XÂY DỰNG EBOOK HỖ TRỢ SINH VIÊN SƯ PHẠM SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM ĐỂ THIẾT KẾ MÔ PHỎNG HÓA HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ………… o0o………… KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN HÓA HỌC Chuyên ngành: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Đề tài XÂY DỰNG EBOOK HỖ TRỢ SINH VIÊN SƯ PHẠM SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM ĐỂ THIẾT KẾ MƠ PHỎNG HĨA HỌC Người hướng dẫn khoa học: Thái Hoài Minh Sinh viên thực hiện: Lê Thị Hồng Loan TP HỒ CHÍ MINH 2013 LỜI CẢM ƠN Trong ngày đầu thực khóa luận, chưa quen với công việc nên em gặp bỡ ngỡ khó khăn Ngồi cố gắng thân hỗ trợ gia đình, khơng giúp đỡ tận tình thầy bạn bè với bạn sinh viên có lẽ em khơng thể hồn thành đề tài nghiên cứu Lời em muốn nói lời cảm ơn chân thành đến người giúp đỡ em Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Hóa, trường Đại học sư phạm TP.HCM, đặc biệt Thái Hồi Minh, người nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn em bước động viên em lúc gặp khó khăn để em hồn thành khóa luận Lần thực đề tài nghiên cứu, dù cố gắng chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong góp ý quý thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn TP.HCM, ngày 20 tháng 05 năm 2013 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG .4 DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU10 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Đổi PPDH 11 1.2.1 Khái niệm PPDH [4] 11 1.2.2 Một số xu hướng đổi PPDH [8], [12], [13], [22] 12 1.2.3 Đổi PPDH với hỗ trợ CNTT 17 1.3 Ứng dụng CNTT DHHH [12], [22], [28] 19 1.3.1 Vai trò việc ứng dụng CNTT DHHH 19 1.3.2 Một số khó khăn ứng dụng CNTT DHHH 20 1.4 Tổng quan MPHH 20 1.4.1 Khái niệm MPHH [9] 21 1.4.2 Đặc điểm MPHH .21 1.4.3 Nguyên tắc chung thiết kế MPHH 22 1.4.4 Quy trình chung thiết kế MPHH 23 1.5 Giới thiệu số phần mềm thường sử dụng để thiết kế MPHH 24 1.5.1 Phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 25 1.5.2 Phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 26 1.5.3 Phần mềm Macromedia Flash Professional 8.0 27 1.6 Thực trạng việc ứng dụng CNTT sử dụng MPHH DHHH trường phổ thơng SV sư phạm Hóa học trường ĐHSP TP.HCM .28 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG E-BOOK HỖ TRỢ SINH VIÊN SƯ PHẠM SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM ĐỂ THIẾT KẾ MÔ PHỎNG HÓA HỌC 32 2.1 Nguyên tắc thiết kế E-Book 32 2.1.1 Giao diện thân thiện, chặt chẽ, dễ sử dụng 32 2.1.2 Từ ngữ sử dụng quán, dễ hiểu .32 2.1.3 Khả liên kết 32 2.1.4 Dễ sử dụng máy tính thơng thường 33 2.1.5 Không biến E-Book sách in 33 2.1.6 Kiểm tra kỹ phần trước tiếp tục 33 2.2 Quy trình thiết kế E-Book .33 2.2.1 Phân tích 34 2.2.2 Xây dựng nội dung 34 2.2.3 Thiết kế xây dựng hình thức cho E-Book 34 2.2.4 Thử nghiệm sản phẩm 34 2.2.5 Thiết kế bìa CD in hàng loạt .35 2.2.6 Khảo sát diện rộng 35 2.3 Các phần mềm để thiết kế E-Book 35 2.3.1 Microsoft Office 2007 35 2.3.2 ProShow Gold .35 2.3.3 BB FlashBack Professional Edition 3.0 .35 2.3.4 CourseLab 2.4 .36 2.4 Ý tưởng thiết kế nội dung E-Book 37 2.4.1 Trang chủ 38 2.4.2 Trang “Phần mềm Crocodile Chemistry 6.05” .40 2.4.3 Trang “Phần mềm Microsoft Powerpoint 2007” 41 2.4.4 Trang “Phần mềm Macromedia Flash 8.0” 43 2.5 Giới thiệu nội dung E-Book .44 2.5.1 Nội dung hướng dẫn phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 45 2.5.2 Phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 49 2.5.3 Phần mềm Macromedia Flash Professional 8.0 54 2.6 Hướng dẫn sử dụng E-Book 