SKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi độngSKKN Giải pháp nâng cao năng lực tự học, năng lực hợp tác và hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 bằng phương pháp thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi động
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng thẩm định sáng kiến trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu - Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở GD&ĐT Ninh Bình Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Lương Thị Hiền 03/02/1981 Vũ Văn Nam 19/8/1979 Nguyễn Thị Thủy Chu Thị Ưng 22/04/1981 31/01/1980 Nơi công tác Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu Chức vụ Trình độ chuyên mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến GV Cử nhân 30% Hiệu trưởng Thạc sỹ 30% GV Cử nhân 20% GV Cử nhân 20% I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Giải pháp nâng cao lực tự học, lực hợp tác hứng thú học tập phần Sinh học tế bào Sinh học 10 phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy Sinh học 10, Ban II NỘI DUNG Giải pháp cũ thường làm * Giải pháp Sử dụng phương pháp thuyết trình hoạt động khởi động: - Thông thường, GV bắt đầu việc kiểm tra kiến thức cũ (vấn đáp trắc nghiệm) sử dụng trực tiếp thông tin bài, từ kiến thức cũ dẫn dắt qua kiến thức kênh hình SGK câu dẫn vào mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt đầy tính nghệ thuật GV + Ưu điểm: Để có lời vào đầy tính nghệ thuật địi hỏi GV phải có am hiểu sâu sắc nội dung học vấn đề có liên quan chuyển hóa thành câu từ kết hợp với giọng đọc hay nói diễn cảm, thuyết phục, khơng nhiều thời gian để tìm tài liệu, thời gian khởi động - Giúp HS tăng kỹ tư lôgic - HS học lớp học, khơng cần di chuyển vị trí phịng học môn - HS chuẩn bị nhiều kiến thức trước học + Hạn chế: - Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho GV chủ yếu Bởi HS đóng vai trị thụ động lắng nghe, “ru vỗ” lời có cánh Cịn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ GV sang HS khơng phải khơi dậy, hình thành từ hoạt động HS nên khơng khí học chưa sôi nổi, chưa thu hút HS tham gia tích cực chí nhiều HS khơng quan tâm đến học - Dễ tạo tâm lý lo lắng cho HS (nếu không học cũ), không tạo hứng khởi, hạn chế tư HS, tạo tâm nhàm chán - Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động - Hạn chế việc rèn lực cho HS: lực tự học, lực hợp tác - GV chưa phát huy hết việc ứng dụng phương tiện dạy học phương pháp dạy học đại - Giải pháp Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề hoạt động khởi động + Ưu điểm giải pháp là: - Đánh giá trình độ phát triển tư duy, nhận thức HS - Giúp HS có kỹ liên hệ thực tế, tư lôgic tốt; phát triển phần lực tự học HS + Hạn chế giải pháp là: - Thu hút HS làm việc; kết tập trung vào số HS lực học giỏi, u thích mơn, chăm tìm hiểu kiến thức - Ở phần sinh học tế bào - Sinh học 10, GV gặp khó khăn xây dựng hệ thống tập liên hệ tạo mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức - Tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động HS Hoạt động khởi động/dẫn nhập cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học + Những bất cập, hạn chế giải pháp trên: - Chưa thực tạo hứng thú học tập môn cho HS - Chưa thực giúp HS phát huy lực cho tất em HS mà tập trung số em tích cực - Chưa phát huy tối đa lực tự học lực hợp tác cho HS Giải pháp cải tiến: 2.1 Nội dung giải pháp Để khắc phục nhược điểm giải pháp cũ dạy học thực đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho người dạy người học; thu hút quan tâm nhiều HS với nội dung học, mơn học; mặt khác kích thích hứng thú u thích mơn; hình thành phát triển lực tự học, lực hợp tác, kỹ tự tin nhạy bén giải vấn đề cho HS chúng tơi sử dụng phương pháp thiết kế trị chơi hoạt động khởi động (phần Sinh học tế bào - Sinh học 10) Bước Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động (phần Sinh học tế bào - Sinh học 10) Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp HS huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm HS từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp HS hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, khơng coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lơi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau Trị chơi học tập trị chơi có tác dụng cải thiện lực phẩm chất người tham gia chơi thông qua giúp người chơi thể lực trước tập thể hay người chơi Trong dạy học, trị chơi khơng nguồn cung cấp thơng tin mà đường, cách thức để HS chiếm lĩnh thơng tin, giúp cho HS hình thành tri thức hay củng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng Trong chừng mực định, trò chơi sử dụng phương pháp tổ chức HS trình lĩnh hội tri thức Điều có ý nghĩa quan trọng góp phần thực đổi phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập, tạo niềm tin, hứng thú học tập khả vận dụng kiến thức thực tiễn sản xuất đời sống cho HS Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động (phần Sinh học tế bào Sinh học 10) (Bảng mô tả chi tiết xem PHỤ LỤC I) Bước Đánh giá kết đạt so với mục tiêu xác định - HS tự đánh giá kết đạt sau thực nhiệm vụ trị chơi - Các HS nhóm đánh giá chéo trình thực nhiệm vụ thành viên nhóm - Đại diện nhóm đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm bạn - GV hướng dẫn đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm - GV nghe báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ HS (Bảng mô chi tiết xem PHỤ LỤC II) Bước Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn tính khả thi giải pháp (Bảng mơ chi tiết xem PHỤ LỤC III) Hình ảnh hoat động học sinh (xem PHỤ LỤC IV) Có thể nói phương pháp dạy học tích cực, khắc phục nhiều hạn chế tồn phương pháp dạy học cũ Các em chủ động tự đánh giá thân mình, trao đổi thảo luận đưa quan điểm ý tưởng riêng Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khơ khan Tạo khơng khí học mà chơi, chơi mà học 2.2 Tính mới, tính sáng tạo: a) Tính mới: - Thơng qua tham gia trị chơi khởi động giúp HS tự tin thể thân, chủ động vận dụng kiến thức học kết hợp liên hệ kiến thức thực tiễn, hợp tác nhóm đội giải dạng tập, vấn đề mà trò chơi yêu cầu - Tạo hứng thú học tập vào tiết học, tăng yêu thích môn - HS vận động, thay đổi vị trí học tập, thiết kế cách thực để giành chiến thắng trị chơi, giúp HS có tố chất thủ lĩnh, động, hịa đồng cơng việc nghề nghiệp sau - Phát triển lực thu thập thông tin, xử lý thông tin, kỹ nhanh nhạy giải vấn đề - HS chủ động tự tìm đội chơi phù hợp với sở thích, lực mình, tạo kết nối hợp tác tối đa giải nhiệm vụ học tập tốt b) Tính sáng tạo: - Khi sử dụng phương pháp trò chơi giúp HS khám phá ý tưởng theo sở thích khả năng, phát triển tư sáng tạo niềm đam mê học tập nghiên cứu - Nội dung trị chơi có kết hợp kiến thức mơn học với vấn đề thực tế nhằm giải vấn đề phức tạp giúp HS rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp - Phát triển khả sáng tạo HS: trình bày đáp án, thể khả hùng biện giải thích vấn đề cho bạn hiểu - Vận dụng tối đa kỹ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật công não, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép thiết kế trò chơi để nâng cao hiệu phát triển lực cho HS; đa dạng việc thiết kế trò chơi để tạo mẻ, thích thú cho HS Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế - Sáng kiến có giá trị lớn chủ trương đổi đồng mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá chất lượng giáo dục, gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn sống - Sáng kiến tương đương với sách tham khảo Giá tính bình quân sách tham khảo thị trường TP Ninh Bình 25.000 VNĐ Như với số lượng HS khối 10 trường khoảng 280 HS tiết kiệm được: 280 x 25.000 = 7.000.000 VNĐ - Nếu áp dụng tồn tỉnh Ninh Bình với số HS khoảng 8000 em, số tiền làm lợi là: 8000 x 25.000 = 200.000.000 VNĐ (Hai trăm triệu đồng) 3.2 Hiệu xã hội - Giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo nên khơng khí học tập hăng say, hứng thú hiệu quả, HS thấy kiến thức thiết thực với sống - Giải pháp tạo hiệu ứng tốt cho việc dạy GV việc học HS Đã tạo hứng thú, kích thích tinh thần tìm tịi, học hỏi, sáng tạo dạy, học, đồng thời tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, nâng cao lực nhận thức lực hành động, hình thành phẩm chất, phát huy tính chủ động, sáng tạo, định hướng nghề nghiệp tương lai