XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THƠNG ĐA PHNG TIN Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục THÁI NGUYÊN – 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HP TRUYN THễNG A PHNG TIN Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học sinh học MÃ số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ng-ời h-ớng dÉn khoa häc: TS DƯƠNG TIẾN SỸ THÁI NGUYÊN - 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THƠNG A PHNG TIN Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp d¹y häc sinh häc M· sè: 60.15.10 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học: TS Dương Tiến Sỹ tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô tổ môn phương pháp giảng dạy thuộc khoa Sinh – KTNN, khoa sau đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo tổ sinh vật trường: THPT Chu Văn An - Văn Yên – Yên Bái; THPT Nguyễn Lương Bằng - Văn Yên – Yên Bái tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Dương Thanh Tú Thái Nguyên 07 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận.……………………………………………………………… 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan………………………………………………… 1.1.2 Quá trình truyền thơng .8 1.1.3 Quá trình dạy học………………………………………………………………13 1.1.4 Mối quan hệ QTTT QTDH…………………………………… 28 1.2 Thực trạng dạy- học Sinh học trƣờng THPT nay……………… 35 1.2.1 Những hiểu biết GV PPDH tích cực………………………………… 35 1.2.2 Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet 36 1.2.3 Nhu cầu GV PTDH kĩ thuật số dạy học…………………… 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THƠNG ĐA PHƢƠNG TIỆN 2.1 Các nguyên tắc xây dựng giảng điện tử theo hướng THTTĐPT 39 2.2 Quy trình xây dựng giảng điện tử phần STH lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT 48 2.3 Một số ví dụ thể phương pháp sử dụng giảng thiết kế theo hướng TH TTĐPT để tổ chức trình dạy - học lớp…………… 69 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………………… 80 3.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………… 80 3.3 Kết thực nghiệm…………………………………………………………… 80 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận……………………………………….…………………………… …… 89 Đề nghị…………………………………………………………………………… 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 91 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CÁC CHỮ VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh NC : Nâng cao PMCC : Phần mềm công cụ PMDH : Phần mềm dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTĐTT : Phương tiện đa truyền thông PTTQ : Phương tiện trực quan PTTH : Phổ thông trung học PHT : Phiếu học tập QTDH : Quá trình dạy học QTTT : Quá trình truyền thơng SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SH 12 NC : Sinh học 12 nâng cao STH : Sinh thái học TH TTĐPT : Tích hợp truyền thơng đa phương tiện TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “…đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học” 1.2 Do hệ thống kênh hình SGK có kênh hình “tĩnh” khơng đáp ứng u cầu tìm hiểu kiến thức khái niệm, quy luật, định luật, trình,…là kiến thức trừu tượng, nên HS khó hiểu, khó lĩnh hội tri thức Cần phải có phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim,… 1.3 Do SGV có tồn tại: SGV nêu số phương tiện tranh ảnh tĩnh có SGK; mơ hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu Bộ GD & ĐT Yếu tố phương pháp SGV mờ nhạt; gợi ý PPDH mà khơng làm sáng tỏ tiến trình thực PP nào, đặc biệt nội dung khó SGK 1.4 Do phát triển ứng dụng CNTT dạy học, nhiều nước giới, đặc biệt số nước tiên tiến Anh, Pháp, Mỹ, Đức… nghiên cứu sử dụng nhiều phần mềm dạy học trường phổ thơng Ở nước ta có vài nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học, chưa áp dụng rộng rãi trường phổ thông 1.5 Căn vào yêu cầu đổi PPDH theo hướng đề cao vai trò người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời 1.6 Căn vào nguyên tắc vận dụng PPDH tách rời PTDH PTDH ngày đóng vai trị quan trọng việc đổi PPDH, đặc biệt PTDH kĩ thuật số Giúp người thầy tiến hành học bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại… mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn,… trả lại cho người học vai trò chủ thể, học thụ động nghe thầy giảng mà học tích cực hành động 1.7 Sự phát triển loại phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học góp phần đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phương pháp dạy học Những năm gần đây, băng video, PMDH, máy vi tính hệ thống phương tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho việc cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trị người hướng dẫn nhiều Do đó, cần có nhiều nghiên cứu xây dựng sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt PTDH kĩ thuật số 1.8 Chương trình Sinh học lớp 12 NC thức triển khai đại trà từ năm học 2008 – 2009 Trong đó, kiến thức phần STH kiến thức trừu tượng gây khó khăn q trình giảng dạy GV tiếp thu kiến thức HS Do đó, cần có nghiên cứu giảng dạy phần STH nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vì vậy, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng giảng điện tử phần STH, Sinh học 12 (NC) theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện” Mục đích nghiên cứu Sưu tầm gia cơng sư phạm tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế sử dụng giảng điện tử phần STH lớp 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: GV HS số trường THPT 3.2 Đối tượng: Bộ tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử phần STH 12 NC theo hướng TH TTĐPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế sử dụng giảng điện tử phần STH 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu đồng thời trình: QTTT QTDH Xác định mối liên hệ trình để vận dụng vào xây dựng giảng điện tử phần STH 12 NC theo hướng TH TTĐPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu, xác định vị trí vai trò PTDH (đặc biệt PTDH kĩ thuật số) lý luận dạy học nói chung dạy học STH nói riêng 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài Điều tra phiếu trắc nghiệm nội dung sau: - Những hiểu biết GV PPDH tích cực - Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet - Nhu cầu GV PTDH kĩ thuật số dạy học Sinh học 5.3 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử phần STH lớp 12 NC theo hướng THTTĐPT 5.4 Sưu tầm xây dựng (gia công sư phạm gia công kĩ thuật) hệ thống tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế giảng điện tử phần STH lớp 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT 5.5 Thiết kế giáo án kịch để định việc nhập liệu thông tin (văn bản, ảnh tĩnh, ảnh động, file phim) vào PMCC (Powerpoint) hình thành giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT 5.6 Xây dựng trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu, kịch giáo án giảng điện tử 5.7 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước cơng tác giáo dục; cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK phần STH 12 NC làm sở cho việc sưu tầm, xây dựng tư liệu kĩ thuật số phù hợp với nội dung dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6.2 Phƣơng pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi với người giỏi lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.3 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra hiểu biết GV PPDH tích cực - Điều tra tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet - Điều tra nhu cầu GV PTDH kĩ thuật số dạy học Sinh học 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm thiết kế giảng - Thực nghiệm thức: Giảng dạy số tiết để kiểm tra hiệu việc xây dựng giảng điện tử phần STH lớp 12 NC theo hướng TH TTĐPT 6.5 Phƣơng pháp thống kê tốn học Phân tích xử lý kết thực nghiệm phần mềm Microsoft Excel thơng qua tham số tốn thống kê – xác suất Những đóng góp luận văn 7.1 Bước đầu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT vận dụng vào dạy học phần STH lớp 12 THPT 7.2 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung vận dụng vào việc xây dựng giảng điện tử phần STH 7.3 Xây dựng tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử phần STH lớp 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục hạn chế hệ thống kênh hình “tĩnh” SGK; hạn chế yếu tố PPDH mờ nhạt SGV 7.4 Thiết kế trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch giáo án giảng điện tử 7.5 Xác định quy trình sử dụng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT để tổ chức hoạt động nhận thức HS giảng dạy phần STH lớp 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường THPT Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng giảng điện tử phần STH, Sinh học 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận đề nghị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan - Khái niệm phƣơng tiện: Có nhiều định nghĩa phương tiện Mỗi định nghĩa có cách tiếp cận khác Trong số định nghĩa đó, có định nghĩa Lotslinbo cho phù hợp nhất: “ Phương tiện đối tượng vật chất phi vật chất sử dụng để thực hoạt động có mục đích.” [24] Ví dụ: Xe đạp phương tiện giúp người di chuyển Ngôn ngữ phương tiện tư Chữ viết phương tiện để lưu giữ truyền đạt thông tin - Khái niệm đa phƣơng tiện (Multimedia): Đa phương tiện thuật ngữ gắn với CNTT, hiểu “đa phương tiện việc sử dụng nhiều phương tiện khác để truyền thông tin dạng văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm hình tĩnh, hình động) âm thanh, với siêu liên kết chúng Với mục đích giới thiệu thơng tin đến người nghe” Nói gọn hơn, hiểu: Multimedia = Digital text + Audio & visual media + Hyperlink [10] - Khái niệm phƣơng tiện dạy học: PTDH tổ hợp sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹ thuật đóng vai trị “truyền tin” Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm ) phương tiện DH đóng vai trị “giá thơng tin” Ví dụ: phim xinê, phim đèn chiếu, băng ghi âm sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dục hay giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy” - Khái niệm phƣơng tiện trực quan: Theo GS.TS Đinh Quang Báo: “PTTQ tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan” [1, tr.68] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PTTQ công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động tất khâu QTDH Nếu sử dụng PTDH cách lơgic, hợp lí làm tăng hiệu trình dạy học - Thế tích hợp truyền thơng đa phƣơng tiện dạy học: Tích hợp truyền thơng đa phương tiện mối quan hệ hữu phương tiện (kênh) truyền tải thơng tin khác Q trình dạy học tích hợp truyền thơng đa phương tiện tức là: Q trình dạy học có kết hợp nhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào giác quan người học Nếu trình dạy học có ngơn ngữ chữ viết người học thấy nội dung học khô khan, buồn tẻ nhàm chán điều dẫn đến kết QTDH khơng cao Khi sử dụng tích hợp đa phương tiện trình dạy học đưa đến kết từ nội dung, người học tiếp nhận lúc nhiều kênh thông tin khác (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) kênh tác động vào giác quan người học Điều làm cho trình lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh hiệu - Vai trò đa phƣơng tiện dạy học [24],[25] Thật kỹ thuật siêu liên kết (hyperlink) CNTT giúp kết nối mau lẹ nhiều sở liệu gồm loại văn bản, đồ hoạ, âm trở thành nguồn tư liệu đa phong phú, tăng tốc độ tương tác người sử dụng nguồn tư liệu Khi ngồi trước máy tính có nối mạng bạn ngồi trước kho liệu vô tận, bao gồm sở liệu ghi máy tính đĩa CD, DVD kèm theo, trang Web liên quan toàn giới, mà sở liệu kết nối nhanh chóng tìm kiếm cơng cụ siêu liên kết Rõ ràng hiểu „‟đa phương tiện‟‟ theo cách thấy hết quy mô sức mạnh diệu kỳ - Với tiến nhanh chóng CNTT vi điện tử, công cụ lưu trữ thơng tin ngày có sức chứa lớn, chẳng hạn CD-ROM thơng thường có dung lượng 700MB, chứa cỡ 250.000 trang văn bản, cho phép ghi hình ảnh động có màu sắc kèm âm thanh, đĩa DVD cịn có sức chứa lớn hơn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn từ, thẻ từ, ổ đĩa cứng tí hon động, ổ cắm động USB chứa hàng trăm MB, cho phép ghi khối lượng lớn liệu hình ảnh chất lượng cao Kèm với công cụ lưu trữ thông tin, công cụ thu nhận chép thông tin tiện lợi tạo điều kiện để ghi chế tạo dĩa CD, DVD đa phương tiện Đó máy ảnh digital, ổ đĩa cho phép ghi CD- ROM với giá không cao, đĩa CD trắng rẻ (giá khoảng 3000- 10.000) - Các đĩa CD, DVD chứa Multimedia công cụ quan trọng hỗ trợ giảng dạy học tập Nhờ người ta soạn thảo từ điển bách khoa chứa nhiều thơng tin văn bản, hình ảnh tĩnh, âm thanh, hình ảnh động có âm thanh… thuận tiện cho việc tra cứu Một từ điển bách khoa thông dụng CD từ điển ENCARTA hãng Microsoft chứa đĩa DVD đĩa CD (version 2007), kho liệu lớn phục vụ học tập giảng dạy ENCARTA có sở liệu đồ sộ đĩa CD chỗ, đồng thời có danh mục URL (địa Internet- Uniform Resouree- Locator) phong phú liên quan đến vấn đề cần tìm kiếm, địa cập nhật thường xuyên qua Internet Do tính phong phú động CD, DVD chứa Multimedia, phương tiện thuộc công nghệ hỗ trợ dạy học linh động nhất, có hiệu điều kiện nước ta nay, phương tiện Internet chưa phổ cập 1.1.2 Q trình truyền thơng 1.1.2.1 Khái niệm q trình truyền thơng Truyền thơng tồn từ có người, gần nghiên cứu mặt khoa học Lý luận thông tin đóng vai trị quan trọng nghiên cứu truyền thơng Truyền thông nghiên cứu theo lý luận ngôn ngữ học tâm lý, việc hiểu ngôn ngữ gắn liền với chế tri giác Xã hội học quan tâm tới tác động cấu trúc xã hội, quan hệ xã hội q trình truyền đạt, tiếp nhận thơng tin Khái niệm truyền thông sử dụng nhiều lĩnh vực Theo nghĩa rộng nhất, tạo mối liên hệ đối tượng mang chất sống hay không Khái niệm không ứng dụng cho quy trình hóa học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường lực vật lý, trình tâm lý mà cịn cho phương thức hành vi xã hội QTTT trình bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin từ người truyền tin đến người nhận tin QTTT nhằm thực trao đổi qua lại kinh nghiệm, tri thức, tư tưởng, ý kiến, tình cảm Người ta sử dụng hệ thống ký hiệu khác theo dạng phi ngôn từ ngôn từ để thơng báo M.Weber cho hiểu truyền thông phương tiện tương tác xã hội, làm sáng tỏ ý nghĩa chủ quan bên hành động xã hội bên định hướng xã hội Người ta thống kê có khoảng 160 định nghĩa khoa học xã hội cho thuật ngữ truyền thông (Merton) phân chia truyền thông theo chuẩn cấu trúc: loại có cấu trúc chiều, truyền thông truyền dẫn, hành động kích thích phản ứng, loại có q trình cấu trúc đối xứng, truyền thông thông hiểu, trao đổi, tham gia, quan hệ Ở đây, vấn đề tương tác coi trọng Người ta trí rằng: truyền thơng phạm trù bản, qua hệ thống xã hội hình thành phát triển Do có truyền thơng mà thành tố xã hội, hệ thống người, hệ thống xã hội bao gồm hệ thống con, hệ thống lớn liên tiếp cải biến phân hóa Sự phát triển xã hội học cho thấy, từ đầu, tượng truyền thông vị trí trung tâm Nó xem khái niệm xã hội học Người ta nhận rõ ý nghĩa quan trọng truyền thông trình xã hội hóa người việc hình thành phát triển cộng đồng người Đặc biệt, ngày nay, phương tiện truyền thơng đại chúng có vai trò to lớn đời sống xã hội, tham gia ngày tích cực vào hoạt động tổ chức, quản lý xã hội Tâm lý học giải thích người ta hành động theo cách người ta suy nghĩ Người ta suy nghĩ sở thơng tin người ta tiếp nhận Khơng có hoạt động truyền thơng truyền thơng khơng đầy đủ khơng thể có suy nghĩ khơng có hành động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo dẫn M.Weber, người ta thấy rõ ràng hành động xã hội theo giá trị chuẩn mực xã hội truyền bá QTTT, thực từ thấu hiểu cá nhân, cộng đồng người Vì thế, truyền thơng coi tạo nên khn mẫu hành động Ngun lý có khả ứng dụng lớn, ứng dụng sử dụng vào QTDH Trong giáo dục người ta thường dùng thuật ngữ truyền thơng giao tiếp Ở mức đơn giản hiểu truyền thông giao tiếp việc trao đổi thông tin người với nhau, thường dẫn đến hành động Ở mức phức tạp hơn, truyền thông giao tiếp (truyền thơng), tiến trình mang tính chọn lọc, hệ thống mà người tương tác với thông qua việc sử dụng ký hiệu nhằm tạo ra, giải thích chia sẻ ý nghĩa 1.1.2.2 Một số mơ hình truyền thơng - Mơ hình tâm lí: Mơ hình tâm lí truyền thơng ý đến tính hiệu thông điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, người ta quan tâm đặc biệt đến hiệu nơi người nhận Khi truyền thông điệp, người ta cần biết xảy nơi nhận thơng điệp Và biết thơng điệp phát có hiệu thơng qua hành động hay cách ứng sử người nhận [10] Mơ hình tâm lí Harold D Lasswell, giáo sư trường Đại học Yale Hoa Kì (1948) Mơ hình thể bảng 1.1 Với phƣơng Câu hỏi Yếu tố Phân tích Ai ? Nói gì? Người Thơng phát điệp Kiểm tra Nội dung Với tác tiện gì? Cho ai? động gì? Phương tiện Người thu Tác động Phương tiện Người nghe Hiệu Bảng 1.1 Mơ hình truyền thơng Lasswell Ai? Là nguồn tin hay nhiều người phát Nói gì? Là thơng điệp, khái niệm rộng có quan hệ với tồn nội dung phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Với phương tiện gì? Đây vấn đề có quan hệ với truyền thông điệp Yếu tố dẫn đến khảo sát phương tiện ngôn ngữ bao gồm khái niệm “lập mã” “giải mã” phương tiện Cho ai? Là nơi nhận thơng điệp, có hay nhiều người nhận Với tác động gì? Trình bày ảnh hưởng phương tiện truyền thông tới người nhận, yếu tố tâm lí truyền thơng, nói lên tính hiệu truyền thơng - Mơ hình cơng nghệ: Mơ hình Shannon-Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press Một thông điệp tạo từ nguồn truyền đến người thu địa điểm nhận thơng qua số phương tiện Ngồi thơng điệp (tín hiệu cần truyền), nhiều thơng điệp ngoại lai nhiễu truyền thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng tiếng ồn hệ thống truyền thơng Mục tiêu truyền thơng có hiệu đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu tiếng ồn” đạt mức lớn để người thu nhân tín hiệu cách tập chung khơng bị phân tán tiếng ồn làm cho tiếng ồn giảm tối thiểu [24] Nguồn tin Người phát Thông điệp Tín hiệu Người thu Tín hiệu thu Nơi nhận Thông điệp Tiếng ồn hiệu Tiếng Sơ đồ 1.2 Mơ hình cơng nghệ QTTT (Shannon- Weaver) ồn Theo “Lí thuyết tốn học sựThơng truyền thơng” Shannon-Weaver mơ điệp hình cơng nghệ gồm: Tín hiệu a) Nguồn tin: tạo thông điệp hay thumột dãy thông điệp b) Người phát: mã hóa thơng điệpđược thành tín hiệu để truyền kênh Nơi thơng tin nhận c) Kênh: theo quan điểm kĩ thuật,Người phương tiện truyền tín hiệu xa thu Tín hiệu hơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn điệp Người phát d) Tiếng ồn: tất thông điệp ngoại lai nhiễu chuyển thành tín hiệu truyền kênh truyền thơng e) Người thu: đóng vai trò quan trọng người phát theo chiều ngược lại giải mã thơng điệp Hay nói cách khác, người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại chuyển thành thơng điệp để hiểu, thơng thường có dạng giống nguyên mẫu f) Nơi nhận: nơi thơng điệp thu giải mã Mơ hình cơng nghệ truyền thông giống kĩ thuật truyền tin điện thoại - Mơ hình tâm lí Berlo (1960) [23]: Mơ hình rõ yếu tố trình quan hệ tương hỗ q trình Đây mơ hình dùng nhiều công nghệ dạy học (Berlo gọi tắt Mô hình S - M - C - R, lấy chữ đầu từ tiếng Anh Source - Nguồn, Message - Thông điệp, Channel - Kênh, Receiver - Người nhận) Nguồn phát/Ngƣời phát Thông điệp (Thầy) (Nội dung học) Kênh Nơi nhận/Ngƣời nhận (Trị) Kĩ truyền thơng Nội dung Nhìn Kĩ truyền thơng Thái độ Yếu tố Nghe Thái độ Kiến thức Cách xử lí Sờ Kiến thức Địa vị xã hội Cấu trúc Ngửi Địa vị xã hội Trình độ, văn hóa Mã hóa Nếm Trình độ, văn hóa Bảng 1.2 Các yếu tố mơ hình truyền thơng Berlo Theo mơ hình bảng 1.2 QTDH: Nguồn phát thầy giáo, cịn nơi nhận HS Cả GV HS có đặc điểm ảnh hưởng đến việc phát nhận thông điệp như: Kĩ truyền thông, thái độ, kiến thức, địa vị xã hội, trình độ văn hóa Mỗi thơng điệp có nội dung, yếu tố, cách sử lí, cấu trúc cách mã hóa riêng Cịn dạy học, kênh truyền thơng gồm giác quan: Nhìn, nghe, sờ, nếm, ngửi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.3 Quá trình dạy học 1.1.3.1 Khái niệm trình dạy học QTDH theo nghĩa rộng nhằm hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ cách có ý thức, tiến hành tác động chủ đạo nhà sư phạm QTDH trình tổng thể, toàn vẹn bao gồm khâu, yếu tố tồn biện chứng: trí dục, đức dục, mĩ dục, thể dục, lao động…[25] Hiện nay, nhà lý luận dạy học Việt Nam giới đưa nhiều định nghĩa khác QTDH tuỳ theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học Chẳng hạn, nước sử dụng tiếng Anh nghiên cứu QTDH thường xem xét hai phạm trù độc lập: dạy học (teaching and learning) Theo đó, với hoạt động dạy có phương pháp dạy GV, với hoạt động học có phương pháp học cá nhân Qua ta đưa số định nghĩa cho QTDH: QTDH QTTT bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin mơi trường sư phạm thích hợp Sự tương tác người học thông tin Trong tình dạy - học có thơng điệp truyền Thơng điệp thường nội dung chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học Các phản hồi từ người dạy đến người học nhận xét, đánh giá câu trả lời hay thông tin khác QTDH phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực tự sáng tạo trị, nhằm làm cho trị đạt mục đích dạy - học QTDH hiểu hoạt động dạy học, tạo nên yếu tố cấu trúc bản: mục tiêu; phương pháp; nội dung; hình thức tổ chức, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá Các yếu tố có mối quan hệ qua lại mật thiết với mô tả sơ đồ 1.5 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn