QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THÁI ANH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THÁI ANH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lí giáo dục Mã ngành: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng cá nhân Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố chương trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, ngày tháng năm 2020 Tác giả Lê Thái Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ n, tỉnh Thái Ngun” hồn thành, với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Ngun Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Lê Thùy Linh, người tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên, giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến tư vấn khoa học cho việc thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2020 Tác giả Lê Thái Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, Quản lí giáo dục 1.2.2 Năng lực 10 1.2.3 Giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất 10 1.2.4 Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận lực 12 1.3 Một số vấn đề giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường trung học sở 13 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Cấu trúc lực thể chất học sinh trung học sở 14 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 13 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh 17 1.3.5 Đánh giá kết giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 21 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 23 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường trung học sở theo hướng tiếp cận lực 30 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Các yếu tố khách quan 31 Tiểu kết chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 33 2.1 Vài nét địa bàn khảo sát 33 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 33 2.2.2 Chất lượng giáo dục thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 34 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 38 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 41 2.4 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường trung học sở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 48 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hoạt động giảng dạy giáo viên 48 2.4.2 Thực trạng quản lý thực chương trình giáo dục thể chất nội khóa quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa 51 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 53 2.4.4 Thực trạng quản lý sở vật chất - thiết bị dạy học điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 55 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận lực học sinh 57 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường trung học sở theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 59 Tiểu kết chương 65 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 66 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 68 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS 69 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 69 3.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất nội khóa ngoại khóa theo tiếp cận lực 73 3.2.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo tiếp cận lực học sinh nhà trường THCS 77 3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV chuyên môn, nghiệp vụ dạy học thể dục theo tiếp cận lực 81 3.2.5 Tăng cường điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 84 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thể chất học sinh trung học sở 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 96 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 97 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 101 Kết luận 101 Kiến nghị 103 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Phổ Yên 103 2.2 Đối với trường THCS thị xã Phổ Yên 103 2.3 Đối với giáo viên 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHẦN PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí GV Giáo viên GDTC Giáo dục thể chất GD ĐT Giáo dục đào tạo HS Học sinh TDTT Thể dục thể thao Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết học lực học sinh trung học sở thị xã Phổ Yên năm học 2018 - 2019 35 Bảng 2.2 Tổng hợp kết thi đấu giải thể dục thể thao học sinh trung học sở thị xã Phổ Yên năm học 2018 - 2019 36 Bảng 2.3 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 39 Bảng 2.4 Đánh giá cán quản lý, giáo viên nội dung thực hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 41 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý, giáo viên phương pháp giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 43 Bảng 2.6 Đánh giá cán quản lý, giáo viên hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 45 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết giáo dục thể chất theo tiếp cận lực 47 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hoạt động giảng dạy giáo viên 49 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý thực chương trình giáo dục thể chất nội khóa quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa 52 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 54 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý sở vật chất - thiết bị dạy học điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 56 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý sở vật chất - thiết bị dạy học điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 58 Bảng 2.13 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường THCS theo hướng tiếp cận lực 59 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tiếp cận theo lực học sinh THCS 90 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 3.2 Hình thức đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực học sinh THCS 91 Bảng 3.3 Phiếu tự đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực học sinh THCS 93 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực học sinh THCS 94 Bảng 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 97 Bảng 3.6 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Giáo dục thể chất góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh, trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực tố chất vận động; sở giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với người Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng như: tập đội hình đội ngũ, tập thể dục, trò chơi vận động, mơn thể thao kĩ phịng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất để hình thành phát triển lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần tổ chức thực nội dung giáo dục thể chất với hình thức phương pháp đa dạng để chuyển hóa kiến thức nhằm hình thành lực cho học sinh, trước hết giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ, học sinh lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trung học sở CBQL quan tâm thực thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh, quản lý chương trình nội khóa ngoại khóa Tuy nhiên, thực tế cịn tồn số hạn chế như: hoạt động giáo dục thể chất dừng lại số hoạt động thể dục giờ, sinh hoạt đoàn đội có nội dung giáo dục thể chất trị chơi vận động Nội dung hình thức tập Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn luyện thể thao ngoại khoá chưa thu hút số lượng lớn học sinh lớn tham gia, hầu hết việc tập luyện em mang tính tự phát, sở vật chất, sân bãi, dụng cụ thể dục hạn chế Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn cần phải xây dựng nguồn nhân lực cho xã hội từ hạn chế, thiếu yếu quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường THCS thị xã Phổ Yên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực, luận văn đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên; qua nâng cao hiệu giáo dục thể chất nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS thị xã Phổ Yên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 4.2 Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh tiến hành tập trung khảo sát 34 CBQL 20 tổ trưởng chuyên môn, 18 GV môn giáo dục thể chất trực tiếp công tác 17 trường THCS thị xã Phổ Yên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường THCS địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên đạt kết định, bên cạnh cịn bộc lộ hạn chế bất cập công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, quản lý hoạt động tổ chuyên môn hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý điều kiện thực hiện….Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực khoa học, đồng phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường THCS theo tiếp cận lực cho học sinh 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề liên quan từ tài liệu lí luận, văn kiện, sách Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thái Ngun, cơng trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục thể chất học sinh, giáo viên nhà trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên để thu thập thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chúng xây dựng bảng hỏi xin ý kiến cán quản lý cấp trường tổ chuyên môn, giáo viên môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm thu thông thông tin thực trạng hoạt động giáo dục thể chất quản lý hoạt động giáo dục thể chất nhà trường THCS - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chun gia, người có trình độ cao, nhiều kinh nghiệm chuyên ngành, phương pháp sư phạm, lực quản lý để tìm kiếm kết luận thỏa đáng việc đánh giá thực trạng việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý - Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý cấp trường tổ chuyên môn, giáo viên môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh nhằm thu thông thông tin thực trạng hoạt động giáo dục thể chất quản lý hoạt động giáo dục thể chất nhà trường THCS 7.3 Nhóm phương pháp xử lí kết nghiên cứu Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí tổng hợp số liệu sử dụng thống kê mô tả thống kê suy luận để rút kết luận vừa có ý nghĩa định tính, vừa có ý nghĩa định lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Nghiên cứu lực, điển hình cơng trình khoa học “Hình thành lực sư phạm” Kuzmina N.V, tác giả ch lực sư phạm cần có người giáo viên, mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ, khiếu sư phạm việc bồi dưỡng khiếu sư phạm thành lực sư phạm Trong cơng trình nghiên cứu tác giả trình bày r ràng giai đoạn cần tiến hành để bồi dưỡng lực sư phạm cho SV trình đào tạo trường sư phạm Đối với nước Đức, chuẩn đầu sinh viên sư phạm tốt nghiệp Đức bao gồm lĩnh vực với 11 lực: Năng lực dạy học - GV chuyên gia dạy học; Năng lực giáo dục - GV thực thi nhiệm vụ giáo dục mình; Năng lực đánh giá - GV thực thi nhiệm vụ đánh giá cách cơng có trách nhiệm; Năng lực đổi - GV liên tục phát triển tiếp tục lực [5] Ernesto Cuadra Juan Manuel Moreno cộng (World Bank, 2011) đề xuất lực GV, gồm ba nhóm lực với 12 lực bản: lĩnh vực nghề nghiệp gồm: (1) Phân tích lí giải kiến thức, văn hóa thực thi nhiệm vụ, (2) Thực dự án cá nhân, tập thể phát triển nghề nghiệp, (3) Rèn luyện tu dưỡng phẩm chất nghề nghiệp, lĩnh vực dạy học (4) Thiết kế tình dạy học, (5) Triển khai tình dạy học nhằm phát triển lực cho HS theo yêu cầu chương trình giáo dục, (6) Đánh giá tiến HS theo định hướng hình thành lực theo yêu cầu, (7) Lập kế hoạch dạy học giáo dục HS, (8) Xử lý tình đa dạng, (9) Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tích hợp ICT dạy học giáo dục, (10) Thuyết trình vấn đề liên quan dạy học giáo dục, lĩnh vực trường học (11) Phối hợp, hợp tác lực lượng giáo dục để hoàn thành mục tiêu giáo dục nhà trường, (12) Hợp tác phối hợp với đồng nghiệp phát triển đánh giá lực quy định chương trình ý nhu cầu HS Theo ý kiến tác giả 12 lực phải có mặt chương trình đào tạo GV nào, với mức độ yêu cầu khác nhau, tùy theo chương trình đào tạo ban đầu, tập phát triển nghề nghiệp liên tục [19] 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Các nghiên cứu giáo dục thể chất Luận án tiến sĩ tác giả Trịnh Ngọc Trung Nghiên cứu nội dung môn GDTC cho sinh viên trường Đại học Văn hoá, Thể thao Du lịch Thanh Hoá trọng nghiên cứu tới nhu cầu, thái độ, động tập yếu tố ảnh hưởng tới hiệu công tác Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa, từ tác giả tiến hành thực nghiệm đánh giá hiệu nội dung môn Giáo dục thể chất lựa chọn [21] Tuy nhiên, tác giả chưa nêu hình thức, phương pháp GDTC cho sinh viên để thực hiệu nội dung môn Giáo dục thể chất lựa chọn Đặng Ngọc Quang viết Nghiên cứu số môn thể thao tự chọn chương trình giáo dục thể chất cho HS trường trung học phổ thông Mỹ Đức A, thành phố Hà Nội đánh giá kết lựa chọn môn thể thao tự chọn học sinh đến kết luận môn học đông đảo HS ưa thích luyện tập lựa chọn tham gia tập luyện tập trung vào Bóng rổ, Bóng chuyền Bóng đá; mơn Bóng bàn, Cầu lơng Bóng ném ưa thích quan tâm Trong viết tác giả đánh giá qua thực tiễn giảng dạy, công tác GDTC chưa đạt hiệu tốt nguyên nhân như: tổ chức hoạt động học khóa theo chương trình cịn bất cập; số lượng học sinh lớp học cịn đơng; hoạt động ngoại khóa khơng thường xun, số lượng HS tham gia ; đặc biệt mơn thể thao tự chọn chưa quan tâm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mức, nội dung hình thức hoạt động chưa phù hợp với sở thích HS điều kiện nhà trường [17] Tuy nhiên, tác giả chưa nêu hình thức, phương pháp GDTC cho HS Nguyễn Thị Phương Thảo viết Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học phần giáo dục thể chất trường Đại học Cơng đồn, từ kết khảo sát thực trạng tác giả nhận định mức độ hài lịng sinh viên chương trình GDTC nhà trường thời gian qua chưa thực cao, cịn sinh viên chưa hài lịng, địi hỏi cần có nghiên cứu cải tiến chương trình phù hợp với nhu cầu sở thích sinh viên Sinh viên chưa thật tích cực rèn luyện thân thể, kết cho thấy số lượng đông SV tập luyện chiếm 47,5% có 18% sinh viên khơng tự tập luyện thêm học chế theo tín địi hỏi khả tự học sinh viên cao Tác giả đề xuất biện pháp như: Thực tuyên truyền, giáo dục vai trò ý nghĩa Giáo dục thể chất; Cải tiến nội dung chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn nhà trường; Tăng cường hoạt động thể dục thể thao học; Đầu tư trang bị, bổ sung, nâng cấp, cải tạo sở vật chất, sân bãi, dụng cụ [18] Vũ Minh Cường viết Một số biện pháp chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho HS trung học sơ sở từ kết ứng dụng biện pháp chuyên môn lựa chọn vào trường trung học sở đến kết luận sau 12 tháng thực nghiệm biện pháp chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GDTC thuộc khối lớp (6, 7, 8) số trường THCS địa bàn Hà Nội, kết cho thấy: cơng tác GDTC nhà trường có chuyển biến tích cực chất lượng nhận thức HS hoạt động thể thao tăng lên Kết kiểm tra thể lực HS khẳng định hiệu biện pháp hoạt động GDTC nhà trường Kết rèn luyện thể chất HS so với tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Bộ GD-ĐT đạt tất tiêu, tỉ lệ 86,7% HS có trình độ thể lực xếp loại tốt chiếm đa số [6] Tuy nhiên, tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chưa đề cập đến đổi phương pháp, hình thức GDTC cho HS để thực hiệu nội dung môn Giáo dục thể chất lựa chọn Các nghiên cứu quản lý giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận lực Võ Ngọc Giao (2006) cơng trình Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất trường đại học khoa học xã hội nhân văn đề xuất biện pháp quản lý như: Xây dựng chương trình thể chất theo hướng tự chọn sinh viên; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học; Đổi phương pháp dạy học tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học cho môn giáo dục thể chất [7] Nguyễn Văn Bính (2017) cơng trình Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên đề xuất biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo hướng tiếp cận lực; Bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn thể dục kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa, kỹ tổ chức dạy thể dục theo định hướng phát triển lực HS; Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn xây dựng tổ chức kế hoạch giảng dạy môn thể dục theo định hướng phát triển lực cho HS; Đổi hình thức giáo dục thể chất theo định hướng phát triển lực cho HS trung học phổ thông; Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển lực; Hoàn thiện điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phát triển lực cho HS trung học phổ thông [3] Nguyễn Đức Hậu (2018) cơng trình Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ đưa biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán quản lý tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh theo tiếp cận lực; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn thể dục kỹ tổ chức hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn động ngoại khóa, kỹ tổ chức dạy thể dục theo tiếp cận lực học sinh; Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn xây dựng tổ chức kế hoạch giảng dạy môn Thể dục theo tiếp cận lực cho học sinh; Đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng; Hồn thiện điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận lực cho học sinh [10] 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, Quản lí giáo dục - Quản lý: Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [13] hay “Quản lý trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức” [13] Từ quan điểm nêu trên, theo chúng tơi: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Từ khái niệm trên, theo chúng tôi, quản lý q trình tác động có chủ định chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua thực chức quản lý để đưa tổ chức đạt mục tiêu đề - Quản lý giáo dục: Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục nói chung thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [2] Phạm Minh Hạc cho “Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái sang trạng thái khác dần đạt tới mục tiêu giáo dục xác định” [8] Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn