SKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn C

SKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn CSKKN Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường THPT Kim Sơn C

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Chúng tơi ghi tên đây: Trình TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức độ vụ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng Phạm Thị Hồng Hạnh 12/02/1985 THPT Kim Sơn C TPCM Đại học kiến 20 Nguyễn Thị Nguyệt 15/09/1984 THPT Kim Sơn C TPCM Đại học 20 Lê Thị Nhung 06/06/1987 THPT Kim Sơn C GV Đại học 20 Trịnh Anh Tuấn 20/07/1985 THPT Kim Sơn C GV Thạc sỹ 20 Hoàng Thị Tư 03/01/1989 THPT Kim Sơn C GV Thạc sỹ 20 Chúng tơi nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Giải pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao lực tự học học sinh trường THPT Kim Sơn C Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp dạy học Nội dung 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Nội dung - Giáo viên xác định mục tiêu cách rõ ràng học sinh phải nắm tất mà giáo viên giảng lớp Giáo viên soạn, giảng học cách kĩ càng, chi tiết không bỏ lại một kẽ hở học Các em ghi chép cách tỉ mỉ theo hướng dẫn thầy, cô sử dụng kiến thức để làm tập giao - Khả tự học học sinh thể thông qua việc giáo viên kiểm tra cũ hoàn thành lượng tập giao Học sinh học thuộc nội dung học cũ, làm tập đạt yêu cầu Sự kết hợp giáo viên với phụ huynh chủ yếu cách giáo viên báo cho phụ huynh kết học tập em thông qua phiếu liên lạc giai đoạn học tập định (điểm thi, điểm tổng kết…) PHIẾU THÔNG BÁO KẾT QUẢ KẾT QUẢ KỲ THI … Năm học: … Học sinh: ……………………… Toán Lý Hóa Lớp: ………… Điểm mơn thi Sinh Văn Sử Địa Tổng NN GDCD … KẾT QUẢ HỌC TẬP - RÈN LUYỆN HỌC KỲ … Năm học: … Học sinh: …………… Lớp: ………………… ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC MƠN Học Hạnh Xếp Vật Hóa Sinh Tin Ngữ Lịch Địa Tiếng Cơng Thể GDQP TBcm Tốn GDCD lực kiểm hạng lí học học học Văn sử lí Anh Nghệ dục - AN - Sự kết nối giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh trình tự học diễn chủ yếu lớp theo hai cách: Cách 1: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tìm hiểu sách giáo khoa, suy nghĩ cá nhân trả lời Cách 2: Giáo viên phân lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ, học sinh làm việc nhóm, cử đại diện báo cáo kết lớp, tiết học (bằng bảng phụ dạng trình chiếu chuẩn bị) Giáo viên quan sát, đôn đốc, hỗ trợ học sinh trình tự học 2.1.2 Ưu điểm, nhược điểm * Ưu điểm - Cung cấp cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống, đạt đa số mục tiêu đề giảng dạy mơn, hình thành số lực cho học sinh - Học sinh biết kết việc tự học thơng qua đánh giá thầy cô kiểm tra cũ Khi phụ huynh nhận phiếu thông báo kết biết tình hình học tập, rèn luyện từ đơn đốc, nhắc nhở việc tự học - Học sinh có tinh thần hợp tác, ý thức tự học, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, hỗ trợ, chốt kiến thức quan trọng cho học sinh * Nhược điểm Bên cạnh ưu điểm giải pháp việc hướng dẫn tự học truyền thống bộc lộ nhược điểm sau: - Giáo viên làm thay toàn công việc học sinh tạo tâm lý trông chờ, ỷ lại Học sinh cần học thuộc tất thầy cho ghi, làm thầy hướng dẫn, thiếu tính sáng tạo, mày mị, kỹ nghiên cứu hạn chế chí tự học cách đối phó, chưa hiểu hết chất học Vì học sinh chưa phát huy nhiều tính tích cực - Giáo viên đưa tiêu chí để kiểm tra, đánh giá việc tự học học sinh cách áp đặt thông qua kiểm tra cũ thay cho việc hướng dẫn học sinh biết tự kiểm tra, đánh giá kết tự học Khả nắm bắt lực tự học học sinh hạn chế nên biện pháp mà giáo viên đưa thể cứng nhắc tạo tâm lý lo lắng mà khơng nói ý kiến - Phụ huynh biết kết học tập để thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở việc tự học Nhưng giáo viên phụ huynh chưa có thống kế hoạch, quy tắc thời khóa biểu, cách thức cụ thể cho học sinh tự học - Học sinh chưa chủ động tìm hiểu kiến thức mới, giáo viên dạy tới đâu học tới đấy, dặn điều làm điều ấy, thực dụng, học để có điểm tổng kết cao, khả vận dụng ứng dụng thực tế hạn chế Vai trị cơng nghệ thơng tin việc tự học mờ nhạt Sự kết nối học sinh giáo viên đơn theo hướng “faceto-face” làm cho q trình tự học mang tính bắt buộc Những hạn chế làm cho việc phát triển lực tự học học sinh chưa thực đạt hiệu cao, chưa phát huy lực tự lập sẵn có học sinh, việc học mang tính bắt buộc, áp lực 2.2 Giải pháp cải tiến 2.2.1 Nội dung * Xây dựng sở lý luận Tự học giúp học sinh chủ động tìm hiểu, thu thập kiến thức, tự làm giàu kho kiến thức Tự học lúc cịn học phổ thông tiền đề tốt cho việc tự học bậc đại học, sau đại học sau Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê… để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu Khi đánh giá q trình DẠY - HỌC, đánh giá vào sản phẩm Học sinh sản phẩm chủ thể trình Để trình DẠY - HỌC thành cơng học sinh phải biết tự học Nghĩa học sinh phải tự nỗ lực để chiếm lĩnh tri thức Biết tự học tri thức xã hội biến thành sản phẩm Sản phẩm đánh giá cách xác học sinh biết tự học Nếu sản phẩm tự học mang lại thành tích để trang trí Nguồn tri thức vơ tận bùng nổ nhanh chóng, thân giáo viên biết hết theo suốt đời em học sinh thương u chúng Hơm nay, ta dạy học sinh biết tự học; ngày mai, học sinh biết lao động sáng tạo Giáo dục cho học sinh tính tự học vấn đề thiết thực mang tính thời giáo dục Thực tế cho thấy em đạt kết cao kì thi học sinh giỏi em dành nhiều thời gian cho việc tự học Để việc tự học học sinh đem lại hiệu vai trị giáo viên trình quan trọng: “Người thầy dạy giỏi người thầy biết giải thích; Người thầy xuất sắc người thầy biết minh họa; Người thầy xuất chúng người thầy biết truyền cảm hứng.” Thầy người tạo mơi trường tình để học sinh rèn luyện khả tự giải vấn đề thông qua việc tổ chức hoạt động học dạy cách học Để làm điều đó, giáo viên phải nắm vững trình hình thành nhận thức, thường xuyên cập nhật, thay đổi phương pháp, liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, hướng dẫn học sinh biết sử dụng áp dụng công nghệ thông tin qua trình tự học, liên hệ kiến thức với sống để hấp dẫn tạo hứng thú tìm tịi học sinh Như việc giáo viên định hướng, tạo điều kiện học sinh biết tự học cách hiệu xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông * Xây dựng triển khai thực giải pháp Để nâng cao hiệu việc tự học học sinh, thực giải pháp sau: Giải pháp 1: Học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học, xây dựng kế hoạch phương pháp học tập Chúng nhận thấy học sinh hiểu vai trò ý nghĩa việc tự học, em cần cố gắng tâm học tập Chính q trình triển khai giải pháp chúng tơi xác định việc làm trước tiên giúp học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học từ xây dựng kế hoạch có phương pháp tự học hiệu (Nội dung cụ thể xem mô tả chi tiết phần phụ lục trang 11-15) Giải pháp 2: Tìm hiểu, nắm bắt khả tự học học sinh - Giúp học sinh xây dựng môi trường học tập nhà hiệu quả, hứng thú - Đảm bảo thời gian khoa học - Nhật kí học tập (Nội dung cụ thể xem mơ tả chi tiết phần phụ lục trang 16-22) Giải pháp 3: Áp dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu việc tự học học sinh Công nghệ thơng tin tạo điều kiện cho người học học tập tiếp thu kiến thức cách linh động thuận tiện Mọi người tự học lúc, nơi, tham gia thảo luận vấn đề mà người cách xa Chúng xây dựng triển khai ba dự án sau: - Dự án 1: Áp dụng công nghệ thông tin việc giao tập kiểm tra kết học sinh - Dự án : Áp dụng công nghệ thông tin việc phối hợp với giáo viên môn nắm bắt chương trình tập học sinh - Dự án 3: Áp dụng công nghệ thông tin để phối hợp với cha mẹ học sinh việc nhắc nhở học sinh thực nhiệm vụ (Nội dung cụ thể xem mô tả chi tiết phần phụ lục trang 22-25) Giải pháp 4: Giáo viên thay đổi hình thức, yêu cầu giao tập cho học sinh tự học Để tạo hứng thú cho việc tự học học sinh, xây dựng triển khai hai dự án sau: - Dự án 1: Giáo viên thay đổi hình thức giao tập cho học sinh tự học - Dự án 2: Xây dựng mô hình đơi bạn tiến học tập (Nội dung cụ thể xem mô tả chi tiết phần phụ lục trang 26-27) * Tính sáng tạo giải pháp: - Tăng cường ý thức tự học giúp việc học diễn thường xuyên, liên tục: trường, nhà, ngồi xã hội - Phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, tự giác học tập học sinh - Phát huy kỹ trình bày ý kiến vấn đề chưa rõ, chưa hiểu để nắm kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống - Việc lên kế hoạch học tập giúp học sinh: + Có chuẩn bị dài hạn cho mơn học + Tiếp thu kiến thức cách có hệ thống giúp em nhớ lâu, hứng thú với môn học + Vận dụng linh hoạt phương pháp học tập cho bài, chủ đề kiến thức - Tạo môi trường học tập tự học khoa học,sinh động phát huy khả tư duy, sáng tạo, thoải mái để học sinh hứng thú với việc tự học - Học sinh xây dựng thời khóa biểu tự học nhật kí học tập cách hợp lí để em tự tin hơn, không thụ động mà chủ động tiếp thu kiến thức thực hành - Xây dựng môi trường học tập gắn liền với công nghệ thông tin, tạo kết nối nhanh Sử dụng công nghệ thông tin để liên kết giáo viên học sinh với phụ huynh làm mối liên hệ nhà trường gia đình, xã hội củng cố việc kết nối, thông tin thông báo diễn nhanh chóng làm tăng thêm hiệu việc đơn đốc, kiểm tra q trình tự học học sinh - Với hình thức giao tập thực yêu cầu phong phú phát huy sáng tạo học sinh Các em có hội để thể thân giúp đỡ tiến - Nâng cao hiệu việc tự học cách phát huy tính tích cực học sinh hoạt động dạy học, phù hợp với xu đổi giáo dục Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế - Nếu giáo viên có kế hoạch chi tiết, có định hướng phù hợp cho việc tự học học sinh công tác giảng dạy từ đầu năm học gặt hái nhiều thành cơng như: + Giáo viên tổ chức hoạt động học theo hình thức: Thầy giao việc – Trò làm việc; Thầy người hướng dẫn – Trò tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Thầy không giảng giải, truyền thụ chiều – Trị khơng thụ động tiếp thu mà tích cực, chủ động, tự học Vì vậy, giáo viên khơng nhiều thời gian vào việc giảng giải học + Hiệu dạy nâng cao: học sinh tự giác, chủ động, tích cực học tập đạt kết học tập tốt - Quá trình tự học giúp học sinh có kĩ tổ chức quản lý thời gian tự tạo động lực cảm hứng để đẩy lùi thói quen trì hỗn để không ngừng lĩnh hội áp dụng học vào tình cụ thể Các em phân bố hợp lý thời gian việc tự học với giúp đỡ gia đình - Việc tự học giúp người học hiểu chất vấn đề, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào tiễn đem lại hiệu lao động cao - Tự học ln phương pháp học tập hiệu quả, tốn phù hợp với đối tượng 3.2 Hiệu xã hội - Tự học đem lại: + Hành vi: Sự học hỏi đâm chồi học sinh động viên, khuyến khích + Nhận thức: Kiến thức học tự động “len lỏi” vào tiềm thức nhờ khả ghi nhớ tuyệt vời + Nhân văn: Những kinh nghiệm cá nhân mang đến cho học sinh nhiều học để trưởng thành, từ đúc kết giá trị thân - Tự học giúp cho học sinh có tinh thần say mê, ham học, ham hiểu biết, giàu khát vọng, kiên trì đường chinh phục kiến thức từ giúp thân em có ý chí, nghị lực, chủ động, tích cực, sáng tạo, độc lập học tập Có chiếm lĩnh tri thức để vươn tới nững ước mơ, hồi bão - Tạo gắn kết thân thiện giáo viên với học sinh, giáo viên với phụ huynh, học sinh với học sinh, gắn bó quan tâm cha mẹ với - Tạo môi trường học tập hiệu quả, hữu ích, phong phú khơng gian mạng - Học sinh hình thành nhóm kỹ bản: kỹ định hướng; kỹ lập kế hoạch học tập; kỹ thực kế hoạch; kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm - Học sinh biết thực kế hoạch học tập nghiêm khắc, biết vượt qua khó khăn, khắc phục trở ngại để đạt đến mục tiêu đề Biết thường xuyên kiểm tra đánh giá kết tự học từ rút kinh nghiệm tự đánh giá hiệu tiến trình Tự học động lực sáng tạo tiến bộ, tự hoàn thiện thân để trở thành người hữu ích cho xã hội Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng Muốn việc tự học học sinh thành công giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, tạo điều