tiến đến phân luồng HS sau THPT - Mặt khác, sử dụng trị chơi hoạt động khởi động giúp HS hình thành lực giao tiếp, lực hợp tác, kỹ nhanh nhạy giải vấn đề; tăng tự tin thể lực thân cho HS Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng Sáng kiến nguồn tư liệu hữu ích, dễ dàng sử dụng; khơng địi hỏi u cầu kĩ thuật hỗ trợ (máy chiếu, tranh ảnh, video clip,…) góp phần thiết thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Tuy vậy, trách nhiệm GV xây dựng hướng dẫn HS thực nhiệm vụ Việc xác định kiến thức, hình thức tổ chức trị chơi, luật chơi, đòi hỏi GV phải dựa vào sở, điều kiện như: - Mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu giáo dục học, môn học - Mối liên quan kiến thức biết kiến thức chưa biết - Năng lực, sở thích, tâm sinh lý HS lớp, vùng miền 4.2 Khả áp dụng Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động để nâng cao lực hứng thú học tập môn (môn Sinh học khối 10) trường THPT Ninh Bình Bạc Liêu, TP Ninh Bình Có thể áp dụng tất trường THPT tỉnh Ninh Bình Việc xây dựng biện pháp thiết kế trò chơi khởi động dạy tạo hứng thú cho HS làm tăng ý nghĩa thực tiễn môn học, làm cho học trở nên hấp dẫn lơi HS hơn, kích thích hứng thú học tập HS dạy HS học trường trung học phổ thơng Bên cạnh đó, sáng kiến cịn cung cấp nguồn tư liệu giúp GV dễ dàng lựa chọn áp dụng vào dạy nhằm tạo hứng thú dạy học để góp phần nâng cao hứng thú hoạt động học tập HS Điều làm tăng hứng thú học tập mang lại kết học tập môn cao Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Ninh Bình, ngày 25 tháng năm 2020 Người nộp đơn Lương Thị Hiền …………………………… Vũ Văn Nam ………………………………… Nguyễn Thị Thủy …………… Chu Thị Ưng………………………………… PHỤ LỤC I MÔ TẢ CHI TIẾT GIẢI PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (Phần Sinh học tế bào - Sinh học 10) I Trò chơi: “Nhanh chớp” Đây trị chơi mang tính trí tuệ rèn luyện khả phản xạ học sinh Các em phải đối mặt với người hỏi, thời gian nhanh trả lời nhiều câu hỏi Câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước, câu hỏi hài hước để em suy luận theo logic lứa tuổi Cách tổ chức: Trong thời gian phút có 10 câu hỏi ngắn Mỗi câu trả lời điểm Học sinh đối diện trực tiếp với dẫn chương trình Ví dụ: Tiết: 04 - Bài 3,4: Các nguyên tố hóa học, nước, cacbonhiđrat Mục tiêu: - Rèn luyện kỹ nhớ, vận dụng kiến thức học HS qua trò chơi - Phát triển tư nhanh nhậy, sáng tạo, lực thu nhận xử lý thông tin, phát giải vấn đề HS - Tạo hứng thú, thoải mái, khơng khí vui vẻ, sơi kích thích tính tích cực cho HS - Kết nối kiến thức học với kiến thức mới, làm bộc lộ vấn đề cần tìm hiểu - Khơi dậy tính tị mị, niềm đam mê khám phá kiến thức, phát huy tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm HS Chuẩn bị: - Câu hỏi đáp án - Máy tính, máy chiếu Cách thức tổ chức Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành nhóm có tên tương ứng nhóm 1; 2; 3; 4, nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí - Bốn nhóm thi đua cách tích điểm Kết thúc trị chơi nhóm nhiều điểm nhóm thắng - GV người nêu câu hỏi câu trả lời 30 giây, nhóm có tín hiệu trả lời trước dành quyền trả lời, trả lời cộng điểm, trả lời sai nhóm cịn lại nhóm có tín hiệu trước trả lời, hết thời gian quy định, GV chốt sai sau nhóm trả lời Câu Các nguyên tố hóa học cấu tạo nên thể gì? Câu Các ngun tố hóa học cấu tạo nên tế bào gì? Câu Tại tế bào khác lại cấu tạo chung từ số nguyên tố định? Câu Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ, nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng? Câu Khi ăn thực phẩm mía, sữa, chín em nhận xét giống khác vị loại thực phẩm nào? Câu Tại thực phẩm lại có độ khác nhau? Câu Tại cần thay đổi ăn cho đa dạng ăn số ăn u thích cho dù bổ? Câu 8: Tại nước đá nước thường? Câu 9: Giải thích khơng nên để rau, củ, ngăn đá tủ lạnh? Câu 10: Tại phơi sấy khô thực phẩm lại bảo quản lâu hơn? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS nghe phổ biến luật chơi sẵn sàng thực nhiệm vụ, thảo luận nhóm, cử đại diện chốt đáp án - GV giám sát đội chơi, đưa câu hỏi, công bố đáp án sai sau câu trả lời nhóm Mỗi câu trả lời nhận điểm B3: Báo cáo kết thảo luận B4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV dẫn vào II Trò chơi: “Ai nhanh hơn” - Ví dụ : Tiết - Bài: Lipit - prôtêin Mục tiêu: - Rèn luyện kỹ nhớ, vận dụng kiến thức học HS qua trò chơi - Phát triển tư nhanh nhạy, sáng tạo, lực thu nhận xử lý thông tin, phát giải vấn đề HS - Tạo hứng thú, thoải mái, khơng khí vui vẻ, sơi kích thích tính tích cực cho HS - Kết nối kiến thức học với kiến thức mới, làm bộc lộ vấn đề cần tìm hiểu - Khơi dậy tính tò mò, niềm đam mê khám phá kiến thức, phát huy tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm HS Chuẩn bị: - Câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, tình thực tế đáp án - Máy tính, máy chiếu Cách thức tở chức Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành đội, đội chơi gồm người - GV phổ biến luật chơi: đội chơi hoàn thành ba nhiệm vụ phút Đội trả lời xác nhiều câu nhất, thời gian nhanh đội thắng nhận phần quà + Nhiệm vụ 1: Chọn đáp án cho câu hỏi trắc nghiệm phút Câu Nước có đặc tính sau đây? A Tính phân cực cao C Tính phân cực thấp B Khơng dẫn điện D Khơng có khả toả nhiệt Câu 2: Bệnh sau liên quan đến thiếu nguyên tố vi lượng? A Bệnh bướu cổ B Bệnh còi xương C Bệnh cận thị D Bệnh tự kỉ Câu Khi đưa tế bào sống vào ngăn đá tủ lạnh, tế bào sẽ: A Bị xẹp nước B Bị vỡ nước đóng băng làm tăng thể tích C Bị phồng lên tích nước D Khơng thay đổi hình dạng Câu 4: Ý sau khơng với vai trị nước tế bào? A Nước tham gia vào trình chuyển hóa vật chất B Nước thành phần cấu trúc tế bào C Nước cung cấp lượng cho tế bào hoạt động D Nước tế bào đổi Câu 5: Liên kết hóa học nguyên tử phân tử nước A liên kết cộng hóa trị B liên kết hiđrơ C liên kết ion D liên kết photphodieste + Nhiệm vụ 2: Yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi sau: Câu Kể tên nhóm thực phẩm bữa ăn hàng ngày gia đình em (Nhóm tinh bột – đường; chất béo – lipit, đạm – prơtêin, vitamin muối khống) Câu Tại cần thay đổi ăn cho đa dạng ăn số ăn u thích cho dù bổ? + Nhiệm vụ 3: GV yêu cầu nhóm làm thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Hồ thìa muối vào cốc nước lọc số Thí nghiệm 2: Hịa thìa đường vào cốc nước lọc số Thí nghiệm 3: Hịa thìa mỡ vào cốc nước lọc số Yêu cầu nhóm: + Nêu tượng thí nghiệm cho bạn lớp biết (muối, đường tan nước, mỡ tạo váng bề mặt nước) + Giải thích lại có khác vậy? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS nghe phổ biến luật chơi sẵn sàng thực nhiệm vụ, thảo luận nhóm, cử đại diện chốt đáp án - GV giám sát đội chơi, đưa câu hỏi, công bố đáp án sai sau câu trả lời nhóm Mỗi câu trả lời nhận điểm Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV dẫn vào III Trò chơi: “Đ̉i hình bắt chữ” Ví dụ: Tiết - AXIT NUCLÊIC Mục tiêu: - Kết nối kiến thức cũ (sinh học THCS) với học tạo hứng thú cho HS - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn Kết hợp khả quan sát, óc tưởng tượng, khả suy đoán HS - Giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động học tập Chuẩn bị: - Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm chuẩn bị cờ nhỏ, giấy bút, cử đại diện - Các hình ảnh tĩnh động câu hỏi gợi ý - Thư kí ghi kết nhóm - Phần thưởng Cách thức tổ chức: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành nhóm, nhóm dãy bàn - GV giới thiệu cách chơi, luật chơi phần thưởng + Cách chơi: GV đưa hình ảnh câu gợi ý Khi hình ảnh xuất nhóm quan sát, thảo luận, thống đáp án cử đại diện trả lời + Luật chơi: • Nhóm giơ cờ lên sớm giành quyền trả lời, trả lời sai quyền trả lời thuộc nhóm cịn lại chưa hết thời gian quy định • Mỗi nhóm trả lời lần cho hình ảnh • Mỗi câu trả lời 10 điểm • Thời gian quan sát trả lời cho hình ảnh phút + Phần thưởng: Có thể hộp quà tiền với mệnh giá khác + Quy định thời gian chơi: 3-4 phút Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - GV hô “Bắt đầu”, trình chiếu hình ảnh số đồng thời bấm giờ; HS quan sát, thảo luận, thống nhất, giơ cờ giành quyền trả lời cử đại diện trả lời Nếu đáp án cộng 10 điểm, trả lời sai quyền trả lời thuộc nhóm cịn lại, Cứ hết thời gian quy định - Thư kí cơng bố kết quả, GV lớp nhận xét đánh giá, trao thưởng, * Nội dung hình ảnh: - Hình ảnh 1: 10 Mọi thể sống sử dụng lượng ATP ATP có khả truyền lượng cho phân tử khác thơng qua chuyển nhóm phơt phat cuối cho phân tử để trở thành ADP giải phóng 7,3 Kcalo + Tấm thẻ 11: CH: Lợi dụng đặc tính sinh sản nhanh vi khuẩn nói riêng vi sinh vật nói chung người ta ứng dụng vào thực tiễn? Trả lời: Cung cấp nguồn thực phẩm, dược liệu, ngun liệu, điều hịa khí hậu, giữ nguồn nước ngầm, chống sạt lở, sói mịn, lũ lụt, hạn hán.