A ĐẶT VẤN ĐỀ SKKN S d ng “B n đ t duy” trong d y h c môn Đ a lý ử ụ ả ồ ư ạ ọ ị C NG HÒA XÃ H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ Đ c l p – T do – H nh phúcộ ậ ự ạ SÁNG KI N KINH NGHI M GIÁO D C TIÊN TI NẾ.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS
SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN Tên SKKN: Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy– học mơn Địa lý SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Thị Dung Ngày sinh: 29/05/1986 Chức vụ: Giáo viên Năm vào ngành: ngày 31 tháng 8 năm 2007 Đơn vị cơng tác: Trường THCS Lương Thế Vinh huyện Đan Phượng Trình độ chun mơn: Đại học Hệ đào tạo: Từ xa Đã đạt danh hiệu CSTĐ năm học 20102011,20122013, 20132014,2014 2015, 20152016,20162017, 20172018, 20182019 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 1 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý MỤC LỤC Nội dung Trang A. ĐẶT VÂN ĐÊ: 1. Cơ sở khoa học của vấn đề .3 1.1. Cơ sở lý luận 3 1.2. Cơ sở thực tiễn 2. Mục đích nghiên cứu đề tài 3. Đơi t ́ ượng và phạm vi nghiên cứu .6 B. Q TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 1. Khảo sát thực trạng ban đầu 2. Biện pháp và cách thức tiến hành .7 2.1. Bản đồ tư duy( BĐTD ) và vai trị của BĐTD . 7 2.2. Thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy học mơn Địa lý lớp 6 2.2.1. Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý 2.2.2. Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý .10 3. Kết quả đạt được 22 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 26 1. Kết luận, đánh giá 26 2. Ý nghĩa thực tiễn 26 3. Phạm vi áp dụng 27 4. Đề xuất 27 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 2 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở khoa học: 1.1. Cơ sở lý luận: Trong điều kiện thực tế hiện nay, xu thế thế giới đang có sự biến đổi sâu sắc về mọi mặt, xu thế đẩy mạnh liên kết giáo dục giữa các quốc gia, xu nền kinh tế tồn cầu, kinh tế tri thức, bên cạnh khoa học cơng nghệ phát triển như vũ bão tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của cuộc sống trong đó có giáo dục Vấn đề dạy học trong nhà tường cũng tất yếu cần có những đổi mới để đào tạo con người mới đủ năng lực và có nhân cách tốt, đáp ứng được yêu cầu cao của điều kiện sống mới Theo định hướng cuả Bộ GDĐT, trong nhà trường hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề quan trọng nhất Giống như khái niệm phương pháp, đặc trưng của phương pháp dạy học là tính hướng đích của nó. Phương pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của q trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, đưa HS lên làm chủ q trình nhận tức, HS quan sát, nhận xét, lý giải và rút ra kết luận.Phương pháp dạy học này đang là phương pháp được đưa vào áp dụng rộng rãi trong ccasc trường phổ thong và đạt hiệu quả cao Để phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) cần tạo điều kiện để HS được suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn, được phát biểu quan điểm của mình, được đưa ra những nhận xét vấn đề đang bàn luận…, được tham gia vào q trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Mỗi phương pháp dạy học có một giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức và đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức cơ bản… cho học sinh Một số kết quả nghiên cứu cho thấy, bộ não con người sẽ nhớ lâu, hiểu sâu và in đậm những điều do mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngơn ngữ của mình, người ta đưa ra phương pháp dạy học mới “ Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy học” Khi HS biết vẽ BĐTD các em sẽ phát huy tối đa khả năng tư duy của cả 2 bán cầu não: Bán cầu não trái xử lý các thông tin logic, con số, đường nét, từ Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 3 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý ngữ, …Bán cầu não phải xử lý thơng tin về tưởng tượng , màu sắc, khơng gian cấu trúc, nhịp điệu,…của đối tượng. Nhờ đó HS sẽ nhớ nhanh được được những kiến thức, kĩ năng đã được học trong bài, tạo cho các em hứng thú học tập và sáng tao khơng ngừng Vì vậy “ Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý” sẽ giúp các em nâng cao được chất lượng và hứng thú học tập mơn học 1.2. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay đa số học sinh học tập mơn Địa lý một cách thụ động, nhớ kiến thức một cách máy móc. Thơng thường để học thuộc một bài, HS thường phải đọc đi đọc lại hoặc viết đi, viết lại các kiến thức cho đến khi nhớ. Cách học này thật vất vả mà hiệu quả lại khơng cao. Đó cũng chính là ngun nhân làm học sinh khơng hứng thú học tập mơn Địa lý Bản đồ tư duy Mind map do Tony Buzan sáng lập là hình thức chi chép để mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoặc một chủ đề hay một mạch kiến thức,… Bản đồ tư duy ngày càng trở nên phong phú và được các nước tiên tiến trên thế giới sử dụng đạt hiệu quả cao. Nếu biết khai thác tốt bản đồ tư duy sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong q trình giảng dạy. Cùng kết hợp với các phương pháp khác để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, phương pháp dạy học sử dụng bản đồ tư duy tỏ ra có ưu thế. Mỗi bài học chứa đựng một số vấn đề cơ bản của Địa lý, bằng sự hiểu biết của mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết bằng cách sáng tạo thành bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực và huy động bộ não các em làm việc hết cơng suất cho mỗi bài học, sẽ khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động chỉ có vài em được phát biểu và làm việc với giáo viên trong tiết học. Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải quyết những u cầu của bài học vừa có tác dụng phát triển tư duy vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trị dẫn dắt của người thầy là hết sức quan trọng. Dạy học là một nghệ thuật, bằng tâm hồn, sự hiểu biết và nghệ thuật của giáo viên, những “phần xác” sẽ được “phả hồn” vào một cách sinh động và đẹp đẽ, giúp các em cảm nhận tốt hơn, u thích hơn bộ mơn Địa lý Dạy học sử dụng nhiều các phương pháp, phương tiện trực quan và kỹ thuật sẽ góp phần đẩy lùi hiện tượng “đọc chép” một cách có hiệu quả.Việc sử dụng bản đồ tư duy cùng phương tiện trực quan và kỹ thuật địi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư cơng sức và trí tuệ cho bài giảng. Rõ ràng làm tốt cơng việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy và hiên tượng “đọc chép” sẽ khơng có cơ hội để tồn tại Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 4 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của q trình dạy học. Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên đã thủ tiêu mất vai trị chủ thể của học sinh, đưa các em vào trạng thái hồn tồn thụ động, bị nhồi nhét một cách đáng thương. Việc tạo ra mơ hình dạy học sử dụng bản đồ tư duy trong đó học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, sẽ phát huy tốt tính tích cực, chủ động của các em, giúp các em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mơ hình dạy học theo bản đồ tư duy là một u cầu khơng thể thiếu được. Nó vừa phát huy tốt ưu thế của bộ mơn, vừa tạo được sự hấp dẫn, hứng thú đối với học sinh Khả năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống là cái đích của việc dạy học bộ mơn. Khả năng đó có được từ nghệ thuật truyền dạy và tổ chức rèn luyện của giáo viên cho các em. học Địa lý mà khơng liên hệ được thực tế, khơng làm bài tập thực hành, sẽ khơng thể nào có được năng lực vận dụng và như vậy sự học trở nên vơ bổ. Cuộc sống đang đặt ra vơ vàn những vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc các kiến thức về Địa lý sẽ giúp các em lý giải những vấn đề của cuộc sống hiện tại Đổi mới phong cách dạy học phải đi liền với việc thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá. Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra để đánh giá đúng thực lực học sinh, đồng thời tự kiểm tra năng lực giảng dạy của mình một cách chính xác. Phải hết sức nghiêm túc trong kiểm tra đánh giá thì mới tạo được sự chuyển biến về chất lượng đào tạo và mới có thể “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử” Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các Trường THCS thực hiện dạy học theo “Bản đồ tư duy” và mỗi trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp mới ‘ Sử dụng BĐTD trong dạy học ở trường THCS’ Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 5 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý Từ đó tơi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Địa lý lớp 6” 2. Muc đich nghiên c ̣ ́ ưu đê tai ́ ̀ ̀ Sử dung BĐTD trong d ̣ ạy học môn Địa lý nhăm đem lai hiêu qua cao trong ̀ ̣ ̣ ̉ giang day. ̉ ̣ Qua việc áp dụng phương pháp này, giup hoc sinh ( HS ) co thê năm bai môt ́ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ̣ cach tr ́ ực quan va dê dang h ̀ ̃ ̀ ơn, tích