ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN HINH NGHIỆM NGUYEN VAN SINH TRUONG PT CAP 2 3 DA KIA Lời nói đầu Lâu nay, nhiều người kể cả giáo viên dạy văn thường vẫn xem Ngữ văn là một môn học chỉ có tính công cụ Ở khía cạnh n[.]
NGUYEN VAN SINH KIA TRUONG PT CAP 2-3 DA Lời nói đầu: Lâu nay, nhiều người-kể giáo viên dạy văn-thường xem Ngữ văn môn học có tính cơng cụ Ở khía cạnh đó, quan niệm chẳng có bàn cãi, song xét tồn cục, Ngữ văn phạm vi nhà trường khơng hồn tồn mơn học cơng cụ Bản thân tâm đắc ý kiến sau giáo sư Đỗ Ngọc Thống: “Môn Ngữ văn môn học tích hợp Tích hợp ngơn ngữ với văn tự(chữ viết), ngôn ngữ với văn(văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngơn ngữ với văn hóa, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, ngơn ngữ lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Hai tính chất ngữ văn: tính cơng cụ tính nhân văn Các tính chất khác: tính tổng hợp, tính thực tiễn, tính tri thức, tính thẩm mỹ, tính xã hội.”.(Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12-Mơn Ngữ văn-NXB Giáo Dục-2008) Giáo sư Phan Trọng Luận viết:”Nói Mơn Văn môn công cụ chưa hiểu biết cách đầy đủ mơn học”lưỡng tính”, đa dễ đưa đến chao đảo cần kịp thời ngăn ngừa” (Sách dẫn-trang 82) Tuy nhiên, điều đáng lo ngại tính cơng cụ “lưỡng tính” mơn văn , đến cịn nhiều đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu Thuộc tính mơn lại xuất hầu hết tiết Làm văn Trong đó, tài liệu có tính hàn lâm nhà khoa học thường thiếu thở trường lớp, đơi thật khó ứng dụng.Cịn thực tế, thân thấy đồng nghiệp e dè phải thao giảng tiết Làm văn Có người thi GV dạy giỏi, lúc bốc thăm dạy Làm văn xin đổi!?!? Ra thế! Dạy Làm văn khơ-khó-khổ thay! Thầy sợ dạy tất nhiên trị sợ học Sự trì trệ góp phần khơng nhỏ vào việc học sinh chán học Văn Phải có giải pháp cụ thể Phải có chung tay nhiều nhà nghiên cứu giảng dạy văn học, tất GV đứng lớp dạy Ngữ văn Đó mối băn khoăn người viết đề tài Nhưng lực bất tòng tâm nên góp tiếng nói, ứng dụng cụ thể vế: “PHƯƠNG PHÁP TÌM LUẬN ĐIỂM CHO MỘT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI” Hy vọng rằng, qua cách làm thân, q Thầy giáo dạy Ngữ văn tìm thấy đồng cảm nhận thức lẫn thực tế giảng dạy đến mục tiêu giúp HS yêu thích học Ngữ văn Rất mong nhận góp ý xây dựng tất người-nhất quý Thầy cô giáo dạy Ngữ văn./ Tác giả, Nguyễn Văn Sinh Phuongphaptimluandiem… Sangkienkinhnghiem NGUYEN VAN SINH KIA TRUONG PT CAP 2-3 DA PHƯƠNG PHÁP TÌM LUẬN ĐIỂM CHO MỘT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI A ĐẶT VẤN ĐỀ: 1) Lý chọn đề tài: Ngữ văn nhà trường vừa nghệ thuật, vừa môn học(lưỡng tính) Khơng thể bên trọng bên khinh Tính nghệ thuật (nhân văn) mơn có đích đến mở rộng tri thức, nâng cao tâm hồn nhạy cảm thẩm mỹ cho HS Nhưng mơn học nên tính cơng cụ cần quan tâm thể với đích đến kỹ đọc hiểu, kỹ tạo lập văn (nói viết) Tính nghệ thuật bộc lộ rõ đọc văn; cịn tính cơng cụ thể rõ qua tiết Tiếng Việt-Làm văn Đối tượng Đọc văn tác phẩm VH(đoạn trích) thường khơng cố định Tất cải cách chương trình SGK mơn Ngữ văn nhằm vào thay đổi tác phẩm đưa vào giảng dạy Nó có tính lịch sự-cụ thể, tính thời rõ Cịn nội dung giảng dạy