… cho người + Tấm thẻ 12: CH: Vào dịp tết, người dân thường làm mứt bí, mứt cà rốt cách luộc qua nước sôi sau tẩm đường Theo em phải luộc qua nước sôi? Trả lời: Các loại lipit ko tốt cho sức khoẻ là: cholestrol, chất béo no, chất béo ko no dạng trans (có nhiều thức ăn nướng thức ăn chế biến sẵn) Giải thích: Sử dụng nhiều loại lipit gây xơ vữa động mạch, chúng tích luỹ nhiều thành mạch máu, tạo nên chỗ lồi vào trong, cản trở dòng máu, giảm tính đàn hồi thành mạch Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ X Trò chơi: “Ai nhà Sinh học” Ví dụ: Tiết 19 - Bài 16: Hơ hấp tế bào - Bước 1: Tìm người tham gia chơi: Hãy xếp từ sau theo thứ tự xuất từ điển: A- ATP B- ADP C- AMP HS trả lời thời gian nhanh quyền tham gia trị chơi - Bước 2: GV phở biến luật chơi GV mời HS tham gia trò chơi Luật chơi: Có câu hỏi trắc nghiệm: câu hỏi trả lời 10 điểm; trả lời câu hỏi đầu thêm quyền trợ giúp: 50-50; trả lời đến hết câu hỏi số quyền: hỏi ý kiến bạn lớp; trả lời đến hết câu quyền bảo toàn số điểm nhận phần thưởng 1; dừng chơi không trả lời không thưởng; trả lời câu hỏi nhận phần thưởng đặc biệt GV yêu cầu HS khác trật tự theo dõi trợ giúp bạn chơi bạn có nhu cầu Trị chơi gồm câu hỏi sau: 22 Câu 1: Bào quan ví "nhà máy điện" cung cấp nguồn lượng chủ yếu tế bào dạng phân tử ATP chứa nhiều enzim hô hấp? A Lizôxôm B Ti thể C Lục lạp D Ribôxôm Câu 2: Tế bào tế bào sau có chứa nhiều ti thể nhất? A Tế bào biểu bì B Tế bào xương C Tế bào hồng cầu D Tế bào tim Câu 3: Loại bào quan có tế bào nhân sơ tế bào nhân thực là: A Ti thể B Ribôxôm C Lục lạp D không bào Câu 4: Ở lớp màng ti thể có chứa nhiều chất sau đây? A Enzim hô hấp B Kháng thể C Hoocmon D Sắc tố Câu 5: Bào quan chưa có màng bao bọc A Ti thể B Lizôxôm C Ribôxôm D Lục lạp Câu 6: Chất sau khơng có thành phần ti thể A axit đêôxiribônuclêic B prôtêin C axit photphoric D peptiđơglican Câu 7: Loại bào quan tìm thấy ti thể A Lục lạp B Bộ máy Gôngi C Ribôxom D Trung thể Câu 8: Có đính nhiều enzim tham gia vào q trình tổng hợp lipit, chuyển hóa đường, phân hủy chất độc hại thể Đây bào quan nào? A Bộ máy Gôngi B Lưới nội chất hạt C Lưới nội chất trơn D Ribôxôm Câu 9: Sản phẩm chủ yếu tạo từ hoạt động ti thể chất sau đây? A Pôlisaccarit B Axit nuclêic C Các chất dự trữ D Năng lượng dự trữ XI Trò chơi: “Đ̉i chữ” Ví dụ: Tiết 20 – Bài 17: Quang hợp Mục tiêu: - Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ Sinh học, tác phong nhanh nhẹn, vận động thể lực, lực hợp tác với bạn nhóm - Kết nối kiến thức tế bào nhân thực với kiến thức quang hợp - Tạo hứng thú, niềm đam mê tìm hiểu kiến thức Chuẩn bị: Chủ đề đuổi chữ, chia bảng làm phần Cách thức tổ chức Bước Chuyển giao nhiệm vụ GV chia lớp thành đội chơi Giáo viên cho chủ đề trước thích hợp cho dạy Mỗi nhóm có bạn lên viết từ theo nhóm quy ước Trong thời gian phút, đội viết nhiều từ chiến thắng 23 Ví dụ: Chủ đề bào quan lục lạp Nhóm 1: Tìm từ thành phần cấu trúc lục lạp: (HS tìm từ như: Màng trong, màng ngồi, chất nền, tilacôit, grana, hệ thống màng, diệp lục, enzim, ADN, ribơxơm …) Nhóm 2: Tìm từ, cụm từ chức thành phần lục lạp: (HS tìm từ: hấp thụ ánh sáng Mặt Trời, chuyển hóa lượng, lưu trữ lượng phân tử cao ATP NADPH, giải phóng khí oxi, tổng hợp axit béo, phản ứng miễn dịch, tổng hợp chất hữu cơ) Bước Thực nhiệm vụ - Khi GV hơ “Bắt đầu” HS đội lên bảng viết từ, cụm từ theo chủ đề quy ước Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ - Thư kí cơng bố kết quả, GV lớp nhận xét đánh giá, trao thưởng, PHỤ LỤC II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP MỚI Hình thức đánh giá 24 - GV tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn (đánh giá chéo) kết làm việc nhóm, kiểm tra trực tiếp lớp thông qua hoạt động HS Cụ thể: - Các nhóm GV đánh giá chất lượng sản phẩm nhóm