Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐHSP-ĐH ĐÀ NẴNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GV PHỔ THÔNG CỐT CÁN/CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN ÂM NHẠC ĐÀ NẴNG - 2020 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU ThS Trương Quang Minh Đức ThS Nguyễn Thị Lệ Quyên ThS Nguyễn Hoàng Tịnh Uyên ThS Nguyễn Thùy Nhung ThS Nguyễn Thị Thương Huyền TS Nguyễn Văn Thái ThS Lê Thị Duyên MỤC LỤC BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 42 II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 42 III NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN 43 IV KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG 43 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng 43 4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng 43 4.1.2 Hoạt động bồi dưỡng 44 4.2 Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp 51 4.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng 51 4.2.2 Hoạt động bồi dưỡng 52 4.2.3 Đánh giá cuối khóa học 58 4.2.4 Tài liệu tham khảo 59 4.2.5 Kế hoạch ngày bồi dưỡng trực tiếp minh họa 59 4.3 Ma trận tương qua hoạt động học tập mục tiêu bồi dưỡng Mô đun .63 TÀI LIỆU ĐỌC………………………………………………………………………………65 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 65 1.1 Các cấp độ chương trình giáo dục 65 1.1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng cấp quốc gia 65 1.1.2 Kế hoạch giáo dục nhà trường 69 1.1.3 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 71 1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trung học sở 73 1.2.1 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trung học sở 73 1.2.2 Định hướng cấu trúc kế hoạch giáo dục nhà trường trung học sở 75 1.2.3 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường 77 1.2.4 Vai trò Hiệu trưởng, tổ chuyên môn giáo viên việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường 81 1.2.5 Gợi ý tham khảo khung kế hoạch giáo dục nhà trường trung học sở theo hướng phát triển phẩm chất lực người học 85 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 91 2.1 Khái quát chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc 91 2.1.1 Đặc điểm môn học 91 2.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình 92 2.1.3 Mục tiêu chương trình 92 2.1.4 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 93 2.1.5 Nội dung giáo dục môn Âm nhạc 93 2.1.6 Định hướng phương pháp giáo dục 94 2.1.6 Đánh giá kết giáo dục 97 2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc 97 2.2.1 Khái niệm môn học, kế hoạch giáo dục môn học 97 2.2.2 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học 98 2.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học 99 2.2.4 Vai trò GV việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục môn học 99 2.2.5 Đề xuất cấu trúc nội dung kế hoạch giáo dục mơn Âm nhạc 100 2.2.6 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc 102 2.2.7 Tiêu chí đánh giá kế hoạch giáo dục môn học 107 2.2.8 Kế hoạch giáo dục minh họa 109 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC 117 3.1 Quan niệm kế hoạch dạy học chủ đề/bài học 117 3.2 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS 118 3.3 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề/bài học 119 3.4 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học 121 3.5 Ví dụ xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề cụ thể 125 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC CÁ NHÂN TRONG NĂM HỌC 136 4.1 Quan niệm kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học 136 4.2 Vai trò kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học 136 4.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học 138 4.