cực chủ động trong q trình lĩnh hội tri thức, khơng cịn ngại học vì “ học thuộc”, vì học vẹt qn ngay Tăng cường vai trị của học sinh trong giờ học và giúp phát triển tính sáng tạo, thẩm mỹ, năng lực trình bày vấn đề trước tập thể cho HS 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng BĐTD trong dạy học mơn Địa lý Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh B. Q TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN: 1. Khảo sát thực trạng: Qua nhiều năm đổi mới phương pháp dạy và học, các đơn vị trường học đã và đang tiếp tục gặt hái nhiều thành cơng. Tuy nhiên thực tế cho thấy, vẫn cịn nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lịng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng khơng nhớ được kiến thức trọng tâm, khơng nắm được “sự kiện”, “ hiện tượng” Địa lý trong bài học đó, hoặc khơng biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. Cũng có những trường hợp HS chưa hứng thú với việc học tập nên thiếu tự giác, thiếu tích cực. Thực tế cho thấy đa số học sinh cịn sợ và ngại học mơn Địa lý, các em cho rằng đây là mơn học phụ và “ phải học thuộc”, chưa biết cách học và phương pháp học vì mới bước lên cấp THCS Chương trình Địa lý 8 lại là chương trình Địa lý trừu tượng, khó hình dung Vì vậy kết quả học tập mơn Địa lý cịn chưa cao, số học sinh đạt điểm khá, giỏi trong kiểm tra cịn rất ít Cụ thể, tơi dã tiến hành cho các em kiểm tra khảo sát đầu năm kết quả đạt như sau: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 6 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Giỏi Khá TB Yếu Kém Số HS: 4 3,3% 23 18,5 % 81 64,8 % 14 11 % 8 2,8 % 126HS Từ thực trạng trên tơi đã trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của HS, làm thế nào để HS khơng cịn sợ và ngại học mơn Địa lý, khơng coi đây là môn học phụ nhàm chán… Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các Trường THCS thực hiện dạy học theo “Bản đồ tư duy” và mỗi trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp mới ‘Sử dụng BĐTD trong dạy học ở trường THCS” Sau khi nắm được tinh thần phương pháp dạy học mới này, tơi đã tìm hiểu sâu hơn về BĐTD và năm học 2019 2020 tơi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý” bước đầu ở khối lớp 8 trường THCS Sau đây tơi xin giới thiệu đến tất cả các đồng nghiệp giải pháp mà tơi đã áp dụng thành cơng trong thời gian qua 2. Biện pháp và cách thức tiến hành: 2.1. BĐTD và vai trị của BĐTD: Bản đồ tư duy hay sơ đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hố một chủ đề. Nó là một cơng cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới Tony Buzan sinh năm 1942, chun gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạt động của bộ não và là cha đẻ của Mind Map Phương pháp tư duy của ơng được dạy và sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map của Tony Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương trình của ơng (ơng đã từng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện về lĩnh vực nghiên cứu của mình) Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 7 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Trong dạy học: Việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu của học sinh với dạng một bản đồ tư duy Đối với học sinh: Học sinh thường xun tự lập BĐTD sẽ phát triển khả năng thẩm mỹ do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để học sinh “Học cách học”: Học sinh được học để tích lũy kiến thức, nhưng từ trước đến nay học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội những kiến thức bộ mơn Địa lý một cách hiệu quả Ngun lý hoạt động của BĐTD theo ngun tắc liên tưởng “ý này gợi ý kia” của bộ não. Nghĩa của cụm từ BĐTD khơng hiểu theo nghĩa của bản đồ Điạ lý mà BĐTD được hiểu là hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người, khơng u cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt nhánh, mỗi người vẽ có thể “ thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả năng sáng tạo cuả mỗi người. Học sinh có thể tạo một bản đồ tư duy ở dạng đơn giản theo ngun tắc phát triển ý: từ một chủ đề tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ra nhiều nhánh nhỏ và cứ thế mở rộng ra vơ tận. (Cách vẽ cũng rất giản đơn và cịn rất nhiều tiện ích khác khiến cho bản đồ tư duy ngày càng trở nên phổ biến tồn cầu) BĐTD Một cơng cụ tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 8 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý vơ tận của bộ não. Nó được coi là sự lựa chọn cho tồn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc. Theo Tony Buzan : “ Một hình ảnh có giá trị hơn ngàn từ…” và “ màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vơ tận cho tư duy sáng tạo”. 