Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PH N M T Đ T V N ĐẦ Ộ Ặ Ấ Ề I LÝ DO CH N Đ TÀIỌ Ề M c tiêu c a quá trình d y h c không ch giúp h c sinh lĩnh h i tri th c tụ ủ ạ ọ ỉ ọ ộ ứ ừ các môn h c mà m c tiêu.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS Biểu đồ khí hậu và phương pháp sử dụng trong dạy học môn địa lí ở trường trung học cơ sở
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu của q trình dạy học khơng chỉ giúp học sinh lĩnh hội tri thức từ các mơn học mà mục tiêu quan trọng nhất của q trình dạy học là hình thành, rèn luyện và phát triển cho học sinh những năng lực,kĩ năng khai thác tri thức từ đồ dùng trực quan. Trong tất cả các mơn học, thì mơn địa lí là mơn học mà ở đó địi hỏi học sinh phải có nhiều kĩ năng khai thác tri thức từ đồ dùng trực quan nhất, mà một trong những kĩ năng địa lí cơ bản là kĩ năng phân tích biểu đồ khí hậu Việc phân tích biểu đồ khí hậu với yếu tố nhiệt độ và lượng mưa có ý nghĩa rất quan trọng đối với học sinh, bởi lẽ, từ việc phân tích diễn biến nhiệt độ trong năm, sự phân bố lượng mưa giữa các tháng học sinh sẽ tự rút ra được đặc điểm khí hậu của một mơi trường, của một địa phương nào đó, hay học sinh có thể nhận biết được mơi trường qua biểu đồ khí hậu Biểu đồ khí hậu ln được đề cập và sử dụng khi dạy và học về khí hậu của các mơi trường, các châu lục, các khu vực, các quốc gia và của cả Việt Nam. Chính vì vậy mà năng lực, kĩ năng phân tích biểu đồ khí hậu cần được hình thành, rèn luyện và phát triển cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 8, nhất là lớp 7 khi học về địa lí các mơi trường và địa lí các châu lục Ai cũng biết biểu đồ khí hậu là rất cần thiết trong dạy học địa lí ở trường THCS, nhưng tất cả hình về biểu đồ khí hậu lại đang tồn tại ở kênh hình thu nhỏ trong sách giáo khoa địa lí lớp 6, lớp 7 và lớp 8. Mà trong danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu của mơn địa lí ở cấp THCS lại khơng có bất kì một đồ dùng nào riêng về biểu đồ khí hậu, có chăng chỉ là các biểu đồ khí hậu rất nhỏ được đính kèm, minh hoạ trên các bản đồ tự nhiên hay bản đồ khí hậu. Chính vì vậy mà gây rất nhiều khó khăn cho việc hướng dẫn chung của giáo viên về năng lực, kĩ năng và phương pháp khai thác biểu đồ khí hậu, đồng thời cũng gây khó khăn cho học sinh trong việc hình thành và rèn luyện kĩ năng này Từ thực tế của q trình giảng dạy mơn địa lí ở trường THCS,trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy học nhằm phát triển các năng lực của học sinh, để khắc phục cho những khó khăn, trở ngại trên, bản thân là giáo viên giảng dạy mơn địa lí tơi đã vẽ và phóng to nhiều hình biểu đồ khí hậu trong sách giáo khoa. Nhưng các biểu đồ vẽ trên giấy khơng sử dụng được lâu dài và nếu vẽ đủ thì số lượng phải vẽ rất nhiều, thì sẽ rất tốn kém cả về thời gian và kinh phí. Bằng kinh nghiệm của mình qua hơn 9 năm giảng dạy mơn địa lí ở trường THCS tơi đã có một ý tưởng về đồ dùng dạy học tự làm: “ Biểu đồ khí hậu và phương pháp sử dụng trong dạy học mơn địa lí ở trường trung học cơ sở “ II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Nhằm động viên, khuyến khích giáo viên và học sinh tự làm đồ dùng dạy học, giúp giáo viên có ý thức thường xun học hỏi kinh nghiêm, trau dồi kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ để đạt kết quả cao nhất trong dạy và học Nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên nhất là phương pháp giảng dạy bộ mơn. Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu kĩ biểu đồ khí hậu, phương pháp khai thác, phân tích biểu đồ khí hậu trước khi soạn bài và lên lớp Giúp giáo viên có một cơng cụ đồ dùng tiện ích cho việc hình thành , rèn luyện và phát triển năng lực, kĩ năng địa lí cơ bản cho học sinh. Học sinh có thêm được một kênh thơng tin mới vừa đảm bảo về tính trực quan, khoa học, thẩm mĩ vừa là nguồn tri thức tiềm ẩn mà ở đó địi hỏi học sinh phải có năng lực, kĩ năng khai thác, mà năng lực kĩ năng này có được là do sự hướng dẫn của giáo viên từ đồ dùng sử dụng chung trên bục giảng chứ khơng phải từ hình ảnh trong sách giáo khoa Khuyến khích học sinh tự làm đồ dùng dạy học, tìm hiểu trước kênh hình trước mỗi bài học trên cơ sở đã biết