thơng qua báo cáo sản phẩm tham gia trị chơi - Các nhóm tự đánh giá ý thức, lực làm việc, hợp tác nhóm thành viên nhóm - Việc đánh giá định tính GV tiến hành suốt trình thực nhiệm vụ thơng qua quan sát, theo dõi q trình thực công việc thành viên nhóm Cách thức đánh giá: - Đánh giá dựa sản phẩm nhóm - Đánh giá qua kiểm tra 15 phút vào tiết sau Tiêu chí đánh giá 3.1: Yêu cầu: - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi em - Đảm bảo tính khả thi: Các nội dung cần đánh giá nằm vùng kiến thức em học - Đảm bảo tính phân hóa: Bài tập trắc nghiệm có mức độ dễ, trung bình, khó phải vận dụng thực tiễn 3.2 Căn cứ: - Phiếu đánh giá thành viên nhóm, nhóm - Bài kiểm tra 15 phút dành cho tất HS lớp - Phiếu điều tra sở thích HS môn Sinh học - Phiếu điều tra hoạt động tích cực HS ngồi học môn Sinh học 25 PHỤ LỤC III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm - Xác định tính khả thi hiệu phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động, phát triển lực tự học, lực hợp tác, tạo hứng thú học tập cho HS giảng dạy Sinh học trường phổ thơng - Tìm thuận lợi, khó khăn vận dụng phương pháp thiết kế trị chơi hoạt động khởi động, tạo hứng thú giảng dạy Sinh học rút học kinh nghiệm Đối tượng thực nghiệm Bảng 1: Các lớp thực nghiệm đối chứng Lớp TNSTT Lớp Sĩ Số Trường THPT ĐC TN1 10A 36 Ninh Bình – Bạc Liêu ĐC1 10D 45 Ninh Bình – Bạc Liêu TN2 10B 38 Ninh Bình – Bạc Liêu ĐC2 10C 43 Ninh Bình – Bạc Liêu Nội dung thực nghiệm Do hạn chế mặt thời gian, tiến hành thực nghiệm “Tế bào nhân thực” lớp 10 - Cơ bản) + Lớp thực nghiệm: Lớp 10A GV sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động + Lớp đối chứng: Lớp 10D GV không sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động + Lớp thực nghiệm: Lớp 10B GV sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động + Lớp đối chứng: Lớp 10C GV không sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng Dựa sở trình độ HS lớp TN ĐC đồng Bước 2: Chuẩn bị - Soạn đề kiểm tra 15 phút - Soạn phiếu tham khảo ý kiến GV, HS Bước 3: Tiến hành giảng dạy lớp TN ĐC - Ở lớp TN: sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nêu - Ở lớp ĐC: Không sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết 26 Chúng tiến hành kiểm tra lớp TN lớp ĐC Bước 5: Tham khảo ý kiến GV HS Để nhận thông tin phản hồi ưu điểm, hạn chế phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động giảng dạy Sinh học trường THPT đề xuất, tiến hành lấy ý kiến 74 HS Bước 6: Xử lí kết thực nghiệm Xử lý kết thông qua thống kê Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng Dựa sở trình độ HS lớp TN ĐC đồng Bước 2: Chuẩn bị - Soạn đề kiểm tra 15 phút - Soạn phiếu tham khảo ý kiến GV, HS Bước 3: Tiến hành giảng dạy lớp TN ĐC - Ở lớp TN: sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động - Ở lớp ĐC: Khơng sử dụng phương pháp thiết kế trị chơi hoạt động khởi động Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết Chúng tiến hành kiểm tra lớp TN lớp ĐC Bước 5: Tham khảo ý kiến GV HS Để nhận thông tin phản hồi ưu điểm, hạn chế phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động dạy HS học trường THPT đề xuất, tiến hành lấy ý kiến 74 HS Bước 6: Xử lí kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm 5.1 Kết định lượng Sau thống kê tính tốn thu kết sau: Cuối đợt thực nghiệm, phát phiếu tham khảo ý kiến HS nhằm tìm hiểu kết sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động dạy HS học trường THPT Bảng Sở thích HS phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động Rất thích Thích Bình thường Ghét Mức độ Ý Tỷ lệ Ý Tỷ lệ Ý Ý Tỷ lệ Tỷ lệ % Trò chơi Tròchơi: Nhanh chớp kiến % kiến % kiến 50 67.6 19 25.7 27 6.7 kiến % 0 Trò chơi: Ai nhanh Trò chơi: chữ bí mật Trò chơi: gắn thích cho bức tranh Trò chơi: Tiếp sức đồng đội 52 70.2 18 24.3 5.5 0 55 74.3 16 21.6 4.1 0 43 58.1 25 33.8 8.1 0 56 75.7 17 23.0 1.3 0 Từ bảng cho thấy hầu hết em cho em thích thích học có sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động 0% ghét việc sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động đưa Thứ tự u thích trị chơi hoạt động khởi động em đánh sau: - Trị chơi: chữ bí mật (95.9%) - Trị chơi: Tiếp sức đồng đội (98.7%) - Trò chơi: Ai nhanh (94.5%) - Trò chơi: Nhanh chớp (93.3%) - Trị chơi: gắn thích cho tranh (91.9) Bảng u thích học tập mơn Tiêu chí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Rất thích 89% 20% Bình thường 11% 48% Khơng thích 0% 32% Bảng Năng lực hợp tác Tiêu chí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tích cực 88% 22% Chưa tích cực 12% 78% Bảng Năng lực tư học, kỹ nhạy bén giải vấn đề Tiêu chí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tốt 66% 23% Khá 28% 38% Trung bình 6% 29% Khơng làm 10% Bảng Kết kiểm tra 15p lớp TN ĐC Số Điểm Điểm Lớp 10 TB HS TN1 36 20 7.4 ĐC1 45 11 13 15 5.97 TN2 38 14 11 7.3 28 ĐC2 43 12 16 5.6 Bảng phân loại kết kiểm tra Lớp Phân loại kết học tập HS Yếu Trung bình Khá Giỏi 0-4 điểm 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ TN1 0 19.4 28 77.8 2.8 ĐC1 8.9 24 53.3 17 37.8 0 TN2 0 21.1 25 65.8 13.1 ĐC2 18.6 28 65.1 16.3 0 Hình Đồ thị phân loại kết kiểm tra HS lớp TN1, ĐC1 Hình Đồ thị phân loại kết kiểm tra HS lớp TN2, ĐC2 Tuy đánh giá phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác qua kết kiểm tra thu được, ta thấy việc sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động giảng dạy GV kiểm tra HS đạt điểm 29 trung bình chung cao Điều cho thấy việc áp dụng biện pháp nhằm khởi động dạy tạo hứng thú cho HS đem lại hứng thú học tập cho HS từ giúp HS u thích mơn học, khơi dạy niềm đam mê tự học, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức đạt kết tốt học tập 5.2 Phân tích kết mặt định tính a) Về khơng khí lớp học Tại lớp thực nghiệm: Trong qúa trình thực giải pháp mới, nhóm HS chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo luận em sơi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để chứng minh quan điểm nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá GV Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò Ở lớp đối chứng: Khi GV dạy kiến thức giải pháp cũ khơng khí lớp học trầm lắng, tiết học trôi qua nặng nề mệt mỏi b) Về độ bền kiến thức Khả nhớ lâu kiến thức, biết sâu, rộng kiến thức thể rõ kiểm tra sau thực nghiệm tuần HS lớp thực nghiệm có khả nhớ kiến thức lâu xác lớp đối chứng Điều thể : Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi (78.9% - 80,6%) cao nhiều so với lớp đối chứng (16.3% - 37.8%) Tỉ lệ HS điểm trung bình lớp thực nghiệm (0%) giảm nhiều so với lớp đối chứng (8.9%-18.01%) Qua phân tích kiểm tra sau thực nghiệm thấy câu hỏi tự luận mang tính khái qt, cần tư lơgic, tư hệ thống làm HS lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng nhiều, khả phân tích em mạch lạc rõ ràng, khoa học HS nhóm đối chứng Vì vậy, tỉ lệ HS nhóm thực nghiệm làm loại câu hỏi cao nhiều so với nhóm đối chứng c) Về lực giải vấn đề thực tế Qua khảo sát đánh giá, hầu hết HS lớp thực nghiệm đạt kỹ năng, lực mà giải pháp đề ra, nhiều em cảm thấy tự tin hơn, trình bày khoa học trước đám đơng, biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống Trong đó, nhóm lớp đối chứng, kỹ năng, lực HS khơng đạt đạt ít, em hiểu kiến thức khoa học vận dụng giải thích tượng lúng túng PHỤ LỤC IV HÌNH ẢNH CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 30 Ảnh Tở chức trò chơi “Ơ chữ bí mật” lớp 10A Ảnh Tở chức trò chơi “Đ̉i hình bắt chữ” lớp 10B Ảnh Tổ chức trò chơi “Hiểu ý đồng đội” lớp 10A 31 Ảnh Tổ chức trò chơi “Chung sức” lớp 10B KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Qua kết đạt cho thấy rõ ý nghĩa tầm quan trọng sáng kiến Đây tài liệu bổ ích để giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực HS đạt hiệu cao, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Qua tạo hội cho HS tự khẳng định phát triển kỹ sống hướng tới kỹ tư bậc cao đạt mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi với chất lượng hiệu cao Phương pháp dạy học cố gắng tăng cường vận dụng, tích hợp kiến thức học vào ứng dụng đời sống hàng ngày Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức có liên quan đến vấn đề thực tiễn, đời sống xã hội, việc vận dụng phương pháp trị chơi học tập thơng qua hoạt động khởi động giúp HS đồng thời giải nhiệm vụ học tập giao, HS phải dùng phối hợp giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại khái quát hóa, tùy theo nhiệm vụ nhận thức trị chơi làm cho tư ngơn ngữ mạch lạc hơn, tư trực quan hình tượng phát triển hơn, thao tác trí tuệ hình thành Qua trị chơi học tập, người học phải huy động trí óc làm việc thực hoạt động chơi thực theo phương châm vui vẻ, thoải mái, thú vị, góp phần khơi dậy hứng thú tự nguyện q trình lĩnh hội tri thức mà khơng gị bó, giảm thiểu căng thẳng cho HS tham gia chơi giúp HS tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu tri thức Trên phần mô tả sơ lược vận dụng phương pháp thiết kế trò chơi thông qua hoạt động khởi động phần Sinh học tế bào để phát huy lực tự 32 học, lực giao tiếp, hứng thú học tập môn cho HS THPT, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu ban tổ chức quý thầy cô Chúng xin trân trọng cám ơn Kiến nghị Để áp dụng thành công phương pháp thiết kế trị chơi thơng qua hoạt động khởi động giảng dạy Sinh học trường phổ thông có hiệu chúng tơi đề nghị số vấn đề sau: a) Đối với GV: - Không ngừng học tập bồi dưỡng kiến thức, đảm bảo có trình độ khoa học vững vàng môn học - Ngoài việc tự học, tự nâng cao kiến thức chun mơn cịn phải biết kết hợp linh động, thành thạo nhiều phương pháp dạy học, phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề Sinh học, vận dụng sáng tạo phương pháp đổi đặc biệt phương pháp trò chơi học tập để có giảng thu hút HS - Nắm vững nội dung kế hoạch dạy học chung cấp học môn học, rèn kĩ dạy học theo định hướng lấy HS làm trung tâm Thường xuyên tiếp cận với xu đổi phát triển chung xã hội - Cần tạo điều kiện tốt để HS tiếp thu bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tự tìm hiểu, tự đánh giá, rèn luyện lực kỹ cần thiết b) Đối với nhà trường cấp lãnh đạo: - Cần tạo điều kiện sở vật chất, tổ chức nhiều buổi trao đổi chuyên đề phương pháp giảng dạy để GV học tập bổ sung kinh nghiệm cho nhằm tìm phương pháp giảng dạy tốt phục vụ cho nhu cầu dạy học nhà trường Có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ GV cách có hệ thống - Tích cực đổi sinh hoạt chun mơn, qua GV nghiên cứu học cách có hiệu Trong q trình thực sáng kiến, có nhiều cố gắng thời gian đầu tư có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên tránh khỏi sai sót Chúng tơi kính mong q ban tổ chức thầy, giáo đóng góp ý kiến q báu để sáng kiến hồn thiện để ứng dụng rộng rãi công tác giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 doc.edu.vn/tai-lieu/doi-moi-phuong-phap-day-hoc Đỗ Ngọc Đạt (1998), Bài giảng lý luận dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà nội giaoan.com.vn/giao-an/day-hoc-tạo hứng thú cho HS http://dayhoctạo hưngthu.wikispaces.com/day http://hamomax.vn/sinhhoctebao Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, Vụ GV, Hà nội Nguyễn Phúc Chỉnh, (2005), Đại cương phương pháp dạy HS học, Bài giảng Sách giáo khoa sách GV Sinh học 10 nhà xuất giáo dục Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy HS học, NXB Giáo dục 10 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy HS học, NXB Giáo dục 11 tailieu.vn/doc/sinh học tế bào 12 tailieu.vn/tag/ sinh học tế bào 13 www.dayhocintel.net/diendan/showthread.p 14 123doc.org/ sinh học tế bào 34 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Ký hiệu Nghĩa GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TP Thành phố SGK Sách giáo khoa HĐ Hoạt động TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THCS Trung học sở CH Câu hỏi PPDH Phương pháp dạy học MỤC LỤC MỤC LỤC 35 35 36 ... triển lực tự học, lực hợp tác, kỹ tự tin nhạy bén giải vấn đề cho HS sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động (phần Sinh học tế bào - Sinh học 10) Bước Thiết kế trò chơi hoạt động. .. thích học có sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động 0% ghét việc sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động đưa Thứ tự u thích trị chơi hoạt động khởi động em... dụng phương pháp thiết kế trò chơi hoạt động khởi động + Lớp đối chứng: Lớp 10D GV khơng sử dụng phương pháp thiết kế trị chơi hoạt động khởi động + Lớp thực nghiệm: Lớp 10B GV sử dụng phương pháp