60 2.7 Một số hướng sử dụng E-Book 60 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm .62 3.2 Nội dung thực nghiệm .62 3.3 Đối tượng thực nghiệm 62 3.4 Phương pháp thực nghiệm .62 3.5 Phân tích kết .63 3.5.1 Kết kiểm tra SV 63 3.5.2 Nhận xét SV E-Book 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT : Công nghệ thông tin DHHH : Dạy học hóa học ĐC : Đối chứng ĐHSP TP.HCM : Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh GV: : Giáo viên HS: : Học sinh MPHH : Mơ hóa học PPDH : Phương pháp dạy học SV : Sinh viên THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng thống kê kết điều tra thực trạng việc ứng dụng CNTT sử dụng MPHH DHHH trường phổ thông SV sư phạm 28 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra SV lớp 4B 64 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích điểm kiểm tra nhóm TN ĐC 64 Bảng 3.3 Bảng đánh giá kết học tập SV nhóm TN ĐC 65 Bảng 3.4 Bảng kết khảo sát giao diện, hình thức E-Book .67 Bảng 3.5 Bảng kết khảo sát cấu trúc E-Book 67 Bảng 3.6 Bảng kết khảo sát thao tác sử dụng E-Book 68 Bảng 3.7 Kết khảo sát cần thiết phần mềm E-Book 68 Bảng 3.8 Kết khảo sát chất lượng phim hướng dẫn E-Book 69 Bảng 3.9 Kết khảo sát mức độ thành thạo sử dụng phần mềm SV sau dùng E-Book 70 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ bước q trình DH nêu vấn đề Hình 1.2 Sơ đồ DH hướng vào người học 14 15 Hình 1.3 Mơ thí nghiệm ảnh hưởng diện tích bề mặt đến tốc độ phản ứng thực phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 25 Hình 1.4 Mơ thí nghiệm điều chế khí Clo phịng thí nghiệm tạo phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 26 Hình 1.5 Mơ thí nghiệm sắt khử nước nhiệt độ cao tạo phần mềm Micromedia Flash 8.0 27 Hình 2.1 Sơ đồ nội dung E-Book “Hỗ trợ SV sư phạm sử dụng phần mềm để thiết kế MPHH” 38 Hình 2.2 Trang chủ E-Book “Hỗ trợ SV sử dụng phần mềm thiết kế MPHH” Hình 2.3 Trang chủ E-Book sau kích hoạt biểu tượng 39 40 Hình 2.4 Giao diện trang “phần mềm Crocodile Chemistry 6.05” 41 Hình 2.5 Giao diện trang “phần mềm Microsoft Powerpoint 2007” 43 Hình 2.6 Giao diện trang “phần mềm Macromedia Flash 8.0” 44 Hình 2.7 Sơ đồ nội dung hướng dẫn phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 Hình 2.8 Phim giới thiệu phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 46 46 Hình 2.9 Phim hướng dẫn cài đặt phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 46 Hình 2.10 Phim hướng dẫn sử dụng đồ thị Crocodile Chemistry 6.05 47 Hình 2.11 Sơ đồ nội dung hướng dẫn phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 51 Hình 2.12 Phim hướng dẫn vẽ dụng cụ từ phần mềm Chemoffice 2006 52 Hình 2.13 Phim hướng dẫn thao tác thực mơ hình ngun tử phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 53 Hình 2.14 Mơ tham khảo tia âm cực làm quay chong chóng 54 Hình 2.15 Gợi ý sử dụng MPHH chương trình THPT phần trình bày phần mềm Microsoft Powerpoint 2007 54 Hình 2.16 Sơ đồ nội dung hướng dẫn phần mềm Macromedia Flash 8.0 Hình 2.17 Phim giới thiệu giao diện phần mềm Flash 8.0 57 Hình 2.18 Trang trình bày phần tổng quan Flash 8.0 57 Hình 2.19 Mơ lấy hóa chất dạng rắn 56 58 Hình 2.20 Trang hướng dẫn thực thí nghiệm sắt khử nước nhiệt độ cao 58 Hình 2.21 Mơ thí nghiệm pin điện hóa tham khảo thiết kế Flash Hình 2.22 Gợi ý sử dụng MPHH chương trình THPT phần trình bày phần mềm Macromedia Flash 8.0 60 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kết học tập nhóm TN ĐC Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết học tập nhóm TN ĐC 66 65 59 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện với bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT), mạng lưới internet phủ khắp giới phục vụ cho nhu cầu đa dạng người, đặc biệt giáo dục phát triển lên tầm cao Học tập trực tuyến (Elearning) học tập sách điện tử (E-Book) dần khẳng định vị trí giáo dục Vì năm qua ứng dụng CNTT quản lý dạy học trở thành bước chuyển hóa tiến ngành giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng CNTT thúc đẩy mạnh mẽ đổi giáo dục, tạo công nghệ giáo dục (Educational Technology) với nhiều thành tựu rực rỡ Hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm Thực thí nghiệm trình dạy học hóa học (DHHH) làm tăng tính hấp dẫn môn học, giúp học sinh (HS) hiểu sâu thêm học tăng tính nhạy bén trực quan HS góp phần nâng cao hiệu dạy học Vì việc lồng ghép thí nghiệm vào học Hóa học đặc trưng riêng mơn Tuy nhiên, khó khăn tốn nhiều thời gian, sở vật chất hạn chế, số thí nghiệm độc hại hay khái niệm trừu tượng obitan nguyên tử, lai hóa, chế phản ứng khó quan sát trực tiếp… dẫn đến việc bỏ qua thí nghiệm giảng Hóa học khó chuyển tải kiến thức cách trực quan, sinh động đến HS Do đó, việc ứng dụng CNTT thực mơ hóa học (MPHH) để có thí nghiệm an tồn, nhanh chóng mơ hình trực quan máy tính, giải pháp thiết thực khắc phục đáng kể yếu tố trên, giúp HS tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, sâu sắc, tạo hứng thú học tập cho HS học Chính việc hình thành phát triển kỹ cho giáo viên (GV) sinh viên (SV) sư phạm chuyên ngành Hóa việc sử dụng thục phần mềm để tạo nên MPHH quan trọng Tuy nhiên tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm đa phần Tiếng Anh, có Tiếng Việt hướng dẫn đơn giản Trong học phần ứng dụng CNTT DHHH, SV học nội dung sử dụng phần mềm để thiết kế MPHH Tuy nhiên, thời gian phân bổ ít, tài liệu hướng dẫn tập cịn nên gây khó khăn cho SV việc rèn luyện kỹ Đó lí thúc đẩy thực đề tài: “XÂY DỰNG E-BOOK HỖ TRỢ SINH VIÊN SƯ PHẠM SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM ĐỂ THIẾT KẾ MƠ PHỎNG HĨA HỌC ” Mục đích nghiên cứu Thiết kế E-Book nhằm hỗ trợ cho việc hình thành rèn luyện kỹ ứng dụng số phần mềm tiện ích để thiết kế MPHH dùng DHHH trường phổ thông cho SV sư phạm thông qua học phần “ Ứng dụng CNTT DHHH trường phổ thơng” khoa Hóa, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TP.HCM) Nhiệm vụ đề tài − Nghiên cứu tổng quan ứng dụng CNTT giảng dạy − Nghiên cứu tổng quan MPHH − Nghiên cứu tổng quan số phần mềm thiết kế MPHH nước − Nghiên cứu sở lý thuyết phần mềm − Thiết kế E-Book làm nguồn tài nguyên cho SV học tập − Thực nghiệm khảo sát ý kiến để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu − Khách thể nghiên cứu: Q trình đào tạo SV sư phạm Hóa học trường Cao đẳng – Đại học − Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng E-Book hỗ trợ SV sư phạm sử dụng phần mềm để thiết kế MPHH phục vụ cho việc DHHH trường phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu − Thiết kế E-Book hỗ trợ SV sư phạm Hóa học sử dụng phần mềm để thiết kế MPHH Cụ thể: + Crocodile Chemistry 6.05 + Microsoft Powerpoint 2007 + Macromedia Flash 8.0 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng E-Book đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, thân thiện, trực quan …thì giúp SV sư phạm Hóa học hình thành rèn luyện tốt kỹ thiết kế MPHH, từ nâng cao kỹ ứng dụng CNTT giảng dạy mơn Hóa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm Hóa học 7 Phương pháp nghiên cứu − Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài − Phân tích, tổng hợp − Sử dụng máy tính phần mềm tin học cần thiết để dàn dựng E-Book cho SV học tập − Thực nghiệm sư phạm − Tham khảo ý kiến SV hiệu E-Book thơng qua phiếu hỏi − Tổng hợp xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu CNTT diễn cách phổ biến hầu hết ngành học, cấp học Mặt khác, Hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm đòi hỏi người dạy phải tổ chức giảng thật sinh động trực quan Cho nên việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, vào nâng cao tính tích cực DHHH nói riêng xu hướng tất yếu Do tính đặc thù mơn Hóa học phải lồng ghép thí nghiệm vào dạy để làm tăng thêm tính hấp dẫn mơn học, giúp HS hiểu sâu học góp phần nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên, lúc thực thí nghiệm thật lớp Vả lại, khơng phải sử dụng thành thạo phần mềm tiện ích để thiết kế MPHH thay cho thí nghiệm thật phục vụ q trình giảng dạy trường phổ thơng Để sử dụng thành thạo, địi hỏi người dạy khơng ngừng tìm kiếm, học tập thực hành Ngày nay, có nhiều lựa chọn cho người có nhu cầu tìm kiếm tài liệu để học tập sách, internet, trung tâm tin học… Nhưng có sách tổng hợp phần mềm hướng dẫn thiết kế MPHH Chính GV bỏ qua kiến thức quan trọng cần triển khai thí nghiệm cho HS Dưới số đề tài có liên quan gợi mở nhiều cho hướng phát triển đề tài nghiên cứu chúng tôi: Đinh Thị Xuân Thảo (2005), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash DHHH trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Cơng trình nghiên cứu góp phần bổ sung tư liệu bổ ích, đồng thời giúp cho SV sư phạm chuyên ngành Hóa, GV giảng dạy mơn Hóa có nhìn khái qt ứng dụng hữu ích phần mềm Tuy nhiên, cơng trình dừng lại gợi ý chung, khái quát chưa cụ thể hóa cách sử dụng phần mềm Flash để xây dựng thí nghiệm cụ thể Phan Thị Minh Thu (05/2009), Thiết kế số thí nghiệm phổ thơng phần mềm Macromedia Flash MX 2004, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Cơng trình nghiên cứu dừng lại việc giới thiệu thí nghiệm thiết kế phần mềm, chưa xây dựng phần hướng dẫn chi tiết cách thực thí nghiệm cụ thể Lê Thành Vĩnh (2012), Thiết kế E-Book “các phần mềm tiện ích DHHH trường phổ thơng”, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Cơng trình nghiên cứu thơng tin kiến thức hữu ích cho việc sử dụng phần mềm tiện ích DHHH trường phổ thơng Tuy nhiên, thời gian ngắn tác giả lại nghiên cứu nhiều phần mềm tiện ích cơng cụ hỗ trợ cho DHHH nên dẫn đến khó nghiên cứu sâu chi tiết Văn Thị Trà My (2009), Thiết kế số thí nghiệm hóa hữu phần mềm Powerpoint 2003 Dreamweaver 8.0, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Cơng trình nghiên cứu tài liệu bổ ích cho việc thiết kế thí nghiệm hữu trường đại học Bản hướng dẫn cách thiết kế MPHH hữu Powerpoint chưa chi tiết, trừu tượng cách hướng dẫn phối hợp với phần mềm Dreamweaver 8.0 Trải qua trình nghiên cứu tìm hiểu cơng trình nghiên cứu làm chưa làm nhận thấy nhu cầu đặt phải có sách riêng hướng dẫn cách sử dụng phần mềm tiện ích cho SV sư phạm GV giảng dạy mơn Hóa học để thiết kế MPHH phục vụ cho trình giảng dạy trường phổ thông Nhưng tại, chúng tơi thấy có cơng trình nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp SV Lê Thành Vĩnh (2012), Thiết kế E-Book “các phần mềm tiện ích DHHH trường phổ thơng” nói Tuy nhiên, dàn trải, phần hướng dẫn phần mềm để thiết kế MPHH tác giả dừng lại thao tác đa phần chưa nêu cách thực chi tiết Điều gây khó khăn cho SV tham khảo E-Book 1.2 Đổi PPDH 1.2.1 Khái niệm PPDH [4] - PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay khơng, có hiểu cách sâu sắc hay khơng phần lớn tùy thuộc vào PPDH người dạy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên ln ln nhà giáo dục quan tâm - PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó thống hữu thống biện chứng hoạt động dạy học trình dạy học - PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, PPDH theo nghĩa hẹp 1.2.2 Một số xu hướng đổi PPDH [8], [12], [13], [22] 1.2.2.1 Tinh thần đổi Trong cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường có quản lí Nhà nước Cơng đổi địi hỏi ngành giáo dục cần có đổi định để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cụ thể hướng đổi sau: - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học + Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS, chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tòi khám phá + Các biện pháp thực hiện: tổ chức cho HS, SV tham gia nghiên cứu khoa học, buổi thảo luận, tham quan thực tế… + Thực tế cho thấy nhiều nơi, nhiều trường thực điều này, nhiên chưa phổ biến Tùy thuộc vào điều kiện vùng, địa phương trình độ HS mà áp dụng biện pháp cụ thể phát huy tính tích cực em - Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học + Bất PPDH muốn đạt hiệu phải ý đến đặc điểm lớp học môn học cụ thể Đối với lớp nâng cao hay bản, GV cần có PPDH phù hợp để HS lớp khơng phải than phiền dạy nhanh chậm Tùy thuộc vào môn học mà PPDH khác nhau, môn xã hội áp dụng PPDH giống với môn tự nhiên - Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm + Thời gian học lớp có hạn nên GV hướng dẫn HS phương pháp tự học để em tự tìm hiểu khám phá kiến thức mà GV chưa thể truyền đạt Bên cạnh làm việc theo nhóm kỹ cần thiết giúp HS phát huy khả vốn có mình, với thành viên nhóm hồn thành vấn đề giao - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Chuyển lối học nặng nề tiếp thu kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức Đây cách làm cho kiến thức học gắn liền với thực tế sống để HS khơng cảm nhận điều học xa rời thực tế - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS + PPDH thích hợp tạo niềm vui, hứng thú học tập HS, điều khiến em u thích mơn học dễ ghi nhớ học Việc đổi PPDH mơn Hóa học theo hướng đổi trên, cần quán triệt tư tưởng chủ đạo là: - Sử dụng yếu tố tích cực có PPDH Hóa học như: phương pháp thực nghiệm, nêu giải vấn đề, đàm thoại, trực quan,… - Tiếp thu có chọn lọc số quan điểm, PPDH tích cực, hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học tích cực, dạy học tương tác,… - Lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực HS đảm bảo phù hợp với mục tiêu học, đối tượng HS cụ thể, điều kiện địa phương,… - Tận dụng thành tựu khoa học công nghệ để hỗ trợ dạy học, đặc biệt trợ giúp CNTT truyền thông 1.2.2.2 Nguyên nhân đổi PPDH - PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, PPDH lấy hoạt động người dạy làm trung tâm - Thực lối dạy này, GV người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức sống”, HS người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, GV chủ thể, tâm điểm, HS khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống làm cho HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, dạy trở nên đơn điệu hơn, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ thực hành ành vận v dụng vào đời sống thực tế bị hạn ạn chế ch Vì vậy, đổi PPDH trường phổ thơng llà yêu cầu khách quan, cấp thiết, ết, có c sở pháp lý, lý luận, thực tiễn trườ ờng học, GV 1.2.2.3 Một vài ài PPDH theo xu hướng h đổi a Dạy học nêu vấn v đề Bản chất dạy học nêu vấn v đề Dạy học nêu vấn đề có đặc trưng tr bản: - GV đặt trước cho HS ột loạt loạ toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn thu biết phải tìm bbài tốn mâu thuẫn ản thân m đặt vào - HS tiếp nhận mâu thuẫn tình có vấn đề, tứcc trạng thái có nhu cầu c bên thiết ết mu muốn giải tốn - Qua cách giải tốn HS lĩnh ĩnh hội h cách tự giác tích cực cảả kiến kiế thức, cách giải có niềm vui sướng ớng c nhận thức sáng tạo Các bước trình dạy ạy học h nêu vấn đề Hình 1.1 Sơ đồ đ bước trình dạy học nêu vấấn đề b Dạy học hướng ớng vào người học (dạy học lấy HS làm àm trung tâm) Khái niệm - Quá trình dạy học lấy người ng học làm trung tâm q trình ình truyền truy thơng mà nhân vật trung tâm, mục tiêu c q trình truyền thơng người ời học họ Mọi tác nhân có liên quan đến q trình dạy ạy v học hướng tới hoàn thiệnn cá nhân người ng học thông qua tiếp thu kiến thức, rèn èn luyện luy kỹ hình thành nhân cách người ng học Hình 1.2 Sơ đồ dạy học hướng vào người học - Trong hình 1.2 thấy th người học trung tâm m đường kiến thức Người học tìm ìm kiếm ki hồn thiện qua thầyy giáo, máy tính, mạng m máy tính, sách vở, hoạt động ng nghệ thu thuật, mơi trường tự nhiên, xã hội, i, gia đđình phương tiện nghe nhìn,… đóó ngư người dạy giữ vai trò quan trọng nhất, ưng người học lại trung tâm hoạt động dạy vàà học h thầy cô giáo Yêu cầu PPDH hướng ng vào v người học - Để làm tốt việc thựcc đổi PPDH theo hướng: “Giảng ng dạy llấy người học làm trung tâm”, công tác đạo quản lý dạy học nhà trường thực ực hiệ số biện pháp cụ thể sau: + Có phối hợp chặt ặt chẽ Đảng ủy, Ban giám hiệu, u, Công đoàn đ thực nhiệm vụ năm học, c, kế hoạch hoạt động chuyên môn đượcc triển triể khai từ đầu năm học đến GV + Căn vào chương trình ình khung c Bộ Giáo dục Đào tạo, o, khoa, tổ t xây dựng chương trình đào tạo ạo phù ph hợp với tình hình thực tế trường + GV lên lớp sử dụng ng giáo án điện tử, khai thác phần mềm dạy d học qua phát huy tính tích cực HS + “Học đôi với hành”, ành”, nhà trường tr tạo điều kiệnn cho HS củng củ cố kiến thức học qua buổi ổi thực thự hành + Hàng năm nhà trưởng ởng tổ chức Hội thảo khoa học như:: “Nâng cao chất ch lượng dạy học”, “Phấn đấu đạt GV gi giỏi”, “Đổi PPDH nhà trường”,… ờng”,… + Mời chuyên ên gia báo cáo chuyên đề khoa học môn giúp GV học tập, trao đổi, bổ sung kiến ki thức, nâng cao lực dạy học + Hàng năm tổ chức hội thi sử dụng giáo án điện tử GV + Tổ chức câu lạc bộ: “Tiếng Anh”, “sáng tác văn thơ”,… nhằm tạo điều kiện cho HS phát huy khả học tập + Thư viện tăng cường loại sách tham khảo, phục vụ kịp thời cho việc dạy học, tổ chức giới thiệu sách buổi sinh hoạt, bảng thông tin trường giúp GV – HS nắm bắt kịp thời loại sách c Dạy học hoạt động người học Ý nghĩa, tác dụng dạy học hoạt động người học - Dạy học hoạt động người học nội dung dạy học hướng vào người học HS phát triển tốt lực tư duy, khả giải vấn đề, thích ứng với sống…nếu họ có hội hoạt động - Dạy học hoạt động người học đường dẫn đến thành công người GV - Dạy học hoạt động người học làm tăng hiệu dạy học - Dạy học hoạt động người học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng rèn luyện kỹ dạy học cho SV sư phạm kỹ hình thành qua hành động Những biện pháp để tăng cường hoạt động người học - Thầy yêu cầu trò nêu câu hỏi vấn đề mà thân thấy không hiểu hay chưa rõ - Ra tập hay yêu cầu HS hoàn thành nhiệm vụ học tập - GV hướng dẫn HS làm việc với sách giáo khoa - Tổ chức cho HS làm vài thí nghiệm nhỏ - Thảo luận nhóm - Thuyết trình theo chủ đề - Tổ chức cho HS nhận xét, góp ý, tham gia vào trình đánh giá lẫn - Câu lạc Hóa học d Dạy học đa dạng phương pháp Khái