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học .139 4.5 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học 147 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG VIỆC XÂY DỰNG, ĐIỀU CHỈNH VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP THCS 153 5.1 Xây dựng kế hoạch tự học 153 5.1.1 Khái niệm Kế hoạch tự học 153 5.1.2 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch tự học 153 5.1.3 Nguyên tắc quy trình xây dựng kế hoạch tự học 153 5.1.4 Định hướng cấu trúc Kế hoạch tự học 155 5.2 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS – môn Âm nhạc” 156 5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu đánh giá nhu cầu hỗ trợ “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS - Môn Âm nhạc” 156 5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên đại trà “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh HS THCS - Môn Âm nhạc” 158 5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập 158 5.2.4 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS - Môn Âm nhạc” minh họa 160 KỊCH BẢN VIDEO SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 164 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT 10 11 CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Kế hoạch giáo dục nhà trường: Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực Chương trình GDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực, … nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn Chương trình GDPT Kế hoạch học: kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV – HS, HS – HS, GV – HS – môi trường học tập nhằm đạt mục tiêu dạy học Kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học: kế hoạch thực hoạt động liên quan đến dạy học, giáo dục tự học, tự bồi dưỡng đề trước năm học, xem thiết kế hướng tới mục tiêu giáo dục cần đạt Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ Dạy học phân hóa: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác HS Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù: lực hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Phẩm chất: tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Yêu cầu cần đạt: kết mà HS cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học mơn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học sở” Mơ đun chương trình bồi dưỡng giáo viên cấp Trung học sở để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mà trước tiên đội ngũ giáo viên cốt cán Nội dung Mô đun tập trung vào vấn đề: Lý luận chung xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; xây dựng loại kế hoạch: kế hoạch giáo dục môn học, kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học, kế hoạch dạy học chủ đề/bài học/hoạt động giáo dục; phân tích, đánh giá phát triển kế hoạch dạy học giáo dục trường phổ thơng Như vậy, Mơ đun vận dụng tổng hợp kết Mô đun 1, 2, mà học viên bồi dưỡng trước bối cảnh cụ thể (chủ đề dạy học cụ thể) để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình tập huấn Mô đun thiết kế theo phương thức kết hợp (Blended Learning), kết hợp học tập qua mạng hệ thống LMS học tập trực tiếp (face to face) II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN Kết thúc tập huấn, học viên có thể: - Phân tích yêu cầu cần đạt; xác định mục tiêu phẩm chất, lực; nội dung; phương pháp dạy học; kế hoạch dạy học môn Âm nhạc cấp Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; - Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học; - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (bao gồm: phân tích yêu cầu cần đạt, xác định mục tiêu phẩm chất, lực học sinh; phương pháp dạy học, tiến trình dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả); - Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Âm nhạc thông qua trường hợp thực tiễn (case studies); 42 - Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học sở – môn Âm nhạc III NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN Mơ đun bao gồm nội dung sau: Nội dung Những vấn đề chung xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc trường Trung học sở Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Âm nhạc Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cấp Trung học sở – môn Âm nhạc IV KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG Kế hoạch bồi dưỡng Mơ đun theo cơng thức (5:3:7), bồi dưỡng qua mạng ngày, bồi dưỡng trực tiếp ngày thực hành cuối khóa ngày 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng Thời lượng ngày – trước tổ chức bồi dưỡng trực tiếp 4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng Kết thúc trình bồi dưỡng qua mạng, học viên có thể: - Trình bày kiến thức liên quan đến KHGD nhà trường, KHGD môn học, KHDH học/chủ đề, KHDH GD cá nhân năm học; kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp (khái niệm, nguyên tắc, quy trình xây dựng) - Xác định ý nghĩa việc lập kế hoạch xác định vai trò GV trình xây