2.2.Thiết kế, sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý 2.2.1. Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý: Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh ln là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm cơng tác giáo dục. Nhằm hướng học sinh đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, giáo viên khơng những cần giúp học sinh khám phá các kiến thức mới mà cịn phải giúp học sinh hệ thống được những kiến thức đó. Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những cơng cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là bản đồ tư duy Giảng dạy theo BĐTD tăng cường tính tích cực của học sinh: Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy này đã tạo hứng thú cho học sinh, mỗi học sinh có thể tự lập BĐTD cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn. Cùng một nội dung nhưng các em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình. Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên có thể linh động sử dụng hình vẽ tay với những màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh có thể nắm bắt và nhớ được phần cốt lõi của bài giảng ngay tại lớp học. BĐTD đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng). Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ ra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giải theo một ngơn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh. Như vậy, thay vì phải học thuộc lịng các khái niệm, định nghĩa hay cả bài giảng đọc chép như lúc trước, giờ đây học sinh có thể hiểu và nắm được khái niệm qua hình vẽ. Chính sự liên tưởng theo hướng dẫn của giáo viên cũng giúp các em nhớ được phần trọng tâm của bài giảng Cách học này cịn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh khơng về trí tuệ, vẽ, viết gì trên BĐTD, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phần nào trong bài để ghi, thể hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống. Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 9 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý Để giảng dạy theo BĐTD, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồi cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhóm nhỏ rồi tự vẽ bản đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại từng nội dung cho học sinh. BĐTD thực chất là một sơ đồ mở khơng theo một khn mẫu hay tỷ lệ nhất định mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc và thực sự hiệu quả. Giảng dạy theo BĐTD phát huy tính tích cực nhiều nhất trong các giờ ơn tập. Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong mỗi tiết học, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ: Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu một cách thụ động. Với việc giảng dạy bằng bản đồ tư duy, nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo của mình bằng cách tự vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua bản đồ sau đó u cầu các bạn khác bổ sung những phần cịn thiếu. Kết thúc bài giảng, thay vì phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh có thể tự “vẽ” bài học theo cách hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau. Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào bản đồ, các em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học. Giảng dạy theo BĐTD mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy đã được triển khai đến từng trường. Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu của học sinh với dạng BĐTD. Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thơng tin vào bộ não của học sinh rồi đưa thơng tin ra ngồi bộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó là “Sắp xếp” ý nghĩ của học sinh.Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, BĐTD sẽ giúp học sinh: Sáng tạo hơn Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt hơn Nhìn thấy bức tranh tổng thể Tổ chức và phân loại suy nghĩ của học sinh và nhiều vấn đề khác trong quá trình học tập… 2.2.2. Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lý: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 10 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý *Hoạt động dạy học sẽ được thực hiện như sau : GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng các cụm từ ngắn gọn để điền các thơng tin cịn thiếu và vẽ thêm hình ảnh liên tưởng cho BĐTD, sau đó trình bày trước cả lớp nội dung của BĐTD Trong q trình HS trình bày, GV có thể u cầu HS giải thích ý nghĩa của các hình vẽ liên tưởng để các HS khác có thể học tập cách sử dụng hình ảnh của bạn trong một khơng khí học tập vui vẻ, củng cố sự tự tin và nâng cao hiệu quả vẽ BĐTD cho HS Dùng BĐTD khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức của HS sẽ giúp cho GV tiết kiệm được thời gian mà vẫn đánh giá được chính xác cả phần hiểu và phần nhớ của HS đối với nội dung bài học, tránh được tình trạng học vẹt của HS d.3. Tổ chức HS làm việc theo cặp, nhóm để vẽ BĐTD: Để HS có thể chia sẻ với nhau về cách vẽ BĐTD và tiết kiệm thời gian khi tổ chức các hoạt động dạy học, học GV nên tổ chức vẽ BĐTD theo cặp, nhóm theo các bước sau: Bước 1: GV chia nhóm HS (HS trong cùng nhóm có thể khác nhau về trình độ, về tính cách và năng khiếu hội họa ) và giao nhiệm vụ cho các nhóm Bước 2: HS trao đổi trong nhóm để vẽ BĐTD. GV u cầu các HS trong nhóm làm việc cá nhân trước, sau đó tập hợp lại và chia sẻ thơng tin với nhau. GV giám sát thảo luận, phát hiện các vấn đề cịn gây tranh luận mỗi nhóm nhưng khơng giải đáp thắc mắc ngay Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày trước lớp nội dung BĐTD của nhóm mình. Các nhóm khác nhận xét đúng sai hoặc đề xuất quan điểm của nhóm mình. Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 18 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý GV tổng kết, nhận xét ưu nhược điểm về nội dung và hình thức trình bày của các BĐTD Ví dụ : Bản đồ tư duy bài 14. Địa hình bề mặt Trái Đất Tổ chức cho HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm sẽ tạo ra nhiều sản phẩm BĐTD khác nhau với cùng một nội dung. Qua đó, GV có thể u cầu HS tìm ra các phương pháp thể hiện ưu việt để các em học tập lẫn nhau cách vẽ BĐTD và động viên những nhóm HS có sản phẩm tốt Tổ chức HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm giúp các em biết cách lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, hợp tác với bạn để hồn thành u cầu của GV. HS có cơ hội phát huy tối đa sáng tạo của mình,lắng nghe và chia sẻ những kinh nghiệm vẽ BĐTD với bạn cùng lớp d.4. Sử dụng các phần mềm để vẽ BĐTD: Phương tiện để thiết kế Bản đồ tư duy khá đơn giản, chỉ cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy, …hoặc dùng phần mềm Mindmap, Edraw Max… vì vậy có thể vận dụng với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Điều quan trọng là GV hướng cho HS có thói quen lập Bản đồ tư duy trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, để giúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lơgic. Khi HS đã vẽ BĐTD thành thạo, với đối tượng HS khá giỏi GV có thể hướng dẫn HS cách download các phần mềm vẽ bản đồ tư duy trên Internet để vẽ bản đồ tư duy trên máy tính (ví dụ phần mềm Buzan's iMindMap V5 rất dễ sử dụng và tạo ra các sản phẩm bản đồ tư duy rất đẹp mắt) Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 19 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý *Tôi lựa chọn phần mềm EdrawMax (tải theo địa chỉ :http://www.edrawsoft .com/freemind.php) Sơ lược về cách sử dụng phần mềm Edraw Max: + Chương trình nhỏ và miễn phí nhưng rất tiện dụng trong việc phát thảo các sơ đồ tiến trình, tiến độ, kế hoạch cơng tác hay phương cách giải quyết một vấn đề nhờ có sẵn 600 mẫu biểu đồ và biểu tượng cùng những cơng cụ vẽ dễ dùng + Mơi trường làm việc của Edraw Max là một giao diện trực quan gồm Các cửa sổ thao tác, những thanh cơng cụ, và thư viện biểu tượng làm cho khi thao tác với E.M.M bạn sẽ có cảm giác như đang thao tác với MS Word vậy. ° Sau khi cài đặt và đăng ký sử dụng, vào chương trình, ta sẽ nhận ra ngay thư viện chứa danh mục 18 chủ đề thiết kế khác nhau được minh hoạ tại cửa sổ chính. Bạn có thể lựa chọn theo chủ đề cần thiết kế và click chuột vào hình ảnh minh họa. ° Tại đây, mỗi chủ đề đều kèm theo một số hình ảnh hỗ trợ giúp bạn tiện việc thao tác kéo thả sắp đặt vào trang chính cũng như điều chỉnh kích thước vị trí lẫn thay đổi màu sắc bằng cách click đúp chuột vào mỗi thành phần riêng biệt. Mỗi trang vẽ sẽ tuần tự ghi chú trên phần trang vẽ. Trình đơn ° Để thực hiện nhanh, bạn cần nắm rõ chức năng của 7 trình đơn: File: Mở, đóng, lưu, nhập, xuất file. Home: Ngồi mở trang mới, các cơng cụ dành cho phần đưa