm vụ tham mưu giúp giám đốc, hiệu trưởng việc quản lý, tổng hợp, đề xuất ý kiến, tổ chức thực hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường Cụ thể xây dựng quy chế quản lý chương trình, nội dung giáo dục nhà trường, trình giám đốc, hiệu trưởng ký Chủ trì tổ chức quản lý việc xây dựng, thơng qua, thực chương trình, nội dung giáo dục trường theo quy chế Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp giảng dạy; tra, kiểm tra hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường Điều 16, Điều lệ công tác Nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam quy định: Cơ quan đào tạo nhà trường có nhiệm vụ xây dựng nội dung chương trình đào tạo tồn khố cho đối tượng, loại hình đào tạo; chủ trì việc lập kế hoạch đào tạo phối hợp với quan lập kế hoạch công tác khác trường; hiệp đồng triển khai thực chương trình, kế hoạch đào tạo phê duyệt; tổ chức điều hành trình đào tạo Như vậy, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường phải xây dựng tổ chức thực theo quy chế với đạo thống kiểm tra giám sát quan đào tạo - Chức trách, nhiệm vụ khoa giáo viên quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Khoa đơn vị quản lý hành sở trường, có nhiệm vụ xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập chủ trì tổ chức trình đào tạo ngành; tổ chức trình đào tạo hoạt động giáo dục khác chương trình, kế hoạch giảng dạy chung nhà trường; quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo nghiên cứu khoa học; tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình mơn học hiệu trưởng giao; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập Theo Điều 19, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam quy định chức năng, nhiệm vụ khoa sau: Tổ chức thông qua chương trình mơn học thuộc ngành (chun ngành) khoa phụ trách, trình giám đốc, hiệu trưởng phê duyệt Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giảng dạy, kế hoạch nghiên cứu khoa học khoa, kiểm tra đôn đốc việc thực kế hoạch môn Xây dựng tổ chức thực kế hoạch công tác phương pháp giáo dục đào tạo, kế hoạch bồi dưỡng nhà giáo, kế hoạch thực tế khoa Tổ chức kiểm tra biên soạn giáo trình, tài liệu giáo khoa phạm vi phụ trách Tổ chức kiểm tra, thi môn học khoa phụ trách - Chức trách, nhiệm vụ mơn quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Bộ môn đơn vị sở đào tạo, khoa học công nghệ trường đại học, chịu trách nhiệm học thuật hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ Bộ môn chịu trách nhiệm nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy, học tập số môn học chương trình, kế hoạch giảng dạy chung trường, khoa; xây dựng hồn thiện chương trình, nội dung, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên ngành đào tạo môn học khoa trường giao; nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động học thuật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo; Theo điều 20 Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, mơn có nhiệm vụ: Xây dựng thơng qua chủ nhiệm khoa chương trình mơn học môn phụ trách Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giảng dạy, kế hoạch nghiên cứu khoa học, kế hoạch công tác phương pháp, kế hoạch bồi dưỡng nhà giáo mơn Biên soạn giáo trình, tài liệu phạm vi môn phụ trách Để thực nhiệm vụ trên, chủ nhiệm môn phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch lịch huấn luyện giáo viên; tổ chức thông qua giáo án, tham gia dự giờ, kiểm tra hoạt động huấn luyện môn Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhiệm vụ quản lý nhà trường đại học Để quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường đòi hỏi người cán quản lý phải quán triệt chiến lược, kế hoạch giáo dục vĩ mô, đồng thời nắm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường; nắm chương trình khung theo quy định chương trình đào tạo nhà trường; nắm quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, tối đa cho trình độ đào tạo vấn đề kỹ thuật xây dựng, thiết kế chương trình đào tạo CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích việc định quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân ? Ý nghĩa vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục đại học quân nay? Phân tích nội dung, yêu cầu biện pháp quản lý chương trình mơn học đại học qn sự? Ý nghĩa vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục đại học quân nay? Phân tích chức trách, nhiệm vụ cấp quản lý việc quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân ? Ý nghĩa thực tiễn quản lý giáo dục đại học quân nay? ... đại học quân sự? Chương QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ I BẢN CHẤT, CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Khái niệm trình quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đại học. .. PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Khái niệm sở khoa học phương pháp quản lý giáo dục a Khái niệm phương pháp quản lý giáo dục đại học quân Phương pháp quản lý giáo dục đại học quân hệ... đúc kết trình giáo dục, đào tạo nhà trường đại học quân làm sở cho khoa học quản lý giáo dục đại học quân Điều làm cho quản lý giáo dục đại học quân có nét riêng so với quản lý giáo dục nói chung