Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học ngoài công lập dựa vào ICT.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo theo học chế tín xu đào tạo thực nhiều quốc gia giới khẳng định nhiều thay đổi tích cực so với đào tạo niên chế Ở nước ta, trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh triển khai đào tạo theo học chế tín từ năm học 1993-1994 đạt nhiều thành Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Chính phủ phê duyệt khẳng định: “… xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để tồn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ…” Đào tạo theo học chế tín địi hỏi sinh viên phải chủ động với việc học, phải tiếp cận phương pháp học tập phải có khả lập kế hoạch học tập Bản chất đào tạo theo học chế tín bắt buộc tạo điều kiện tốt cho sinh viên phát huy lực thân Đào tạo theo học chế tín yêu cầu trường phải chủ động việc xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn đầu Với đặc điểm chủ động thực chế tài chính, trường ĐH ngồi cơng lập đánh giá phù hợp phát huy tính chủ động thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo nhằm hình thành lực cho người học đáp ứng tiêu chí đầu Thực tế cho thấy, trao quyền tự chủ nhiều trường ĐH ngồi cơng lập thực đào tạo theo học chế tín chưa thực hiệu Với lý trên, việc sâu nghiên cứu QLĐT theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập đề tài có mang tính kế thừa nghiên cứu trước Với lý nêu trên, việc chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý đào tạo theo học chế trường đại học cơng lập dựa vào ICT” cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống sở lý luận Quản lý đào tạo theo học chế tín trường ngồi cơng lập dựa vào Cơng nghệ thông tin – truyền thông (ICT); đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT trường ngồi cơng lập phù hợp đồng bộ, đáp ứng yêu cầu ĐT theo HCTC trường ĐH ngồi cơng lập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 .Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi công lập dựa vào ICT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QLĐT theo học chế tín dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập Giả thuyết khoa học câu hỏi nghiên cứu 4.1 Giả thuyết khoa học Học chế tín hình thức đào tạo phù hợp với xu phát triển xã hội Phương thức đào tạo theo học chế tín trở thành phổ biến Việt Nam giới Quản lý đào tạo theo học chế tín đạt kết định Tuy nhiên, đứng trước xu hướng phát triển CNTT đặc biệt xu hướng CN 4.0 đòi hỏi phải có đổi ứng dụng CNTT TT vào quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập Các biện pháp ICT quản lý đào tạo theo học chế tín đề xuất cách đồng phù hợp, đáp ứng yêu cầu ĐT theo HCTC tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực phục vụ hiệu nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 4.2 Câu hỏi nghiên cứu 4.2.1 QLĐT theo HCTC trường ĐH ngồi cơng lập Việt Nam nào? 4.2.2 QLĐT theo HCTC dựa vào CNTT trường ĐH ngồi cơng lập Việt Nam có hạn chế nào? Nguyên nhân? 4.2.3 Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp QLĐT theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập có tác động đến nâng cao chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH NCL? Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Hệ thống hóa sở lý luận QLĐT theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH NCL 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng QLĐT theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập 5.3 Căn sở khoa học quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT để đề xuất biện pháp ICT quản lý đào tạo theo HCTC trường ĐH ngồi cơng lập 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp QLĐT theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập Việt Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Nghiên cứu quản lý đào tạo trình độ ĐH theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu việc quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập 6.3 Giới hạn khách thể điều tra - Đề tài tập trung điều tra mẫu sau: - 180 Cán quản lý, cố vấn học tập, cán phòng đào tạo trường ĐH ngồi cơng lập - 600 sinh viên trường ĐH ngồi cơng lập Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận hệ thống - Phương pháp tiếp cận vật lịch sử - Phương pháp tiếp cận biện chứng 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp đọc nghiên cứu tìm kiếm tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh diễn dịch 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến vấn đề nghiên cứu Đối tượng điều tra tổ trưởng chuyên môn, giảng viên trực tiếp giảng dạy, cố vấn học tập, sinh viên đào tạo theo học chế tín 7.2.2.2 Phương pháp tọa đàm (trị chuyện, vấn) Thu thập thơng tin qua việc trao đổi trực tiếp với CBQL, phó hiệu trưởng,giảng viên, cố vấn học tập, sinh viên để nắm bắt thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài 7.2.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Vận dụng lý luận khoa học giảng dạy để thu thập phân tích, khái qt hóa, hệ thống hóa thực tiễn rút kết luận từ đề xuất biện pháp quản lý hiệu cao 7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia Phương pháp tiến hành thông qua việc tác động trực tiếp người hỏi hỏi nhằm thu thập thông tin phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng thông tin điều tra thống kê để phân tích so sánh đánh giá thơng tin điều tra từ rút kết luận khoa học 7.2.4 Phương pháp thử nghiệm Thực thử nghiệm định phạm vi nhỏ lựa chọn để nghiên cứu, phân tích, đánh giá tình hình q trình thực kết đạt nhằm có kết luận xác tính hiệu tính khả thi biện pháp Những luận điểm cần bảo vệ Luận điểm 1: Đào tạo theo học chế tín xu tất yếu khách quan, tăng cường tính chủ động cho sinh viên, tăng cường tính dân chủ đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Quản lý đào tạo theo học chế tín phát huy hiệu quản lý giáo dục song để có chất lượng giáo dục toàn diện cần quan tâm tới quy trình quản lý có ứng dụng ICT nhằm phát huy vai trò quản lý giáo dục nâng cao hiệu giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Luận điểm 2: Đánh giá thực trạng đào tạo theo HCTC trường ĐH ngồi cơng lập theo huớng tiếp cân ICT xem xét hệ thống lý thuyết khoa học từ tìm khuyết thiếu hạn chế tồn đọng Biện pháp quản lý đào tạo học chế tín dựa vào ICT giải hạn chế quản lý nhờ mà nâng cao hiệu quản lý Luận điểm 3: Kết nghiên cứu quản lý đào tạo theo học chế tín đưa mơ hình ứng dụng ICT, đó, nghiệp vụ quản lý, thơng tin quản lý số hóa khoa học nhằm đảm bảo hỗ trợ thao tác nghiệp vụ quản lý yêu cầu lưu trữ, xử lý thơng tin (đã sửa) Đóng góp luận án 9.1 Ý nghĩa lý luận Đề tài hệ thống hoá sở lý luận quản lý giáo dục đại học dựa vào ICT cho thấy tất yếu phải đổi ứng dụng ICT QLĐT đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC nhà trường 9.2 Ý nghĩa thực tiễn Đánh giá thực trạng QLĐT theo HCTC trường ĐH ngồi cơng lập Việt Nam nay, thực trạng ứng dụng ICT quản lý đào tạo, hạn chế, nguyên nhân cần khắc phục, từ xây dựng hệ thống biện pháp QLĐT theo HCTC dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập Việt Nam 10 Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập dựa vào ICT Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập dựa vào ICT Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập dựa vào ICT CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP THEO TIẾP CẬN ICT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo theo học chế tín 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo dựa vào ICT 1.1.3 Những vấn đề luận án cần giải hướng tới Nhìn chung, cơng trình khoa học giới Việt Nam đề cập đến vấn đề đào tạo theo học chế tín với nhiều góc độ khác nhau, vấn đề nhận nhiều quan tâm nhà khoa học đào tạo theo học chế tín Đây số tham luận Hội thảo có nhắc đến khía cạnh riêng biệt quy trình quản lý đào tạo theo học chế tín quản lý vấn đề tự học sinh viên, vấn đề xây dựng nguồn học liệu phục vụ quản lý đào tạo, vấn đề phương pháp giảng dạy giảng viên Một khía cạnh nhiều nhà khoa học quan tâm việc cải tiến quy trình quản lý, ứng dụng ICT quản lý đào tạo theo học chế tín Tuy nhiên tổng thể, nghiên cứu quản lý đào tạo thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín giới Việt Nam cho thấy nhiều khoảng trống, nhiều nội dung cần nghiên cứu sở kế thừa thành tựu đạt được, khắc phục hạn chế tồn nhằm xây dựng hệ thống biện pháp mang tính khả thi cho chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín đặc biệt biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Những vấn đề chưa nghiên cứu đối tượng nghiên cứu luận án, ý nghĩa khoa học đề tài phương diện lý luận thực tiễn Vì tác giả sâu nghiên cứu vấn đề phạm vi đại học công lập TP Hà Nội với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quản lý đào tao học chế tín trường đại học ngồi công lập 1.2 Công nghệ thông tin – Truyền thông ICT 1.2.1 Khái niệm ICT từ viết tắt Information Communication Technology tiếng Anh, nghĩa Công nghệ Thông tin Truyền thông (CNTT-TT) Đây cụm từ mang nghĩa rộng so với Công nghệ Thông tin (IT - Information Technology), kết hợp công nghệ thông tin công nghệ truyền thông để tạo nên kết nối chia sẻ thơng tin với nhiều hình thức khác ICT bao gồm tất phương tiện thông tin liên lạc, xử lý thông tin phần cứng, phần mềm đường truyền kết nối chúng với Ngồi ra, ICT cịn để nói phương tiện xử lý thông tin, chia sẻ âm hình ảnh điện thoại, phương tiện truyền thơng, xử lý âm thanh, truyền tải internet giám sát… Những công cụ ICT thư điện tử, tin nhắn sms, mạng xã hội Facebook, Twitter, Zalo,skyper, phần mềm chuyên dụng trở nên quen thuộc với người trở thành phần thiếu sống 1.2.2 Ứng dụng ICT giáo dục ICT công cụ mạnh mẽ, tiềm để mở rộng hội học tập thức khơng thức cho tất người có nhu cầu học tập, từ vùng sâu, vùng xa, vùng nơng thơn, miền núi khó khăn, từ người thiểu số, nữ giới, người tàn tật, người già cho tất người lý kinh tế hay eo hẹp thời gian đăng ký đến học trường có hội học tập Đặc trưng ICT khả vượt thời gian không gian ICT khiến việc học không cần thiết phải tổ chức điểm, hay hoạt động giảng dạy -học tập khơng cần thiết trùng khớp thời gian giảng nghe giảng học viên Ngoài ra, số loại ICT định, công nghệ hội nghị từ xa, cho phép việc nghe giảng đồng thời học viên địa điểm khác (có nghĩa học đồng bộ) 1.3 Đào tạo theo học chế tín (HCTC) dựa vào ICT 1.3.1 Đào tạo Đào tạo q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho cá nhân, tạo tiền đề cho họ vào đời hành nghề cách hiệu 1.3.2 Tín học chế tín a) Tín Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc sinh viên bình thường để học mơn học cụ thể b) Học chế tín Học chế tín hình thức đào tạo đào tạo theo tín (học phần) Mỗi năm, nhà trường quy định sinh viên đăng ký học số lượng tín đó, để lấy tốt nghiệp chuyên ngành sinh viên cần phải có chứng nhận học xong số lượng tín (cũng giống đào tạo bình thường) Học chế tín cá thể hóa việc học tập giảng dạy bậc cao cho số đông triết lý làm tảng cho học chế tín “giảng dạy hướng sinh viên ” “giáo dục đại học đại chúng” Những đặc điểm quan trọng học chế tín quy định phương pháp dạy - học đánh giá kết học tập Quan niệm tảng học chế tín tích lũy kiến thức, q trình kiến thức góp nhặt dần dần, tích lũy đến đâu ghi nhận đến trọng đến việc đánh giá kết học tập thường xuyên 1.3.3 Đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo cho phép sinh viên đạt văn chứng sau tích luỹ đủ số học phần (được đo số tín chỉ) theo trình tự quy định chương trình đào tạo văn bằng, chứng 1.3.4 Đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Một đăc điểm ICT tronng giáo dục chuyển đổi kỹ thuật số, thay đổi từ ứng dụng công cụ CNTT đơn lẻ liệu chuyên biệt để xây dựng lĩnh vực công việc riêng biệt, thành tảng kỹ thuật số thống từ tự động thực hoạt động chức học thuật kết nối toàn giáo dục Các khái niệm sở hạ tầng kỹ thuật, tích hợp liệu, hệ thống xử lý thông tin chia sẻ tự động, hệ thống tương tác người máy tính thơng minh thời gian thực, cho phép tiến hành giáo dục đại học lúc nơi Nền tảng ICT giáo dục ICT giáo dục đại học, nói chung, bao gồm sở hạ tầng (tức thiết bị phần cứng mạng thiết bị trình chiếu, hội nghị truyền hình, hệ thống máy tính mạng kết nối kết nối Internet) hệ thống phần mềm (tức công cụ quản lý học tập hệ thống thông tin với sở liệu khác nhau), Đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT phần phân tích lát cắt dọc trình ứng dụng ICT vào hoạt động đào tạo chuyển đổi kỹ thuật số, thực số hóa yêu cầu bắt buộc hoạt động đào tạo dựa vào ICT 1.3.5.1 Mục tiêu đào tạo học theo học chế tín Mục tiêu chung đào tạo theo học chế tín việc thực giáo dục đại học sở tạo tính chủ động tích cực cho sinh viên q trình trang bị kiến thức, Hình thành lực nghề nghiệp 1.3.5.2 Nội dung chương trình đào tạo theo học chế tín Nội dung chương trình đào tạo đại học (sau gọi tắt chương trình) thể mục tiêu giảng dạy đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giảng dạy đại học, phương pháp Hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo giảng dạy đại học 1.3.5.3 Phương thức đào tạo theo học chế tín Một khác biệt quan trọng q trình đào tạo theo học chế tín tham gia tích cực sinh viên hỗ trợ cố vấn học tập lập kế hoạch học tập cá nhân theo định hướng đầu Có hai phương thức đào tạo theo học chế tín đào tạo quy đào tạo khơng quy thực sở giáo dục đại học công lập 13.5.4 Hoạt động dạy học theo học chế tín Hoạt động dạy giảng viên nói chung trình giáo dục đại học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, rèn luyện sinh viên, giúp sinh viên tìm tịi khám phá tri thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ nghề nghiệp Để dạy học theo học chế tín , giảng viên cần phải hiểu rõ yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên để bổ sung phần kiến thức trọng tâm học phần 1.3.5.5 Hoạt động học tập theo học chế tín Về hoạt động học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín địi hỏi sinh viên phải chủ động học chiếm lĩnh tri thức đơn vị kiến thức đào tạo, sinh viên phép lên kế hoạch học tập tương tác với cố vấn nhà trường để chọn học phần cần học Điểm đặc biệt khác đào tạo theo học chế tín tính chủ động sinh viên cao hoạt động học tập: 1.3.5.6 Đánh giá kết đào tạo theo học chế tín Kiểm tra (Testing): Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánhvới tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưađạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đưa biện phápđiều chỉnh khắc phục nhằm đạt mục tiêu Đánh giá (Assessment): Đánh giá hoạt động nhằm nhận định, xác nhậngiá trị thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng, hiệu cơng việc,trình độ phát triển kinh nghiệm Hình thành thời điểm tạiđang xét so với mục tiêu hay chuẩn mực xác lập Trên sở nêura biện pháp uốn nắn, điều chỉnh giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ Kết học tâp theo học chế tín sinh viên đánh giá theo chuẩn đầu Chuẩn đầu (Outcomes): Là khẳng định sinh viên tốt nghiệp làm vàkiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt sinh viên Chuẩn đầu cam kết nhà trường xã hội kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi, qua đó, khẳng định nhữngnăng lực lao động cụ thể mà sinh viên thực sau đào tạo nhà trường 1.3.5.7 Trang thiết bị đào tạo theo học chế tín Thiết bị dạy học tổng thể nói chung máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho hoạt động dạy học, chủ yếu đề cập đến “phần cứng” phương tiện Phần cứng thường có vai trị truyền tin (mơ hình tĩnh động, máy chiếu loại, máy tính, camera, máy thu Hình, máy ghi âm, ) Hình thành luyện tập kỹ (các loại máy, dụng cụ, nguyên vật liệu cho thí nghiệm, thực hành, thực tập sản xuất, ) Nền tảng ICT cho phép số hóa tồn thông tin trang thiết bị, phương tiện dạy học Thơng qua đó, CBQL quản lý phân bổ trang thiết bị, giảng viên lập kế hoạch, chủ động đăng ký khai thác trang thiết bị dạy học, sinh viên chủ động lựa chọn thiết bị hỗ trợ học tập 1.5 Quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập dựa vào ICT 1.5.1 Quản lý Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý Trong nghiên cứu này, đồng thuận với quan điểm nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức” 1.5.2 Quản lý đào học chế tín dựa vào ICT Dựa vào ICT quản lý giáo dục đại học việc quản lý sử dụng tảng ICT để vận hành q trình giáo dục để tối ưu hóa nhiệm vụ quản lý Việc sử dụng ICT giúp tăng tốc độ tích hợp chức quản trị, đồng thời đảm bảo phương thức quản trị đại , đưa giao dịch hành nhanh hơn1 Trong nghiên cứu này, quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT hiểu việc quản lý vận hành trình đào tạo dụa tảng ICT, thông tin sau số hóa lưu trữ, xử lý, vận hành khép kín theo quy trình quản lý từ đầu vào đến đầu phân quyền khai thác theo nhu cầu người khai thác Thông qua ICT, nhà quản lý tương tác với thành phần khác sở giáo dục để thực nhiệm vụ quản lý cách hiệu Như hiểu QLĐT theo HCTC trường đại học nói chung trường đại học ngồi cơng lập nói riêng dựa vào ICT cịn hiểu q trình dựa vào ICT 1.5.3 Đặc điểm trường Đại học ngồi cơng lập mốt số quy định ứng dụng ICT Đại học ngồi cơng lập (đại học tư thục) sở giáo dục đại học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, cá nhân tổ chức nước xin phép thành lập, đầu tư Trường đại học dân lập phép tuyển sinh, quản lý đào tạo theo quy chế GD&ĐT, văn cấp tương đương văn công lập Trường đại học dân lập không nhận hỗ trợ vốn từ nhà nước cấp liên quan, hoạt động tài chính, quản lý, giảng dạy trường tự quản lý, điều hành trường có hội thực tự chủ đại học 1.5.4 Nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi công lập dựa vào ICT Quản lý đào tạo theo học chế tín việc nhà quản lý thực chức quản lý để vận hành hoạt động đào tạo đặc biệt quan tâm tới khác biệt thực vai trò học tập sinh viên khác biệt cấu tạo chương trình, thời lượng học tập sinh viên vai trò hỗ trợ cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín 1.5.4.1 Quản lý tuyển sinh Quản lý tuyển sinh việc nhà quản lý tổ chức thực công tác tuyển sinh nhằm đạt tiêu tuyển sinh hàng năm sở giáo dục số lượng, chất lượng đầu vào phù hợp với tiêu chí phát triển nhà trường sở đáp ứng yêu cầu quan quản lý nhà nước giáo dục Thông qua tảng ICT: nhà quản lý cấp quyền khai thác cho phép nhà quản lý, phận phụ trách tuyển sinh lưu trữ thông tin, thống kê nhu cầu người tìm khóa học; lập danh sách tuyển sinh, hỗ trợ thu, nộp hồ sơ, hỗ trợ lọc, lập danh sách theo nhu cầu học tập 1.5.4.2 Quản lý đội ngũ Quản lý đội ngũ bao gồm việc nhà quản lý tổ chức tuyển dụng, sử dụng phát triển đội ngũ Mỗi trường ĐH ngồi cơng lập có tiêu chí, có kế hoạch điểu kiện khác tuyển dụng đội ngũ giáo viên, hầu hết trường ngồi cơng lập Việt Nam chủ động thực sách phát triển đội ngũ, giáo viên trường ĐH ngồi cơng lập chủ yếu giáo viên thỉnh giảng, tuyển dụng vào tham gia giảng dạy theo hợp đồng đáp ứng yêu cầu sở giáo dục ĐH ngồi cơng lập Quản lý đội ngũ dựa vào ICT việc nhà quản lý thực chức nhiệm vụ mình, thông qua ICT thông tin đội ngũ lưu trữ, số hóa thành tài ngun chung thơng qua đó, nhà quản lý tương tác với đối tượng chịu quản lý, tương tác với nguồn thông tin lưu trữ để thực quản lý 1.5.4.3 Quản lý chương trình đào tạo Về bản, chương trình giáo dục sở giáo dục ĐH ngồi cơng lập tn thủ theo u cầu quan quản lý giáo dục cấp nhà nước nội dung đào tạo, khung chương trình, thời lượng cần phải đáp ứng https://www.researchgate.net/publication/282606958_ICT_IN_EDUCATIONAL_MANAGEMENT Quản lý chương trình giáo dục việc tổ chức xây dựng, tổ chức thực chương trình giáo dục, tổ chức đánh giá phát triển chương trình giáo dục sở đáp ứng yêu cầu đầu ngành nghề bao gồm: tổ chức phân tích nghề, xác định yêu cầu đầu ra, tổ chức xây dựng thiết kế chương trình đào tạo, phân bổ đơn vị kiến thức, thiết lập khung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung chi tiết yêu cầu bắt buộc cuối tổ chức vận hành chương trình đào tạo Thơng qua tảng ICT tồn quy trình xây dựng, thiết kế, lưu trữ, phân tích xây dựng chương trình giáo dục thực hiện, nhờ có ICT mà nội dung thiết kế chương trình giáo dục chuẩn hóa, đo lường hồn thiện theo quy trình xây dựng chương trình đào tạo 1.5.4.4 Quản lý điều kiện đảm bảo khác Quản lý sở vật chất trang thiết bị đòi hỏi quản lý thực công việc sau: lập kế hoạch trang bị, khai thác, phân bổ sở vật chất trang thiết bị, tổ chức sử dụng, tổ chức bảo hành, bảo trì, sửa chữa Ngồi sở giáo dục phải thực việc cân đối thu chi, phân bổ nguồn tài phục vụ cơng tác đào tạo như: Lập kế hoạch phân bổ ngân sách, tổ chức sử dụng nguồn ngân sách, tổ chức thu chi ngân sách Tiếp cận ICT quản lý điều kiện đảm bảo địi hỏi thơng tin quản lý số hóa, lập kế hoạch sử dụng khai thác trình bảo dưỡn bảo trì Nhà quản lý thông qua ICT để tổ chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị, tài nhằm đảm bảo điều kiện cần đủ tổ chức công tác đào tạo 1.5.4.5 Quản lý trình đào tạo ✓ Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý mục tiêu đào tạo việc kiểm soát thực hướng q trình đào tạo khơng chệch hướng mục tiêu đào tạo xây dựng theo tiếp cận đầu ra, đồng thời nhà quản lý phải thấy rõ mối quan hệ biện chứng mục tiêu đào tạo thành tố lại trình đào tạo cho dạy học bám sát việc Hình thành lực cho sinh viên, phương pháp dạy học phải đổi thướng xuyên, Hình thức dạy học phù hợp, đội ngũ giảng viên phải có lực giảng dạy học phần kiến thức theo yêu cầu sinh viên phải định hướng để hiểu vị trí, tầm quan trọng cần thiết phải tự lập kế hoạch, tự chiếm lĩnh tri thức đào tạo theo học chế tín Quản lý mục tiêu đào tạo dựa vào ICT nghiên cứu theo hai hướng tiếp cận: quản lý xây dựng tổ chức thực mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu đầu ra; Ứng dụng CNTT- TT (ICT) chia sẻ tài nguyên, quản lý thực mục tiêu đào tạo đáp nhằm đảm bảo tính linh động, tính mềm dẻo, tính xác, tính khoa học tổ chức đào tạo theo học chế tín ✓ Quản lý nội dung, chương trình đào tạo theo học chế tín Quản lý nội dung chương trình đào tạo tổ chức thực nội dung chương trình giảng dạy nội dung chương trình đào tạo đại học theo học chế tín cấu trúc từ học phần thuộc hai khối kiến thức: kiến thức đại cương kiến thức chuyên ngành Quá trình thiết kế chương trình theo cách tiếp cận cần thực theo dựa chuẩn chương trình đào tạo ban hành Bộ GD ĐT theo thông tư Thông tư 17/2021/TT-BGDĐT Quản lý nội dung đào tạo theo HCTC yêu cầu nhà quản lý phải nắm vững quy trình xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành đó, tổ chức xây dựng chương trình tổ chức thực chương trình đảm bảo u cầu chun mơn Quản lý nội dung chương trình đào tạo dựa vào ICT đòi hỏi nhà quản lý tổ chức thực ứng dụng công nghệ thông tin quản lý tổ chức, đạo thực số hóa thơng tin liên quan đến nội dung chương trình đào tạo, tạo mơi trường tương tác qua ứng dụng ICT gồm tích hợp phần mềm tương tác, phần mềm quản lý giảng dạy, quản lý nhà trường…Thơng qua đó, nhà quản lý, cố vấn học tập, giảng viên, sinh viên tiềm năng, sinh viên theo học tương tác đồng thời theo nhóm giúp sinh viên thực kế hoạch học tập cách linh động hiệu Nhà trường nắm bắt điều hành xun suốt tồn q trình từ sinh viên tìm tịi thơng tin khóa học đến nhập học, thực kế hoạch học tập kết thúc chương trình học tập ✓ Quản lý phương thức đào tạo theo học chế tín Quản lý phương thức đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT địi hỏi nhà quản lý sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông theo dõi, đạo thực phương pháp Hình thức đào tạo theo học chế tín tích hợp tối đa việc tin học hóa q trình đào tạo thơng tin nội dung chương trình đào tạo, lớp học, học phần mà sinh viên đăng ký để từ có phương pháp Hình thức đào tạo cụ thể ✓ Quản lý giảng viên với công tác dạy học Quản lý giảng viên gồm hai nội dung chính: Quản lý mặt nhân sự: Quản lý mô tả công việc xếp công việc, phân công lịch dạy, quản lý lương thưởng, khen thưởng kỷ luật… Quản lý mặt chuyên môn: Quản lý thời gian đăng ký lịch dạy, lịch nghỉ, lịch lên lớp trực tiếp, lịch lên lớp trực tuyến, thời lượng đứng lớp giảng viên Quản lý thời thời gian biểu dạy học giảng viên Kiểm tra xếp lịch dạy cho giảng viên Tổng hợp tính cơng, tính lương cho giảng viên Tổng hợp dạy giảng viên theo lớp, số dạy, số lại Quản lý việc lên lớp tổ chức dạy học giảng viên Đăng ký chương trình dạy cho giảng viên Quản lý Thời khóa biểu lớp hợp tác giảng dạy bên nhà trường… Tiếp cận ICT quản lý giảng viên địi hỏi tồn thơng tin giảng viên từ hồ sơ giảng viên, hồ sơ chuyên môn, công tác dạy học số hóa, lưu trữ đám mây, sau đó, nhà quản lý cấp quyền truy cập thông tin tổ chức quản lý nhân sự, chuyên môn giảng viên với hai nội dung quản lý nêu ✓ Quản lý sinh viên với hoạt động học Quản lý sinh viên với hoạt động học dựa vào ICT việc thông qua ứng dụng ICT để thực quản lý trình học tập sinh viên Việc quản lý sinh viên với hoạt động học tập gồm: Quản lý thơng tin, trạng thái q trình tham gia sinh viên Theo dõi lịch sử lần giao dịch sinh viên với nhà trường ✓ Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý thông tin lớp học Hỗ trợ xếp lớp học tập trung, tổ chức đăng ký Hình thức học tập riêng lẻ theo nhu cầu, cấp độ học tập sinh viên Hỗ trợ xếp giảng viên, lớp học theo nhu cầu thời khóa biểu giảng dạy giảng viênvà sinh viên Hỗ trợ xếp thời khóa biểu theo mức độ sẵn sàng phòng ốc, trang thiết bị đào tạo Quản lý chuyên cần sinh viên, q trình, lịch sử lớp học Lưu trữ thơng tin kết nối báo cáo trình theo dõi sinh viên đến phụ huynh Tập hợp, thống kê lưu trữ kết học, kết tích lũy học phần tín mà sinh viên phải hồn thành theo chương trình học tập Hoạch định tư vấn chương trình học tập theo cấp độ sinh viên Theo dõi đôn đốc giảng viênthực nội dung chương trình, phương thức giảng dạy theo yêu cầu Theo dõi điểm danh, hủy buổi, khóa ngoại khóa, tỷ lệ sinh viên tham gia… ✓ Quản lý kết đào tạo Để quản lý kết đào tạo, nhà quản lý cần phải nắm thông tin tổng số sinh viên theo học theo tín chỉ, số sinh viên học theo phương thức khác nhau, số sinh viên hoàn thành số lượng đơn vị kiên thức, số sinh viên không đạt số đơn vị kiến thức học phần phải thực kỳ học, năm học, nợ đọng từ đầu khố học; Tổng số sinh viên đạt tín học phần mà phải thực học kỳ, năm học; (số tín tích lũy), tính học phần miễn học, cơng nhận tín chỉ; Điểm trung bình học phần mà sinh viên đạt kỳ học, năm học (điểm trung bình năm học) tính từ đầu khóa học (điểm trung bình tích lũy), tính theo điểm thức học phần trọng số số tín học phần Tiếp cận ICT cho phép nhà quản lý thông qua ICT để có đầy đủ thơng tin kết học tập sinh viên, tương tác với khoa phòng, giáo viên, cố vấn học tập, sinh viên tổ chức thực kế hoạch học tập sinh viên 1.5.4.6 Quản lý hồ sơ học tập Quản lý hồ sơ học tập dựa vào ICT cho phép nhà quản lý thông qua ứng dụng ICT để tồn hồ sơ học tập sinh viên từ sinh viên bước chân vào nhà trường đến sinh viên tốt nghiệp; Thông qua việc ứng dụng ICT thông tin từ hồ sơ sinh viên, kết học tập, kết đánh giá xếp loại, kết thi, hồ sơ tốt nghiệp…nhà quản lý nắm thơng qua việc ứng dụng ICT đạo khoa, phòng, giảng viên, cố vấn học tập, hỗ trợ sinh viên hoàn thành kế hoạch học tập sinh viên 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo học chế tín dựa vào ICT 1.6.1 Yếu tố khách quan a) Sự tác động cách mạng ICT b) Sự tác động điều kiện kinh tế - xã hội 1.6.2 Yếu tố chủ quan a) Cán quản lý b) Phẩm chất lực đội ngũ giảng viên c) Sự tác động tổ chức đồn thể trị - xã hội d) Tính tích cực, chủ động sinh viên học tập e) Vai trò đội ngũ cố vấn học tập f) Ứng dụng công nghệ thông tin Kết luận chương Đào tạo theo học chế tín với nhiều lợi triển khai hệ thống giảng dạy trường đại học Việt Nam, đào tạo học chế tín khác nhiều khác biệt so với đào tạo theo niên chế Những đặc tính quan trọng đào tạo theo học chế tín là: tập trung hướng vào sinh viên, tính liên thơng; tính chủ động; tính khoa học; tính thực tiễn, mềm dẻo linh hoạt Đây ưu đào tạo theo học chế tín so với đào tạo niên chế Quá trình đào tạo theo học chế tín có đặc thù riêng với mục tiêu hướng tới tăng cường cá nhân hóa hoạt động học tập sinh viên Chương trình đào tạo theo học chế tín cấu trúc mềm dẻo nội dung học tập sinh viên tích lũy theo tín với hình thức đa dạng linh hoạt, không cứng nhắc hnh thức đào tạo theo niên chế Phương thức tổ chức trình đào tạo triển khai thông qua đề cương chi tiết mơn học tăng cường tính chủ động sinh viên Quy trình tổ chức đánh giá trình đào tạo theo học chế tín có nhiều khác biệt: trọng đánh giá kết học tập theo q trình, coi trọng tính chủ động sinh viên Quản lý đào tạo theo học chế tín quản lý vận hành nhà toàn hoạt động đào tạo nhà trường từ bắt đầu hoạt động tuyển sinh đến sinh viên tốt nghiệp bao gồm: quản lý tuyển sinh, quản lý điều kiện đảm bảo trình dạy học, quản lý trình dạy học, đánh giá kết dạy học, quản lý hồ sơ sinh viên…Quản lý đào tạo học chế tín dựa vào ICT cho phép nhà quản lý thông qua tảng ICT thực chức quản lý để quản lý q trình đào tạo theo học chế tín cách thuận lợi, thơng qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi công lập dựa vào ICT, luận án tập trung phát triển lý thuyết quản lý đào tạo theo học chế tín hoạt động quản lý đào tạo xem xét hệ thống chỉnh thể từ đầu vào đến đầu tảng ICT nhờ hiệu quản lý nâng cao CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CÔNG LẬP DỰA VÀO ICT 2.1 Tổng quan mẫu điều tra Hiện nước có khoảng 65 trường đại học ngồi cơng lập với nhiều quy Bảng 2.1 Quy mơ mẫu điều tra 10 Đại học Hịa Bình Đối tượng điều tra/trường Đại Đại học học Thăng Việt Long Bắc Đại học Duy tân Đại hoc Lạc Hồng Cán quản lý cấp trường 3 3 Cán quản lý cấp phòng ban 15 15 15 15 Giảng viên(không bao gồm cố vấn học tập) Cố vấn học tập 28 21 23 25 25 12 11 120 12 120 12 sinh viên 0 120 Phiếu điều tra thiết kế theo thang đo likert với bậc đo Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát xử lý theo phương pháp thống kê phần mềm SPSS Excel với nội dung sau: 2.2 Thực trạng đào tạo theo HCTC trường đại học cơng lập 2.2.1 Thực trạng nhận thức Thăm dị nhận thức CBQL, GiV, cố vấn học tập thực với hai nội dung: nhận thức vị trí, vai trị trách nhiệm đào tạo theo học chế tín tầm quan trọng CNTT – TT (ICT) thực chức nhiệm vụ Kết điều tra cho thấy đội ngũ nhận thấy vị trí, vai trị thực trình đào tạo sinh viên theo học chế tín tính tích cực tiếp cận ICT thực chức năng, nhiệm vụ Tuy nhiên, chưa thực tốt vai trò trách nhiệm nhiều khó khăn so với đào tạo theo niên chế Nhận thức ứng dụng ICT truyền thơng đào tạo theo học chế tín hầu hết đối tượng đánh giá cao mức độ cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) tổ chức hoạt động đào tạo (100% ý kiến) Các ý kiến cho hầu hết sở đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý sinh viên, quản lý hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch học tập (97%) Tuy nhiên, phần lớn ý kiến cho ứng dụng ICT giảng dạy đào tạo mang tính manh mún, việc ứng dụng ICT đáp ứng yêu cầu thuận lợi công việc chưa đáp ứng yêu cầu Quản lý theo hệ thống chưa có phần mềm hỗ trợ chuyên nghiệp (78%) nên bị hạn chế quản lý giảng dạy tổ chức hoạt động đào tạo Nhà trường 2.2.2 Thực trạng mục tiêu đào tạo Điều tra thực tế cho thấy, mục tiêu đào tạo hầu hết chương trình đào tạo đại học theo học chế tín xây dựng sở định hướng đầu Các tiêu chuẩn đầu mô tả cụ thể hóa thành tiêu chí lực, thời lượng kiến thức cụ thể chương trình đào tạo Mục tiêu đào tạo ngành nghề xây dựng chương trình đào tạo bao gồm yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên Mục tiêu cụ thể môn học, học phần xây dựng sở phân tích u cầu đầu ngành nghề đơn vị kiến thức có đầy đủ yêu cầu lực thực hành (NLTH) sinh viên Chương trình đào tạo theo học chế tín đòi hỏi phải thiết kế với học phần tương đối độc lập, linh động, đảm bảo tính liên thơng, nhằm giúp cho sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập dễ dàng tích lũy tín theo yêu cầu 2.2.3 Thực trạng nội dung, chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo trường ĐH ngồi cơng lập cấu tạo gồm: chương trình khung (curriculum), khung phân bổ chương trình (curriculum map) Chương trình khung khung phân bổ chương trình quan chủ quản (Bộ GD&ĐT) hướng dẫn xây dựng tổ chức thực 11 Các sở đào giáo dục đại học dựa theo yêu cầu chương trình khung khung phân bổ chương trình để xây dựng chương trình cụ thể cho chuyên ngành đáp ứng yêu cầu đầu phù hợp với điều kiện sở giáo dục; Có thể thấy việc tổ chức quản lý nội dung, chương trình đào tạo theo học chế tín chưa thực đổi mới, phần lớn bị ảnh hưởng Hình thức đào tạo theo niên chế Học viên chưa chủ động tự tìm hiểu lên kế hoạch học tập , GiV cố vấn học tập chưa phát huy hết vai trị chưa đem lại hiệu đào tạo theo học chế tín Các sở giáo dục đại học ngồi cơng lập ứng dụng có ứng dụng CNTT xây dựng nội dung chương trình đào tạo lập kế hoạch tổ chức thực nội dung giảng dạy nhiên mảnh ghép manh mún, phần mềm hỗ trợ thực công việc rời rạc với mục đích phục vụ cho cơng việc mà chưa hỗ trợ nhằm thay đổi quản lý đào tạo theo học chế tín đó, cịn khó khăn vướng mắc chưa thể khắc phục 2.2.4.Thực trạng phương thức đào tạo Các sở giáo dục thực phương thức đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 08/2021/TTBGDĐT ngày 18 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ Giảng dạy Đào tạo quy định rõ phương thức tổ chức đào tạo theo học chế tín là: Tổ chức đào tạo theo lớp học phần, sinh viên tích lũy tín học phần thực chương trình đào tạo theo kế hoạch học tập cá nhân, phù hợp với kế hoạch giảng dạy sở đào tạo; Có hai Hình thức đào tạo thực sở giảng dạy Đào tạo quy; Đào tạo vừa làm vừa học: - Phương pháp dạy học: Dạy học tích hợp phương pháp dạy học sử dụng giảng dạy theo học chế tín u cầu “dạy học nhằm phát huy tính chủ động người học, bắt buộc sinh viên phải có ý thức tự học để nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức, có lực đáp ứng với tiêu chuẩn nghề nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo… Một số phương pháp dạy học đại như: Thuyết trình (lecturing), xêmina, nghiên cứu tình huống, nghiên cứu khoa học ghi nhận sử dụng nhiều công tác dạy học Tuy nhiên ý kiến đánh giá biện pháp mức độ hiệu thấp, phần lớn sinh viên cho phương pháp giáo dục chưa thực hiệu 2.2.5 Thực trạng hoạt động dạy hoạt động học Thực trạng hoạt động giảng dạy Kế hoạch giảng dạy, chương trình học tập trường ĐH ngồi cơng lập Việc chuẩn bị tài liệu phương tiện dạy học có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu dạy học Nếu giảng viên chuẩn bị đầy đủ, chu đáo giảm sức lao động, tăng cường tính chủ động sáng tạo việc tổ chức dạy học Thực trạng cho thấy GiV trường ngồi cơng lập chủ yếu giảng viên nhiều tuổi trường nên tập trung chủ yếu thói quen với phương pháp dạy học cũ chưa có kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo học chế tín trọng đến việc tập trung khai thác trang thiết bị hỗ trợ ICT để phục vụ công tác tổ chức giảng dạy Các sở giáo dục ĐH ngồi cơng lập khuyến khích giảng viên sử dụng phương tiện kỹ thuật đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiên mức độ thực hạn chế theo khả người dùng theo giới hạn phần mềm hỗ trợ Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên Kết điều tra cho thấy, phần lớn SV chưa xác định rõ động học tập Động học tập đơi cịn gắn liền với kết thi hội việc làm CBQL - GiV cho rằng: Động học tập SV chủ yếu xuất phát từ mục tiêu mong muốn đạt thành tích kết cao để có hội kiếm việc làm tốt (Có 95,5% - 99,1%), ngồi chưa có động học tập xuất phát từ ham học, khát vọng tìm tòi chiếm lĩnh tri thức (87.4% ý kiến đánh giá) 12 Hình Tỷ lệ sinh viên lập kế hoạch thực kế hoạch học tập Kết vấn sâu cho thấy hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục trường ĐH công lập nên việc hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch học tập trường chưa đánh giá cao, 70% trường chưa định hướng cho SV lập kế hoạch đào tạo SV trường ko có kỹ lập kế hoạch 2.2.6 Về đánh giá kết học tập SV Thực tế cho thấy, tổ chức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên í t có hội sinh hoạt lớp nhau, tính chất thời gian biểu học phần khác Do vậy, việc tập hợp lớp họp, việc nhận xét công khai ý thức rèn luyện SV trở nên Hình thức, thơng tin thực tế Kết vấn sinh viên cho thấy 70% ý kiến đánh giá cho sinh viên khơng có đủ thơng tin để đánh giá chéo đánh giá lẫn Bảng 2 hực trạng đánh giá kết học tập SV đào tạo theo HTTC T T Quy trình xây dựng CTĐT Xây dựng kế hoạch t đánh giá Đánh giá định kỳ Đánh giá phiếu đánh giá Thống kê kết đánh giá Công bố kết đánh giá T Mức độ thực hiệu (tăng TB dần từ đến 5) % C bậc 3.6 101 3 3.5 78 2 7 2.2 19 01 7 2.4 27 2.4 26 Phân tích số liệu điều tra cho thấy việc thực đánh giá SV đào tạo theo học chế tín đáp ứng yêu cầu theo hướng dẫn thông tư ban hành theo định số 43/2007/QĐBGD&ĐT Tuy nhiên khâu đánh giá, phần đánh giá giống định kỳ thường xuyên kiến thức thang điểm không gặp nhiều khó khăn, mức độ đánh giá mức độ thực tốt đạt 3.57 đến 3.61 xếp thứ 1,2 Tuy nhiên, nội dung đánh giá phiếu đánh giá buổi đánh giá tập thể hướng dẫn Giv gặp khơng khó khăn SV học theo học chế tín có hội họp lớp, tương tác 13 hiểu tập thể nên thiếu thông tin để đánh giá chéo kết đánh giá thể phiếu chưa hoàn toàn đáng tin cậy (2.26 ý kiến đánh giá) xếp cuối đánh giá hiệu khâu q trình đánh giá Bên cạnh đó, việc tập hợp thơng tin đánh giá, mã hóa dạng thang điểm công bố kết đánh giá gặp khơng khó khăn sinh viên khơng học chung lớp suốt trình học, ngun nhân dẫn đến khó khăn công tác quản lý ý thức học tập sinh viên việc cung cấp kịp thời thông tin khóa học đến sinh viên Qua vấn số CBQL-GV, nhận thấy rằng, nhiều trường bắt đầu đào tạo theo HTTC, quy định quy chế đánh giá kết học tập SV hầu hết chưa hoàn toàn áp theo quy chế TC ban hành, công tác đạo đánh giá kết học tập SV nhiều khó khăn Các trường ĐH cần tăng cường khâu quản lý theo quy trình để việc tổ chức thực hoạt động ĐT thực chất nâng cao nhận thức CBQL- GV công tác đánh giá kết học tập SV 2.3 Thực trạng quản lý theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập theo tiếp cận ICT Để nghiên cứu quản lý đào tạo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập theo tiếp cận ICT xem xét thành tố quản lý theo quy trình từ đầu vào đến đầu kết nghiên cứu tiếp cận theo góc độ Thực trạng quản lý đào tạo học chế tín nay; Thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Kết cụ thể sau: 2.3.1 Thực trạng quản lý tuyển sinh Để nghiên cứu thực trạng quản lý tuyển sinh theo tiếp cận ICT, tiến hành điều tra thực trạng quản lý công tác tuyển sinh thực trạng quản lý công tác tuyển sinh thông qua ICT Kết điều tra cho thấy: hầu hết sở giáo dục đại học công lập tiến hành quản lý công tác tuyển sinh thông qua bước lập kế hoạch tuyển sinh(100%), tổ chức tuyển sinh (100%), đánh giá kết tuyển sinh (67%), quản lý tuyển sinh thông qua ICT (25%), ứng dụng ICT tuyển sinh (100%) 2.3.2 Quản lý đội ngũ Vì tự chủ tài nên nguồn ngân sách dành cho đội ngũ bị hạn chế, giảng viên sở giáo dục ngồi cơng lập chủ yếu giảng viên thỉnh giảng, Với điểm việc ứng dụng ICT quản lý, tương tác với giảng viên phương thức quản lý hữu hiệu Tuy nhiên, kết điêu tra cho thấy, hầu hết sở giáo dục ngồi cơng lập chưa phát huy hết mạnh ICT quản lý khai thác lực giảng viên Bảng thực trạng quản lý công tác tuyến sinh T T Các nội dung QL tuyển sinh Mức độ hiệu (tăng dần từ TB đến 5) C Lập kế hoạch sử dụng đội ngũ 35 37 71 56 55 Phân công công tác 41 37 66 45 65 Đánh giá kết tuyển sinh 75 66 47 32 34 Ứng dụng ICT QL tuyển sinh 77 65 52 33 27 14 3.6 3.5 2.2 2.4 T bậc 2.3.3 Quản lý điều kiện đảm bảo khác Tiếp cận ICT quản lý điều kiện đảm bảo đòi hỏi nhà quản lý thông qua ứng dụng ICT để tổ chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị, tài nhằm đảm bảo điều kiện cần đủ tổ chức công tác đào tạo Thực tế việc quản lý điều kiện đảm bảo chưa hồn tồn tn thủ theo quy trình quản lý 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo theo tiếp cận ICT Quản lý mục tiêu đào tạo theo tiếp cận ICT đề tài triển khai nghiên cứu theo hai hướng tiếp cận: Quản lý xây dựng tổ chức thực mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu đầu ra; Ứng dụng ICT quản lý thực mục tiêu đào tạo đáp nhằm đảm bảo tính linh động, tính mềm dẻo, tính xác, tính khoa học thực đào tạo theo học chế tín Kết điều tra cho thấy sở giáo dục ngồi cơng lập có quan tâm tới việc xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo đặc biệt quan tâm tới kiểm chứng đáp ứng chương trình so với yêu cầu chuẩn đầu thông qua việc tổ chức lấy ý kiến chun gia hồn thiện chương trình đào tạo (65%) Trong đó, đạo chun mơn mơ tả chuẩn đầu người học chưa thực sát sao, kết vấn cho thấy, khâu có thực mức độ thường xuyên chưa cao (45%) Việc đạo xây dựng yêu cầu chương trình đào tạo nhằm cụ thể hóa thành kỹ thực thường xuyên số trường ĐH Thăng Long, ĐH Duy Tân không đồng sở giáo dục ngồi cơng lập khác (38%) Tỷ lệ thường xuyên đạo xếp, rà soát kiến thức học phần, hay thay đổi, xếp môn học (học phần) chương trình đào tạo thể mức độ đánh giá thường xuyên đạt 48%, thường xuyên đạt 22% Ngồi chúng tơi vấn sâu mức độ ứng dụng ICT quản lý mục tiêu đào tạo, mục đích ứng dụng, tính logic, tính hiệu ứng dụng ICT để quản lý …Kết điều tra cho thấy 98% ý kiến đánh giá có thực ứng dụng ICT quản lý mục tiêu đào tạo có 25% ý kiến khẳng định nhà trường mã hóa cơng khai mục tiêu đào tạo thông qua ứng dụng ICT Khi hỏi mức độ ứng dụng mức độ phù hợp ứng dụng ICT để quản lý mục tiêu nhà trường hầu kiến đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên đạt 50%; mức độ hiệu đạt có 19%, phần lớn cho đáp ứng phần nhỏ nhu cầu sử dụng khai thác thông tin phục vụ dạy học 70% Hình 2 Đánh giá mức độ ứng dụng ITC QL mục tiêu đào tạo 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi công lập Kết cho thấy, cơ sở giáo dục thực xây dựng chương trình đào tạo theo hướng dẫn điểm a,b, khoản 1, Điều 36 Luật Giáo dục đại học (đã sửa đổi, bổ sung năm 2018) 15 thông tư 07/2015/TT-BGDĐH ngày 16/4/2015 ban hành Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sai tốt nghiệp …hầu hết tuân thủ theo hướng dẫn bao gồm bước Tuy nhiên, bước xây dựng chương trình đánh giá theo mức độ thực khác sở giáo dục khác Kết đánh giá cụ thể sau: Hình Đánh giá mức độ thực Tổ chức xây dựng NDCT đào tạo Kết khảo sát cho thấy Ứng dụng ICT thực với hầu hết cơng đoạn q trình xây dựng chương trình đào tạo tập trung chủ yếu vào bước xây dựng đề cương, hồn thiện dự thảo, đối chiếu chương trình xây dựng cấu trúc chương trình với múc độ thực thường xuyên đạt từ 41% đến 82% Điều cho phép kết luận xu hướng phát triển CN nay, máy tính thiết bị kết nối sử dụng nhiều, ICT ứng dụng nhiều lĩnh vực hoạt động giảng dạy có quản lý xây dựng tổ chức chương trình đào tạo Hình Hiệu ứng dụng ICT tổ chức thực nội dung đào tạo 2.3.3 Thực trạng quản lý phương thức đào tạo tín trường đại học Việc ứng dụng ICT quản lý điều phối phương pháp Hình thức tổ chức học tập sở giáo dục thực (80%) Tuy nhiên, ứng dụng mức độ lại khác sở giáo dục phần lớn sử dụng phần mềm văn phòng phần mềm ứng dụng chung khác song chưa có phần mềm quản lý giáo dục chung toàn trường 80% ý kiến đánh giá 16 2.3.4 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập Hệ thống phương tiện dạy học thiết bị kết nối liệu để sử dụng q trình học tập, phịng đọc, phịng nghiên cứu u cầu khơng thể thiếu đào tạo theo học chế tín , kết đánh giá cho thấy, hệ thống trang thiết bị, máy móc trang bị tương đối đầy đủ (đối với số sở giảng dạy) đạt 54% ý kiến chất lượng mức độ đáp ứng trình đào tạo chưa cao chiếm 76% Nhiều ý kiến cho rằng, thiết bị chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng cũ, hỏng, lỗi (77%), công tác bảo hành, bảo trì khơng đạt Quản lý, phân bổ sử dụng hệ thống máy móc, trang thiết bị, học liệu đáp ứng 2.3.5 Thực trạng quản lý công tác dạy học Qua kết điều tra cho thấy công tác quản lý giảng dạy học tập trường thực sau: Khoa lập kế hoạch đào tạo, phân công GV mời giảng khoa ko đủ đội ngũ sau gửi lên phòng đào tạo Phòng đào tạo tổng hợp xin ý kiến lãnh đạo phê duyệt, chuyển xuống khoa thực theo kế hoạch, GiV sau nhận kế hoạch chủ động tổ chức thực theo quy định đề cương chi tiết, giáo trình, giảng chủ động phân vai hoạt động giảng dạy, chủ động kiểm tra, đánh giá điểm học phần, Kết thăm dò thực tiễn hiệu quản lý thành tố cho thấy cơ sở giáo dục làm tốt công tác quản lý thể qua cột đánh giá mức độ đạt cao 52% đến 76% Tuy nhiên, có khâu quản lý làm chưa hiệu tổng hợp dạy giảng viêntheo lớp, số dạy, số cịn lại 15% quản lý Thời khóa biểu lớp hợp tác giảng dạy bên nhà trường 11% 2.3.6 Thực trạng Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập trình đạo, tổ chức việc đánh giá sinh viên trình độ kiến thức, khả tư sáng tạo, liên hệ vận dụng thực tiễn sinh viên sau học tập, nghiên cứu học phần (môn học), công cụ quan trọng, chủ yếu để đánh giá kết thực mục tiêu học tập sinh viên theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Tiếp cận ICT quản lý đánh giá kết đào tạo sinh viên cho thấy hầu hết sở giáo dục ứng dụng ICT tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên tỷ lệ (80%), thể qua việc xây dựng số hóa ngân hàng đề thi (38%); tổ chức thi online (31%); đánh giá công bố kết thi online (46%); lưu trữ kết học tập sinh viên (71%) Tuy nhiên, mức độ ứng dụng hạn chế tính phần mềm sử dụng chưa đáp ứng đáp ứng phần nghiệp vụ 2.4 Thực trạng Quản lý yếu tố ảnh hưởng 2.4.1 Các yếu tố khách quan 2.4.2 Yếu tố chủ quan 2.5.1 Ưu điểm 2.5.2 Hạn chế Các trường chưa coi trọng việc ứng dụng ICT theo quy trình, hệ thống logic quản lý tổ chức đào tạo Hầu hết trường bị nhầm lẫm khái niệm sử dụng máy tính để phục vụ công việc với việc ứng dụng ICT đào tạo quản ý đào tạo; thực tế hoạt động phục vụ nhu cầu giải cơng việc nhóm đối tượng, cịn mang tính rời rạc, chưa có kết nối phận Về tiếp cận ICT, thiết bị khoa học công nghệ hỗ trợ công tác quản lý điều hành cịn chưa đồng bộ, có khai thác ICT vụn vặt, chưa cấu thành hệ thống nên không phát huy hết mạnh ICT hỗ trợ quản lý, dạy học Việc đăng ký mơn học sinh viên có hỗ trợ phần mềm mạng máy tính, thực tế, sinh viên gặp khó khăn đăng ký mơn học mức độ tích hợp phần mềm chưa cao, trang thiết bị hạn chế 17 2.6 Kinh nghiệm Quốc tế quản lý đào tạo theo học chế tín theo hướng tiếp cận ICT 2.6.1 Quản lý đào tạo theo học chế tín Châu âu 2.6.2 Quản lý đào tạo theo HCTC số quốc gia Châu Á Nam Mỹ Kết luận chương Quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập cần phải đổi giai đoạn theo tiếp cận ICT để phù hợp với yêu cầu đào tạo phát triển giáo dục CMCN 4.0 Khác với niên chế, HTTC linh hoạt không giới hạn thời gian học tập, SV tốt nghiệp tích lũy đủ khối lượng kiến thức học tập, quy định tính theo số lượng tín chỉ, SV lựa chọn Hình thức đào tạo tập trung từ xa, quy trình đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện để SV học tập liên thông với ngành học trường ĐH khác, học tập theo tiến độ cá nhân, hướng SV trung tâm q trình đào tạo Tuy nhiên, để thực đào tạo theo học chế tín đáp ứng yêu cầu cần làm rõ thực tế đáp ứng công tác đào tạo công tác quản lý việc tiếp cận ICT đào tạo Để nghiên cứu thực trạng đề tài tiến hành điều tra số trường đại học công lập Kết nghiên cứu làm rõ: Thực trạng đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập: thực trạng nhận thức CBQL, GiV, CVHT, SV vị trí vai trị trách nhiệm đao tạo đại học theo học chế tín chỉ, thực trang thực mục tiêu nội dung, phương thức đào tạo theo học chế tín , thực trạng hoạt động học tập, thực trạng hoạt động dạy học, thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập Thực trạng công tác quản lý đào tạo theo học chế tín theo tiếp cận ICT: gồm số liệu thực tiễn thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo, thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, thực trạng quản lý hoạt động dạy, hoạt đông học, thực trạng kiểm tra đánh giá kết giảng dạy Thực trạng cho thấy, trường thực đào tạo theo học chế tín theo hướng dẫn văn quy phạm pháp luậ Tuy nhiên, thực tế quản lý cịn gặp khơng khó khăn, sở giáo dục bước đầu ứng dụng ICT quản lý dạy học song chưa đáp ứng hoàn toàn nhu cầu khai thác nhà quản lý, giảng viênvà sinh viên Đề tài đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới trình đào tạo theo học chế tín , ưu điểm hạn chế thực trạng Kinh nghiệm quốc tế số quôc gia giới đề làm tảng để xuất biện pháp liên quan đến đề tài Kết nghiên cứu lý luận thực tiễn sở khoa học để đề tài đề xuất biện pháp quản lý theo tiếp cận ICT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đại học CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP THEO TIẾP CẬN ICT 18 3.1 Nguyên tắc đề xuất 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, hiệu lực 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 biện pháp quản lý đào tạo học chế tín theo tiếp cận ICT 3.2 Biện pháp quản lý đào tạo học chế tín dựa vào ICT 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, GV, CVHT, SV đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT 3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý xây dựng nội dung phương thức đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực ứng dụng ICT cho giảng viên, cố vấn học tập, sinh viên 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng ICT thiết kế môi trường thơng tin quản lý đào tạo theo học chế tín 3.2.5 Biện pháp 5: Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tiến hành khảo nghiệm với phương pháp lấy ý kiến cá nhân đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp theo mức độ thông qua phiếu qui mô mẫu gồm 268 Cán quản lý, chuyên gia, GV, cố vấn học tập Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết cao (điểm đánh giá trung bình từ 2,66 - 2,91/3 điểm) tính khả thi cao (điểm đánh giá trung bình từ 2,61-2,93/3 điểm) (Bảng 3.9 Hình 3.13) Nhìn chung, biện pháp đánh giá có tính đồng cao thể qua mức độ đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp trung tâm xây dựng mơ hình ICT đánh giá mức độ cân thiết khả thi cao nhất, tiếp đến đổi nội dung chương trình đào tạo theo tiếp cận đầu ra, tin học hóa, số hóa nội dung chương trình đào tạo, nhiên nhìn thấy qua sơ đồ chênh lệnh đánh giá mức độ cần thiết khảo thi biện pháp để thực biện pháp cần có thời gian, lộ trình cụ thể, cần thực quy trình với tham gia tích cực nhiểu thành phần liên quan đến kết đầu trình đào tạo đơn vị sử dụng lao động, doanh nghiệp… 3.5 Thử nghiệm biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín tiếp cận ICT Trong khuôn khổ luận án với hạn chế thời gian, để đo biện pháp quản lý có tác động tích cực hay khơng cần phải có nhiều thời gian Trong đó, việc tổ chức thử nghiệm đánh giá kết thử nghiệm nhằm đảm bảo tính đắn khả thi biện pháp đề xuất cơng trình nghiên cứu cần thiết Trong nghiên cứu này, biện pháp Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT đánh giá biện pháp then chốt có tính tác động tích cực khả thi cao chúng tơi tiến hành thử nghiệm biện pháp này, bên cạnh tính logic, tính hệ thống nên nhiều phải đồng thời thực lúc biện pháp, xong chúng tơi tập trung đo nghiệm Biện pháp mơ hình ICT quản lý 19 Để đảm bảo kết đo nghiệm, tiến hành đo trước sau thử nghiệm biện pháp, hệ thống số đo lường thiết kế dạng phiếu để tập trung đo mức độ thuận lợi, hiệu đạt quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Biện pháp Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT biện pháp tổng thể, tác động biện pháp mang tính tồn diện, để thực biện pháp yêu cầu sở giáo dục phải lựa chọn, sử dụng xây dựng ứng dụng tích hợp yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trong khn khổ luận án này, chúng tơi xin thử nghiệm lát cắt ứng dụng mơ hình ICT quản lý học tập sinh viên Thử nghiệm tiến hành Trường ĐH Hịa Bình từ tháng 9/2020 đến tháng 5/2021 Mẫu thử nghiệm lựa chọn gồm 16 cố vấn học tập, 22 GV, 60 sinh viên khoa công nghệ thông tin 3.5.1 Khái qt q trình thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi biện pháp “Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT” Nội dung thử nghiệm: Chúng tiến hành thử nghiệm học kỳ, khách thể quản lý biện pháp cán quản lý cấp trường; GV, cố vấn học tập 60 sinh viên thuộc khoa công nghệ thông tin Việc tổ chức xây dựng mơ hình ICT đáp ứng u cầu quản lý đào tạo theo học chế tín tiến hành dựa sở liệu sẵn có nhà trường, Website điều chỉnh để tích hợp thơng tin quản lý có xây dựng bổ sung phần mềm quản lý giáo dục chạy Access Để chuẩn bị cho thử nghiệm, lựa chọn chuyên ngành CNTT với khung chương trình đánh giá tương đối đảm bảo yêu cầu đào tạo theo học chế tín đảm bảo mục tiêu đào tạo theo tiếp cận đầu Thử nghiệm tháng năm 2020 tiến hành đo nghiệm vào tháng 5/2021 sau sinh viên hoàn thành phần chương trình học Việc thử nghiệm tiến hành sau: Bước 1: Xây dựng phần mềm tích hợp quản lý dựa vào ICT số hóa tồn thơng tin cần thiết phải quản lý theo yêu cầu Bước 2: Tập huấn cho CBQL, GV, CVHT, SV nội dung công việc cần thực tương tác thông qua website phần mềm quản lý giáo dục có phân quyền truy cập Bước 3: Chỉ đạo thực công việc thông qua ứng dụng ICT 3.6.3 Kết thử nghiệm: Sau đợt thử nghiệm, chúng tơi tiến hành phát phiếu thăm dị nhằm đánh giá nhận thức, mức độ thuận lợi hiệu cơng việc CBQL, GV, CVHT ngồi tổ chức tọa đàm khoa học để làm rõ lý giúp đáp ứng hiệu cơng việc ứng dụng mơ hình ICT so với trước đây, đánh giá CBQL, GV, CVHT khác biệt ý thức chủ động sinh viên điểm số thay đổi kết học tập sinh viên Kết sau: Kết sau thử nghiệm cho thấy: Việc ứng dụng đề xuất mơ hình ICT quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập có hiệu cao, thể chỗ GV hiểu xây dựng tiêu chí đánh giá NLNN SV đơn nguyên kiến thức lẫn đơn nguyên thực hành thái độ tích cực chiếm lĩnh tri thức GV tham gia thử nghiệm truyền đạt cho sinh viên thay đổi sâu sắc mặt nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng cá nhân sinh viên đào tạo theo học chế tín Sinh viên lơi tham gia vào hoạt động tự lập kế hoạch học tập, tự chủ động đăng ký kế hoạch học, tự chiếm lĩnh tri thức tự đánh giá 20 Sinh viên thay đổi tích cực thái độ học tập, tích cực hứng thú Sinh viên có thay đổi rõ rệt phát triển kỹ năng: Kỹ lập kế hoạch, Kỹ thực công việc cụ thể riêng biệt; Kỹ quản lý công việc; Kỹ quản lý cố; Kỹ hoạt động môi trường tương tác cao Tuy nhiên, bên cạnh thay đổi tích cực cần tạo điều kiện cho sinh viên để biện pháp mang tính khả thi như: Tạo điều kiện tốt sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ sinh viên tương tác thường xuyên với nhà trường Đồng hóa thiết bị khai thác ứng dụng CNTT nhà trường nhằm hỗ trợ sinh viên khai thác thơng tin, tương tác học tập lúc, nơi nhiều thiết bị khác Kết luận chương Căn sở lý luận chương 1, sở thực tiễn chương đề xuất biện pháp sở tuân thủ số nguyên tắc quan trọng Các nguyên tắc đặt yêu cầu cho quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Căn kết phân tích thực trạng Chúng tơi xây dựng hệ thống gồm 05 Biện pháp quản lý: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức CBQL, GiV, CVHT, SV đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT; Quản lý xây dựng, đổi nội dung phương pháp đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT; Tổ chức bồi dưỡng lực Giv, CVHT ứng dụng ICT vào quản lý quản lý đào tạo; Chỉ đạo ứng dụng ICT thiết kế môi trường thông tin quản lý đào tạo theo học chế tín ; Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT Trong biện pháp chúng tơi xác định rõ mục đích, nội dung cách tổ chức thực Trong Biện pháp, biện pháp trung tâm mang tính định thay đổi biện pháp để xuất mơ hình ICT quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ, biện pháp cịn lại điều kiện thiếu để thực biện pháp thứ bốn biện pháp có mối liên hệ mật thiết tác động hỗ trợ, gắn bó hữu với để tạo nên hệ thống, khơng có biện pháp độc lập thúc đẩy hoạt động quản lý đào tạo theo học chế tín khơng gắn kết với biện pháp cịn lại Tùy vào điều kiện thực tiễn sở giáo dục, biện pháp hỗ trợ có vị trí ưu tiên khác nhau, xếp điều chỉnh nội dung giáo dục liên quan đến biện pháp cho mang lại hiệu cao Do hạn chế thời gian phạm vi nghiên cứu, khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi 05 Biện pháp lựa chọn đo lường biện pháp “Biện pháp đề xuất mơ hình ICT quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập” Từ kết thực nghiệm rút kết luận sau: - So với chất lượng điều tra ban đầu trước thực nghiệm, kết học tập sinh viên nâng lên rõ rệt số môn học Tỷ lệ sinh viên đạt điểm tổng kết giỏi tăng lên, tỷ lệ đạt trung bình, yếu giảm so với trước thực nghiệm Đây kết đánh giá định lượng quan trọng để nói lên tính cần thiết khả thi Biện pháp - Kết thực nghiệm cho thấy GV, CVHT sinh viên bước đầu làm quen đồng thuận với quy trình thực biện pháp đề xuất điều khẳng định tính hợp lý đắn áp dụng biện pháp QL đào tạo nhằm nâng cao đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập rút số kêt luận sau: 21 1.1 Về mặt lý luận Đào tạo học chế nghiên cứu áp dụng nhiều quốc gia giới, phương thức đào tạo tích cực nhằm phát huy tính chủ động người học Các nghiên cứu Trường đại học đóng vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực đóng góp trực tiếp cho phát triển kinh tế quốc gia, việc thực nghiên cứu nâng cao lực nguồn nhân lực cần thiết đặc biệt quan tâm tới việc đào tạo đại học đáp ứng yêu cầu đầu Việc Hình thành NLNN cho sinh viên tạo nên ưu điểm vượt trội nhân lực thị trường lao động Nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập dựa vào ICT 1.2 Về mặt thực tiễn Đề tài đánh giá tranh thực trạng đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập Kết nghiên cứu cho thấy: CBQL, GV, CVHT nhận thức tương đối vị trí vai trị khác biệt quản lý tổ chức đào tạo theo học chế tín so với đào tạo niên chế, nhận thức rõ việc trang bị cho sinh viên kiến thức đáp ứng yêu cầu đầu Thực tế triển khai đào tạo theo học chế tín cho thấy: số trường ĐH, đặc biệt trường ĐH ngồi cơng lập lấn bấn chưa biết đâu, Một số trường có thực chưa đạt kết cao nhiều lý khách quan chủ quan khác Kết điều tra nhận thức thực trạng đào tạo theo học chế tín cho thấy nhiều vấn đề cấp thiết cần giải để giúp nâng cao chất lượng dạy học trường ĐH ngồi cơng lập có yếu tố quản lý: Cần thay đổi sâu sắc nhận thức CBQL, GV, CVHT vị trí vai trị đào tạo theo học chế tín , cần nhìn thấy vai trị chủ động sinh viên phương thức đào tao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý tổ chức hoạt động đào tạo song thấy cần thiết phải quản lý dựa vào ICT với mơ quản lý khép kín có quy trình cụ thể để giải vấn đề đặt 1.3 Trên sở lý luận, đánh giá thực tiễn, kết hợp với việc tham khảo kinh nghiệm số quốc gia, đề tài để xuất mô hinh quản lý hoạt động đào tạo dựa vào ICT số biện pháp liên quan tới trình đào tạo Mơ hình biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết khả thi, thử nghiệm thực tế Kết thử nghiệm cho thấy: Trong qua trình ứng dụng mơ hình ICT vào quản lý thực biện pháp quản lý cách đồng làm thay đổi nhận thức nhà quản lý, giảng viên, cố vấn học tập Sinh viên nhận thức vai trị quan trọng chủ động lập kế hoạch thực thi kế hoạch học tập cá nhân; bên cạnh kết thử nghiệm thuyết phục hiệu thực Mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT kết hợp biện pháp theo đặc thù sở đào tạo 1.4 Những kết nghiên cứu luận án cho phép kết luận: Việc thay đổi nhận thức cán quản lý, giảng viên, cố học tập sinh viên bước khởi đầu quan trọng; Các biện pháp mơ hình kết hợp với giúp nhà quản lý hoạch định xác, đầy đủ tồn diện toàn hoạt động quản lý đào tạo theo học chế tín ; Nhận thức tốt, điều kiện thực tốt cuối nâng cao lực quản lý nhà quản lý lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhóm đối tượng tiêu chí hạt nhân định đến thành công quản lý đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT trường ĐH ngồi cơng lập Khuyến nghị Để vận dụng hiệu bi ện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập chúng tơi xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Khuyến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo - Để thực đào tạo theo học chế tín thành cơng trường ĐH ngồi cơng lập cần có quan tâm Bộ GD ĐT tạo điều kiện tốt phục vụ công tác giáo dục đào tạo; - Chỉ đạo đổi cơng tác đào tạo cá trường ĐH ngồi cơng lập đáp ứng yếu cầu đầu 22 - Ban hành, chuẩn hóa văn quản lý làm sở để sở giáo dục thực công tác đào tạo thuận lợi Chỉ đạo sở giáo dục dục đại học ngồi cơng lập tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý giáo dục; - Tạo điều kiện bồi dưỡng lực cho đội ngũ CBQL, GV, CVHT sở giáo dục ngồi cơng lập 2.2 Khuyến nghị sở giáo dục đại học ngồi cơng lập - Định hướng rõ vai trò nhà trường đào tạo theo học chế tín ; - Nâng cao lực đội ngũ giáo viên, cố vấn học tập đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT; 23 24 ... Biện pháp quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐH ngồi cơng lập dựa vào ICT CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP THEO TIẾP CẬN ICT 1.1... 1.5.4 Nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học ngồi cơng lập dựa vào ICT Quản lý đào tạo theo học chế tín việc nhà quản lý thực chức quản lý để vận hành hoạt động đào tạo đặc biệt... SV đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT; Quản lý xây dựng, đổi nội dung phương pháp đào tạo theo học chế tín dựa vào ICT; Tổ chức bồi dưỡng lực Giv, CVHT ứng dụng ICT vào quản lý quản lý đào tạo;