tiêu đề vào (kể cả phơng VNI), thay đổi màu sắc hay tạo màu viền đối tượng Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 20 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý (Color> Shape fill/ Shape Outline), gom hoặc rã nhóm (GroupUngroup), xoay hình ảnh (Rotate), vẽ thêm các dạng đường nối liền (Connector), cắt xén (Crop) Ở ta có thể lưu hình vẽ thành file ảnh (*.jpeg, *.Bmp, *.Tif, *.Gif) bằng cách dùng cơng cụ Select kéo chuột hoặc xén các đối tượng ấy, sau đó, click phải chuột chọn Save as Image thay vì vào biểu tượng nút chính Main button >File> Save as. Và cũng tại nút này, ngồi việc gởi qua email, bạn dễ dàng xuất ra tập tin văn bản (MS Word, Excel, Powerpoint) hay file PDF bằng chọn Export. Insert: Chèn vào một trang mới hoặc Table, thêm hính ảnh từ thư viện hay từ ngồi vào (Insert > Libraries/ Picture), một file văn bản (MS Word, Excel, biểu đồ) hoặc tiêu đề vector (Vector Text). Page Layout: Chọn mẫu trình bày (Edraw, Shining, City, Fluency, Nature, Balance), chọn màu nền trang, kiểm tra chính tả (chỉ có tác dụng với tiếng anh) kèm theo hiệu ứng màu sắc hình vẽ. Libraries: Xác định đóng hay mở thư viện mới và nơi lưu. Tăng cường nút điều khiển trên nét hoặc hình vẽ. View: Xem kết quả trên trang vẽ, canh trang hay cho ẩn thước đo hoặc đường kẻ ơ vng. Bạn có thể click phải chuột vào trang vẽ để chọn. Helf: Trợ giúp người sử dụng. ° Trong mỗi trình đơn nêu trên lại có các nhóm lệnh và lệnh khác giúp người sử dụng tùy biến để thiết kế bản đồ tư duy theo đúng ý tưởng của mình. ° Trong mẫu template có chứa nhiều Icon, Symbol đẹp mắt, chứa nhiều ý tưởng về các lĩnh vực. Các Icon, Symbol này có thể thay đổi màu sắc, hiệu ứng, kích thước và ghi chữ lên chúng. Mặt khác chúng ta cịn có thể copy chúng từ mẫu template này qua template khác đồng thời chúng ta cũng có thể copy chúng qua các ứng dụng Word, Excel, PowerPoint… d.5. GV vận dụng trong các tiết dạy Địa lý : * Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ khơng nhiều chỉ khoảng 5 7 phút nên u cầu của giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi. Giáo viên thường u cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi. Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc bài của học sinh. Cách làm này vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 21 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Do đó, cần phải có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, u cầu đặt ra khơng chỉ kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu”, vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập. Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ. Các bản đồ được giáo viên đưa ra ở dạng thiếu thơng tin, u cầu học sinh điền các thơng tin cịn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thơng tin với từ khố trung tâm. Ví dụ: Trước khi học bài 23 (Địa 6), GV u cầu 1 HS lên bảng điền các thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Các đới khí hậu trên T Đ ( Như trên). Hồn thiện thơng tin các nhánh cịn thiếu là một u cầu đơn giản, khơng mất thời gian nhưng nếu học sinh khơng học bài thì sẽ khơng điền được thơng tin hoặc điền khơng chính xác * Sử dụng BĐTD trong việc giảng bài mới: Sử dụng BĐTD là một gợi ý cho cách trình bày mới. Giáo viên thay vì gạch đầu dịng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể hiện được 1 phần hoặc tồn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan. Tồn bộ nội dung cần truyền đạt đến học sinh được thâu tóm trên bản đồ mà khơng bị sót ý. Học sinh thay vì cắm cúi ghi chép thì chọn lọc các thơng tin quan trọng, sơ đồ hố chúng bằng các mối quan hệ và thể hiện lại theo cách hiểu của mình. Với cách học này cả giáo viên và học sinh đều phải tham gia vào q trình dạy học tích cực hơn. Giáo viên vừa giảng bài vừa thể hiện trên BĐTD hoặc vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hồn thành BĐTD. Học sinh được nghe giảng, nhìn bản đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung chú ý được phát huy, cường độ học tập theo đó cũng được đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực hơn Ví dụ: Bài 22 (Địa 6), để xác định vị trí, đặc điểm các Đới khí hậu trên Trái Đất là phần kiến thức khơng khó nhưng khơng dễ nhớ đối với học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống thì vấn đề vẫn được giải quyết nhưng khơng hiệu quả vì trình bày sẽ dàn trải, hết đới này đến đới khác. Việc thể hiện tất cả các Đới khí hậu trên BĐTD xung quanh từ khóa đã mang lại cái nhìn tổng thể về sự phân chia các Đới khí hậu trên TĐ, học sinh nhìn vào bản đồ sẽ nhận biết được ngay từng Đới khí hậu trên TĐ và có thể ghi nhớ một cách dễ dàng khơng máy móc. Sử dụng BĐTD để thể hiện phần nội dung này là hợp lí vì u cầu phù hợp với mọi đối tượng học sinh, thơng tin đầy đủ, khơng mất nhiều thời gian và nội dung được thể hiện rõ ràng. Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 22 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý * Sử dụng BĐTD để ra bài tập về nhà : Vì làm bài tập về nhà sẽ có nhiều thời gian và điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên bài tập về nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung bài học và trong điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…). u cầu đối với bài về nhà cũng cần khó hơn, phức tạp hơn và cần sự đầu tư lớn hơn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua đó cịn thể hiện cả tính sáng tạo và sự tích cực tìm kiếm tài liệu học tập của học sinh. Bài tập về nhà nên thiên về tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ các nguồn tài liệu, đặc biệt là từ mạng Internet bằng cách cung cấp cho học sinh một số trang web thơng dụng và chuẩn xác * Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức 1 chương hoặc nhiều bài học: Dùng BĐTD có thể thể hiện một lượng thơng tin nhỏ đến lớn và rất lớn Tương tự, giáo viên và học sinh có thể thể hiện 1 phần nội dung bài học, 1 bài học hoặc nhiều bài học, 1 chương kiến thức. Vấn đề là các nội dung này có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với nhau thơng qua từ khóa. Tùy theo mục đích sử dụng mà có thể thiết kế BĐTD trong giờ học thơng thường, trong giờ kiểm tra, giờ thực hành, ơn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến thức. Với bài tập này, giáo viên có thể cùng học sinh làm ngay tại lớp hoặc là bài tập giao về nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: TĐ là một trong chín hành tinh của hệ Mặt trời. TĐ chuyển động ra sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo của TĐ như thế nào? là những nội dung được phản ánh trong Chương I: Trái đất (Địa 6). Những vấn đề đại cương về TĐ Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 23 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý được trình bày khoa học và cụ thể qua từng bài với lượng thơng tin tương đối lớn. Khi kết thúc chương này, tuy khơng có bài tổng kết chương nhưng giáo viên vẫn nên dành thời gian cùng học sinh hệ thống lại các nội dung đã học về TĐ để thêm một lần nữa khắc sâu kiến thức cho học sinh và củng cố cho các em các vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Qua BĐTD về TĐ, học sinh được khắc sâu các nội dung về TĐ như vị trí của TĐ trong hệ Mặt trời, cấu tạo bên trong của TĐ, kích thước, hình dạng, sự vận động quanh trục và quanh Mặt trời cũng như các hệ quả của sự vận động…Với hệ chữ chắt lọc những thơng tin quan trọng, hình ảnh minh họa các thơng tin một cách sinh động, BĐTD về Trái đất thực sự mang lại cho học sinh cái nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ 3. Kết quả đạt được: Qua thời gian tiến hành áp dụng phương pháp nêu trên, tơi nhận thấy kết quả dạy học của thầy trị chúng tơi đã tiến thêm một bước đáng kể Học sinh u thích mơn học hơn, hăng say với “sản phẩm” của mình tạo ra trên cơ sở sự liên kết tri thức Địa lý, hiểu bài, nhớ bài nhanh hơn và cịn tăng cường rèn luyện cho các em kỹ năng tự tin chủ động trình bày vấn đề trước đám đơng Bài kiểm tra 15 phút và một tiết của các em vừa qua đã đạt kết quả cao hơn rất nhiều so với đầu năm Cụ thể kết quả bài kiểm tra một tiết vừa qua của các em đạt kết quả như sau: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 24 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý Dưới đây là một vài hình ảnh về một số tiết học Địa lý của HS lớp 6B Trường THCS Song Phượng, các em đang hăng say học tập cùng những “bức tranh trí tuệ” của mình: Số HS: 54HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 44 35,1 % 47 37,1 % 35 27,8 % 0 0 % 0 0% Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 25 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 26 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 27 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 28 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT SAU Q TRÌNH THỰC HIỆN: 1. Kết luận, đánh giá: Khơng thể phủ nhận BĐTD là một cơng cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thơng cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực và độc lập Sử dụng thành thạo và hiệu quả bản đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thơng qua một “bản đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức 2. Ý nghĩa thực tiễn: Bản đồ tư duy một cơng cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên và học sinh sử dụng Việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý trường THCS sẽ dần dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng bản đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp cấp THCS kể từ năm học 2012 – 2013 Việc sử dụng các phần mềm Mind mapping sẽ làm cho cơng việc lập sơ đồ tư duy dễ dàng và linh hoạt hơn, đồng thời, đây cũng là một bước tiến trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của cơng tác dạy học 3.Phạm vi thực hiện: Nhìn chung, có thể sử dụng BĐTD trong tất cả các khâu của q trình lên lớp từ kiểm tra bài cũ, triển khai bài mới đến củng cố kiến thức, giao bài về nhà; từ việc thể hiện lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 29 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý chương trình, nội dung bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả năng áp dụng BĐTD. Sau đó, giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những vấn đề, những biểu tượng, khái niệm cần hình thành và truyền đạt cho học sinh, xác định các dạng bài tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học. Tuy nhiên, khơng phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dụng BĐTD và cũng khơng phải sử dụng một cách áp đặt cho mọi giờ học Cũng như các thiết bị dạy học khác, BĐTD cũng có những ưu điểm và hạn chế riêng của mình, do đó sử dụng BĐTD cần đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tượng học sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học. Do đó, giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng BĐTD, cần xác định một số căn để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng 4.Kiến nghị, đề xuất: Để có được kết quả như trên là nhờ có sự hỗ trợ của Nhà trường, sự quan tâm chỉ đạo và đầu tư của phịng GD huyện nhà, sự ủng hộ động viên của đồng nghiệp giúp chúng tơi thành cơng trong cơng việc nghiên cứu này. Đặc biệt là sự góp ý, động viên, giúp đỡ của các đồng chí trong tổ Xã hội và nhóm Sử Địa Cơng dân ngay từ đầu năm khi tơi triển khai chun đề “ Sử dung BĐTD trong day học mơn Địa lý lớp 6”, sự dự giờ góp ý nhiệt tình của các đồng chí trong tổ để tơi hồn thiện hơn các tiết dạy của mình Trong thời gian tới rất mong được sự quan tâm, chỉ đạo và ủng hộ của phịng GD, của BGH nhà trường về cơ sở vật chất, về chun mơn để chúng tơi ngày càng nâng cao được chất lượng dạy và học, tổ chức thêm nhiều buổi tập huấn chun mơn hữu ích nữa để chúng tơi được tiếp cận thêm nhiều thơng tin và giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nâng cao được trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên đây là một vài kinh nghiệm giảng dạy mơn Điạ lý về “Sử dụng BĐTD trong dạy học mơn Địa lý lớp 6” tơi đã tiến hành thực hiện và kiểm nghiệm tại đơn vị: trường THCS Song Phượng. Rất mong được sự góp ý trao đổi về nội dung này của các đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Lương Thế Vinh, ngày 4 tháng 6 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 30 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học môn Địa lý ………………………………… ………………………………… ………………………………… Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này do tôi nghiên cứu và xây dựng. Không sao chép của ai Ký tên ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… NGUYỄN THỊ DUNG D. TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Bản đồ Tư duy trong cơng việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội 2. www.mindmap.com (trang web chính thức của Tony Buzan) 3. www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm 4. Bài giảng của ThS Trương Tinh Hà về Mind Mapping và các Kỹ năng giải quyết vấn đề 5. Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 92009 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 31 SKKN Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học mơn Địa lý 6. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy – công cụ hiệu quả hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 7. SGK Địa lý lớp 6 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Lương Thế Vinh 32