dựng KHDH KHGD; - Trình bày quy trình xây dựng KHGD KHDH chủ đề/bài học môn Âm nhạc; - Phác thảo KHGD môn Âm nhạc; - Phác thảo KHDH chủ đề/bài học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; 43 - Trình bày cách sử dụng tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH để phân tích, đánh giá phát triển KHDH chủ đề/bài học mơn Âm nhạc - Trình bày quy trình xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng, điều chỉnh KHDH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 4.1.2 Hoạt động bồi dưỡng HOẠT ĐỘNG I CHUẨN BỊ Hoạt động: Giới thiệu Mô đun hướng dẫn học tập 44 quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh - Nội dung tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên GV CBQL phổ thông phải theo nhiệm vụ nhà giáo quy định văn hành Một số văn cốt lõi GV cần tham khảo để xây dựng nội dung gồm: + Thông tư số: 17/2019/TT-BGDĐT BGDĐT ban hành ngày 01/11/2019 CT bồi dưỡng thường xuyên GV sở GD phổ thông gồm: GV sở GD phổ thông áp dụng GV giảng dạy trường tiểu học, trường THCS, trường THCS, trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, link: https://moet.gov.vn/van-ban/vanban/Pages/chitiet-van-ban.aspx?ItemID=1324 + Thông tư số: 19/2019/TT-BGDĐTcủa BGDĐT ban hành ngày 12/11/2019 Quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV, CBQL sở GD mầm non, sở GD phổ thông GV trung tâm GD thường xuyên Link: https://moet.gov.vn/content/vanban/ /19_2019_TT_BGDDT.signed.pdf + Ngoài ra, theo yêu cầu BGDĐT, GV phải đáp ứng Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GD phổ thông theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 BGDĐT, link: https://moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBPQ/Attach/20_2018_TT_BGDDT.PDF ; Thông tư liên tịch quy định chuẩn chức danh nghề nghiệp tương ứng với hạng GV: Thông tư liên tịch 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/09/2015 GV Tiểu học, link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/Pages/vbpq-toanvan.aspx? ItemID=91866, Thông tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/09/2015 GV THCS, link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV, Thông tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 GV THCS, link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV văn hành khác - Đảm bảo thời gian thực hiện, chọn trọng tâm Cái cốt lõi, quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc tự học thuận lợi, hiệu 154 - Việc lập kế hoạch rõ ràng, cụ thể, đảm bảo thứ tự ưu tiên: Cái cần học trước, học sau, làm khơng giúp quản lí tiết kiệm thời gian mà giúp hệ thống lại kiến thức học cách khoa học 5.1.3.2 Quy trình xây dựng kế hoạch tự học Theo mức độ phức tạp công việc độ dài thời gian thực kế hoạch, có 03 loại kế hoạch: Kế hoạch ngắn hạn (ngày/tuần), kế hoạch trung hạn (tháng/quý), kế hoạch dài hạn (học kì/năm học) Nhìn chung kế hoạch tự học có quy trình chung gồm bước: Liệt kê tất nội dung cần tự học Lựa chọn nội dung ưu tiên Đặt mục tiêu cần đạt cho nội dung Dự kiến kết mong đợi Xác định thời hạn cho nội dung Thực trình tự học cách tự chủ tự giác Kiểm sốt q trình tự học kiên trì, kiên định Đánh giá, rút kinh nghiệm 5.1.4 Định hướng cấu trúc Kế hoạch tự học Cấu trúc chung Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng gồm có phần: Phần Thông tin cá nhân: Phần bao gồm thông tin cá nhân như: Họ tên, năm vào ngành, thâm niên công tác, môn học đào tạo, môn học phân cơng giảng dạy Bên cạnh đó, phần thơng tin cá nhân cần trình bày tóm tắt điểm mạnh thân khó khăn thực chương trình GD phân cơng nhiệm vụ Đây tiền đề để đề xuất nội dung cần thiết trình tự học, tự bồi dưỡng Phần Kế học tự học, tự bồi dưỡng Phần bao gồm nội dung tự học/tự bồi dưỡng; hình thức tự học, tự bồi dưỡng; mục tiêu đạt được; thời gian thực đánh giá, rút kinh nghiệm Ngoài ra, phần 2, GV cần xác định nội dung liên quan đến công tác tự học, tự bồi dưỡng chủ đề/vấn đề/đề tài sáng kiến kinh nghiệm; chuyên đề tự bồi dưỡng/chuyên đề sinh hoạt chuyên môn; đăng kí học tập nâng cao trình độ * Lưu ý: Kế hoạch tự học/tự bồi dưỡng tích hợp KHDH GD cá nhân năm học tách thành kế hoạch riêng tùy yêu cầu nhà trường Nếu tách thành kế hoạch riêng, GV bổ sung thêm phần Tên kế hoạch xây dựng kế hoạch tự học gọi ý mục 5.1.3.1 155 5.2 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS – môn Âm nhạc” Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS – môn Âm nhạc giúp GVCC tư cách hệ thống thành tố hữu trình hỗ trợ; chủ động thực thi có đánh giá hữu ích phát triển nghề nghiệp Để tiến hành xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp, GVCC cần thực cơng việc sau: 5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu đánh giá nhu cầu hỗ trợ “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS - Môn Âm nhạc” Nhu cầu hỗ trợ GVĐT khoảng cách yêu cầu công việc mà GV phải đảm nhận/đang thực với khả thực cơng việc có GV Khoảng cách lớn, nhu cầu hỗ trợ cấp thiết việc hỗ trợ thực có hiệu Nhu cầu hỗ trợ cần hiểu giai đoạn đưa lực có đạt tới lực cao mục tiêu đào tạo tồn diện Bởi vậy, tìm hiểu/đánh giá nhu cầu hỗ trợ, cần làm rõ hai điểm sau: (1) Mục tiêu trình hỗ trợ (2) lực có nhóm mục tiêu - Đánh giá nhu cầu hỗ trợ giúp GVCC có nhìn cách hệ thống, tránh bỏ qua khía cạnh quan trọng; xác định sở xây dựng kế hoạch hỗ trợ - Đánh giá nhu cầu hỗ trợ GVĐT giúp GVCC biết trước mà họ cần: + Xây dựng chiến lược hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng nhu cầu; + Đưa CT hỗ trợ phát triển đồng nghiệp, CT xây dựng dựa kinh nghiệm kiến thức GVĐT; + Lưu ý lựa chọn chủ đề thảo luận GVĐT quan tâm, không theo ý muốn chủ quan GVCC; + Lựa chọn biện pháp thích hợp phương pháp học phù hợp với đặc điểm GVĐT Đinh Quang Báo , Tài liệu Chuyên đề: Các lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Lưu hành nội bộ) 156 Đánh giá nhu cầu hỗ trợ GVĐT đưa liệu hữu ích giúp cho việc theo dõi chặt chẽ thay đổi, tiến GVĐT Đối với việc lập kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp nội dung Mô đun 4: Xây dựng KHDH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS – Môn Âm nhạc, GVCC cần xác định nhu cầu phong cách người học dựa số câu hỏi quan trọng sau: Đặc điểm chung GVĐT cần hỗ trợ gì? Mặt kiến thức hiểu biết GVĐT nội dung Mô đun đến đâu? Sự chênh lệch (về kiến thức, kĩ năng) học tập GVĐT thể nào? GVĐT thích hỗ trợ nào? GVĐT có thành tích giảng dạy hoạt động xã hội? Điều khiến GVĐT đạt thành cơng đó? GVĐT có kĩ xây dựng KHDH GD nào? GVĐT cảm thấy tự tin kĩ nào? GVĐT mong muốn điều hỗ trợ? Điều kiện tự học, điều kiện bồi dưỡng GVĐT sao? 10 Sự phân hoá GVĐT thể rõ khía cạnh nào? Để thực việc tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực HS THCS, GVCC áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin GVĐT Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở đơn giản (bằng đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thơng tin GVĐT hai cách: thức khơng thức - Chính thức: + Bảng hỏi; + Phỏng vấn (người học, người làm việc với người học); + Hồ sơ người học, thâm niên công tác, thành tích tiêu biểu; + Những ghi chép khác - Khơng thức: + Trao đổi, trị chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép buổi sinh hoạt) gián tiếp (qua e-mail) với đối tượng liên quan; + Thu thập thông tin từ diễn đàn, blog, chat,… người học; + Quan sát hoạt động người học 157 5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên đại trà “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh HS THCS - Môn Âm nhạc” - Mục tiêu tảng cho việc lập kế hoạch hỗ trợ GVĐT Nếu mục tiêu khơng xác định rõ ràng khơng có sở để lựa chọn hay xây dựng CT hỗ trợ tốt nội dung phương pháp Đưa mục tiêu giúp GVCC định cách xác mong muốn GVĐT đạt sau trình hỗ trợ - Mục tiêu giúp GVCC kiểm tra kết học tập, xem xét mục tiêu hoàn thành đến đâu - Mục tiêu giúp cho GVĐT có định hướng học rõ ràng, biết diễn Với mục tiêu hỗ trợ phát triển chun mơn rõ ràng, GVĐT tham gia tích cực khơng phải dự đốn kết đạt Như vậy, mục tiêu hỗ trợ GVĐT xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực sở để thiết kế CT đánh giá trình hỗ trợ Yêu cầu mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng KHDH GD phát triển lực: + Mục tiêu cần mô tả ngắn rõ ràng; + Mục tiêu cần phải gắn với việc thực nhiệm vụ GVĐT; + Mục tiêu cần đạt tiêu chí cụ thể đo lường Mục tiêu tập huấn hữu ích giải đáp cho ba câu hỏi: (1) Thực hành: Học viên làm sau khoá học? (2) Các điều kiện: Học viên thực nhiệm vụ điều kiện nào? (3) Tiêu chí: Làm để đạt tiêu chí đề ra? Hệ thống mục tiêu tập huấn cần đảm bảo yêu cầu: Quan sát được; Lượng hoá được; Khả thi; Định hướng cách dạy