kiện, mơi trường giáo dục tốt - Giáo viên: Cần phải gần gũi, yêu thương học sinh, khuyến khích tinh thần học hỏi học sinh cách kịp thời, tạo hội cho học sinh học hỏi, tự tìm tịi kiến thức, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên ln ln đóng vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tạo nên tương tác tích cực giáo viên học sinh, khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo, độc lập học sinh vào trình tự học Trong buổi gặp mặt họp phụ huynh cần lồng gép nội dung giáo dục hướng dẫn cách quản lý, đôn đốc việc tự học - Học sinh: Phải có hứng thú học, khát vọng hiểu biết, trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức, tìm kiếm khám phá hiểu biết Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học; Xác định kiến thức, kĩ thuộc nội dung hay chủ đề; Hệ thống hoá kiến thức - Đối với gia đình: nơi gần gũi với em nhất, việc biết cách dạy cha mẹ đóng góp phần quan trọng cho thành cơng Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học con, tạo điều kiện vật chất, phương tiện môi trường học tập tin cậy cho Tham gia đầy đủ gặp mặt, họp phụ huynh nhà trường giáo viên tổ chức Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu việc tự học - Học sinh cần biết tự thể hiện, tham gia trình thảo luận, biết tự đánh giá, tự điều chỉnh thân biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn Để tự học đạt hiệu cao, học sinh cần nắm phương pháp kỹ thuật tự học thông dụng, bao gồm: kỹ thuật nghe, ghi chép bài, đọc hiệu quả, cách ghi nhớ thông tin, sử dụng đồ tư ứng dụng công nghệ thông tin tự học 4.2 Khả áp dụng Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ có tự tin sống công việc Chính lí trên, chúng tơi tin tưởng sáng kiến chúng tơi chắn có khả áp dụng tốt nhiều lớp học, nhiều nhà trường nhiều khu vực Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Kim Sơn, ngày 29 tháng năm 2020 Xác nhận lãnh đạo đơn vị Người nộp đơn Phạm Thị Hồng Hạnh Nguyễn Thị Nguyệt Lê Thị Nhung Trịnh Anh Tuấn Hoàng Thị Tư 10 Thường TT Mức độ sử dụng phương pháp xuyên 01 Đọc tài liệu tham khảo SGK (%) 75,4 02 Học thuộc lòng giảng 03 Vận dụng kiến thức để giải tập 04 Hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức 05 Làm đề cương học theo đề cương 06 Tự kiểm tra đánh giá trình tự học Thỉnh thoảng(%) Chưa bao 24,6 giờ(%) 86,3 13,7 30,2 52,4 17,4 12 60,5 27,5 26,7 63,3 10 10 59,4 30,6 Qua bảng điều tra cho thấy hầu hết HS biết sử dụng phương pháp tự học theo nhiều cách khác Trong phương pháp sử dụng thường xuyên học thuộc lòng giảng trước lên lớp chiếm đến 86,3% Phương pháp đọc tài liệu tham khảo SGK thường xuyên chiếm tỉ lệ 75,4% học sinh cho tất môn học chứa đựng dung lượng kiến thức nhiều lúc thời lượng môn học lớp không tiếp thu đầy đủ Kết điều tra cho thấy việc sử dụng phương pháp vận dụng kiến thức để giải tập, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, làm đề cương học theo đề cương, tự kiểm tra đánh giá trình tự học sử dụng khơng thường xun Những phương pháp sử dụng kiểm tra tiết, thi học kì Điều cho thấy hứng thú họa tập số đông học sinh chưa trọng, chưa chịu khó động não, tìm tịi q trình tự học, khơng phát huy tính tích cực chủ động học tập Đặc biệt chưa biết phân tích, tổng hợp vấn đề học Như vậy, để nâng cao hiệu tự học học sinh thì: * Về phía GV: - Chuẩn bị cho dạy học: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án( Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện ) gắn với đối tượng học sinh trường, trọng đến việc thiết kế giảng theo hướng giúp học sinh học lớp Thiết kế hệ thống dạng tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp mục tiêu học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức - Quy định việc dạy học lớp: Kiểm tra kết tự học học sinh, tổ chức dạy lớp theo phương pháp dạy – tự học để cao lực tự học cho học sinh Kết thúc tiết giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh tùy theo mức độ đối tượng học sinh yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học 13 Ảnh: Học sinh hăng hái thực nhiệm vụ tự học giáo viên giao từ tiết trước - Về kiểm tra đánh giá: Tăng cường việc kiểm tra bài, kết tự học học sinhđầu lên lớp thơng qua hình thức kiểm tra miệng, viết(15 phút) trước vào Nội dung kiểm tra bám sát vào yêu cầu tập, nhiệm vụ tự học giáo viên giao Sau kiểm tra tiết, kiểm tra kết thúc học kì, năm học cần bố trí tiết trả giải vấn đề học sinh thắc mắc - Động viên, khuyến khích, kích thích hoạt động tự học học sinh * Về phía học sinh: - Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học - Xác định kiến thức, kĩ thuộc nội dung hay chủ đề - Hệ thống hoá kiến thức - Học sinh cần biết tự thể hiện, tham gia trình thảo luận, biết tự đánh giá, tự điều chỉnh thân biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn - Nắm phương pháp kỹ thuật tự học thông dụng, bao gồm: kỹ thuật nghe, ghi chép bài, đọc hiệu quả, cách ghi nhớ thông tin, sử dụng đồ tư ứng dụng công nghệ thông tin tự học - Biết lập kế hoạch học tập môn: ( GV trợ giúp cho học sinh) KẾ HOẠCH HỌC TẬP BỘ MÔN: ………… ( Áp dụng cho bài, tuần cho học kì) I Mục tiêu: Những kiến thức phải đạt được: -…………………………………… -………………………………………… 14 II Phương pháp Kiến thức đạt Phương pháp ………………………… …………………………… III Xác định thời gian dành cho môn Thứ ………………………… Thời gian học ………………………… IV Rút kinh nghiệm - Ưu điểm: ………………… - Những vấn đề cần khắc phục:……………………… Trong học kì I, chọn bốn lớp 10D, 10E, 10G, 10K có điểm đầu vào tương đương để khảo sát hiệu áp dụng giải pháp Chúng thấy điểm trung bình kiểm tra học sinh mơn áp dụng giải pháp có tiến rõ rệt Số liệu khảo sát điểm trung bình mơn Vật lí: Kết Khá Trung bình Lớp Giỏi Yếu - Kém 10D (Không áp dụng 2/38(5,3%) 7/38(18%) 22/38(57,9%) 7/38(18,8%) giải pháp) 10E (Áp dụng giải 5/36(13,8%) 11(30,5%) 18(50,2%) 2(5,5%) pháp) 10G (Áp dụng giải 04/35 (11,4%) 14/35 (40,0%) 13/35 (37,2%) 04/35(11.4%) pháp) 10K (Không áp dụng 1/39 (2,6%) 10/39 (26%) 21/39 (53,4%) 7/39 (18%) giải pháp) Giải pháp 2: Tìm hiểu, nắm bắt khả tự học học sinh Bước 1: Giúp học sinh xây dựng môi trường học tập nhà hiệu quả, hứng thú Thực tế cho thấy đa số học sinh trường THPT Kim Sơn C cịn có hạn chế việc xây dựng môi trường học tập tự học nhà như: + Chưa trọng đến việc xây dựng môi trường học tập nhà + Góc học tập cịn sơ sài, chưa ngăn nắp, khoa học + Nhiều học sinh cịn có thói quen tiện đâu học 15 Qua chúng tơi làm khảo sát nhận thức vai trị việc xây dựng mơi trường học tập tự học học sinh khối 11 trường THPT Kim Sơn C thu kết tới 90% em cho việc xây dựng môi trường tự học ngăn nắp, gọn gàng, khoa học giúp em hứng thú, hưng phấn, thoải mái tập trung việc học tập Để giúp cho học sinh xây dựng môi trường học tập tự học hiệu nhà nhóm sáng kiến thông qua tiết học tiết sinh hoạt lồng ghép việc hướng dẫn cho học sinh xây dựng môi trường học tập hiệu quả, khoa học sau: Việc có góc học tập, không gian học tập riêng giúp học sinh có hứng thú, khả tư duy, sáng tạo, thoải mái để tự học nhà cách tốt Để góc học tập sinh động,Học sinh sắm cho vài vật dụng dễ thương, có đèn bàn, ánh sáng đèn bàn giúp gia tăng khả tập trung Trên giá sách, nên đặt lọ hoa nho nhỏ để có thêm chút tinh thần ngồi xuống bàn học 16 Ảnh: Góc học tập số học sinh trường THPT Kim Sơn C Ngồi dán thêm hai mục tiêu: gần (trong ngày hơm đó) xa (đỗ ĐH, danh hiệu Học sinh giỏi trường…), em thấy cần phải có trách nhiệm với việc học thân Góc học tập ngăn nắp thấy tâm lý thoải mái, đơn giản dễ thuộc nhiêu Có thể nói góc học tập yếu tố giúp em có thoải mái góp phần định việc tạo hứng thú cho việc tự học nhà Thông qua buổi họp phụ huynh tư vấn, trao đổi, thảo luận với bậc phụ huynh để giúp em học sinh tạo môi trường tự học hiệu tốt Sau nhiều lần tư vấn, trao đổi, chúng tơi tạo phiếu thăm dị bậc phụ huynh lớp 11G kết quẳ sau: TT Những công việc cha mẹ học Mức độ thực (số lượng %) sinh thực mức độ nào? 17 Tạo điều kiện không gian, thời gian cho 30/83.3 5/13.9 1/2.8 28/77.8 5/13.9 3/8.3 26/72.2 6/16.7 4/11.1 26/72.2 5/13.9 5/13.9 31/86.1 4/11.1 1/2.8 28/77.8 4/11.1 4/11.1 27/75 4/11.1 5/13.9 28/77.8 5/13.9 3/83.3 32/89.0 2/5.5 2/5.5 tự học Hướng dẫn phân bố thời gian việc học, giải trí, việc nhà kết hợp nghỉ ngơi hợp lí Lập kế hoạch xếp việc học để đạt mong muốn cha mẹ Tìm hiểu vốn kiến thức, khả tư tính cách để giúp tìm cách học phù hợp Tạo điều kiện khơng gian cho tự học ngồi thời gian trường Gặp gỡ Giáo viên để trao đổi tình hình học tập Trao đổi với Giáo viên việc cần làm để giúp tự học nhà Mua sắm đầy đủ phương tiện tự học (SGK, tài liệu tham khảo, từ điển, Internet ) cần Đặt yêu cầu tập trung vào học Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: Chưa thực Như vậy, để có mơi trường điều kiện học tập tự học hiệu giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần phải hướng dẫn em thông qua tiết học, buổi sinh hoạt lớp thường xuyên trao đổi với bậc phụ huynh thông qua kênh liên lạc, buổi họp Bước 2: Đảm bảo thời gian khoa học Qua khảo sát cho thấy, có khoảng 40% học sinh dành thời gian tập trung cho việc học nhà, có khoảng 65% học sinh tự giác học, lại 35% tự học ép buộc bậc phụ huynh.Số lại học qua loa cho có học Ngun nhân phần lớn em chưa biết xếp thời gian học hợp lí, khoa học dẫn tới hiệu tự học chưa cao 18 Để giúp em biết cách xếp thời gian học hợp lí, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tư vấn cho phụ huynh cách thiết lập thời khóa biểu học nhà thực nghiêm túc thời khóa biểu trường Thời khóa biểu nhà dựa vào thời khóa biểu trường, chủ yếu học cho ngày mai Tùy môn mà dành thời gian nhiều, khơng xem nhẹ, bỏ sót mơn phụ Khơng có thời khóa biểu rơi vào tình trạng học tràn lan, khơng biết học mơn trước môn sau, không giấc, điều thường thấy nhiều học sinh Thời gian nhà nhiều nên thời khóa biểu ngày, đêm gồm phần: - Học lại học ngày - Ôn học ngày mai - Nghiên cứu học ngày mai Ba phần thấy đơn giản khối lượng công việc nhiều nên cần phân phối thời gian hợp lý quan trọng ý thức chấp hành việc thực thời khóa biểu 2.1 Đối với học lớp ngày: - Phải học lại học vừa xong ngày dễ nhớ làm tập dễ dàng Có nhiều điều qn lúc hình dung, nhớ lại lời giảng thầy, cô - Phải trả lời cho tất câu hỏi SGK, làm tất tập hầu hết câu hỏi, tập trọng tâm khơng thể để trơi qua dù câu hỏi dễ - Học lại vừa học thực hầu hết lo ngày mai, mà kiến thức vừa học để hôm sau quên hết, học lại Vì nên thực việc trước học cũ - Khi học hiểu thấu đáo việc học ơn lại hôm sau đơn giản 2.2 Đối với việc học cũ - Mơn học ngày mai trùng với hôm nay, nhờ hiểu từ trước nên việc ơn lại tốn thời gian - Hạn chế việc học thuộc lòng câu, từ sách giảng sức đâu mà nhớ Hiển nhiên loại trừ điều bắt buộc - Tập thói quen nắm ý phần từ diễn đạt theo ý - Học đó, cần phải hiểu rõ nội dung nhớ lâu sở chắn để học tốt - Khi nắm bài, thời gian nên lấy kiến thức học thêm, sách tham khảo… giải tập khó để mở rộng kiến thức 19 2.3 Đối với việc nghiên cứu cho ngày mai - Nhờ nắm kiến thức học nên việc nghiên cứu thuận lợi Trong nghiên cứu khơng u cầu học thuộc điều Mục đích đọc – hiểu - Đọc câu nghiên cứu thật kỹ ý mới, tìm cho trọng tâm - Bài dài rút cho nội dung thực soạn - Những chỗ chưa hiểu, dùng bút chì đánh dấu để đến lớp ý nghe giảng - Lĩnh hội kiến thức từ chỗ tự nghiên cứu nghe giảng thuộc lớp 2.4 Lên lịch tự học nhà nào? - Những vấn đề nêu thấy đơn giản khơng tính tốn xếp khơng thể thực - Thời gian để thực buổi tối cố định, lại buổi sáng chiều Bên cạnh buổi sáng chiều cịn phải học trái buổi theo thời khóa biểu trường học thêm mơn - Do ràng buộc nên việc tạo thời khóa biểu nhà phải linh hoạt tùy theo ngày không cố định ngày Nếu ngày học sinh khoảng - 12 học lớp, học thêm, em nên dành khoảng - tự học hợp lý Các em cần phân chia thời gian tự học hợp lí để "thu nạp" kiến thức cách hiệu Thời gian tự học nhà em chủ yếu buổi tối.Có thể lập thời khóa biểu tự học nhà sau: 20 Thời gian 18-19h30' 19h30-20h45' 20h45-22h15' Nội dung Ăn uống+Nghỉ ngơi Học lại lớp Học cũ, làm Ghi + 20h45-21h45:học tập nhà, tập môn thi THPT nâng cao + 21h45-22h15:học môn phụ 22h15-23h00' Nghiên cứu +22h15-22h45:nghiên cho ngày mai cứu môn thi THPT +22h45-23h00':nghiên cứu môn phụ - Để học hiệu không bị phân tán cần: + Để điện thoại chế độ im lặng rung + Tránh việc “buôn dưa” với bạn bè khuya mà không giải tốn + Khơng vào Facebook + Lập thời khóa biểu học nhà Bước 3: Nhật kí học tập Học tập phải mang tính khoa học, cần phải có trình tự, cần phải có đánh giá kết đưa hướng học tập thích hợp Ai người đánh giá em? Đó giáo viên, bạn bè, phụ huynh Nhưng quan thân em Bởi em chủ thể hoạt động Khi em biết đánh giá thân khơng cịn điều khó khăn việc học tập nữa, em tự điều chỉnh Đó vấn đề mà lực lượng giáo dục mong mỏi Chúng tơi cho học sinh viết "Nhật kí học tập" Việc làm có nhiều em thích, em có tự tin Nhiều em ban đầu sợ viết có nêu việc chưa làm từ khắc phục Sau thời gian, em biết cách ghi nhiều tiến Các em biết cịn thiếu kiến thức tìm cách học lại kiến thức Khi đến trường, em tự tin hơn, không thụ động trước mà chủ động tiếp thu kiến thức thực hành Chúng khuyến khích em viết nhật kí hàng ngày Cuối tuần, em đưa cho cha mẹ xem nộp lại cho nhận xét Những lời nhận xét ngắn gọn rõ ràng, trọng tâm vấn đề có tác dụng lớn Trong nhiều năm dạy, 21 thấy, việc ghi nhận xét lời động viên giấy để em đọc có tác dụng hiệu soi với lời nói trực tiếp Các em vui mừng trao cho đọc lời nhận xét có nhiều em xấu hổ không dám để bạn đọc Cả hai có tác dụng tốt, tạo động lực cho em phấn đấu NHẬT KÍ HỌC TẬP Trang 1: Điều kiện học tập em: Em có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập chưa (thiếu thứ gì) Nơi học tập em Công việc em nhà Những người giúp đỡ cho em việc học tập Những tác động khác ảnh hưởng đến việc tự học em Trang 2: Kê hoạch học tập Buổi sáng: Buổi chiều: Buổi tối: (Dựa vào thời khóa biểu ngày để lên kế hoạch, ghi thời gian nghỉ ngơi, phụ giúp gia đình) Trang (trở đi):Tuần học Những vấn đề em học ngày Những vấn đề em chưa hiểu: Những việc em làm tuần: Những việc em cần phải khắc phục: Những việc em cần chuẩn bị cho ngày học tiếp theo: Giải pháp 3: Áp dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu việc tự học học sinh 3.1 Áp dụng công nghệ thông tin việc giao tập kiểm tra kết học sinh Mục tiêu cần đạt: thông qua ứng dụng cúa công nghệ thông tin gmail, facebook, zalo…, giáo viên giao tập nhà cho học sinh yêu cầu học sinh nộp thời hạn định, có đánh giá, kiểm tra Học sinh phải có ý thức hồn thành nhiệm vụ mình, làm có chất lượng giáo viên có kiểm tra đánh giá Yêu cầu: 22 + Giáo viên: GV có kỹ tin học bản, phổ biến quy định yêu cầu học sinh thời gian làm bài, báo cáo, kiểm tra, đánh giá nhận xét thường xuyên việc thực nhiệm vụ học sinh + Học sinh: học sinh trang bị điện thoại thơng minh máy tính, biết cách truy cập ứng dụng facebook, zalo; nắm bắt nội dung yêu cầu thực tốt quy định giáo viên Minh họa : Ảnh: GVCN lập nhóm lớp thơng báo cơng việc, tình hình kiểm tra học sinh Ảnh: Học sinh nộp tập giao 3.2.Áp dụng công nghệ thông tin việc phối hợp với giáo viên môn nắm bắt chương trình tập học sinh 23 Do giáo viên có lịch giảng dạy thời gian biểu khác nhau, nên việc sử dụng công nghệ thông tin để trao đổi, nắm bắt thông tin học sinh cần thiết Mục tiêu cần đạt: Thông qua công nghệ thông tin, giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn trao đổi thơng tin, tình hình học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm nắm yêu cầu môn học nhắc nhở kiểm tra học sinh thực đầy đủ nội dung Bản thân học sinh biết giáo viên chủ nhiệm nắm đầy đủ tình hình, nhiệm vụ minh, em có ý thức để hồn thành u cầu, thực nhiệm vụ học thân Yêu cầu: Giáo viên chủ nhiệm liên hệ chặt chẽ với giáo viên mơn, nắm bắt tình hình học tập học sinh môn Nắm lực học sinh, sở trường học sinh, khối học em để trao đổi với giáo viên môn Đồng thời kết hợp, lên phương án giáo dục học sinh thông qua hoạt động dạy học Giáo viên môn kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, thơng báo tình hình, kết học sinh để kịp thời can thiệp, uốn nắn, nhắc nhở hay khuyến khích em Ảnh: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh nộp kết 3.3 Áp dụng công nghệ thông tin để phối hợp với cha mẹ học sinh việc nhắc nhở học sinh thực nhiệm vụ 24 Mục tiêu cần đạt: Thông qua công nghệ thông tin, việc liên hệ cha mẹ giáo viên chủ nhiệm thắt chặt Giáo viên kết hợp với gia đình nhắc nhở em học Việc cha mẹ nắm yêu cầu giáo viên giao cho em giúp học kèm cặp nhà, đốc thúc kiểm tra em Học sinh dành thời gian để tự học nhà bố mẹ kiểm tra thường xuyên trước lên lớp Hoạt động tự học học sinh thực kiểm tra bước đầu phụ huynh, nên chất lượng việc tự học cải thiện nâng cao Yêu cầu: + Giáo viên: giáo viên phổ biến ý định với phụ huynh học sinh thông qua buổi họp phụ huynh yêu cầu gia đình phối hợp việc kiểm tra, đôn đốc việc học tập em nhà Giáo viên liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh, hướng dẫn phụ huynh cách kiểm tra tập học sinh + Phụ huynh: Phụ huynh học sinh phải thực sát với việc học tập Giữ liên lạc với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập em Phụ huynh phải thường xun đơn đốc, kiểm tra việc học tập nhà em Ảnh: Thầy phụ huynh trao đổi nhóm zalo 25 Giải pháp 4: Giáo viên thay đổi hình thức, yêu cầu giao tập cho HS tự học 4.1 Giáo viên thay đổi hình thức giao tập cho học sinh tự học Điều quan trọng việc học sinh tự học em phải thực nhận thức việc cần phải làm Việc tự học thực có hiệu em học với tâm thoải mái hiểu phải thực nhiệm vụ Mục tiêu cần đạt: Thông thường giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tập yêu cầu học sinh hoàn thành bài, điều làm cho học sinh thấy nặng nề nhàm chán số lượng tập nhiều việc thay đổi hình thức giao tập, học sinh có hứng thú với yêu cầu giáo viên, có động lực để thực tập giao Yêu cầu: + Giáo viên: Đối với mơn học mình, giáo viên phải thiết kế học phù hợp có hình thức học phong phú để gây hứng thú cho học sinh Giáo viên giao tập, viết thu hoạch làm thuyết trình nội dung học để học sinh phát huy sáng tạo thể quan điểm cá nhân sản phẩm em + Học sinh: thơng qua hình thức làm tập khác nhau, em thực nhiều hoạt động khác để đạt kết theo hướng dẫn giáo viên Học sinh cần nghiêm túc thực nội dung, yêu cầu Ảnh: Học sinh báo cáo sản phẩm theo dạy học dự án giao nhà 4.2 Xây dựng mơ hình đơi bạn tiến học tập Mục tiêu cần đạt: Khi giáo viên triển khai xây dựng mơ hình đơi bạn tiến giúp cho em có gắn kết với học tập Các bạn giúp đỡ thực nhiệm vụ tự học giáo viên giao nhiệm vụ Bạn học tốt giúp đỡ bạn khác 26 tiến bộ, bạn có ý thức học để khơng làm ảnh hưởng đến bạn hình ảnh thân Yêu cầu: + Giáo viên: Giáo viên nắm lực học học sinh địa học sinh để phân công ghép cặp cho em hợp lý Các bạn ghép cặp nên theo tiêu chí có bạn học tốt hơn; có vị trí khơng q xa (có nội dung cần gặp trực tiếp để thực hiện) thực thi đua, bình bầu cho đơi bạn xuất sắc, có tiến + Học sinh: Khi giáo viên bắt cặp với nhau, em phải có ý thức giúp đỡ nhau, xây dựng đôi bạn tiến Để đạt hiệu quả, em phải đấu tranh với tinh thần xây dựng, không kiêm nhiệm cho bạn hay có tính ỷ lại Ảnh: Danh sách đôi bạn tiến củalớp 11H 27 ... nghiên c? ??u hạn chế chí tự h? ?c c? ?ch đối phó, chưa hiểu hết chất h? ?c Vì h? ?c sinh chưa phát huy nhiều tính tích c? ? ?c - Giáo viên đưa tiêu chí để kiểm tra, đánh giá vi? ?c tự h? ?c h? ?c sinh c? ?ch áp đặt... th? ?c - Quy định vi? ?c dạy h? ?c lớp: Kiểm tra kết tự h? ?c h? ?c sinh, tổ ch? ?c dạy lớp theo phương pháp dạy – tự h? ?c để cao l? ?c tự h? ?c cho h? ?c sinh Kết th? ?c tiết giáo viên giao nhiệm vụ tự h? ?c cho h? ?c. .. giảng giải h? ?c + Hiệu dạy nâng cao: h? ?c sinh tự gi? ?c, chủ động, tích c? ? ?c h? ?c tập đạt kết h? ?c tập tốt - Quá trình tự h? ?c giúp h? ?c sinh c? ? kĩ tổ ch? ?c quản lý thời gian tự tạo động l? ?c c? ??m hứng để