CÁC yếu tố gây RA bạo lực học ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG đến tâm lý và sự PHÁT TRIỂN của học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG tại THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Môn học: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Lớp học phần: DHQT16G Mã học phần: 420300319804 Tên nhóm: NHĨM 10 TIỂU LUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2022 0 BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mơn học: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Lớp học phần: DHQT16G Mã học phần: 420300319804 Tên nhóm: NHĨM 10 0 STT HỌ VÀ TÊN MSSV Tăng Thị Ngọc Lan 19489381 Dương Thị Bích Ngân 19472881 Nguyễn Hồng Ngân 19469191 Lê Thị Kim Tân 19483971 Phạm Thị Mai Ly 19478121 TIỂU LUẬN 0 Chữ ký THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2022 KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN TỔ GIÁO DỤC HỌC BẢN CHẤM ĐIỂM TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA (ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU) Học kỳ năm học 2021 - 2022 Lớp: DHQT16G Nhóm: 10 Đề tài: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CLO s CL Nội dung Nhận xét Lý chọn đề Phần mở đầu (2) Điểm 0,50 tài Mục tiêu nghiên 0,50 cứu Câu hỏi nghiên 0,25 cứu Đối tượng/ 0,25 phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa 0,25 học Ý nghĩa thực 0,25 Tổng tiễn Dàn ý 0,25 quan Nội dung 1,25 Thiết kế nghiên 0,25 cứu Phương pháp 0,50 tài liệu (1.5) Phươn g pháp 0 nghiên cứu Chọn mẫu Bảng khảo sát 1,00 0,75 Diễn đạt/ Chính 0,25 tả Hình thức trình 0,25 bày Paraphrasing 0,75 Ghi nguồn đầy 0,25 nghiên cứu Hình thức (0.5) Trích dẫn dẫn Trình bày trích 0,25 tham dẫn Số lượng/ chất 0,25 khảo lượng tài liệu (2) tham khảo Trình bày danh tài CL đủ cho trích liệu 0,50 mục TLTK 8,50 Tổng điểm (a) BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM CLO STT Họ Tên 0 Xếp Điểm quy Điểm tổng loại đổi kết (a+b) (b) CLO /1.0 /1.0 /1.0 /1.0 /1.0 /1.0 GV chấm số GV chấm số 0 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Mục tiêu cụ thể Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài TỔNG QUAN TÀI LIỆU 3 Các khái niệm 1.1 Khái niệm bạo lực học đường 1.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông Tổng quan tình hình nghiên cứu nước ngồi nước Những vấn đề cịn chưa đề cập nghiên cứu trước NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP Thiết kế nghiên cứu Chọn mẫu Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát Phương pháp nghiên cứu 4.1 Quy trình thu thập liệu 4.2 Xử lý liệu 10 0 CẤU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN 10 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHỤ LỤC 17 BIÊN BẢN HOẠT ĐỘNG NHÓM 19 0 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Chữ viết đầy đủ BLHĐ Bạo lực học đường THPT Trung học phổ thơng TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 0 ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện Việt Nam giới vấn nạn bạo lực học đường thảo luận nhức nhối bùng phát với tốc độ đáng kinh ngạc Bây cần phải nhìn nhận tác hại xã hội tượng cá biệt, trở thành vấn đề gây cảm giác khó chịu dai dẳng tồn xã hội Hầu hết trường học có bạo lực học đường Bạn cần lên Google nhập vào ô tìm kiếm với cụm từ "Học sinh đánh nhau" (0,41 giây) kết tìm kiếm Google khoảng 210 triệu cụm từ liên quan đến việc cậu học trị dùng bạo lực để giải vấn đề uẩn khúc, khó giải Đây thật số kinh khủng vấn đề cần phải giải lập tức, bắt buộc phải sớm giải thỏa đáng Hay cần nhấp chuột vào Youtube trước mắt hình ảnh, video, thước phim hành động bạo lực cô cậu quay phim lại tung video lên trang mạng xã hội Facebook, Instagram, Những thước phim quay lại trước mắt người xem cảnh đấm đá vơ nhân tính học sinh mặc đồng phục, áo trắng nhà trường xông vào đấm đá túi bụi, túm giật tóc nhau, xé rách tươm quần áo, gây lo lắng mà không xua cho khán giả ảnh hưởng đến hệ niên lớn Vậy đâu nguyên dẫn đến cách cư xử biểu bạo lực trên? Điều thường xảy lý sau: tập hợp học sinh biệt lập để thành lập băng nhóm tự nhận “đầu gấu” “trùm trường” để bắt nạt bạn yếu duối; ảnh hưởng từ tivi với bô phim truyền hình mang tính bạo lực; bực bội thấy người khác học giỏi mình; xung đột nhỏ bạn bè dẫn đến khơng hồ thuận quan hệ với với thái độ phản ứng gay gắt, thiếu suy nghĩ, phơ trương; ngồi 0 lực học đường phần lớn đến từ cá nhân, gia đình, nhà trường xã hội Các nguyên nhân thường thấy em học sinh thiếu thốn tình cảm ba mẹ từ nhỏ gây ảnh hưởng đến tâm lý, ham vui theo bạn bè tham gia vào đánh nhau, bị bạo lực gia đình từ tính tình cộc cằn, thơ bạo nên dẫn đến BLHĐ, Để giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường, trường học nên đề cao vấn đề giáo dục, bậc phụ huynh cần thường xuyên quan tâm, hỏi han em để nắm bắt tâm lý cảm xúc từ đưa lời khuyên kịp thời để em có định hướng đắn Phạm Thị Huyền Trang (2014) nghiên cứu bạo lực học đường từ góc nhìn học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh có hành vi BLHĐ, nguyên nhân chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT, độ tuổi này, em thích thể thân, cá tính riêng mình, muốn người người xung quanh ý tới, thích bay nhảy, khám phá, chưa làm chủ thân từ mà có hành vi mang tính ngỗ nghịch, bốc đồng quan điểm, nên thường xảy cãi vã, tranh luận, mâu thuẫn không giải định xu hướng giới trẻ giải nắm đấm, mà bạo lực xảy ngày nhiều Ngoài yếu tố tâm lý xã hội giáo dục gia đình, cha mẹ thiếu quan tâm tới cái, khơng kiểm sốt, chăm sóc con, chiều chuộng mức, nhà trường đặc biệt giáo viên khơng kèm cặp, chăm sóc, dạy bảo đến nơi, bng thả để em tự túc mối quan hệ xung quanh gián tiếp ảnh hưởng đến tâm lý trẻ gây bạo lực học đường Nguyễn Phương Linh (2017) nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, nghiên cứu trường hợp trường: THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Nguyễn Huệ, THPT Dân tộc nội trú Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý có ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ, khả tư duy, phát triển ý thức, hình thành giới giác quan lứa tuổi học sinh THPT Ngoài ra, nghiên cứu khái quát cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ trường năm vừa 0 qua Tiến hành khảo sát 60 giáo viên 20 quản lý trường thuộc thành phố Yên Bái tổ chức thực kế hoạch phòng chống BLHĐ Phạm Thị Quỳnh Nga (2014) nghiên cứu hành vi bạo lực học đường học sinh trường phổ thông trung học giải pháp công tác xã hội việc phịng ngừa bạo lực học sinh, nghiên cứu trường phổ thông trung học Nguyễn Tất Thành Phan Huy Chú địa bàn Hà Nội bàn vấn đề: Đưa nguyên nhân, xu hướng bạo lực học đường nay, phân tích thực trạng địa bàn, sâu vào giải pháp ngăn ngừa bạo lực trường Tìm kiếm, điều tra cho kết số liệu hành vi bạo lực, cho thấy bạo lực nhiều yếu tố tác động qua nghiên cứu tác giả Cuối đưa giải pháp khắc phục, hạn chế bạo lực học đường diễn trường THPT Những vấn đề chưa đề cập nghiên cứu trước Các cơng trình nghiên cứu trước phân tích vấn đề BLHĐ ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông, vấn đề đề cập tạp chí khoa học, luận văn thạc sĩ, tạp chí giáo dục như: - Cách ứng phó trước khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông - Thực trạng bạo lực học đường - Những khó khăn tâm lý, mâu thuẫn thường gặp học sinh trung học phổ thơng ( gia đình, bạn bè, thầy cô) Với phát triển xã hội đồng nghĩa với việc tư phát triển nhận thức người có khác nhau, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi vị thành niên, lứa tuổi bắt đầu phát triển tâm lý chưa chín mùi, khả nhận thức khác nhau, bị ảnh hưởng tích cực tiêu cực thiếu sót từ gia đình, trường học bạn bè Từ thiếu sót hình thành nên tính cách bạo lực người làm tổn thương đến người khác Chính nhóm chúng em chọn đề tài “Các yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thơng thành phố hồ chí minh” để tiến hành nghiên cứu sâu vấn đề bạo lực đưa hướng giải nhằm giảm thiểu tối đa 0 BLHĐ nay, cụ thể học sinh trung học phổ thông Nguyễn Công Trứ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu nhóm chúng tơi tập trung chủ yếu vào yếu tố: - Các mối quan hệ học sinh gia đình, bạn bè, nhà trường - Áp lực học tập - Nhu cầu tìm chỗ đứng xã hội - Yếu tố sinh lý: tâm lý bất thường, tổn thương não Thông qua việc nghiên cứu yếu tố có ảnh hưởng đến bạo lực học đường hay khơng, nhóm chúng tơi bổ sung vào hệ thống kiến thức kết nghiên cứu khách quan NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP Thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu định lượng, cắt ngang phi thực nghiệm Lý sử dụng nghiên cứu định vị vì: bạo lực học đường khái niệm có mối quan liên quan đến nhiều yếu tố khác từ bên bên từ đối tượng nghiên cứu Do nghiên cứu định lượng hợp lý thu thập nhiều thông tin cho nhu cầu sử dụng Thu thập thông tin phương pháp thiết kế nghiên cứu định lượng (khảo sát bảng câu hỏi) thu thập nhiều thông tin mà không nhiều thời gian chi phí q trình thực khảo sát Phương pháp định lượng xác định trước vấn đề thiết kế nghiên cứu mục tiêu, thiết kế, lấy mẫu hay câu hỏi khảo sát (Nguyễn Thị Thu Trang Đặng Hữu Phúc, 2020) Chọn mẫu Nghiên cứu tiến hành học sinh THPT Nguyễn Công Trứ TP.HCM Nhóm chọn 15 câu hỏi bảng câu hỏi khảo sát bạn học sinh THPT Nguyễn Cơng Trứ Thành phố Hồ Chí Minh Kích cỡ mẫu xác định theo công thức Hair, Anderson, Tatham Black (1998): Công thức: n=n = 5*15=75 0  Kích thước mẫu phù hợp n=75 Trong đó: m biến quan sát/ số câu hỏi đo lường bảng câu hỏi khảo sát, n kích cỡ mẫu Nhóm chọn mẫu theo phương pháp thu thập thông tin bảng câu hỏi khảo sát Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát Công cụ để thu thập thông tin: Bảng khảo sát câu hỏi Bảng câu hỏi có 15 câu hỏi, bao gồm 44 mục hỏi Lý chọn bảng khảo sát câu hỏi: dễ thực hiện, linh hoạt, ngắn gọn thu thập khối lượng thông tin đáp ứng đủ nhu cầu người khảo sát mà nhiều thời gian Bảng khảo sát thiết kế tỉ mỉ, rõ ràng, ngôn từ thân thiện với đối tượng khảo sát, đó: có câu hỏi dùng để hỏi cá nhân học sinh (họ tên, trường, lớp, giới tính) 15 câu cịn lại liên quan đến đối tượng nghiên cứu đề tài mà nhóm nghiên cứu, câu hỏi dạng câu hỏi đóng Các câu hỏi tự nhóm lên kế hoạch viết lên dựa mục tiêu trước đề thành viên nhóm kiểm tra thử lần Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm kiếm thu thập thông tin qua kênh truyền thông, sách báo, mạng xã hội, thông tin liên quan đến chủ đề nghiên cứu Phương pháp thảo luận nhóm: nhóm thực họp nhóm online trực tiếp để thống đưa ý kiến nội dung đề tài Phương pháp khảo sát bảng câu hỏi: khảo sát lấy ý kiến học sinh theo mục tiêu cụ thể cách đến trường chọn làm mẫu nghiên cứu, xin phép họ cho thời gian phát phiếu cho 100 học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Công Trứ thành phố Hồ Chí Minh đề tài “Các yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” Nghiên cứu có mục tiêu cụ thể Phương pháp sử dụng cho mục tiêu trình bày cụ thể bảng sau: 0 Bảng 1: Phương pháp nghiên cứu theo mục tiêu Mục tiêu Phương pháp thu nhập Phương pháp xử lí dữ liệu liệu Tìm hiểu yếu tố nảy Khảo sát bảng câu Sử dụng thống kê mô tả sinh bạo lực học đường hỏi cho học sinh khối trường THPT 10,11,12 trường THPT Nguyễn Cơng Trứ, quận Nguyễn Cơng Trứ Gị Vấp Khảo sát thực trạng mức Khảo sát bảng câu độ hành vi bạo hỏi cho học sinh khối lực học đường học 10,11,12 trường THPT sinh THPT Nguyễn Nguyễn Công Trứ Sử dụng thống kê mô tả Cơng Trứ, quận Gị Vấp Đề xuất giải pháp Khảo sát bảng câu nhằm hạn chế tình trạng hỏi cho học sinh khối bạo lực học đường diễn 10,11,12 trường THPT trường THPT Nguyễn Công Trứ Suy luận logic Nguyễn Cơng Trứ, quận Gị Vấp 4.1 Quy trình thu thập liệu Khảo sát phiếu câu hỏi phương pháp tốn thời gian nhất, dễ thực hiện, thu lượng thơng tin đủ với nhu cầu người khảo sát đặt - Thời gian tiến hành thu thập liệu vòng tháng từ 01/2022 – 5/2022 - Người khảo sát đến trường chọn làm mẫu nghiên cứu, xin phép họ cho thời gian phát phiếu cho họ - Một người khoảng 10 phút để điền phiếu nộp lại cho người khảo sát 0 - Sau đó, người khảo sát thu thập lại phiếu Quy trình lặp lặp lại người khảo sát thu thập đủ số lượng đặt - Mục tiêu 1: Sử dụng thống kê mô tả để xác định yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh - Mục tiêu 2: Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết thống kê, mô tả phép suy luận logic rút yếu tố chủ yếu gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Từ đưa biện pháp thích hợp để hạn chế tình trạng bạo lực học đường cho học sinh CẤU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN Luận văn có chương với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh THPT Nguyễn Công Trứ TP.HCM Chương tổng quan tài liệu nguyên nhân gây bạo lực học đường gây ảnh hưởng đến tâm phát triển học sinh THPT Nguyễn Công Trứ TP.HCM giải pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường cho học sinh THPT Nguyễn Công Trứ TP.HCM Chương 2: Nội dung - phương pháp Chương mơ tả quy trình nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu phương pháp thu nhập phân tích liệu sử dụng để hoàn thành mục tiêu cụ thể nghiên cứu Chương 3: Kết thảo luận Chương trình bày kết phân tích liệu thảo luận kết nghiên cứu Qua việc so sánh kết nghiên cứu với kết nghiên cứu trước đó, nhà nghiên cứu xác định điểm tương đồng với nghiên cứu điểm mới, đóng góp nghiên cứu nhóm thực nghiên cứu Chương 4: Đề xuất giải pháp giải vấn đề thuyết trình Chương nêu giải pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường cho học sinh THPT Nguyễn Công Trứ TP.HCM 10 0 Chương 5: Kết luận kiến nghị Chương nêu kết nghiên cứu chính, khuyến khích nhắc nhở khuyên răn học sinh tự giác học tập, tâm đến sức khỏe, không gây gỗ, tụ tập đánh KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nghiên cứu tiến hành từ tháng 01/2022 đến tháng 05/2022 STT Nội dung công Thời gian thực việc Người thực Ghi Tổng quan tài Trong vịng Tất thành Phân cơng liệu tháng 1/2022 viên nhiệm vụ phần cụ thể để đáp ứng nguồn tài liệu uy tín, hợp lệ Thiết kế phiếu Trong 1,2 tuần Tất thành Thiết kế câu khảo sát đầu tháng viên hỏi sát mục tiêu nghiên 2/2022 cứu, ngôn từ thân thiện phù hợp với đối tượng khảo sát đảm bảo trọng tâm Tiến hành Từ tháng Tất thành Khảo sát khảo sát 2/2022 đến viên nhanh gọn, 11 0 TỔNG QUAN TÀI LIỆU Các khái niệm 1.1 Khái niệm bạo lực học đường Ngô Phan Anh Tuấn (2019) cho bạo lực học đường hành vi gây ảnh hưởng đến tinh thần thể chất nhằm học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên giáo viên nhằm đạt mục đích thân nhà trường Theo Phan Thị Mai Hương (2007), bạo lực học đường hành vi gây 0 bạo lực đối tượng học sinh ghế nhà trường bao gồm hình thức khác từ lời nói hành động gây nên tổn thương tâm lý thể xác đến người khác Theo Furlong & Morrison (1992), khái niệm bạo lực học đường gồm liên quan đến đối tượng gây bạo lực người hứng chịu bạo lực, từ hình thức khác gây hành vi phạm tội mâu thuẫn trường học làm ảnh hưởng đến phát triển tình hình học tập tâm lý người khác Dựa vào lý thuyết bạo lực học đường trên, lý thuyết bạo lực học đường Phan Thị Mai Hương thích hợp với đề tài nghiên cứu nhóm, nhóm định sử dụng lý thuyết vào học sinh trung học phổ thông Nguyễn Công Trứ 1.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông Nhan Thị Lạc An (2010) cho học sinh trung học phổ thông thiếu niên từ lớp 10 đến lớp 12 nằm độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi học kiến thức mức đại cương trường trung học phổ thơng hay cịn gọi học sinh cấp Tổng quan tình hình nghiên cứu nước nước Phạm Minh Hạc (2016) cho bạo lực học đường vấn nạn đáng lo ngại xã hội, giáo dục tâm lý Vì cá nhân, cụ thể học sinh cần phải biết tính cách tốt người thơng qua cách giáo dục tốt từ biết tơn trọng thân, tơn trọng người khác, hình thành mối quan hệ tốt với xã hội đồng thời cần phải học tập tốt tham gia tích cực hoạt động nhà trường tổ chức Về nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo 0 lực học đường phần lớn đến từ cá nhân, gia đình, nhà trường xã hội Các nguyên nhân thường thấy em học sinh thiếu thốn tình cảm ba mẹ từ nhỏ gây ảnh hưởng đến tâm lý, ham vui theo bạn bè tham gia vào đánh nhau, bị bạo lực gia đình từ tính tình cộc cằn, thô bạo nên dẫn đến BLHĐ, Để giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường, trường học nên đề cao vấn đề giáo dục, bậc phụ huynh cần thường xuyên quan tâm, hỏi han em để nắm bắt tâm lý cảm xúc từ đưa lời khuyên kịp thời để em có định hướng đắn Phạm Thị Huyền Trang (2014) nghiên cứu bạo lực học đường từ góc nhìn học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh có hành vi BLHĐ, nguyên nhân chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT, độ tuổi này, em thích thể thân, cá tính riêng mình, muốn người người xung quanh ý tới, thích bay nhảy, khám phá, chưa làm chủ thân từ mà có hành vi mang tính ngỗ nghịch, bốc đồng quan điểm, nên thường xảy cãi vã, tranh luận, mâu thuẫn không giải định xu hướng giới trẻ giải nắm đấm, mà bạo lực xảy ngày nhiều Ngoài ra0 yếu tố tâm lý xã hội giáo dục gia đình, cha mẹ thiếu quan tâm tới cái, khơng kiểm sốt, chăm sóc con, chiều chuộng mức, nhà trường đặc biệt giáo viên khơng kèm cặp, chăm sóc, dạy bảo đến nơi, buông thả để em tự túc mối quan hệ xung quanh gián tiếp ảnh hưởng đến tâm lý trẻ gây bạo lực học đường Nguyễn Phương Linh (2017) nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, nghiên cứu trường hợp trường: THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Nguyễn Huệ, THPT Dân tộc nội trú Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý có ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ, khả tư duy, phát triển ý thức, hình thành giới giác quan lứa tuổi học sinh THPT Ngoài ra, nghiên cứu khái qt cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ trường năm vừa 0 qua Tiến hành khảo sát 60 giáo viên 20 quản lý trường thuộc thành phố Yên Bái tổ chức thực kế hoạch phòng chống BLHĐ Phạm Thị Quỳnh Nga (2014) nghiên cứu hành vi bạo lực học đường học sinh trường phổ thông trung học giải pháp công tác xã hội việc phòng ngừa bạo lực học sinh, nghiên cứu trường phổ thơng trung học Nguyễn Tất Thành Phan Huy Chú địa bàn Hà Nội bàn vấn đề: Đưa nguyên nhân, xu hướng bạo lực học đường nay, phân tích thực trạng địa bàn, sâu vào giải pháp ngăn ngừa bạo lực trường Tìm kiếm, điều tra cho kết số liệu hành vi bạo lực, cho thấy bạo lực nhiều yếu tố tác động qua nghiên cứu tác giả Cuối đưa giải pháp khắc phục, hạn chế bạo lực học đường diễn trường THPT Những vấn đề chưa đề cập nghiên cứu trước Các cơng trình nghiên cứu trước phân tích vấn đề BLHĐ ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông, vấn đề đề cập tạp chí khoa học, luận văn thạc sĩ, tạp chí giáo dục như: - Cách ứng phó trước khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông - Thực trạng bạo lực học đường - Những khó khăn tâm lý, mâu thuẫn thường gặp học sinh trung học phổ thơng ( gia đình, bạn bè, thầy cơ) Với phát triển xã hội đồng nghĩa với việc tư phát triển nhận thức người có khác nhau, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi vị thành niên, lứa tuổi bắt đầu phát triển tâm lý chưa chín mùi, khả nhận thức khác nhau, bị ảnh hưởng tích cực tiêu cực thiếu sót từ gia đình, trường học bạn bè Từ thiếu sót hình thành nên tính cách bạo lực người làm tổn thương đến người khác.0 Chính nhóm chúng em chọn đề tài “Các yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh trung học phổ thông thành phố hồ chí minh” để tiến hành nghiên cứu sâu vấn đề bạo lực đưa hướng giải nhằm giảm thiểu tối đa BLHĐ nay, cụ thể học sinh trung học phổ thông Nguyễn Cơng Trứ nghiên thành phố Hồ Chí Minh Nội dung cứu nhóm chúng tơi tập trung chủ yếu vào yếu tố: - Các mối quan hệ học sinh gia đình, bạn bè, nhà trường - Áp lực học tập - Nhu cầu tìm chỗ đứng xã hội - Yếu tố sinh lý: tâm lý bất thường, tổn thương não Thông qua việc nghiên cứu yếu tố có ảnh hưởng đến bạo lực học đường hay khơng, nhóm chúng tơi bổ sung vào hệ thống kiến thức kết nghiên cứu khách quan NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP Thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu định lượng, cắt ngang phi thực nghiệm Lý sử dụng nghiên cứu định vị vì: bạo lực học đường khái niệm có mối quan liên quan đến nhiều yếu tố khác từ bên bên từ đối tượng nghiên cứu Do nghiên cứu định lượng hợp lý thu thập nhiều thông tin cho nhu cầu sử dụng Thu thập thông tin phương pháp thiết kế nghiên cứu định lượng (khảo sát bảng câu hỏi) thu thập nhiều thông tin mà khơng nhiều thời gian chi phí q trình thực khảo sát Phương pháp định lượng xác định trước vấn đề thiết kế nghiên cứu mục tiêu, thiết kế, lấy mẫu hay câu hỏi khảo sát (Nguyễn Thị Thu Trang Đặng Hữu Phúc, 2020) Chọn mẫu Nghiên cứu tiến hành học sinh THPT Nguyễn Cơng Trứ TP.HCM Nhóm chọn 15 câu hỏi bảng câu hỏi khảo sát bạn học sinh THPT Nguyễn Công Trứ Thành phố Hồ Chí Minh Kích cỡ mẫu xác định theo công thức Hair, Anderson, Tatham Black (1998): Công thức: n=n = 5*15=75 0  Kích thước mẫu phù hợp n=75 Trong đó: m biến quan sát/ số câu hỏi đo lường bảng câu hỏi khảo sát, n kích cỡ mẫu Nhóm chọn mẫu theo phương pháp thu thập thông tin bảng câu hỏi khảo sát Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát Công cụ để thu thập thông tin: Bảng khảo sát câu hỏi Bảng câu hỏi có 15 câu hỏi, bao gồm 44 mục hỏi Lý chọn bảng khảo sát câu hỏi: dễ thực hiện, linh hoạt, ngắn gọn thu thập khối lượng thông tin đáp ứng đủ nhu cầu người khảo sát mà nhiều thời gian 0 Bảng khảo sát thiết kế tỉ mỉ, rõ ràng, ngôn từ thân thiện với đối tượng khảo sát, đó: có câu hỏi dùng để hỏi cá nhân học sinh (họ tên, ... BLHĐ Bạo lực học đường THPT Trung học phổ thông TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 0 ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI... vi bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học sinh Trung học phổ thông Nguyễn Cơng Trứ Thành phố Hồ Chí Minh - Tìm hiểu yếu tố gây bạo lực học đường ảnh hưởng đến tâm lý phát triển học. .. ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ GÂY RA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÂM LÝ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