học Khi xây dựng mục tiêu GVCC cần tham khảo tiêu chí SMART: S (specific) - cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu; M (measuable) - quan sát được, đo đếm được; A (achiveable) - khả thi, vừa sức; R (realistic) - thực tế; T (time-scale) - có giới hạn thời gian 5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập 5.2.3.1 Yêu cầu việc xác định nội dung - Đáp ứng nhu cầu đồng nghiệp; - Đảm bảo đạt mục tiêu/ kết mong đợi; - Trong nội dung hỗ trợ đồng nghiệp cần tập trung vào trả lời câu hỏi: Làm gì? Làm nào?; 158 - Cần xác định rõ phân loại nội dung: (1) thiết đồng nghiệp phải biết - cần hỗ trợ; (2) cần biết - tự học; (3) nên biết - tự đọc; - Đảm bảo tính xác, tính khoa học 5.2.3.2 Yêu cầu việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hỗ trợ - Khoa học hiệu (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, học viên, điều kiện thời gian phương tiện tập huấn…); - Đa dạng, tạo hội đáp ứng phong cách học người học như: Các khóa bồi dưỡng tập trung, tổ chức hỗ trợ qua mạng, hỗ trợ thông qua sinh hoạt tổ chuyên mơn (thường xun theo chủ đề), mơ hình hướng dẫn đồng nghiệp (là mơ hình hoạt động tương tác GV với nhau, GVCC GV có kinh nghiệm giúp đỡ, hướng dẫn người chưa có kinh nghiệm việc xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực); - Khả thi: Để trình hỗ trợ đồng nghiệp đạt hiệu quả, GVCC cần phải chuẩn bị học liệu, phương tiện cần thiết; thiết kế kế hoạch hỗ trợ cách rõ ràng, cụ thể; sau hoạt động học tập/mỗi buổi sinh hoạt chuyên mơn phải có kết luận cần thiết, đề xuất phương hướng triển khai xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực thực tế dạy học; thiết kế tập kiểm tra, đánh giá trình đánh giá định kì; cung cấp kênh liên lạc để hỗ trợ thường xuyên;… - Thúc đẩy hứng thú, tích cực người học: sử dụng phương pháp hỗ trợ, bồi dưỡng có tham gia thơng qua trải nghiệm để GVĐT phát huy mạnh bộc lộ hạn chế xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực; từ phát triển mạnh khắc phục hạn chế mà GVĐT có Đồng thời, GVCC cần thiết kế hoạt động khởi động cách phù hợp hướng đến vận động (vận động thể chất vận động trí óc) liên kết với nội dung học tập Để GVĐT tích cực hoạt động học tập, GVCC cần có hỗ trợ tích cực tạo hội để dạy học phân hoá, tương tác 5.3.2.3 Yêu cầu việc lựa chọn phương tiện - Tính sư phạm; - Tính kinh tế; - Tính khả thi 5.2.3.4 Yêu cầu tạo dựng mơi trường học tập - An tồn (mơi trường bên ngồi bên trong); - Thân thiện; - Cơng 159 Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện mơi trường dạy học cịn GVCC nhận thức vai trị là: (i) Người định hướng; (ii) Người dẫn; (iii) Người hỗ trợ; (iv) Chuyên gia 5.3.2.5 Những cơng việc địi hỏi kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng KHDH GD phát triển phẩm chất, lực (1) Phân bổ thời gian thích hợp cho nội dung hỗ trợ; (2) Đưa mục tiêu, kết mong đợi rõ ràng cho nội dung; (3) Lựa chọn phương pháp hỗ trợ thích hợp có tham gia người học; (4) Yêu cầu rõ ràng cần chuẩn bị trước (Học liệu, phương tiện) Bảng 5.1 Ví dụ lát cắt Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Hoạt động Hoạt động 5.2 Cấu trúc KHDH GD cá nhân năm học 5.2.4 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp “Xây dựng, điều chỉnh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS - Môn Âm nhạc” minh họa KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG VIỆC “XÂY DỰNG, ĐIỀU CHỈNH VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP THCS – MÔN ÂM NHẠC” PHẦN I THÔNG TIN CHUNG Họ tên GVCC:…………………………… Chức vụ, môn học phụ trách:………………………………… Đang công tác tại:………………………………………………………… PHẦN KẾ HOẠCH CỤ THỂ 160 A Mục tiêu Qua trình hỗ trợ, GVĐT sẽ: - ……………………… -……………………… B Hoạt động TT 1.1 Nội dung/hoạt động Chuẩn bị Lập danh sách GVĐT phân công phụ trách 1.2 GVĐT hồn thiện thơng tin đăng kí tự học hệ thống LMS 1.3 Phương tiện, học liệu 1.4 Triệu tập GVĐT Triển khai trình hỗ trợ đồng nghiệp 2.1 Hỗ trợ qua mạng internet Cụ thể: + Hướng dẫn GVĐT huấn online +……………… 2.2 Hỗ trợ trực tiếp Cụ thể: + Hoạt động 1: Hệ thống thức KHDH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS – môn Âm nhạc +…………… 2.3 Sinh chuyên môn + Thao giảng cụm + ………… Đánh giá kết học tập 3.1 Kiểm phẩm học tập GVĐT thống mạng 3.2 Đánh giá tập cuối khóa 3.3 ………… (* Lưu ý: GVCC cần thiết kế hoạt động khởi động trước buổi học xác định thời gian cho hoạt động cách phù hợp) 163 KỊCH BẢN VIDEO SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN KỊCH BẢN VIDEO XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN ÂM NHẠC (Theo mơ hình nghiên cứu học) Mục tiêu: Minh họa quy trình tổ chức hoạt động xây dựng KHGD môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất lực HS THCS Điều kiện chuẩn bị phương tiện: - Tất GV tổ chuyên môn hồn thành việc học online Mơ đun - Nội dung LMS - Tổ trưởng chuyên môn chuẩn bị thảo KHGD môn Âm nhạc, gửi trước cho GV mơn 03 ngày để nghiên cứu - Mỗi GV môn đọc thảo KHGD mơn học, đồng thời hình dung nhiệm vụ liên quan đến cá nhân để chuẩn bị ý kiến góp ý - Phương tiện: Tổ trưởng in thảo KHGD môn học đảm bảo GV môn có bản; máy tính kết nối máy chiếu (tổ trưởng), GV mơn sử dụng máy tính cá nhân; máy quay phim để quay video Phương pháp, kĩ thuật thực - Thảo luận nhóm, kĩ thuật phản hồi tích cực Tiến trình thực Hoạt động Hoạt động Xác định mục tiêu, cách thức tiến hành xây dựng KHGD dự tr G th th môn Âm nhạc Hoạt động Xây dựng Khung kế hoạch GD môn Âm nhạc  si + nộ du + ý ch + ph ch lu + th bị + ti ch m cá + m bi ch m ch cá + vi m nh + bu ng lu vụ on nh để ch Hoạt động - Thảo nộ luận hoàn - thiện kế lư hoạch GD m môn Âm tr nhạc dự - - cá - nộ ho Hoạt động Ban hành kế hoạch GD môn Âm nhạc K m qu áp m 1] Đinh Quang Báo, Tài liệu Chuyên đề: Các lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Lưu hành nội bộ) [2] Bộ GD ĐT (2018), Chương trình GD phổ thơng, Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo), Hà Nội 166 [3] Bộ GD ĐT (2018), Chương trình GD phổ thơng, Chương trình GD môn Âm nhạc (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo) Hà Nội [4] Bộ GD ĐT (2020), Mô đun Quản trị hoạt động dạy học, GD trường THCS (Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý sở GD phổ thông), Hà Nội [5] Bộ GD ĐT (2014), Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Hà Nội [6] Bộ GD ĐT (2019), Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 4/12/2019 việc ban hành danh mục môn đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lý sở GD phổ thông cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở GD phổ thông, Hà Nội [7] Bộ GD ĐT, Công văn số 2384/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch GD nhà trường phát triển phẩm chất lực HS, Hà Nội [8] Bộ GD Đào tạo (2020), Xây dựng KHGD đổi kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn [9] Bộ GD Đào tạo (2017), Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học mơn Âm nhạc, Tài liệu tập huấn [10] Bộ GD Đào tạo, Cục nhà giáo cán quản lí sở GD (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên NXB GD [11] Bộ GD Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Kĩ phát triển chương trình GD nhà trường phổ thơng (Tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội [12] Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Vũ Lan Hương (2015), Phát triển chương trình [13] Hồ Ngọc Đại (2007), Bài học gì?, Nbx Hà Nội [14] Lại Phương Liên (2019), Xây dựng chủ đề cốt lõi để tổ chức dạy học Âm nhạc trường phổ thông tring học, Luận án tiến sĩ khoa học GD, trường ĐHSP Hà Nội [15] Hoàng Phê (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, tr.485 [16] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2017), Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, Hạng II Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 167 [17] Mai Sĩ Tuấn, Nguyễn Văn Khánh, Đặng Thị Oanh, Lê Đức Ánh, Trần Khánh Vân – Hướng dẫn dạy học môn Âm nhạc theo chương trình GD phổ thơng mới, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2010 [18] http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1033 168 ... chung xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc trường Trung học sở Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học chủ... giáo viên cốt cán Nội dung Mô đun tập trung vào vấn đề: Lý luận chung xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; xây dựng loại kế hoạch: kế hoạch giáo dục. .. tắc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học 138 4.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học .139 4.5 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học
Ngày đăng: 17/12/2022, 05:02
Xem thêm:
