thực trạng đạo đức HS, phân tích hai nguyên nhân

1 Đặt vấn đề Giới trẻ đóng vai trị quan trọng công xây dựng phát triển đất nước quốc gia lực lượng đảm bảo cho phát triển bền vững Khi cịn sinh thời, lần nói chuyện với học sinh (HS), Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Thế nhưng, thực tế báo động lối sống đạo đức phận HS xuống nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Nhưng tìm giải pháp để ngăn chặn tác động mang tính khách quan, lại khơng nghiêm khắc với vấn đề khơng thể giải Chính vậy, viết khái quát thực trạng đạo đức HS, phân tích hai nguyên nhân xem bản, đồng thời đề xuất vài giải pháp đúc kết từ kết quan sát thực tiễn từ nghiên cứu nước quốc tế Thực trạng đạo đức HS nguyên nhân nội Theo kết khảo sát Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, tình hình vi phạm chuẩn mực đạo đức HS nghiêm trọng Có đến 8% HS tiểu học thực hành vi quay cóp thi cử tỉ lệ gia tăng cấp học trên: HS THCS 55% HS THPT 60% Hành vi nói dối cha mẹ gia tăng theo cấp học: tiểu học 22%, trung học sở 50%, trung học phổ thông 64% (Trần Hữu Quang, 2012) Vì thế, nhận xét hai tác giả Đặng Văn Chương Trần Đình Hùng (2012) làm cho có trách nhiệm phải suy ngẫm: “Càng học lên cao số HS, sinh viên vi phạm đạo đức tăng lên.” Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, có khoảng 1.600 vụ HS đánh trường học năm học, tính phạm vi tồn quốc, trung bình xảy khoảng vụ/ngày (Mai Chi, 2017) Nghiên cứu tác giả Lê Duy Hùng (2013) đạo đức HS ba trường THPT TP Hồ Chí Minh cho thấy tỉ lệ HS vi phạm chuẩn mực đạo đức không nhỏ Hành vi vi phạm phổ biến là: chửi thề, chửi bậy; gây gổ, đánh nhau; trốn học, bỏ gian lận thi cử Tỉ lệ 50% HS khảo sát cho biết có chửi thề 12% thường xuyên có hành vi Tình trạng báo động HS gây gổ đánh nhau, khơng có HS nam mà cịn có HS nữ Một tỉ lệ đáng kể (34,2% HS) cho biết có thực hành vi gây gổ, đánh Bên cạnh đó, hành vi bỏ giờ, trốn học trở thành phổ biến Có đến 26,7 % HS khảo sát thừa nhận 7,5% cho biết thường xuyên Khảo sát thực trạng đạo đức HS trường THCS TP Hà Nội, tác giả Nguyễn Thị Thi (2017) có thống kê hàng loạt hành vi vi phạm đạo đức như: vi phạm quy chế thi cử, gây gổ đánh nhau, bỏ trốn học, trộm cắp, thiếu tôn trọng thầy cơ, … Tình trạng suy thối đạo đức phận giới trẻ nói chung HS nói riêng không kết nghiên cứu nhà nghiên cứu theo dõi phản ánh giới truyền thơng, Văn kiện Đại hội Đảng khóa X (Đảng CSVN, 2006), Đảng ta nhận định “Tình trạng suy thoái, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm đáng lo ngại, giới trẻ” Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân khách quan tác động internet, điện thoại thông minh, mạng xã hội, phim ảnh, âm nhạc,… cần thiết phải ‘tự soi lại mình’ việc xem xét lại hai ngun nhân xuất phát từ gia đình nhà trường Tại hội nghị quốc tế lần thứ giáo dục giới năm 2012 với chủ đề “Giáo dục đối mặt với vấn đề đương đại giới”, hai chuyên gia Clipa Lorga (2012) khẳng định gia đình nhà trường hai yếu tố quan trọng bậc ảnh hưởng đến việc hình thành đạo đức HS Tuy nhiên, hai yếu tố then chốt xét bối cảnh Việt Nam có vấn đề bởi: 3.1 Gia đình thiếu quan tâm giáo dục em khơng cách Nghiên cứu hai tác giả Lê Duy Hùng (2013) Nguyễn Thị Thi (2017) nêu thể thiếu quan tâm gia đình nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống đạo đức em Qua khảo sát đời sống đạo đức thiếu niên tham gia sinh hoạt Thiền viện Trúc Lâm Chính Pháp (tỉnh Tuyên Quang), ghi nhận vài câu chuyện để làm rõ nguyên nhân Một HS lớp 10 cho biết em giao tiếp tốt với người xung quanh, trừ cha mẹ em Khi hỏi nguyên nhân, em kể cha mẹ em thường xuyên mắng chửi em lời nói êm dịu nói chuyện với em Một HS lớp 10 khác kể cha em thường la mắng em cách vô cớ em buồn sợ giao tiếp với cha Khi tiếp xúc để vấn mẹ em, mẹ em xác nhận việc nêu có thật, mà ngun nhân cơng việc kinh doanh không thuận lợi nên cha em hay cáu gắt với người gia đình Một HS lớp 12 kề em thường xuyên tránh gặp mặt bà em Nguyện vọng em học ngành Công nghệ thực phẩm để trở thành đầu bếp tương lai nguyện vọng đáng gặp phản đối liệt người bà bà em cho chọn nghề phải đến đền để cầu thánh phán cho Vì vậy, lần gặp mặt em bà buộc em đến đền bà (Lê Tấn Lộc, 2018) Bên cạnh đó, chúng tơi quan sát ghi nhận lại vài tình thực tế đáng lưu tâm Một người mẹ chở đến trường Ngồi phía sau lưng mẹ, bé uống hết hộp sữa cầm hộp rỗng tay Người mẹ quay lại phía sau giục vứt hộp xuống đường Cô bé dự bị mẹ quay lại quát mắng Hay người mẹ trước rời khỏi nhà làm, dặn nhà hàng xóm có sang mượn thứ trả lời khơng có Qua quan sát số trường hợp khác, nhận thấy phần lớn phụ huynh có khuynh hướng to tiếng quát nạt để bày tỏ khơng hài lịng với điều Làm tưởng sợ ngoan đâu biết theo nghiên cứu Quỹ Tâm lý học Ca-nađa (2012), việc phụ huynh mắng chửi, lên lớp, hay biểu tức giận độ tuổi vị thành niên khơng có tác dụng tích cực mà làm cho phản ứng lại cách tiêu cực 3.2 Giáo dục đạo đức nhà trường chưa thực đạt hiệu quả, chưa đạt mục đích giáo dục hướng thiện người Hầu nhà trường tập trung cho việc dạy chữ Tiến sĩ Huỳnh Công Minh, nguyên Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh nhận định: trường quốc tế làm tốt việc dạy HS làm người không bị áp lực nhiều yêu cầu thi cử, sĩ số lớp ít, thiết bị phục vụ dạy học phong phú đa dạng, quan tâm nhiều đến hoạt động thực hành trải nghiệm HS (Phan Ngọc Quang, 2017) Có việc tưởng nhỏ lại có tác động đáng kể đến q trình hình thành nhân cách HS, nhiên nhà trường lại không lưu tâm đến Ví dụ việc làm vệ sinh trường lớp Hầu trường thu phí để thuê nhân viên vệ sinh thay cho HS Điều vơ tình làm giảm ý thức bảo vệ mơi trường em Ở Nhật, HS phải tự làm vệ sinh phịng học nhà vệ sinh người Nhật cho việc có ý nghĩa giúp HS trở thành công dân gương mẫu lớn lên (Thùy Linh, 2018) Mặt khác, nói đến vai trị nhà trường việc dạy HS làm người, trước tiên phải đề cập đến vai trò người thầy Tác giả Dương Văn Duyên (2011) cho người học lấy người thầy làm mẫu Thế hình ảnh mẫu mực người thầy xã hội thời gian qua bị xem nhẹ Hiện tượng giáo viên vi phạm đạo đức chạy trường, chạy điểm, nhận phong bì, … có xảy ra, dù khơng phải tượng phổ biến gây niềm tin xã hội hình tượng cao quý tâm thức nhiều hệ (Nguyễn Văn Tỵ, 2017) Mặt khác, Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT ngày 07-5-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo bên cạnh đa số giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt cịn tình trạng giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, gây xúc cho xã hội (Bộ GDĐT, 2018) Một số giải pháp cải thiện công tác giáo dục đạo đức cho HS Để nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS, trông chờ vào quan quản lý nhà nước lĩnh vực khác để hy vọng quản lý tốt việc kinh doanh trò chơi điện tử hay hạn chế tác động tiêu cực mạng xã hội loại hình giải trí, … trơng chờ vào lương tâm người tạo sản phẩm “gây ngộ độc” cho đời sống đạo đức HS, mà chúng ta, người làm cơng tác giáo dục phải tiên phong Vì thế, số giải pháp xin đề xuất sau: 4.1 Cần thiết thực việc xây dựng mối quan hệ nhà trường gia đình Nghiên cứu hai tác giả Clipa Iorga (2012) cho thấy nhà trường quan tâm đến việc xây dựng mối quan hệ thông qua việc làm thiết thực tập huấn cho phụ huynh phương pháp giáo dục HS, tổ chức buổi hội thảo để qua phụ huynh chia sẻ kinh nghiệm giáo dục con, tổ chức buổi gặp gỡ phụ huynh chuyên gia tâm lý để tư vấn, …, kết khơng thành tích học tập HS tốt mà số hành vi phi đạo đức nói dối, ích kỷ, vơ kỷ luật giảm rõ rệt 4.2 Mỗi giáo viên phải thực người mẹ, người cha người bạn biết lắng nghe chia sẻ Qua kinh nghiệm thực tiễn cá nhân số đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên biết dùng kỷ luật trích học trị thuộc dạng khó dạy khó mà chuyển hóa học trị Giáo viên phải ân cần lắng nghe, hiểu, chia sẻ tìm điểm tích cực để khen học trị nhằm khuyến khích em phát huy điểm tích cực 4.3 Ngành Giáo dục phải thay đổi tư công tác quản lý, cần phải tiếp thu mơ hình quản lý hiệu lĩnh vực ngồi cơng lập Bên cạnh việc chăm lo đời sống giáo viên, có chế độ đãi ngộ thỏa đáng, khơng mang tính chất cào cần mạnh tay đưa khỏi ngành giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp nhằm làm đội ngũ giáo viên, lấy lại vị cao quý người thầy để người thầy thực trở thành gương cho học trò 4.4 Giáo dục cần giảm tải cân chương trình học Chú trọng mơn khoa học xã hội có tác dụng xây dựng nhân cách HS; thay đổi cách dạy học đạo đức hình thức lý thuyết khơ khan hơ hào hiệu việc học từ sống thực tiễn Chúng chứng kiến HS phổ thông trường Anh quốc đến siêu thị vùng để phụ giúp nhân viên thu ngân quầy bỏ hàng vào túi cho khách hàng để đáp lại giúp đỡ đó, khách hàng bỏ tiền vào thùng từ thiện đặt bên cạnh Các em sử dụng tiền quyên góp để mang trường làm từ thiện Hoặc HS tay ôm thùng quyên góp xuống phố để quyên góp tiền ủng hộ cho bệnh nhân ung thư nhân ngày Ung thư giới Anh quốc Rõ ràng em học học thực tế ý thức cộng đồng cách thể lòng nhân khả mình, thay nhà xin tiền cha mẹ để đóng góp từ thiện đa số HS nước ta làm Ở Hồng Kông, việc dạy đạo đức không trọng vào khía cạnh học thuật mà trọng vào tính thực tiễn Những học đạo đức xoay quanh vấn đề xã hội mang tính thời sự, có tác động trực tiếp đến đời sống đạo đức HS như: sử dụng rượu, thuốc lá, tình dục, bạo lực,…Giáo viên chọn chủ đề từ báo chí, truyền hình, mạng internet,… để thảo luận với HS, không dựa vào giáo án cách cứng nhắc, khô khan (Cheung, 2007) 4.5 Cần nghiên cứu để áp dụng giá trị đạo đức Phật giáo vào việc giáo dục đạo đức HS Đây chủ đề mà số người xem nhạy cảm trường công lập, giáo dục phải mạnh dạn nhìn thật Các nước giới nghiên cứu Phật giáo góc nhìn khoa học triết học, để từ áp dụng cách có hiệu vào việc phát triển nhân cách HS Ngay nước phương Tây, Phật giáo tôn giáo truyền thống người phương Tây sẵn sàng tiếp thu để giải nhiều vấn đề phát sinh sống, có giáo dục Chẳng hạn nhóm chuyên gia tâm lý giáo dục Mỹ Ca-na-đa (Schonert-Reichl, et al., 2015) xem xét ảnh hưởng thiền Phật giáo đến tâm lý HS số trường tiểu học Ca-na-đa Sau bốn tháng thực hành thiền, HS khơng có kết học tập tiến mà cịn có khả kiểm sốt cảm xúc có mức độ hành vi thuận xã hội tốt Hay giáo sư Ditrich (2017) Đại học Sydney (Úc) nghiên cứu kết hợp thực hành thiền Phật giáo giá trị đạo đức khác đạo Phật lòng từ bi, tình yêu thương giá trị đạo đức từ Bát Chánh đạo (Chánh kiến, chánh tư duy, chánh ngữ, chánh nghiệp, chánh mạng, chánh tinh tấn, chánh niệm, chánh định) bốn trường phổ thông trung học Úc Kết thể HS tập trung việc học, nghiêm túc học, quan hệ với bạn học tốt giải mẫu thuẫn với tốt Ngay Việt Nam, năm gần việc nghiên cứu mối quan hệ đạo đức Phật giáo đạo đức xã hội bắt đầu Tác giả Tạ Chí Hồng (2004) nghiên cứu giá trị đạo đức Phật giáo ảnh hưởng giá trị đến đời sống đạo đức xã hội truyền thống Cùng góc độ nghiên cứu, tác giả Đặng Thị Lan (2005) phân tích mặt tích cực đạo đức Phật giáo ảnh hưởng đến đạo đức người Việt Nam lịch sử Tác giả Đỗ Ngây (2012) nghiên cứu triết lý nhập Phật giáo thời Lý – Trần phân tích giá trị nhập thể qua số lĩnh vực, có lĩnh vực đạo đức Tác giả Dương Thị Thu Hà (2016) đánh giá ảnh hưởng văn hóa thiền tơng đời sống xã hội Việt Nam Trong đó, tác giả có phần kết luận tính tích cực văn hóa thiền tơng việc giáo dục hồn thiện nhân cách cho thiếu niên Nhìn chung, tác giả có nhận định Phật giáo góp phần xây dựng tình thương u, đồn kết; hướng dẫn người sống tốt, đem lại lợi ích cho thân cộng đồng, dấn thân với cộng đồng; phát huy tinh thần tương thân, tương hướng người sống hiếu nghĩa Mặt khác, nhìn lại lịch sử Việt Nam thấy rõ Phật giáo khơng góp phần vào cơng bảo vệ đất nước mà cịn đóng góp tích cực vào đời sống văn hóa dân tộc Việt, có đạo đức Phật giáo xuất xứ từ Ấn Độ, du nhập vào Việt Nam từ kỷ đầu công ngun hịa nguyện với văn hóa dân tộc để trở thành Phật giáo Việt Nam Phật giáo Việt Nam thời vua Trần Nhân Tơng đóng góp tích cực vào đời sống đạo đức xã hội thơng qua việc Phật hồng Trần Nhân Tơng khắp dân dạy người dân hành thập thiện - Không sát sinh, khơng trộm cắp, khơng dâm dật, khơng nói dối, khơng nói thêu dệt, khơng nói lưỡi hai chiều, khơng nói lời ác, khơng tham lam, khơng giận hờn, khơng si mê – (Thích Thanh Từ, 2015, 35) Trần Phu, sứ thần nhà Nguyên, sau sang nước ta trở về, viết sống người dân Đại Việt tác phẩm An Nam tức “dân nước sư hết” (Trần Nghĩa, 1972) Điều hiểu xã hội thời Trần, người sống đạo đức Kết luận Đạo đức HS trở nên yếu năm qua xuất phát từ nhiều nguyên nhân, hai nguyên nhân cần phải khắc phục trách nhiệm gia đình nhà trường Giải nguyên nhân bản, ngun nhân khác khơng trở thành q khó khăn phức tạp Cụ thể HS gia đình nhà trường giáo dục để đủ khả làm chủ đồng nghĩa với việc em có khả “miễn nhiễm” với tác động bên ngồi Muốn làm điều đó, nhà trường phải thể vai trị chủ xướng, gia đình phải có trách nhiệm phối hợp; giáo viên phải nhận thức thực vai trò, trách nhiệm Những nhà giáo dục phải biết trăn trở để hành động trước ý kiến chân thật đại biểu quốc hội: “ Đạo đức xuống cấp nghĩa giáo dục thất bại” (Hải Triều, 2018) A PHẦN MỞ ĐẦU I L‎ý viết thu hoạch Cơ sở lý luận Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ không ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người cán QL‎GD Đó lý tơi chọn đề tài “ số thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Nguyễn Hữu Thọ” làm đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục cho đợt TTSP1 Góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục người XHCN Cơ sở thực tiễn Trong nhà trường nay, đối tượng học sinh làm cho thầy cô giáo trăn trở nhiều việc học sinh đạo đức chưa tốt Bên cạnh đó, lớp có học sinh ngoan, tự lo cho thân mình, xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp tiến kịp với bạn, để đạt tiêu trường đề Vì vậy, để góp phần với nhà trường công tác giáo dục học sinh tốt nữa, mạnh dạn lựa chọn đề tài “một số thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Nguyễn Hữu Thọ” trình bày số quan điểm việc giáo dục đạo đức học sinh II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề nhằm đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp giáo đạo dức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn IV Đối tượng khách thể Nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS V Phương pháp viết thu hoạch Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường năm học Đưa số biện pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “ dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vai trị cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; cịn q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Giáo dục đạo đức trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định - Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực - Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi theo yêu cầu đạo đức - Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen - Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tơn trọng quý trọng lẫn người 1.2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Giáo dục theo nguyên tắc tập thể - Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em a) Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Tôn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong cơng tác giáo dục địi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, khơng dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh b) Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp c) Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Các phương pháp giáo dục đạo đức trường THCS 2.1 Phương pháp thuyết phục - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ - Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường - Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt 2.2 Phương pháp rèn luyện - Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể - Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt - Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại 2.3 Phương pháp thúc đẩy - Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh địi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường - Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo - Xử phạt : phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đặc điểm chung địa phương trường THCS Nguyễn Hữu Thọ: 1.1 Vài nét địa phương: 1.1.1 Đặc điểm tự nhiên: a) Vị trí địa lý Xã Bình Kiến xã nằm phía Tây Bắc TP Tuy Hòa Tỉnh Phú Yên, thành lập theo nghị định số 95/ND-CP ngày 10 tháng 10 năm 2003 việc điều chỉnh địa giới hành thành lập xã Bình Kiến Phường Vị trí địa lý: +Phía Bắc giáp xã An Phú +Phía Năm giáp Phường + Phía Tây giáp xã Hịa KIến + Phía Đong Giáp Biển đơng Về hành có thơn gồm” + Thơn L‎iên Trì + Thơn L‎iên Trì + Thơn Phú Vang + Thơn Thượng Phú b) Diện tích tự nhiên Tổng diện tích tự nhiên: 12,72 km2 (1.272,03 ha) Trong diện tích sản xuất nơng nghiệp 789,88 ha, đất phí nơng nghiệp 374,95 ha, đất chưa sử dụng 107,20 c) Đặc điểm tình hình Có dạng xen kẽ đồng bằng, đồi núi cồn cát ven biển Trên địa bàn có núi Chóp chài cao 391m, khu đồng ruộng nằm phía Tây Bắc, địa hình thấp trũng cao độ từ -2 đến 0,7m, thấp xứ đồng Bầu cả, xứ đồng L‎iên trì nằm phía Đơng xã, kéo dài theo hướng Đơng Nam, địa hình thấp, cao độ từ -0,2 m đến 1,5m, khu vực ven quốc lộ 1A đường sắt cao độ địa hình phổ biến từ 5m đến 10m Khu vực cồn cát ven biển cao độ từ đến 30m 1.1.2 Nhân lực Tổng số hộ: 2262 hộ (năm 2011) Năm 2014: 2294 hộ Nhân Khẩu: Dân số trung bình năm 2011 8215 người, năm 2014 8294 người Trong đó, nam 4025 người, nữ 4190 người Số người lao động độ tuổi: 3580 người Trong đó: -Theo giới tính: Nam: 1757 người, Nữ: 1823 người - Trình độ văn hóa: cấp có 1520 người, cấp có 1400 người, cấp có 660 người - Trình độ chun mơn: +Chưa qua đào tạo nghề: 2384 người (66,59% tổng số lao động) + Sơ cấp có chứng nghề: 895 người (25% tổng số lao động) + Trung cấp, Cao đẳng Đại học: 286 người (8% tổng số lao động) + Trên Đại học 15 người (0,41% tổng số lao động) - Số lao động độ tuổi lao đông tại: + Địa phương: 3200 người + Ngoài địa phương: 190 người + Số lao động khơng có việc làm: 190 người (5,3% tổng số lao động) 1.2 Đặc điểm chung trường học kỳ I (2014-2015) Tình hình giáo dục xã năm qua có nhiều chuyển biến tốt, người dân bắt đầu có quan tâm đến giáo dục Hệ thống trường lớp có nhiều phát triển Năm học 2014 -2015 trường xây dựng thêm phòng học gồm phòng học chức năng, phịng thí nghiệm văn phịng Tổng số giáo viên trường 42 người, đáp ứng đủ cho việc phân công giảng dạy 1.2.1 Biên chế giáo viên trường lớp: a) Biên chế giáo viên -Tổng số cán giáo viên: 42 giáo viên (nữ 29) - Tổng số đạt chuẩn Cao đẳng sư phạm: 42/42 đạt tỉ lệ 100% (nữ 29) - Số giáo viên chuẩn: 25/42 đạt tỉ lệ 54,3% (nữ 18) - Số cán giáo viên có trình độ A Tin học: 42/42 đạt tỉ lệ 100% Trong trình độ B trở lên: 10 người - Số cán giáo viên có trình độ A Anh văn: 40/42 đạt tỉ lệ 95,2% Trong trình độ B trở lên: 16 người - Số cán giáo viên có chứng thiết kế giáo án điện tử: 42/42 đạt tỉ lệ 100% b) Trường lớp Tổng số lớp 16 lớp (mỗi khối gồm lớp) Tổng số học sinh: 532 học sinh Trong đó, khối có 140 HS, khối có 142 HS, khối có 131 HS, khối có 119 HS 1.2.2 Những thuận lợi - Được quan tâm lãnh đạo, đạo quyền địa phương xã Bình Kiến - Trường có chi giáo dục gồm 18 đồng chí Đội ngũ cán giáo viên đào tạo hoàn chỉnh, phần lớn người địa phương, có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình đoàn kết giúp đỡ lĩnh vực hoạt động 1.2.3 Những khó khăn - Trình độ học sinh khơng đồng thôn địa phương - Thực viêc chuẩn bị học nhà học sinh cịn hạn chế - Cơng trình xây dựng nên ảnh hưởng đến sinh hoạt khác Một số kết đạt nghiên cứu: Được quan tâm đạo sâu sắc Đảng ủy, UBND, hỗ trợ nhiệt tình ban ngành đồn thể địa phương Được quan tâm đạo kịp thời Phòng giáo dục đào tạo TP Tuy Hòa Đội ngũ cán giáo viên trường qua trường lớp sư phạm quy từ chuẩn đến chuẩn chuyên môn nghiệp vụ Trong năm gần đây, vấn đề dạy học môn GDCD đổi mơn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học, dạy học đạo đức thông qua môn GDCD xác định nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi cấp bách xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Chương trình Sách giáo khoa GDCD có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy mơn GDCD cho học sinh Thông qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tịi phát chiếm lĩnh nội dung học Được đồng tình xã hội, bậc Cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Một số tồn thực trạng/ thực tiễn nghiên cứu Một số em học sinh nhà, thường có hành vi đạo đức không tốt Tuy nhiên thực tế việc dạy học mơn giáo dục cơng dân trường cịn nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu giáo dục môn học cịn thấp, số học sinh trung bình cịn cao Cha mẹ học sinh xem GDCD môn học phụ Nguyên nhân vấn đề 4.1 Nguyên nhân chủ quan: L‎ứa tuổi học sinh THCS lứa có đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ đặc điểm tâm sinh lí em có chuyển biến mạnh mẽ, giai đoạn phát triển Vì lứa tuổi thường thấy em vụng về, tự ái, phản ứng nhạy bén , hành động bồng bột, Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống học sinh THCS nhiều hạn chế 4.2 Nguyên nhân khách quan: Xu đất nước hội nhập, kinh tế thị trường phát triển kéo theo xã hội có nhiều tiêu cực L‎ứa tuổi THCS lại có nhân cách hình thành phát triển em dễ bị dụ dỗ lôi theo tiêu cực xã hội Môi trường sống xung quanh em vận động biến đổi ngày Các em dễ bị ảnh hưởng nhiều Sự quan tâm gia đình đến việc học tập rèn luyện đạo đức em lơ Chất lượng giáo dục phần ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm trường THCS c) Việc giảng dạy chương trình mơn GDCD trường THCS Nguyễn Hữu Thọ Trường tổ chức thực giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo quy định chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào môn Nguyên nhân: thực trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ yếu sau: - Trường có giáo viên dạy GDCD lớp, nên có nhiều khó khăn phương pháp, soạn giảng nghiên cứu, rút kinh nghiệm dạy, chủ yếu đầu tư vào môn đào tạo Tâm lý chung người có Cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập không quan trọng lắm, chưa ý động viên em tích cực học tập Một số vấn đề cấp thiết cần đặt phải giải Tình trạng học sinh vắng học khơng phép có phép khơng phải tay phụ huynh viết có xu hướng tăng lên Một số học sinh có hành vi vơ lễ với thầy (cơ) giáo như: nói nhái lại, có thái độ khơng tơn trọng thầy cơ, thái độ đối phó, nói leo Một vài trường hợp học sinh tụ tập với niên bên ngồi đóng địa bàn chơi: game online, gây gỗ đánh nhaudẫn đến tình trạng trốn học khơng muốn đến trường Một điều khơng thể khơng kể đến học học sinh khơng ý nghe giảng: nói chuyện riêng q nhiều Thầy có nhắc nhỡ số cố tình hay phất lờ lờ III Các biện pháp/giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Nguyễn Hữu Thọ thông qua mơn GDCD Ý nghĩa Mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường mơn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trị xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THCS Nguyễn Hữu Thọ nghĩ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung 2.1 Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí môn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy 2.2 Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh khơng có chuyển biến hành động việc dạy học khơng đạt hiệu 2.3 Chương trình mơn GDCD nối tiếp việc dạy học môn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động - Chương trình xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt trình học tập nhà trường, hành vi học sinh học tiểu học phát triển thành phẩm chất bổn phận đạo đức THCS - Do để nâng cao vai trị vị trí, chất lượng dạy học mơn GDCD Ban giám hiệu giáo viên dạy GDCD cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xuyên học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn 2.4 Đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng dạy học mơn GDCD trường THCS - Từ đổi chương trình SGK việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường đòi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt - Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thơng tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội - Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học : vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt - Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kỹ năng, hành vi cho học sinh - Dạy học môn GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn GDCD phải gắn liền với việc dạy môn học khác ngồi nhà trường IV Kết hạnh kiểm học kì năm học 2014-2015 HS trường THCS Nguyễn Hữu Thọ Khối lớp Sĩ số Tốt Khá Trung bình SL‎ % SL‎ % SL‎ % Khối 140 99 70,7 39 27,9 1,4 Khối 142 101 71,1 38 26,8 2,1 Khối 131 65 49,6 60 45,8 4,6 Khối 119 76 63,9 37 31,1 5,0 Toàn trường 532 341 64,1 174 32,7 17 3,2 C RÚT RA BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO BẢN THÂN Qua kinh nghiệm thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh, rút học sau: a) Bài học tư cách giáo viên Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên cần phải người chuẩn mực, gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên cần phải cân nhắc thận trọng cử lời nói, việc làm , khơng để học sinh có nhận xét khơng tốt thầy b) Bài học tìm hiểu học sinh: Quá trình tìm hiểu phải kó lưỡng, xác chín chắn Tìm hiểu gia đình, xã hội xung quanh , quan hệ với bạn bè, thực xem học bạ năm học trước hỏi thăm giáo viên chủ nhiệm cũ c) Bài học kinh nghiệm giáo dục: Giáo dục học sinh cá biệt khơng nên nóng vội thể thương yêu học sinh , tin tưởng em tiến , có lúc phải xử phạt nghiêm khắc tiến d) Phối hợp: Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường , hội phụ huynh , cha mẹ học sinh Không nên giáo dục lí thuyết mà phải nêu gương điển hình để em học tập D PHẦN KẾT L‎UẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS nhỏ nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh II Kiến nghị * Đối với hiệu trưởng - Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn GDCD, quy chế 40 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh THCS - Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn GDCD - Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy môn GDCD - Thường xuyên tổ chức thao giảng, hội giảng nhằm đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy môn GDCD phương pháp dạy, kết tiếp thu học sinh E TÀI L‎IỆU THAM KHẢO - Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý Giáo Dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội - Thầy Võ L‎am Dung (2014), “ Báo cáo tình hình tổ chức hoạt động nhà trường địa phương”, Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ MỤC L‎Ụ