TV-LV, Làm văn gần chẳng có đổi Có đổi PP mà thơi Vậy nội dung dạy làm văn có tính ổn định cao ln bị cho khơ-khó-khổ? Ngược lại tác phẩm đưa vào chương trình đọc-hiểu thay đổi xoành xoạh chẳng kêu ca? Trong thực tế GD nay, phần lớn GV ngại dạy phân mơn Làm văn vừa khơ vừa khó Trong lúc đó, mục tiêu cuối việc học văn tạo lập văn bản, tức phải có kỹ viết văn theo nội dung, thể loại yêu cầu Cái “khơ”, “khó” việc dạy học Làm văn, theo thân, xuất phát từ chỗ người viết(HS) đa phần lúng túng tìm luận điểm trình bày(tức tìm khơng ý để viết) Việc hướng dẫn cụ thể cho HS cách tìm ý gặp khó khăn khơng GV mơn Bên cạnh đó, thực trạng chung HS chán học văn có nguyên nhân chủ quan từ việc HS chán học tiết Làm văn; Đồng thời xuất phát từ mong muốn hưởng ứng thiết thực vận động xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” BGD&ĐT Nếu dạy tốt tiết Làm văn, HS thiết tha với mơn học, thêm u trường, u lớp tích cực, tự tin việc bộc lộ kiến cách gãy gọn khúc chiết Có nhiều giải pháp nhằm khắc phục thực trạng đáng buồn tiến dần đến mục tiêu cao đẹp trên, đó, theo thân, giúp HS dễ dàng nhanh chóng tìm luận điểm (tìm ý) cho đề văn giải pháp hữu hiệu Do vậy, nghiên cứu, tìm tịi rút tỉa từ thực tiễn giảng dạy Làm văn THPT học kì qua, người viết đề tài muốn nêu lên hướng khả thi để xác định luận điểm cho văn nghị luận XH 2) Phạm vi tìm hiểu ứng dụng đề tài: Phuongphaptimluandiem… Sangkienkinhnghiem NGUYEN VAN SINH KIA TRUONG PT CAP 2-3 DA + Cơng đoạn TÌM Ý tiết dạy phân mơn Làm văn THPT (gồm tiết lí thuyết làm văn nghị luận XH Lớp 12-Ban bản) + Bước đầu, thử áp dụng cho nội dung tiết dạy lí thuyết thực hành Làm văn 12 (NL TT, đạo lý; NL HT đời sống) đề văn cụ thể (tức tiết dạy cụ thể-tương ứng với đề văn chọn lọc lồng ghép thực hành dạy) B NỘI DUNG: I Cơ sở khoa học (lý luận) : + Dạy Làm văn hoạt động có tính khoa học – thực hành + Dù Ngữ văn mơn cơng cụ, trước hết, mơn có tính chất cơng cụ rõ-nhất phần Làm văn Đề tài trọng đến yếu tố khoa học, phương pháp cụ thể, có tính ứng dụng cao bước q trình làm văn : tìm luận điểm Cịn nội dung khác, cơng đoạn khác có liên quan làm văn, người viết không đề cập, dung lượng hữu hạn SKKN Nói tóm lại, cho HS tự tin tìm cách dễ dàng nhanh chóng ý đề văn NLXH-đó mục tiêu đề tài II Nội dung cụ thể: 1) Vị trí văn NLXH chương trình Ngữ văn bậc Trung học nói chung : a) Trong hệ thống dạy lí thuyết làm văn theo PPCT BGD : b) Trong cấu trúc đề thi TN THPT năm : 2) Phương pháp tìm luận điểm cho văn NLXH:(Trọng tâm) a) Đối với tiết Nghị luận tư tưởng, đạo lý : - Bài Lý thuyết : + Yêu cầu chung kiểu : + PP cụ thể:Xây dựng hệ thống câu hỏi câu trả lời - Bài thực hành : + ĐỀ : + ĐỀ : + ĐỀ : b) Đối với tiết Nghị luận tượng đời sống ::: - Bài Lý thuyết : + Yêu cầu chung kiểu : + PP cụ thể : Xây dựng hệ thống câu hỏi câu trả lời - Bài thực hành : + ĐỀ : + ĐỀ : + ĐỀ : 3) Thực tiễn ứng dụng hiệu quả: a) Hầu hết mẩu câu hỏi phải GV biên soạn hệ thống hóa cách hợp lý cho kiểu bài, dạng cụ thể; Phuongphaptimluandiem… Sangkienkinhnghiem NGUYEN VAN SINH KIA TRUONG PT CAP 2-3 DA b) Nội dung câu trả lời luận điểm cần tìm Do đó, cần có kiến thức từ vựng, ngữ pháp biết vận dụng để đặt câu văn luận điểm với nội dung hàm súc, khái quát cao c) Bản thân người viết liên tục sử dụng biện pháp nhiều tiết dạy lí thuyết làm văn, qua nhiều năm học với nhiều lớp học sinh khác Tất thành cơng , khơng có ngoại lệ 4) u cầu quan trọng để đảm bảo chắn việc sử dụng câu hỏi để tìm luận điểm ln đạt hiệu quả: a) Cần xác định nội dung ý nghĩa khái quát đề văn (Luận đề) b) GV phải tự biên tập hệ thống câu hỏi ứng dụng cho phù hợp, linh hoạt với kiểu bài; c) Câu hỏi đưa ra, thiết phải trả lời cách cụ thể, gẫy gọn trở thành luận điểm C KẾT LUẬN: 1) Ý nghĩa SKKN việc giáo dục, dạy học: + Tránh lỗi lạc đề, xa đề làm văn + Hình thành thói quen q trình giao tiếp ngơn ngữ ; lúc cần trình bày, diễn đạt kiến cá nhân + Yêu thích làm văn, yêu môn Ngữ văn + Tự tin sống-nhất giao tiếp nơi đông người * Trên tất giúp em làm tốt văn NLXH đề thi TNTHPT để giành trọn điểm 2) Những nhận định chung việc áp dụng khả vận dụng: Yêu cầu GV môn thiết kế dạy: -> Trước hết phải tìm mối liên hệ kiểu dạy với nội dung số mẫu câu hỏi… -> Sau chọn câu hỏi phù hợp để đưa vào phần tìm ý -> Bước trả lời câu hỏi đặt -> Cuối cùng, biên tập câu trả lời cho thật sát hợp có tính khái quát cao đặt làm luận điểm 3) Những ý kiến đề xuất để thực hiện, áp dụng: + Đối với Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có cho số vốn câu hỏi thơng dụng ; số đề văn NLXH thường gặp… + Đối với Tổ Ngữ văn cần có hội thảo mini vần đề giảng dạy thiết thực, gần gũi dễ thực + Đối với Nhà trường nên tổ chức định kỳ đột xuất sát hạch kỹ giảng dạy Làm văn giáo viên thông qua ý kiến phản hồi từ phía học sinh Những tiết thao giảng, dự thi GVG cấp trường phải có tiết bắt buộc phân môn làm văn./ Phuongphaptimluandiem… Sangkienkinhnghiem NGUYEN VAN SINH KIA TRUONG PT CAP 2-3 DA ĐỀ CƯƠNG KHÁI QUÁT KỂ CHUYỆN VÀO BÀI-MỘT BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lý chọn đề tài: 1) Về lý luận: 2) Về thực tiễn: II Phạm vi tìm hiểu ứng dụng đề tài: B NỘI DUNG: I Cơ sở khoa học (lý luận) : II Nội dung cụ thể: 1) Vai trò phút tiết học-thời điểm vào 2) Kể chuyện để dẫn dắt vào học:(Trọng tâm) 3) Thực tiễn ứng dụng hiệu quả: 4) Mấu chốt để đảm bảo chắn việc kể chuyện có hiệu gây hứng thú cho HS: C KẾT LUẬN: +Ý nghĩa SKKN việc giáo dục, dạy học + Những nhận định chung việc áp dụng khả vận dụng + Những ý kiến đề xuất để thực hiện, áp dụng Phuongphaptimluandiem… Sangkienkinhnghiem NGUYEN VAN SINH KIA Phuongphaptimluandiem… TRUONG PT CAP 2-3 DA Sangkienkinhnghiem ... khơng ý để viết) Vi? ?c hướng dẫn c? ?? thể cho HS c? ?ch tìm ý gặp khó khăn khơng GV mơn Bên c? ??nh đó, th? ?c trạng chung HS chán h? ?c văn c? ? nguyên nhân chủ quan từ vi? ?c HS chán h? ?c tiết Làm văn; Đồng... thiết th? ?c vận động xây dựng “Trường h? ?c thân thiện, h? ?c sinh tích c? ? ?c? ?? BGD&ĐT Nếu dạy tốt tiết Làm văn, HS thiết tha với môn h? ?c, thêm yêu trường, yêu lớp tích c? ? ?c, tự tin vi? ?c b? ?c lộ kiến c? ?ch gãy... mơn c? ? đích đến mở rộng tri th? ?c, nâng cao tâm hồn nhạy c? ??m thẩm mỹ cho HS Nhưng mơn h? ?c nên tính c? ?ng c? ?? c? ??n quan tâm thể với đích đến kỹ đ? ?c hiểu, kỹ tạo lập văn (nói viết) Tính nghệ thuật bộc