cách khai thác tri thức địa lí từ đồ dùng trực quan do giáo viên hướng dẫn Làm cho danh mục đồ dùng dạy học của mơn địa lí trường THCS được bổ sung thêm, giúp cho q trình giảng dạy mơn địa lí được thuận tiện hơn, giáo viên có thể khai thác triệt để ý nghĩa của các biểu đồ khí hậu ở dạng kênh hình trong sách giáo khoa nhờ một đồ dùng đại diện Giúp giáo viên có thể tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Và giáo viên có thể hướng tập trung, chú ý, quan sát của học sinh và bao qt được tất cả mọi hoạt động của học sinh Giúp giáo viên có thể thực hiện được mọi cách phân tích, cách đo tính các chỉ số thơng qua đồ dùng này. Từ đó giúp học sinh lĩnh hội được các kĩ năng cơ bản và biết áp dụng vào việc phân tích, đo tính nhiệt độ và lượng mưa ở các biểu đồ khí hậu trong sách giáo khoa Giúp học sinh biết cách phân tích biểu đồ khí hậu để rút ra đặc điểm khí hậu của một địa phương nào đó Giúp học sinh nắm được nội dung cơ bản của bài học ngay trên lớp thơng qua việc phân tích biểu đồ dưới sự hướng dẫn của giáo viên III. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Khảo sát thực tế Từ khi bước vào ngành giáo dục năm 2007 đến nay, tơi đã có hơn 9 năm giảng dạy và điều thật may mắn với tơi là trong suốt q trình giảng dạy vừa qua và hiện tại tơi đều được phân cơng giảng dạy mơn địa lí ở trường THCS từ khối 6 đến khối 9. Trong q trình giảng dạy, để thực hiện ý tưởng của mình tơi đã tiến hành điều tra, khảo sát tình hình đồ dùng, sử dụng đồ dùng, tình hình giáo viên giảng dạy bộ mơn, tình hình học tập mơn địa lí của học sinh các lớp 6A, 7B, 8A, 9B và thấy rằng: 1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài : a) Tình trạng chung: Do việc bảo quản và lưu trữ chưa được chú ý nhiều nên hệ thống đồ dùng dạy học của mơn địa lí trường THCS đã và đang bị hư hỏng nhiều gây nên tình trạng thiếu hụt. Số cịn lại thì giá trị sử dụng lại khơng cao, mà lượng đồ dùng được cấp mới lại rất hạn chế, vì vậy sẽ gây khó khăn cho q trình dạy học Số lượng đồ dùng của mơn địa lí, mà chủ yếu là các bản đồ, tranh ảnh đã thiếu về số lượng , yếu về chất lượng, hơn nữa việc sử dụng nó lại khơng được thường xun, sử dụng lại khơng hiệu quả do hạn chế về chun mơn, do nhiều giáo viên phải dạy chéo mơn, thậm chí phải dạy chéo ban. Đa phần giáo viên chỉ sử dụng bản đồ địa lí tự nhiên, cịn rất ít sử dụng các bản đồ kinh tế, dân cư, các nước và các tranh ảnh.Mà số liêu trong các đồ dùng lại khơng thường xun được cập nhật nên đã lạc hậu và khơng phản ánh được thực tế Trước tình trạng như vậy, ngành giáo dục đã phát động phong trào làm đồ dùng dạy học. Nhưng thực tế, phong trào đồ dùng dạy học tự làm ở các trường THCS chỉ là hình thức vì mỗi lần phát động phong trào đồ dùng dạy học tự làm qua đi thì số lượng đồ dùng dạy học được bổ sung thêm rất ít. Có chăng chỉ là một hai đồ dùng bắt buộc phải làm để dự thi và giá trị thực tiễn dạy học khơng cao Các đồ dùng dạy học tự làm đã có trường THCS thường có giá trị thấp, chỉ sử dụng được ở số ít bài, thời gian sử dụng khơng lâu mà chi phí lại rất lớn ví dụ ; sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ, hay lược đồ mạng lưới giao thơng Việt Nam…Chưa có đồ dùng nào sử dụng được trong nhiều bài, sử dụng được trong nhiều năm Trong q trình dạy và học mơn địa lí thì việc sử dụng và hướng dẫn phương pháp, kĩ năng khai thác tri thực địa lí tư kênh hình trong sách giáo khoa gặp nhiều khó khăn, nhất là những hình ảnh, lược đồ mà trong danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu khơng có, chẳng hạn như biểu đồ khí hậu. Vì vậy mà kĩ năng khai thác tri thức từ biểu đồ khí hậu như kĩ năng đo tính nhiệt độ và lượng mưa trên biểu đồ, kĩ năng nhận biết mơi trường địa lí của học sinh là rất hạn chế, và việc hướng dẫn học sinh hình thành, rèn luyện và phát triển kĩ năng của giáo viên cịn rất khó khăn do khơng có một biểu đồ chung. Mà giáo viên lại khơng thể có đủ thời để hướng dẫn cho từng học sinh trên sách giáo khoa b) Tình trạng cụ thể Khi tiến hành điều tra các lớp 6A, 7B, 8A, 9B về nội dung các câu hỏi liên quan tới đồ dùng dạy học của mơn địa lí, kĩ năng khai thác tri thức từ biểu đồ khí hậu và kĩ năng nhận biết mơi trường địa lí qua biểu đồ khí hậu tơi thấy: Rất ít học sinh biết cách làm và được tự làm đồ dùng dạy học do hạn chế về thời gian và và kinh phí Đa phần học sinh khơng tự phân tích được diễn biến nhiệt độ, sự phân bố lượng mưa và rút ra đặc điểm khí hậu của một địa phương mặc dù đã được hình thành kĩ năng này Rất ít học sinh biết cách đo tính nhiệt độ tháng cao nhất, tháng thấp nhất, luợng mưa nhiều nhất, lượng mưa ít nhất, biên độ nhiệt năm trực tiếp trên biểu đồ Rất ít học sinh vẽ được biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa từ bảng số liệu về nhiệt độ và lượng mưa của một địa phương đã cho 2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài ( kết quả cụ thể ) Câu hỏi: Biểu đồ khí hậu có vai trị như thế nào khi học về khí hậu của các mơi trường địa lí và các châu lục Kết quả điều tra khảo sát: Kết quả Lớp 7B 8A 9B Sĩ số 47 44 25 Không biết 30/47 20/44 15/25 Minh hoạ 13/47 17/44 7/25 Thể hiện đặc điểm khí hậu 4/47 7/44 3/25 Câu hỏi về về thực hành đo tính nhiệt độ và lượng mưa trực tiếp trên biểu đồ trong sách giáo khoa Kết quả điều tra khảo sát thao tác thực hành Kết quả Lớp Sĩ số 6A 45 7B 47 8A 44 Kết quả điểm số Lớp 6A 7B 8A Không biết 23/39 21/47 15/34 Loay hoay 17/39 18/37 11/34 Kết quả điểm 3 5 6 7 11/45 8/45 17/47 6/47 13/34 8/44 Sĩ số 45 47 44 0 2 22/45 21/47 19/44 Biết làm 5/39 8/47 8/34 8 – 10 4/45 3/47 4/44 Câu hỏi về trình bày diễn biến nhiệt độ và sự phân bố lượng mưa trong năm và rút ra đặc điểm khí hậu của một mơi trường thơng qua biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa. Kết quả điểm như sau Lớp 6A 7B 8A Kết quả điểm 3 5 6 7 12/45 9/45 13/47 11/47 13/44 7/44 Sĩ số 45 47 44 0 2 21/45 19/47 20/44 8 – 10 3/45 4/47 4/44 Câu hỏi thực hành vẽ biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa thông qua bảng số liệu cho trước Kết quả điểm cụ thể Lớp 7B 8A 9B Kết quả điểm 3 5 6 7 13/47 9/47 13/44 9/44 5/25 6/25 Sĩ số 47 44 25 0 2 20/47 18/44 10/25 8 – 10 5/47 5/44 4/25 Câu hỏi về kĩ năng chỉ và trình bày diễn biến nhiệt độ và phân bố lượng mưa trực tiếp trên đồ dùng Kết quả cụ thể Lớp Kết quả Sĩ số 6A 7B 45 47 Không đạt 38/44 39/47 8A 44 37/44 Đạt 7/44 8/47 7/44 PHẦN HAI: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ( nội dung chủ yếu của đề tài ) I. BIỆN PHÁP CHUNG 1. Đối với giáo viên Cần phải thống kê và nghiên cứu kĩ về danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu của mơn địa lí ở trường THCS để có kế hoạch làm thêm đồ dùng Phải tích cực hưởng ứng và thực thi phong trào làm đồ dùng dạy học khi ngành và nhà trường phát động Cần phải nghiên cứu kĩ về kĩ thuật làm đồ dùng và kĩ năng phân tích biểu đồ khí hậu Cần phải có kế hoạch chi tiết làm đồ dùng, nêu lên được tính cấp thiết, vai trị của ý tưởng đối với việc dạy học mơn địa lí Phải có bản vẽ chi tiết về đồ dùng của ý tưởng, phải có bản dự trù ngun vật liệu, kinh phí để làm đồ dùng Phải có kế hoạch về thời gian làm đồ dùng, phải báo cáo với ban giám hiệu về ý tưởng, kế hoạch và kinh phí làm đồ dùng Phải gửi thảo chi tiết ý tưởng tới toàn giáo viên trường để lấy ý kiến đóng góp Tiến hành làm đồ dùng theo kế hoạch. Khi hồn thành đồ dùng giáo viên phải trình bày, thuyết minh ý tưởng của mình về đồ dùng đó rồi mới đưa đồ dùng vào sử dụng trong thực tiễn dạy học Giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, kĩ năng khai thác tri thức từ đồ dùng trực quan nhất là biểu đồ khí hậu Cần phải sử dụng triệt để ưu thế của đồ dùng qua mỗi tiết dạy, ở tất cả các hoạt động có thể và thường xun nhắc nhở học sinh rèn luyện kĩ năng phân tích nhiệt độ và lượng mưa trong biểu đồ khí hậu Trước khi sử dụng đồ dùng giáo viên cần phải điều chỉnh các chỉ số trên đồ dùng sao cho phù hợp với nội dung và mục đích bài học Sau q trình sử dụng đồ dùng đã làm, giáo viên cần phải rút kinh nghiệm để hồn thiện đồ dùng và báo cáo với ban giám hiệu, tổ chun mơn về hiệu quả khi sử dụng đồ dùng 2. Đối với học sinh Học sinh phải làm quen với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phải tích cực tham gia các hoạt động học, phát biểu xây dựng bài Phải có thói quen học bài cũ, chuẩn bị bài trước khi lên lớp nhất là việc xem và tìm hiểu kênh hình trong sách giáo khoa, đặc biệt kênh hình là biểu đồ khí hậu. Trong giờ học phải ln chú ý, giữ trật tự, lắng nghe giáo viên hướng dẫn cách khai thác tri thức từ biểu đồ khí hậu Cần nhiệt tình tham gia và có trách nhiệm cao với những nhiệm vụ giáo viên phân cơng nhất là việc làm đồ dùng dạy học Cần nghiêm túc và trung thực hồn thành những câu hỏi điều tra trước và sau khi thực hiện ý tưởng của giáo viên Phải thường xun học hỏi, rèn luyện kĩ năng phân tích biểu đồ khí hậu II. BIỆN PHÁP CỤ THỂ 1. Thống kê kênh hình trong sách giáo khoa là hình ảnh về biểu đồ khí hậu a) Mục đích Giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn tổng qt về các loại các dạng biểu đồ khí hậu của các châu lục, các mơi trường và các địa phương Giúp giáo viên đánh giá đúng tầm quan trọng và tính cấp thiết phải xây dựng một đồ dùng đa năng có khả năng đảm nhiệm được chức năng của tất cả các hình ảnh tương tự trong sách giáo khoa Đây là cơng việc khơng khó, khơng mất nhiều thời gian nhưng khơng thể thiếu khi lên kế hoạch và thực hiện ý tưởng này Đây là cơ sở để thuyết minh, thuyết phục cho vai trị ưu việt của ý tưởng b) Thời gian thực hiện Đầu năm học 2017 – 2018 c) Kết quả cụ thể Về tổng số + 21 bài có hình ảnh về biểu đồ khí hậu + 58 biểu đồ khí hậu khác nhau Phân theo khối + Khối 6 có 2 bài với 4 hình biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa + Khối 7 có 15 bài với 47 hình biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa + Khối 8 có 4 bài với 7 hình biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa 2. Tổng quan, nguyên vật liệu và bản vẽ chi tiết biểu đồ khí hậu đa a) Tổng quan biểu đồ khi hậu đa năng Kích thước khung: 1200 x 800 Các bộ phận của đồ dùng: Nửa trên là phần chính: biểu đồ khí hậu Nửa dưới là bang phụ để ghi kết quả b) Dự kiến nguyên vật liệu làm đồ dùng 4m khung đồ dùng 5m khung xương đồ dùng 1m2 mica trong 2li 1m2 phooc trắng 0,3m2 mica màu xanh nước biển c) Bản vẽ chi tiết của biểu đồ khí hậu ( Trang bên) KHUNG BIỂU ĐỒ ( Chất liệu gỗ cơng nghiệp ) MẶT CỦA BIỂU ĐỒ ( Chất liệu phooc trắng ) 10 BIỂU ĐỒ KHÍ HẬU CỦA MƠI TRƯỜNG ĐỊA TRUNG HẢI 18 19 III. CƠNG DỤNG VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ KHÍ HẬU ĐA NĂNG TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 1 . Cơng dụng Thứ nhất là đồ dùng trên có thể sử dụng được nhiều bài học khác nhau và ở nhiều khối lớp khác nhau, mà cụ thể là sử dụng được trong 21 bài khác nhau ở các khối 6, 7 và 8 Thứ hai là đồ dùng có thể sử dụng được rất nhiều các hoạt động khác nhau như : Tìm hiểu bài mới, củng cố bài học, kiểm tra bài cũ, thậm chí cả kiểm tra viết và thực hành. Thứ ba là đồ dùng trên rất tiện ích trong q trình dạy học của giáo viên và học sinh, nhất là trong việc rèn luyện kỹ năng phân tích nhiệt độ và lượng mưa, để rút ra tình hình khí hậu của một mơi trường hay một địa phương nào đó Thứ tư là khi sử dụng đồ dùng này sẽ giúp giáo viên hướng được sự chú ý, tập trung vào bài học của học sinh, đồng thời giáo viên có thể bao qt được lớp, điều này sẽ khơng có được nếu giáo viên sử dụng biểu đồ khí hậu ở hình vẽ trong sách giáo khoa để dạy Thứ năm là khi sử dụng đồ dùng này học sinh sẽ hứng thú học tập hơn vì học sinh có thể tự trình bày, phân tích, đo tính được các chỉ số khí hậu trực tiếp trên đồ dùng dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Thứ sáu là khi sử dụng đồ dùng này giáo viên có thể kích thích được tinh thần sáng tạo, nhiệt tình tham gia làm đồ dùng dạy học mỗi khi được phát động Thứ bảy là khi sử dụng đồ dùng này giáo viên có thể giáo dục được cho học sinh về tính chính xác, trực quan, khoa học và thẩm mĩ. Vì đồ dùng này được thiết kế và thi cơng theo đúng quy chuẩn về đồ dùng dạy học ở cấp THCS Thứ tám là khi sử dụng đồ dùng này thì việc tiếp thu bài mới, rèn luyện kỹ năng địa lý cơ bản của học sinh sẽ có hiệu quả cao, mà giáo viên lại mất rất ít thời gian để chuẩn bị. Thứ chín là khi sử dụng đồ dùng này giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh kỹ năng vẽ biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa thơng qua bảng số liệu về nhiệt độ và lượng mưa một cách rất trực quan 20 Thứ mười, đây là đồ dùng được làm bằng những chất liệu phù hợp với điều kiện khí hậu