niệm - Dạy học đa dạng phương pháp có nghĩa sử dụng cách hợp lý nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác giờ, buổi lên lớp hay khóa học để đạt hiệu dạy học cao Tác dụng dạy học đa dạng phương pháp - Phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu phương pháp dạy học - Thay đổi cách thức hoạt động tư HS, thay đổi tác động vào giác quan, giúp em lâu mệt mỏi - Tạo điều kiện thích ứng cao phương pháp dạy thầy với phương pháp học trò, tạo tương tác tốt thầy lớp - Mỗi lần thay đổi phương pháp lần GV tạo “cái mới”, tránh đơn điệu, nhàm chán - Giờ học sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú có hội hoạt động tích cực - Góp phần đáng kể việc nâng cao hiệu dạy học 1.2.3 Đổi PPDH với hỗ trợ CNTT 1.2.3.1 Bối cảnh việc ứng dụng CNTT giáo dục [22] Thế giới hôm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu CNTT CNTT góp phần quan trọng việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thơng tin Nó xâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực xã hội động lực quan trọng phát triển Trong giáo dục - đào tạo, việc đổi PPDH cách sử dụng CNTT xu thời đại, UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI dự đốn “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI ảnh hưởng CNTT truyền thông” Ở nước ta vấn đề ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng Các văn kiện, nghị quyết, thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đào tạo thể rõ điều này, như: Nghị CP phủ chương trình quốc gia đưa CNTT vào giáo dục - đào tạo (1993), Nghị trung ương khóa VIII, Luật giáo dục (1998) Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị 81 Thủ tướng Chính phủ, thị 29 Bộ giáo dục - Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010,… Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ đổi yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” vào q trình Nghị cụ thể hóa thị 58 - CT/TW (17/10/2000) Bộ Chính trị, nêu rõ cần phải: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tào từ xa phục vụ nhu cầu học toàn xã hội” Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục - Đào tạo (ngày 30/07/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục định chọn năm học 2008 2009 “ Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” tạo bước đột phá ứng dụng CNTT giáo dục tạo tiền đề phát triển ứng dụng CNTT năm Chỉ thị nêu rõ “CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập” Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa tiêu thi đua ứng dụng CNTT trở thành tiêu chí để đánh giá biểu dương sở giáo dục cá nhân đóng góp tích cực ứng dụng CNTT giáo dục Hằng năm, Bộ Giáo Dục Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đánh giá, xếp hạng khen thưởng đơn vị, sở giáo dục, cá nhân có thành tích xuất sắc việc ứng dụng CNTT đánh giá xếp hạng website sở giáo dục CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những PPDH theo cách tiếp cận kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân có đổi mơi trường CNTT truyền thơng Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho HS, SV, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác khơng đơn “thầy đọc, trị chép” kiểu dạy học theo lối trước đây, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.2.3.2 Vai trò CNTT đổi PPDH [12], [29] Quan sát hoạt động dạy học nhà trường năm gần đây, chúng tơi nhận thấy vai trị CNTT đổi PPDH thể nhiều mức độ khác sau: - Ở mức độ thường xuyên, phổ biến truy cập Internet để tìm thơng tin phục vụ cho cơng tác giảng dạy GV Sử dụng máy tính cơng cụ để soạn giảng, chuẩn