Việt Nam, dễ bảo quản có thể sử dụng được nhiều năm 2. Phương pháp sử dụng Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa đa năng là một đồ dùng dạy học tự làm và có tính thực tiễn cao. Vì vậy để sử dụng thật hiệu quả giáo viên cần phải thực hiện theo các bước sau Bước 1 : Giáo viên nghiên cứu, soạn bài và lên phương án sử dụng biểu đồ khí hậu đa năng nếu có Bước 2 : Giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạng biểu đồ khí hậu ở kênh hình trong sách giáo khoa mà bài học đề cập đến Bước 3 : Chuẩn bị biểu đồ khí hậu đa năng để sử dụng cho bài học, tức là thay đổi các chỉ số nhiệt độ và lượng mưa trên biểu đồ cho phù hợp với biểu đồ nhiệt và lượng mưa và nội dung bài học. Để thay đổi được các chỉ số đó ta làm như sau : Dùng bút dạ đỏ đánh dấu nhiệt độ các tháng rồi nối các điểm đó lại ta được đường biểu diễn nhiệt độ Dùng tay để dịch chuyển và làm thay đổi độ cao các cột lượng mưa của từng tháng cho phù hợp với các biểu đồ trong sách giáo khoa Bước 4 : Sử dụng biểu đồ cho bài học trên lớp : Giáo viên u cầu học sinh quan sát biểu đồ trong sách giáo khoa và trên bảng Giáo viên hướng dẫn để học sinh thảo luận, phân tích diễn biến nhiệt độ và lượng mưa Giáo viên u cầu học sinh lên điền kết quả tìm được vào bảng phụ bên dưới biểu đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lại và chỉ diễn biến nhiệt độ và lượng mưa ngay trên biểu đồ Giáo viên chuẩn và kết luận Giáo viên đưa ra câu hỏi liên quan đến biểu đồ phần củng cố và rèn luyện Giáo viên có thể sử dụng đồ dùng để kiểm tra kĩ năng phân tích biểu dồ nhiệt độ và lượng mưa của học sinh qua hoạt động kiểm tra bài cũ 21 3. Thực tiễn về việc sử dụng biểu đồ khí hậu trong dạy học mơn địa lí ở trường THCS . Tiết 25 bài 21 mơn địa lí lớp 6 : Thực hành phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa Đây là bài thực hành đầu tiên để học sinh làm quen và hình thành kĩ năng làm việc với biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa bởi vậy việc sử dụng đồ dùng đa năng có ý nghĩa rất lớn với việc hình thành kĩ năng cho cả lớp. Dưới đây là một ví dụ cụ thể về việc sử dụng biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa đa năng cho một bài cụ thể MƠN ĐỊA LÍ LỚP 6 Tiết 25 BÀI 21 THỰC HÀNH PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức Củng cố cho học sinh những khái niệm cơ bản về khí hậu và thời tiết. Học sinh nắm được hai yếu tố cơ bản của khí hậu và thời tiết là nhiệt độ và lượng mưa Học sinh biết được tình hình khí hậu của một địa phương trong năm thường được thể hiện bằng một biểu đồ khí hậu hay cịn gọi là biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa 2 Kĩ năng Hình thành cho học sinh kĩ năng phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa cụ thể là : + Kĩ năng quan sát biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa + Kĩ năng xác định các thành phần và các yếu tố trên biểu đồ + Kĩ năng đo tính và xác định các chỉ số nhiệt độ và lượng mưa trên biểu đồ như : nhiệt độ cao nhất, nhiệt độ thấp nhất, tháng mưa nhiều, tháng mưa ít Hình thành cho học sinh kĩ năng phân tích, giải thích, nhận xét, khái qt và rút ra kết luận về khí hậu của một địa phương từ việc phân tích biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa 22 3 thái độ Ý thức học tập tốt, chú ý lắng nghe, hăng hái xây dựng bài Giáo dục tình chính xác, khoa học, trực quan và thẩm mĩ cho học sinh * Trọng tâm : Hình thành và rèn luyện cho học sinh những kĩ năng ban đầu về phân tích biểu đồ nhiệy độ và lượng mưa II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Chuẩn bị của giáo viên Biểu đồ khí hậu(đã thay đổi chỉ số nhiệt độ và lượng mưa các tháng phù hợp với hính 55 biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của hà nội trang 65 SGK) Nghiên cứu kĩ phương pháp hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ nhiệt độ và lương mưa 2 Chuẩn bị của học sinh Chuẩn bị trước nha bài 21 thực hành phân tích biểu đồ nhiệt độ và lương mưa Sách giáo khoa, vở ghi, đồ dùng học tập cần thiết III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1 Ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra bài cũ Câu hỏi : Mưa là gì ? Lượng mưa của một địa phương trong năm thường được biểu hiện như thế nào ? Đáp án : Mưa là hiện tượng khơng khí bốc lên cao, bị lạnh dần, hơi nước sẽ ngưng tụ thành các hạt nước nhỏ, tạo thành mây. Gặp điều kiện thuận lợi, hơi nước tiếp tục ngưng tụ, làm các hạt nước to dần, rồi rơi xuống đất thành mưa Lượng mưa của một địa phương trong năm được biểu hiện bằng biểu đồ lượng mưa 3 Bài mới Giới thiệu bài : HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS 23 NỘI DUNG CHÍNH GV : Giới thiệu nội dung cơ bản của bài (gồm ba bài tập là bài 1, bài 4 và bài 5. Bài 2 và bài 3 giảm tải) HOẠT ĐỘNG 1 1 – TÌM HIỂU CHUNG VỀ ? Hãy nêu khái niệm về thời tiết và khí hậu HS : Dựa vào kiến thức đã học để trả lời GV : Chuẩn ? Yếu tố khí tượng cơ bản, đặc trưng cho thời tiết và khí hậu là gì HS : Nhiệt độ và lượng mưa GV : Khí hậu có nhiều yếu tố khí tượng như độ ẩm, gió, mây, nắng nhưng yếu tố cơ bản nhất là nhiệt độ và lượng mưa ? Nhiệt độ và lượng mưa trong năm của một địa phương được thể hiện như thế nào ? HS : Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa GV : Chuẩn ? biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa có vai trị như thế nào HS : Trả lời GV : Chuẩn và chuyển ý GV : u cầu học sinh quan sát hình 55 SGK và biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa đa năng thể hiện cho hình 55 SGK trên bảng ? Những yếu tố nào được thể hiện trên biểu đồ ? Trong thời gian bao lâu ? GV : u cầu học sinh lên xác định trên biểu đồ các yếu tố đó HS : Dùng xác đinh trực tiềp ở biểu đồ trrên bảng GV : chuẩn trên biểu đồ đa năng ? Yếu tố nào được biểu hiện theo đường, màu gì, yếu tố nào được thể hiện bằng cột, 24 BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG MƯA Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa thể hiện diễn biến thời tiết và khí hậu của địa phương trong năm Các yếu tố thể hiện trên biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa : + Nhiệt độ và lượng mưa được thể hiện trong thời gian 12 tháng màu gì GV : Cũng yêu cầu học sinh lên bảng xác định HS : Xác định GV : Chuẩn trên biểu đồ đa năng + Nhiệt độ được thể hiện bằng đường màu đỏ + Lượng mưa được thể hiện bằng cột màu xanh ? Trục dọc bên phải dùng để đo tính đại lượng nào, trục dọc bên trái dùng để đo tính đại lượng nào HS : + Trục dọc bên phải dùng để GV : Chuẩn đo tính nhiệt độ, trục dọc bên trái dùng để đo tính lượng mưa ? Đơn vị để tính nhiệt độ là gì, đơn vị để tính lượng mưa là gì HS : GV : Chuẩn và chuyển ý HOẠT ĐỘNG 2 + Đơn vi để tính nhiệt độ là độ c ( oc ), đơn vị để tính lượng mưa là minimét ( mm ) 2 – PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ GV : Nêu u cầu của bài tập 4 và bài tập 5 NHIỆT ĐỘ VÀ LƯỢNG GV : Thao tác nhanh trên biểu đồ nhiệt độ MƯA CỤ THỂ và lượng mưa đa năng để thay đổi chỉ số nhiệt độ và lượng mưa sao cho phù hợp với hình 56 biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của địa điểm A GV : Hướng dẫn học sinh đo tính các chỉ số trực tiếp trên biểu đồ đa năng và u cầu học sinh thảo luận nhóm theo u cầu của HS : Thảo luận nhóm và cử đại diện lên điền kết quả vào bảng phụ bên dưới biểu Nhiệt độ và Biểu đồ của đồ lượng mưa địa diểm A 25 HS : Các nhóm khác nhận xet bổ sung GV : Chuẩn GV : Thao tác nhanh trên biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa đa năng để thay đổi chỉ số nhiệt độ và lượng mưa sao cho phù hợp với hình 57 biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của địa điểm B như ảnh dưới đây GV : Hướng dẫn học sinh đo tính các chỉ số trực tiếp trên biểu đồ đa năng và u cầu học sinh thảo luận nhóm theo u cầu của HS : Thảo luận nhóm và cử đại diện lên điền kết quả vào bảng phụ bên dưới biểu đồ HS : Các nhóm khác nhận xet bổ sung GV : Chuẩn 26 Tháng có nhiệt độ cao nhất là tháng nào ? Tháng có nhiệt độ thấp nhất là tháng nào ? Những tháng có mưa nhiều (mùa mưa) bắt đầu từ tháng mấy ? Tháng 4 với nhiệt độ là 31oC Nhiệt độ và lượng mưa Tháng có nhiệt độ cao nhất là tháng nào ? Tháng có nhiệt độ thấp nhất là tháng nào ? Những Biểu đồ của địa diểm B Tháng 1 và tháng 12 với nhiệt độ là 20oC Tháng 1 và tháng 12 với 21oC Tháng 7, 8, Tháng 7 với 10oC Tháng 1, 2, tháng có mưa nhiều (mùa mưa) bắt đầu từ tháng mấy ? GV : Hướng dẫn học sinh so sánh nhiệt độ và lương mưa giưa địa điểm A và địa điểm B tư bảng kiến thức trên ? Từ bảng thống kê trên cho biết biẻu đồ nào là biểu đồ nhiệt độ và lưọng mưa của địa điểm ở nửa cầu Bắc ? Biểu đồ nào là của địa điểm ở nửa cầu Nam ? Vì sao ? HS : Trả lời với sự hướng dẫn của giáo viên GV : Chuẩn và kết luận 3, 4, 10, 11, 12 Biểu đồ A là biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của địa điểm ở nửa cầu Bắc vì ở nửa cầu Bắc mùa hè nhiệt độ cao, mưa nhiều hơn trong khoảng thời gian từ thang 4 đến tháng 10 Biểu đồ B là biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của địa điểm ở nửa cầu Nam vì ở nửa cầu Nam mùa hè nhiệt độ cao, mưa nhiều hơn trong khoảng thời gian từ thang 11 đến tháng 4 năm sau 4 Củng cố và rèn luyện Câu 1 : GV dùng biểu đồ và nhiệt độ và lượng mưa đa năng yêu cầu học sinh xác định lại trực tiếp trên biểu đồ các yếu tố tìm hiểu ở hoạt động 1 Câu 2 : Phân tích và nhận xét diễn biến nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội ( giáo viên thao tác nhanh để biểu đồ đa năng thể hiện nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội để học sinh phân tích) 5 Dặn dị Xem lại những nội dung tìm hiểu Đọc trước bài 22 – Các đới khí hậu trên Trái Đất IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CĨ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 27 1 Kết quả chung Đa số học sinh thích thú và hứng thú hơn với việc học tập mơn địa lí Học sinh chú ý nghe giảng nhiệt tình phát biểu xây dựng bài nhất là khi làm việc với những bài học có sử dụng đồ dùng trực quan Học sinh rất tích cực với phong trào làm đồ dùng học tập của mơn địa lí Đa số học sinh đã nắm được kĩ năng phân tích, nhận biết biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa Tinh thần đồn kết làm việc nhóm của học sinh có chuyển biến rõ rệt Học sinh tích cực và tự tin hơn khi trình bày trước cả lớp, thuần thục hơn với những động tác chỉ lược đồ biểu đồ Đa số học sinh đã hồn thành được nội dung kiểm tra liên quan đến biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa Bước đầu đã hình thành được kĩ năng vẽ biểu đồ cho học sinh lớp 6, 7, 8 và phát triển kĩ nhăng này ở học sinh lớp 9 Đa số giáo viên trong trường đã rất tích cực sử dụng đồ dùng, nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học, nhất là những bài chưa có đồ dùng hay đồ dùng bị hư hỏng 2 Kết quả cụ thể Việc làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng trong q trình dạy học mơn địa lí Đã làm được một biểu đồ khi hậu đa năng để sử dụng trong q trình dạy học mơn địa lí ở trường trung học cơ sở Kết quả khảo sát sau một năm thực hiện và áp dụng vào dạy học địa lí ở trường THCS Câu hỏi về vai trị của biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa khi học về khí hậu của các mơi trường địa lí và các châu lục - Kết sau năm: Kết quả Lớp 7B 8A 9B Sĩ số 47 44 25 Không biết 5/47 5/44 2/25 Minh hoạ 7/47 9/44 5/25 28 Thể hiện đặc điểm khí hậu 35/47 30/44 18/25 => Đối chứng với kết quả khảo sát trước khi thực hiện ý tưởng đề tài từ kết trên cho thấy đa số học sinh đã đánh giá đúng về vai trị của biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa. Biểu đồ này khơng chỉ minh hoạ mà quan trọng hơn là qua biểu đồ này ta biết được tình hình khí hậu của một địa phương trong năm Câu hỏi về về thực hành đo tính nhiệt độ và lượng mưa trực tiếp trên biểu đồ trong sách giáo khoa Kết quả điều tra khảo sát thao tác thực hành Kết quả Lớp Sĩ số 6A 45 7B 47 8A 44 Kết quả điểm số Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Không biết 5/45 5/47 4/44 Loay hoay 8/44 7/47 5/44 Biết làm 31/44 35/47 35/44 Kết quả điểm 0 2 3 5 6 7 8 – 10 6A 45 3/45 5/45 8/45 39/45 7B 47 5/47 3/47 5/47 34/47 8A 44 2/44 2/44 6/44 34/44 => Đối chứng với kết quả khảo sát trước khi thực hiện ý tưởng từ kết quả trên cho thấy: Đa số học sinh khơng cịn bỡ ngỡ với kĩ năng này mà đeuf biết dùng thước, bút chì để đo tính các chỉ số như nhiệt độ cao nhất, nhiệt độ thấp nhất, tháng mưa nhiều nhất, tháng mưa ít nhất… Câu hỏi về trình bày diễn biến nhiệt độ và sự phân bố lượng mưa trong năm và rút ra đặc điểm khí hậu của một mơi trường thơng qua biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa. Kết quả điểm như sau Kết quả điểm 0 2 3 5 6 7 8 – 10 6A 45 3/45 4/45 5/45 33/45 7B 47 3/47 4/47 6/47 34/47 8A 44 3/44 2/44 6/44 33/44 => Đối chứng với kết quả khảo sát trước khi thực hiện ý tưởng đề tài từ kết trên ta thấy đa số học sinh đã biết dựa vào biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa để tìm ra đặc điểm của khí hậu, diễn biến của khí hậu một địa 29 phương trong một năm và coi biểu đồ là một kênh tiềm ẩn kiến thức về khí hậu Câu hỏi thực hành vẽ biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa thông qua bảng số liệu cho trước Kết quả điểm cụ thể Lớp Sĩ số Kết quả điểm 0 2 3 5 6 7 8 – 10 7B 47 3/47 4/47 9/47 33/47 8A 44 1/44 3/44 10/44 30/44 9B 25 0/25 2/25 6/25 17/25 => Đối chứng với kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài từ kết quả trên ta thấy đa số học sinh đã tự tin trả lời là đã biết vẽ và thực tiễn qua bài làm cụ thể thì đa phần học sinh đã hồn thành được bài tập và đảm bảo được nhiều tiêu chí của kĩ năng vẽ biểu đồ là chính xác, trực quan, khoa học và thẩm mĩ Câu hỏi về kĩ năng chỉ và trình bày diễn biến nhiệt độ và phân bố lượng mưa trực tiếp trên đồ dùng Kết quả cụ thể Lớp Sĩ số Kết quả Không đạt Đạt 6A 45 3/45 42/45 7B 47 2/47 45/47 8A 44 3/44 41/44 => Đối chứng với kết quả khảo sát trước khi thực hiện ý tưởng đề tài từ kết quả trên ta thấy đa số học sinh bình tĩnh tự tin trình bày trước lớp kĩ năng chỉ đồ dung tương đối chính xác, lời nói rất ăn khớp với động tác chỉ đồ dùng PHẦN BA: NHỮNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I . KÊT LUẬN Nội dung của đề tài phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy các phẩm chất, năng lực của học sinh. Hưởng ứng kịp thời cuộc vận động giáo viên và học sinh tự làm đồ dùng dạy học của cấp trên. Nội dung của đề tài được 30 trình bày dễ hiểu, ý tưởng dễ thực hiện và áp dụng vào trong thực tiễn dạy học Biểu đồ khí hậu đa năng có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc dạy học mơn địa lí ở trường trung học cơ sở đặc biệt là khi dạy các bài học về khí hậu. Biểu đồ khí hậu đa năng có thể sử dụng được ở nhiều bài, nhiều kiểu bài khác nhau, nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng đồ dùng cịn có ý nghĩa lớn về mặt khoa học và thẩm mĩ vì biểu đồ được thiết kế và thi cơng đảm bảo những quy định chung về đồ dùng dạy học Việc áp dụng ý tưởng và đồ dùng trong thực tiễn dạy học đã đem lại hiệu quả vơ cùng to lớn đồi với cả giáo viên và học sinh. Đối với giáo viên, giáo viên có thêm đồ dùng và được trang bị thêm phương pháp dạy học đặc trưng của bộ mơn đó là phương pháp khai thác tri thức, phát triển năng lực cho học sinh từ đồ dùng trực quan. Đối với học sinh sẽ được hình thành, rèn luyện và phát triển các năng lực mơn học một cách hiệu quả nhất II. NHỮNG KIẾN NGHỊ Với học sinh cần tích cực hơn nữa với phong trào sáng tạo và làm đồ dùng dạy học, thường xun rèn luyện những kĩ năng địa lí cơ bản, nhất là kĩ năng phân tích biểu đồ khí hậu. Nhận biết mơi trường địa lí qua biểu đồ khí hậu. Đặc biệt là học sinh cần phải ham học hỏi tìm tịi sáng tạo, học đi đơi với hành Đối với giáo viên phải thường xun học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đầu tư thời gian hơn nữa cho việc nghiên cứu đồ dùng, làm đồ dùng, để việc soạn bài và giảng bài đạt hiệu quả cao nhất Đối với nhà trường cần quan tâm đến việc hỗ trợ kinh phí cho việc làm sửa chữa , mua sắm thêm đồ dùng dạy học. Cần có những biện pháp khuyến khích sự sáng tạo trong q trình dạy học của giáo viên, đặc biệt là nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học Đối với cấp trên cần thiết kế và triển khai một chun đề về việc sử dụng đồ dùng dạy học nhất là biểu đồ khí hậu ở trường trung học cơ sở, để tất cả những giáo viên giảng dạy mơn địa lí nhất là những giáo 31 viên dạy chéo môn dược bồi dưỡng kiền thức về phương pháp phân tích biểu đồ khí hậu Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ đã quan tâm và góp ý chân thành cho đề tài của tơi, một lần nữa xin chân thành cảm ơn ! Tơi xin cam kết đây hồn tồn là ý tưởng, sáng kiến của tơi từ kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí trường THCS. Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm! 32