Tiểu luận cuối kỳ giáo dục so sánh ( so sánh giáo dục việt nam nhật bản)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MÔN HỌC GIÁO DỤC SO SÁNH TIỂU LUẬN CUỐI KỲ GVHD TS Tăng Thị Thùy SVTH Phùng Mai Lan MSSV 19010381 Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2021 PHẦN I Những vấn đề.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MÔN HỌC: GIÁO DỤC SO SÁNH TIỂU LUẬN CUỐI KỲ GVHD : TS Tăng Thị Thùy SVTH : Phùng Mai Lan MSSV : 19010381 Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2021 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA GIÁO DỤC SO SÁNH Sự xuất Giáo dục so sánh Lịch sử phát triển giáo dục so sánh chia thành ba giai đoạn Đó là: giai đoạn mơ tả, giai đoạn dự đốn giai đoạn khoa học 1.1 Bối cảnh lịch sử Ban đầu, Giáo dục So sánh không thực So sánh mà mang tính mơ tả người chủ yếu quan tâm đến việc mô tả hệ thống giáo dục quốc gia mà không thiết phải so sánh hệ thống giáo dục với hệ thống giáo dục khác Tuy nhiên, kỷ 19 chứng kiến quan tâm ngày tăng nghiên cứu Giáo dục so sánh giáo dục bắt đầu nghiên cứu dạng So sánh đầu kỷ 19 sau chiến tranh Napoléon Vì khơng có chiến tranh người Châu Âu, nên có hịa bình họ họ cần thứ tăng cường tương tác họ với Do đó, việc nghiên cứu giáo dục so sánh coi kênh mạnh mẽ mà qua niên quốc gia châu Âu khác đồn kết Để đạt mục đích này, John Griscom đến châu Âu trở về, ông công bố phát sở giáo dục quốc gia đến thăm Anh, Pháp, Thụy Sĩ, Ý Hà Lan từ năm 1818 đến năm 1819 Tương tự vậy, Victor Cousin, đại diện Bộ trưởng Bộ Giáo dục Pháp đến thăm Phổ vào năm 1931 trở nước, công bố phát sở giáo dục thực tiễn Phổ, phát ông sau dịch sang tiếng Anh nâng cao phát triển giáo dục Pháp, Anh Mỹ Một nhà tiên phong khác lĩnh vực Giáo dục so sánh Horace Mann người Mỹ, người sau chuyến thăm sáu tháng đến châu Âu cơng bố phát vào năm 1843 sở giáo dục thực hành Anh, Scotland, Ireland, Pháp, Đức Hà Lan Báo cáo ơng hồn tồn dựa so sánh tổ chức trường học phương pháp giảng dạy Matthew Arnold Anh đến thăm Pháp Đức 1859 1865 Khi trở nước, ông đưa số nhận xét đặc biệt sở giáo dục thực hành Pháp Đức Giống người khác, ông khuyên số khía cạnh hữu ích hệ thống giáo dục Pháp Đức nên tích hợp vào hệ thống giáo dục Anh Những xem hệ thứ hai nghiên cứu Giáo dục so sánh bắt nguồn từ Sir Michael Sadler, người trong ấn phẩm ơng: học điều có giá trị thực tiễn từ nghiên cứu Hệ thống giáo dục nước xuất vào năm 1900, xa người tiên phong khác trước ông, người thực dụng thẳng vào phần mô tả hệ thống giáo dục nước mà họ nghiên cứu Trong đóng góp vào phát triển nghiên cứu Giáo dục so sánh, Kandel trích dẫn Hans (1958) nhận xét rằng: Giá trị Phương pháp tiếp cận so sánh vấn đề giáo dục nằm việc phân tích nguyên nhân tạo chúng, so sánh khác biệt hệ thống khác nguyên nhân chúng cuối cùng, nghiên cứu giải pháp thực Nói cách khác, cách tiếp cận so sánh trước hết đòi hỏi đánh giá cao lực lượng văn hóa tinh thần vơ hình, khơng thể đo lường, làm tảng cho hệ thống giáo dục, yếu tố lực lượng bên nhà trường quan trọng bên Tương tự vậy, Friedrich Schneider, người nói tiếng Đức Giám đốc Viện Giáo dục So sánh, Salzburg bắt đầu biên tập Tạp chí Giáo dục Quốc tế bốn thứ tiếng vào năm 1930 Trong ấn phẩm năm 1947 mình, ơng đưa yếu tố sau ảnh hưởng đến lý thuyết thực tiễn giáo dục quốc gia nào: (a) Tính cách quốc gia (b) Không gian địa lý (c) Văn hóa (d) Khoa học (e) Triết học (f) Đời sống kinh tế trị (g) Tơn giáo (h) Lịch sử (i) Ảnh hưởng nước (j) Sự phát triển phương pháp sư phạm Giống người khác, ông áp dụng cách tiếp cận lịch sử vấn đề giáo dục tất quốc gia mà ơng đến thăm Với đóng góp riêng cho phát triển So sánh Giáo dục, Sergius Hessen, Triết gia người Nga xem xét Giáo dục so sánh theo quan điểm Giáo dục triết học Trong sách xuất năm 1928, ông chọn bốn vấn đề làm trọng tâm sách giáo dục Các vấn đề (a) giáo dục bắt buộc (b) Nhà trường Nhà nước (c) Nhà trường nhà thờ (d) Trường học đời sống kinh tế Hessen có lẽ nhà triết học giáo dục áp dụng cách tiếp cận triết học Ngoài ra, Hiệp hội Giáo dục So sánh, Brickman giới thiệu, đời hội nghị New York vào năm 1956 Tổ chức xã hội học xuất tạp chí có tên "Tạp chí Giáo dục So sánh" Ngồi ra, cịn tổ chức hội nghị hội thảo quốc gia khu vực Năm 1961, xã hội tương tự thành lập châu Âu sau mắt xã hội London Tư cách thành viên Hiệp hội mở rộng cho chuyên gia lĩnh vực Giáo dục So sánh Giáo dục Quốc tế Học viện cấp ba tổ chức Quốc tế Trong đó, xã hội tương tự thành lập Canada, Hàn Quốc Nhật Bản Có lẽ ngày tồn giới, kỷ luật môn học cung cấp tất trường Đại học Cao đẳng Sư phạm Hiệp hội Giáo dục So sánh thành lập Nigeria vào năm 1983 Đại hội Thế giới môn học đời vào năm 1982 nhằm mục đích Hợp tác người tham gia nghiên cứu môn học phát triển chung Giáo dục so sánh 1.2 Các yếu tố gây quan tâm gia tăng nghiên cứu Giáo dục so sánh Osokoya, PG (1992) đưa điều sau yếu tố khác gây quan tâm đến nghiên cứu Giáo dục so sánh (a) Tình trạng khẩn cấp quốc gia độc lập quốc gia phát triển muốn có hệ thống giáo dục tốt sớm tốt Ví dụ, hệ thống giáo dục giới thiệu Nigeria 6-3-3-4 vay mượn từ Mỹ đưa phái đoàn Nigeria đến trường học công ty sản xuất thiết bị giáo dục Thụy Điển (b) Tần suất dự hội nghị, hội thảo, hội thảo nước nhiều (c) Sự cải thiện phương tiện giao thông đại thông tin liên lạc (d) Nhận thức thành tựu khoa học công nghệ nước tiên tiến Nga Sputnik (e) Các vấn đề kinh tế - xã hội trị mà quốc gia khác phải đối mặt 1.3 Các giai đoạn phát triển giáo dục so sánh Các giai đoạn lịch sử phát triển Giáo dục so sánh chia thành ba, cụ thể là: (a) Giai đoạn mô tả vay mượn (b) Giai đoạn dự đoán (c) Giai đoạn khoa học  Giai đoạn đầu Trong giai đoạn phát triển Giáo dục so sánh, nhà so sánh giáo dục tham gia vào giai đoạn bao gồm: Marc-Anthony Jullien de Paris, 1817, Mathew Arnold Anh, anh họ Victor Pháp, Leo Tolstoy K.D Aushinsky Nga, Domingo Sermiento Argentina, Horace Mann Henry Barbard Mỹ Ở giai đoạn vay mượn, liệu giáo dục thu thập so sánh để sử dụng cho thực tiễn giáo dục tốt quốc gia nghiên cứu nhằm mục đích cấy ghép với quốc gia khác  Giai đoạn thứ hai Giai đoạn thứ hai việc nghiên cứu giáo dục so sánh diễn vào nửa đầu kỷ 20 Giai đoạn coi giai đoạn dự đốn giai đoạn này, việc nghiên cứu giáo dục so sánh vượt khỏi giai đoạn vay mượn Ở giai đoạn này, nhà so sánh giáo dục nghiên cứu sở giáo dục thực tiễn quốc gia khác vị trí dự đốn khả thành cơng hay thất bại việc áp dụng phương thức giáo dục quốc gia quốc gia nghiên cứu Cả sinh viên giáo viên dạy giáo dục so sánh nên nhớ sinh viên giáo viên giáo dục so sánh sở để dựa vào thực tiễn giáo dục quốc gia khơng giống với sở giáo dục so sánh nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc gia khác Các nhà so sánh giáo dục tham gia vào giai đoạn bao gồm:Friedrich Schneider Franz Hilker Đức, Isaac Kandel Robert Ulich Mỹ., Nicholas Hans Joseph Lanwerys Anh bao gồm Pedro Rosselo Thụy Sĩ Họ cố gắng tìm lý đằng sau hoạt động giáo dục quốc gia mà họ đến thăm họ trở nên cẩn thận việc ghép thực hành giáo dục quốc gia khác vào  Giai đoạn thứ ba Giai đoạn thứ ba coi thời kỳ khoa học thời kỳ phân tích Giai đoạn diễn vào nửa sau kỷ 20 Thời kỳ chứng kiến phân tích khắt khe khách quan việc nghiên cứu thực tiễn giáo dục quốc gia khác Ở giai đoạn này, trước ghép thực hành giáo dục quốc gia khác vào quốc gia mình, thực hành giáo dục phải phân tích phê bình khơng giống giai đoạn đầu thực tiễn giáo dục quốc gia đến thăm vay mượn giai đoạn thứ hai hàm ý dễ dàng dự đoán việc cấy ghép thực hành giáo dục quốc gia khác Những người so sánh tham gia vào giai đoạn bao gồm: Schneider, Kandel Uich 2.Các đặc điểm Giáo dục so sánh  Tập trung vào tiến trình Giáo dục Nền tảng Nghiên cứu Chúng ta thấy học giả thời tập trung vào hệ thống giáo dục quốc gia nhiều quốc gia cách nghiên cứu phương pháp nghiên cứu họ Họ thường ý đến tảng nghiên cứu giáo dục hệ thống, nêu bật yếu tố tự nhiên, yếu tố trị, yếu tố xã hội yếu tố dân tộc Tất họ bỏ qua khả thích ứng khuyến cáo cách mù quáng Và sau họ bắt đầu ý đến tư tưởng giáo dục tiên tiến quốc gia khác Hiện nay, q trình giảng dạy dựa quan điểm tồn cầu trọng tâm học giả chuyên gia Ví dụ, số học giả đề nghị áp dụng phương pháp so sánh nội dung để nghiên cứu trình giáo dục  Kết hợp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định lượng Kiểm tra định tính thường áp dụng phương pháp quy nạp với tiền đề ý đến tảng, vốn áp dụng giai đoạn đầu Nó chủ yếu ý đến mối quan hệ tương hỗ tất quốc gia trình phát triển quốc gia triết học, nguyên tắc đạo đức, lịch sử, kinh tế, nhân văn, ngôn ngữ xã hội Ngồi ra, cịn kết hợp nội dung v.v để tạo thành tính tổng thể để nghiên cứu thực chất Nghiên cứu định lượng thường sử dụng sau khoa học công nghệ phát triển quốc gia trao đổi ý kiến thường xuyên tổ chức chuyên nghiệp giáo dục so sánh đời Do đó, việc thu thập liệu độ tuổi, tỷ lệ nhập học, tổng mức đầu tư trở nên thuận tiện hơn, đồng thời để nâng cao tính khoa học kết nghiên cứu, việc kiểm tra định tính cần thiết Tuy nhiên, hầu hết yếu tố giáo dục khơng thể định lượng tính phức tạp Hơn nữa, cấu trúc giáo dục tồn giới có khác biệt lớn người ta bắt đầu nghi ngờ kết kiểm tra phương pháp nghiên cứu định lượng Sau kiểm tra nội quan nợ năm 1980, giáo dục so sánh bắt đầu tích hợp phương pháp kiểm tra định tính phương pháp nghiên cứu định lượng  Tìm hiểu nội tâm tái tạo lại phương pháp lý thuyết dựa cấu trúc ban đầu Kể từ Julian sử dụng phương pháp tham chiếu để nghiên cứu giáo dục so sánh, phương pháp lý thuyết cách tiếp cận giáo dục so sánh xây dựng Trong giai đoạn đầu, giáo dục so sánh nghiên cứu yếu tố bên ngồi sau chuyển sang yếu tố bên phân tích yếu tố cách tồn diện có hệ thống Hơn nữa, phạm vi nghiên cứu thay đổi từ cấp vi mô sang cấp vĩ mô Sau bước vào năm 1980, giáo dục so sánh bắt đầu xem xét nội tâm tái cấu trúc phương pháp nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận khoa học để mô tả giải thích chủ nghĩa văn hóa, nhân học phê bình, phương pháp khác biệt kế hoạch trật tự giới, v.v Sự xuất phương pháp nghiên cứu bị ảnh hưởng chủ nghĩa hậu đại hậu -chủ nghĩa thực dân, mức độ đó, thể kết tư phản biện giáo dục tiếp tục thúc đẩy cải cách lớn 3.Vai trò Giáo dục so sánh  Để đưa định Con người người suy nghĩ quan sát giới xung quanh, bao gồm đặc điểm vật lý phi vật lý Nhà triết học người Pháp Rene Descartes (1644) nắm bắt suy nghĩ thông qua cách diễn đạt, “Gogito ergo sum” (“Tôi nghĩ, tơi vậy”) Như người nghĩ, họ không ngừng quan sát, đo lường, so sánh đối chiếu Phillips Schweisfurth (2007) tuyên bố “so sánh khơng thể thiếu q trình suy nghĩ chúng ta” (tr.13) liên tục so sánh đối chiếu phần quan trọng nhà giáo dục So sánh Quốc tế làm Để so sánh đầy đủ, nhà nghiên cứu phải nhận thức khác biệt văn hóa, ngơn ngữ môi trường pháp lý Những yếu tố yếu tố khác tạo nên bối cảnh nghiên cứu quan trọng việc giải thích xác liệu (Phillips & Schweisfurth, 2007) Ví dụ, quan sát phương pháp giảng dạy ảnh hưởng Đại học Sao Paulo Brazil, nhà nghiên cứu cần phải xem xét lịch sử giáo dục đại học đất nước, tảng học thuật giáo sư đại học, di sản tiếng Pháp trường đại học, ngôn ngữ Bồ Đào Nha ảnh hưởng văn hóa nó, nhiều yếu tố khác để hiểu việc dạy học lại diễn theo cách (Chu, 2011) So sánh đối chiếu vơ ích trừ định đưa dựa kết luận trình suy nghĩ Giáo dục so sánh cung cấp cho nhà nghiên cứu công cụ phương pháp để quan sát, đo lường, so sánh đối chiếu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cung cấp thông tin cho việc định lĩnh vực Giáo dục, chí mở rộng khuyến nghị cho nhà lập pháp quan quản lý địa phương Những định đưa cách có hiểu biết học học từ người khác  Học hỏi từ người khác Học hỏi từ người khác lý khác để học Giáo dục so sánh Khi người quan sát tương tác, so sánh đối chiếu, họ đưa kết luận điều chỉnh hành vi cần thiết Mục tiêu cuối trình này, Giáo dục so sánh, tóm tắt đấu tranh để làm cho thứ trở nên tốt hơn, “vì mục đích chống lại kẻ chuyên trị” (Halls, 1990) Nhiều lợi ích nảy sinh q trình học hỏi từ người khác, lợi ích hiểu biết tốt xã hội (Durkheim, 1982) Khi nhà nghiên cứu Giáo dục so sánh phân tích văn hóa, ngơn ngữ, lịch sử, truyền thống, luật pháp yếu tố khác địa điểm khác nhau, họ có hiểu biết tồn cầu tốt bối cảnh rút điểm tương đồng khác biệt chúng với / đâu / chúng so sánh chúng với Khi nhà nghiên cứu học hỏi từ bối cảnh thực tiễn khác, họ cung cấp thông tin tốt có nhiều khả việc đề xuất thay đổi ảnh hưởng đến định mơi trường giáo dục riêng họ, bao gồm quốc gia, bang, quận hệ thống trường học 4.Phạm vi Giáo dục so sánh Phạm vi nghiên cứu Giáo dục so sánh rộng lớn,gắn với hộp nhập quốc tế giáo dục Có năm quan điểm nắm bắt phạm vi giáo dục so sánh Đó là:  Chủ đề nội dung; điều bao gồm thành phần thiết yếu hệ thống giáo dục cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy, quản lý, tài chính, giáo dục giáo viên  Đơn vị địa lý nghiên cứu; nghiên cứu bao gồm nghiên cứu phân tích hệ thống nước, quốc tế, khu vực, lục địa toàn cầu giới  Phạm vi tư tưởng; điều so sánh hệ thống giáo dục quốc gia sở hệ tư tưởng trị, xã hội kinh tế khác Ví dụ, dân chủ, cộng sản, xã hội chủ nghĩa, tư chủ nghĩa, thị trường tự kinh tế hỗn hợp  Phạm vi chuyên đề; phạm vi tập trung vào chủ đề giáo dục, vấn đề thời vấn đề so sánh chúng nhiều đơn vị địa lý Ví dụ giáo dục tiểu học trung học miễn phí, phổ cập giáo dục tiểu học, giáo dục cho tất người phổ cập giáo dục đại học  Phạm vi lịch sử không gian; điều liên quan đến việc nghiên cứu phát triển lịch sử ngành học từ giai đoạn sớm (trước lịch sử) gọi giai đoạn Truyện du hành đến giai đoạn đại gọi giai đoạn quan điểm khoa học xã hội 5.Phân tích cách tiếp cận Giáo dục so sánh.Giáo dục so sánh có trì cách tiếp cận liên ngành không?  Tiếp cận lịch sử Theo cách tiếp cận này, người nghiên cứu lấy làng, thị trấn quốc gia để kiểm tra phát triển lịch sử giáo dục từ ngày giáo dục đưa vào địa điểm thời gian nghiên cứu Cách tiếp cận cho phép nhà nghiên cứu xác định yếu tố chịu trách nhiệm cho hệ thống giáo dục quốc gia nghiên cứu Tuy nhiên, vấn đề cách tiếp cận trọng lớn đặt vào khứ Thông qua phân tích lịch sử để tới hiểu biết phát nguyên tắc giáo dục.Cách tiếp cận lịch sử thích hợp đề tài so sánh lớn quốc tế vận dụng cho đề tài có phạm vi so sánh nhỏ hợp có nhân tố ảnh hưởng hơn, chủ yếu nhân tố tự nhiên.Cách tiếp cận phát huy tác dụng rõ rệt đề tài nghiên cứu giáo dục mang tính tầm cỡ quốc gia.Phương pháp tiếp cận lịch sử có tác dụng đề tài nghiên cứu.Tuy nhiên cách tiếp cận lịch sử dễ vất phải sai lệch thơng tin khó kiểm định giả thuyết lịch sử lâu đời cần đến số lượng lớn thông tin tư liệu, dễ biến môn Giáo dục so sánh thành môn Sử ký dựa óc quan sát, thể nghiệm cá nhân hình thức biểu đạt vật, việc dựa góc nhìn, ý kiến khác Giáo dục âm nhạc: Ngồi mơn Âm nhạc Bộ GD-ĐT qui định, KBIS trang bị phòng học nhạc đa dạng nhạc cụ để học sinh vừa hát vừa đàn cảm thụ âm nhạc cách tốt Giáo dục thể chất: Giáo dục thể chất nhằm đáp ứng mục tiêu nhà trường “ Một trí lực tốt - tâm hồn tươi sáng thể khoẻ mạnh” nên KBIS trọng Với sở vật chất đồng bộ: bể bơi nhà, phòng tập múa – dance sport, sân bóng đá, sân tennis, sân bóng rổ,… học sinh phát triển thể lực cách tốt Môn Đạo đức – kĩ sống: Nội dung giáo dục kỹ sống dành cho học sinh bậc tiểu học chủ định thiết kế lồng ghép vào chương trình học tập văn hố, giảng lớp qua nội dung hoạt động ngoại khoá, hoạt động tập thể Với mục tiêu hình thành kỹ giá trị sống cách tự nhiên, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, KBIS xây dựng cho học sinh kỹ học tự học, kỹ giao tiếp ngôn ngữ, kỹ thuyết trình, làm việc nhóm v.v 2.3.4 Phương pháp đánh giá học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng: theo chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018), việc đánh giá kết học tập HS quy định sau: 1/Đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV mơn học Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí; 2/Đánh giá nhận xét GV môn học hoạt động giáo dục khác Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS: để ghi lại kết đánh giá suốt năm học, Bộ GD&ĐT ban hành Trong : + Đối với mơn đánh giá nhận xét, lớp 2, HS đánh giá nhận xét cho lớp, cịn lớp có 10 nhận xét + Nội dung, xếp nhận xét xây dựng dựa nội dung cách xếp chủ đề theo lớp môn học đánh giá nhận xét + Ở lớp ( lớp 1, 2, 3), với tất môn học, nhận xét có chứng Các chứng xây dựng vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Cách xếp loại học lực mơn học theo học kì năm sau : Lớp 1, Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Học kì I nhận xét Học kì II (cả năm) nhận xét Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) 2-3 nhận xét 0-1 nhận xét 4-7 nhận xét 0-3 nhận xét Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Học kì I nhận xét Học kì II (cả năm) 10 nhận xét Hồn thành (A) Chưa hoàn thành (B) 3- nhận xét 0-2 nhận xét 5- nhận xét 0- nhận xét Lớp 2.3.5 Đầu tư cho giáo dục Trong năm qua, để thúc đẩy giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy học, Nhà nước thực xã hội hoá để huy động tiềm thành phần kinh tế cho giáo dục đào tạo Ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục đào tạo tăng 62% giai đoạn 2011 – 2017, đạt 227 nghìn tỷ đồng vào năm 2017 với cấu tăng chi cho nhiệm vụ trọng tâm ngành đổi chương trình, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường giáo dục miền núi Các dự án ODA giáo dục đào tạo dành phần lớn cho giáo dục triển khai với tổng vốn vay hàng trăm triệu USD Việt Nam tiến hành dự án đặc biệt "Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ có hồn cảnh khó khăn" với kinh phí lớn nhằm tạo hội, điều kiện cho trẻ có hồn cảnh khó khăn học Dự án triển khai 219 huyện khó khăn thuộc 40 tỉnh nước với gần 15.000 điểm trường 2.3.6 Đội ngũ giáo viên Hiện nay, trình độ GV cấp tiểu học đạt chuẩn 100% (trong có 81% chuẩn) Tuy nhiên bên cạnh việc thiếu giáo viên môn học Nhạc, Hoạ, Tin học… đội ngũ giáo viên chưa có chuyển biến đáng kể nghiệp vụ, đặc biệt lúng túng đổi phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học đổi phương pháp đánh giá kết giáo dục Thu nhập chưa đảm bảo cho sống nhà giáo nên nhiều giáo viên phải làm thêm việc khác ngồi lên lớp, khơng say mê nghiên cứu chuyên môn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục… 2.3.7 Phổ cập giáo dục tiểu học Phổ cập giáo dục tiểu học thực nước tất vùng, miền; tình trạng học sinh độ tuổi học không đến trường giảm mạnh; khoảng cách giới giáo dục phổ thơng gần xóa bỏ Năm 2019, tỷ lệ học tuổi cấp tiểu học 98,0% CHƯƠNG SO SÁNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM NHỮNG ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM 2.1 Các biểu bảng so sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 2.1.1 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam Bảng số Giáo dục Nhật Bản Giáo dục Việt Nam Vì học sinh có khả Mỗi cá nhân có điểm mạnh/ yếu Phát triển người khác nên nhà trường không riêng mục đích giáo dục đặt kỳ vọng tất học sinh phân loại xếp em dựa theo đạt thành tích xuất sắc khả phù hợp Quan tâm đến học sinh lớp học Mỗi em cá thể độc lập Mỗi em phần tập thể, có phương pháp học tập riêng nhu cầu tập thể phải đặt biệt cần nhà trường tôn lên hàng đầu so với nhu cầu trọng cá nhân Học không ghi nhớ Là việc ghi nhớ kiến thức Ghi cách hời hợt mà phải đào nhớ chép cách học thuộc Việc học tập sâu tìm hiểu vấn đề cụ thể lòng cơng cụ học tập quan đích thực khả ứng dụng trọng kiến thức học vào tình khác Bao gồm khả phát triển tư Tự phát triển tư không quan Hiểu biết cá nhân từ điều trọng việc hiểu chấp nhận câu học kiến thức học hỏi Nhằm phát huy tư cá nhân, Học sinh bị xem vơ phép lớp nhà trường khuyến khích học em hỏi hay thắc mắc Đặt sinh đặt câu hỏi nêu ý giảng giáo viên Giáo dục Nhật Bản Giáo dục Việt Nam tưởng Kết học tập nâng cao Học tập trình tương tác xã Phản ánh kết cá nhân chịu khó tìm tịi hội, nâng cao học sinh học tập Vai trò khám phá biết tơn trọng q khứ từ rút học Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ Giáo viên người chia sẻ kiến thức giáo viên em học tập chia sẻ kiến hình mẫu uyên bác lớp học thức đức hạnh Giáo viên lồng vào giảng Chủ yếu giáo viên giảng- học sinh họ tình buộc lắng nghe ghi chép lại Khi thi, Môi trường học sinh phải tự tìm hiểu em cần viết theo học tập khám phá học lớp đủ Các em không khuyến khích diễn đạt từ ngữ Nhà trường dạy em phải biết Học sinh chưa rèn luyện ý thức tự chiu trách nhiệm việc trách nhiệm việc tự học Vì thế, Trách nhiệm học sinh học Nghĩa các bậc phụ huynh thường trông cậy em tự ghi tập nhà, hạn vào giáo viên họ có biện pháp chót nộp hỏi lại để buộc em làm đầy đủ giáo viên có chưa hiểu Học sinh rèn luyện kỹ Học sinh rèn luyện kỹ mơ Cách suy nghĩ Vai trị cha mẹ tư duy, giải vấn đề làm theo điều cách sáng tạo phương pháp người đánh giá cao định Cha mẹ đóng vai trị hợp tác với Trách nhiệm thuộc giáo viên, họ giáo viên việc giáo dục phải đảm bảo em học tập làm đầy đủ Chương trình Kiến thức lên quan, thiết thực cho Kiến thức tải, nặng tính hàn lâm sách giáo khoa sống 2.1.2.Số liệu so sánh chi tiêu cho giáo dục Nhật Việt Nam Bảng số Việt Nam 8.3 3,3 Nhật 4.7 3.5 1.2 OCDE 6.1 4.9 1.2 Chi tiêu cho giáo dục/GDP (%) Từ ngân sách Từ dân nguồn khác Tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục (%) Từ ngân sách 60 74 80 Từ dân nguồn khác 40 26 20 (Nguồn: Số liệu VN cho năm 2017 Số liệu nước khác cho năm 2017 từ OECD, Education at a Glance 2017) 2.1.3 Biểu đồ so sánh số học/năm tiểu học Nhật Bản Việt Nam Biểu đồ số 2.1.4 Biểu đồ so sánh tỉ lệ xóa mù chữ phổ cập Tiểu học Biểu đồ số Đã xóa mù chữ phổ cập tiêu học Chưa xóa mù chữ phổ cập tiêu học 2.2 Nhận xét biểu, bảng, tỉ lệ liên quan giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam - Về phương pháp giáo dục: Dựa bảng thống kê số liệu 1: Nền giáo dục Nhật Bản coi tảng cho phát triển toàn diện người Ở nhà trường đặc biệt quan tâm đến phát triển tự nhiên cá nhân, nên trường có đa dạng mơn khiếu để hướng trẻ theo Ngay từ bé, trẻ em Nhật tập cho tính tự giác cao, tự lập sớm, biết cười nhiều hơn, biết cảm ơn nhận giúp đỡ đặc biệt biết rèn luyện sức khỏe để trở nên mạnh mẽ, kiên cường, tự tin sống Nhật, trẻ em hưởng giáo dục vơ đặc biệt, điều khiến em bé học bao điều bổ ích, trở nên vững vàng với kiến thức kỹ sống trang bị từ nhỏ Giáo dục tiểu học Nhật Bản đánh giá cao ưu điểm thân học sinh Bên cạnh đó, Việt Nam, Phương pháp giáo dục có nhiều tính cách độc đoán Học sinh thường chấp nhận tuyệt đối kiến thức thầy cô từ sách dù hay sai Học sinh tìm tịi, suy nghĩ độc lập, chất vấn, thảo luận, phát biểu ý kiến khám phá hợp với sở thích Phương pháp giảng dạy khơng giúp học sinh phát triển phong cách người, khả sang tạo khả giao tiếp - Về chương trình sách giáo khoa: Căn Bảng thống kê số liệu 1: Chương trình sách giáo khoa Nhật phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn với sống, nội dung số sách giáo khoa địa phương khác học sinh địa phương cần hiểu rõ địa phương nơi sinh sống Ở Việt Nam, Chương trình q tải, linh động tất học sinh học chung chương trình, thời gian, không cần biết đến khác biệt phát triển, tâm sinh lý, đặc điểm vùng miền, hồn cảnh gia đình Kiến thưc nặng lý thuyết khoa học, nhẹ ứng dụng, khơng phù hợp với thực tế học sinh nhanh quên - Về đầu tư kinh phí cho giáo dục: Theo số liệu Bảng thống số 2: Ở Nhật Bản, chi phí cho giáo dục hợp lý, có hiệu Miễn học phí cho học sinh tiểu học trung học sở Đầu tư sở vật chất cho giáo dục rộng khắp vùng miền chất lượng giáo dục khơng có chênh lệch nhiều khu vực thành thị nông thôn Ở Việt Nam, Chi phí cho giáo dục nhiều khơng có hiệu Đầu tư khơng đồng vùng miền, chủ yếu tập trung đầu tư cho khu vực thành phố, thị xã chất lượng giáo dục khu vực thành thị, nông thôn miền núi chênh lệch lớn - Về thời lượng giảng dạy: Theo số liệu Biểu đồ 3: Ở Nhật Bản, thời lượng giảng dạy phù hợp với lứa tuổi tăng dần thời lượng giảng dạy từ lớp đến lớp 6- Từ 850 giờ/năm đến 1015 giờ/năm Học sinh tiểu học Nhật Bản không sợ đến trường Mỗi ngày đên trường thật ngày vui em Ở Việt Nam, Thời lượng giảng dạy( số dạy/ ngày/ tuần/ tháng/ năm) khối lớp từ lớp đến lớp nhau( 1050 giờ/ năm) dẫn đến việc học tải học sinh lớp nhỏ - Về phổ Phổ cập giáo dục: Theo số liệu Biểu đồ 4: Nhật Bản số quốc gia phát triển giới với tỷ lệ người mù chữ thực tế không Phổ cập giáo dục đạt 100% 72,5% số học sinh theo học lên đến bậc đại học, cao đẳng trung cấp, số ngang hàng với Mỹ vượt trội số nước châu Âu Ở Việt Nam, Phổ cập giáo dục tiểu học đạt thành tích đáng kể tất vùng miền nước Tỷ lệ học sinh tiểu học nhập học độ tuổi tăng từ 90% thập niên 1990 lên gần 98% năm học 2016 - 2017 so với mục tiêu đạt 97% vào năm 2017 Nếu năm học 2011-2012, tỷ lệ học sinh hoàn thành bậc tiểu học đạt 68% đến năm học 2016-2017, tỷ lệ đạt từ 99% - 100% vùng miền tăng nhanh khu vực Tây Nguyên Tuy nhiên theo số liệu thống kê nước đạt 95 % phổ cập giáo dục tiểu học CHƯƠNG NHỮNG NHẬN XÉT ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHẤN ĐẤU CỦA VIỆT NAM 3.1 Thành tựu giáo dục Việt Nam nói chung tiểu học nói riêng Việt nam nhiều quốc gia tổ chức giới đánh giá nước có thành tựu đáng kể giáo dục so với nhiều nước có thu nhập tính theo đầu người tương đương Nhà nước thực nhiều sách cơng tiếp cận giáo dục, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, trẻ vùng khó khăn Học sinh dân tộc nội trú cấp tiểu học trung học sở hỗ trợ tiền ăn hàng tháng.Các dự án ODA giáo dục đào tạo dành phần lớn cho giáo dục triển khai với tổng vốn vay hàng trăm triệu USD Việt Nam tiến hành dự án đặc biệt "Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ có hồn cảnh khó khăn" với kinh phí lớn nhằm tạo hội, điều kiện cho trẻ có hồn cảnh khó khăn học Dự án triển khai 219 huyện khó khăn thuộc 40 tỉnh nước với gần 15.000 điểm trường Phổ cập giáo dục tiểu học đạt thành tích đáng kể tất vùng miền nước Tỷ lệ học sinh tiểu học nhập học độ đạt từ 99% - 100% vùng miền tăng nhanh khu vực Tây Nguyên Có gần 120.000 trẻ khuyết tật học hoà nhập trường phổ thông mầm non Hầu hết địa phương nước huy động gần 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hoà nhập theo chương trình sách giáo khoa Việt Nam đánh giá có tiến nhanh so với phần lớn nước có thu nhập thấp khác giới việc khắc phục chênh lệch giới tỷ lệ nhập học độ tuổi có khả hồn thành Mục tiêu thiên niên kỷ phổ cập giáo dục tiểu học trước năm 2015 Đã tăng cường công tác quản lý giáo dục tiểu học trường, quận/huyện, tỉnh quốc gia bao gồm kiến thức tốt cho định, thu thập thơng tin có hệ thống, lưu trữ, xử lý sử dụng số liệu củng cố lực xây dựng, lập kế hoạch thực dự án Trình độ GV cấp tiểu học đạt chuẩn 100% (trong có 81% chuẩn), chất lượng giáo dục ngày nâng cao Có nhiều sách hỗ trợ giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên yên tâm giảng dạy 3.2 Nguyên nhân thành tựu Đảng nhà nước có đạo hướng, có quan tâm, tham gia đóng góp tổ chức kinh tế-xã hội toàn dân giáo dục góp phần định cho thành cơng nghiệp giáo dục Chính trị ổn định, thành phát triển kinh tế, đời sống nhân dân nâng cao tạo môi trường với điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục tổng chi ngân sách nhà nước liên tục tăng qua năm Đội ngũ nhà giáo có lịng u nước, u người, u nghề, nỗ lực tâm đổi ngành giáo dục đào tạo góp phần quan trọng thực nhiệm vụ giáo dục Việt Nam có truyền thống hiếu học, thể gia đình, dịng họ, cộng đồng dân cư Nhân dân không tiếc công sức, tiền đầu tư khuyến khích động viên em vượt khó, chăm học tập, hỗ trợ tạo điều kiện dạy tốt, học tốt cho nhà trường 3.3 Những hạn chế giáo dục Việt Nam nói chung tiểu học nói riêng Một là, Tỷ lệ học hồn thành bậc tiểu học khơng đồng đều, đặc biệt nhóm thu nhập nhóm dân tộc Tỷ lệ học trung bình nước chênh lệch khu vực nông thôn thành thị, Hai là, kết học tập chưa đạt yêu cầu Vấn đề chất lượng cần phải xem xét Chất lượng không tác động tới số lượng mà hạn chế kết đạt liên quan tới tỷ lệ học hoàn thành bậc học chất lượng trường thấp Một số học sinh hồn thành bậc tiểu học học ít, họ thực chưa hồn thành bậc tiểu học Ở Việt Nam, số năm học yếu tố gây tác động lớn tới kết học tập học sinh, điều khẳng định trẻ em học nhiều em học lên lớp trên, song chất lượng vấn đề tồn dân số nói chung số nhóm nói riêng Mặt khác, tồn khoảng cách lớn điểm số học sinh khu vực thành thị nông thôn/vùng sâu vùng xa, học sinh giàu nghèo học sinh dân tộc thiểu số học sinh dân tộc chiếm đa số Chất lượng giáo dục thấp thường có vai trị định lý giải tỷ lệ bỏ học tồn bậc tiểu học nhóm dân số có hồn cảnh khó khăn Ba là, sách giáo dục áp dụng Việt Nam nhiều hạn chế liên quan tới nâng cao chất lượng cần phải giải yêu cầu cấp bách cần xóa bỏ khoảng cách trình độ học vấn kết học tập Sự tồn thách thức chứng tỏ nhiều yếu tố cịn diện, số yếu tố khơng dễ bị sách giáo dục tác động yếu tố khác chưa giải chưa giải triệt để thông qua sách giáo dục Bốn là, chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp với học sinh- tải, chưa thực tế, nặng lý thuyết tính “hàn lâm” Yêu cầu cao so với trình độ tiếp thu học sinh, đặc biệt học sinh vùng khó khăn Năm là, phương pháp giảng dạy chưa phát huy hết khả sáng tao, độc lập, tự chủ cho học sinh Lý thuyết thực hành chưa đồng hành nên học sinh nhanh quên kiến thức học Số lượng thiết bị tăng rõ rệt chất lượng chưa cao, ứng dụng tiên tiến cơng nghệ thơng tin truyền thơng cịn yếu Giáo viên sử dụng thiết bị chưa thường xuyên chưa khỏi tình trạng coi thiết bị phương tiện để minh hoạ cho học Đặc biệt, nhiều nơi có tình trạng: thiếu phịng chun mơn, thiếu giáo viên để bảo quản sử dụng có chất lượng thiết bị dạy học 3.4 Nguyên nhân hạn chế nêu Thứ đầu tư cho giáo dục chưa đồng vùng miền Việc giám sát đầu tư cho giáo dục chưa chặt chẽ Thứ hai lực đánh giá chưa thật đào tạo đội ngũ giảng dạy quản lý giáo dục Thứ ba quan niệm chức đánh giá giáo dục chưa xác lập cách khoa học nhân bản: chức tư vấn dự báo phát triển, chưa xây dựng chế thích hợp để đánh giá chất lượng giáo dục, phương pháp, qui trình cơng cụ đo lường cịn đơn điệu, nặng kinh nghiệm chủ nghĩa Cụ thể, lĩnh vực học tập, việc cho điểm học sinh xem đánh giá kết học tập Trong lĩnh vực quản lý, việc tổng kết cơng tác, báo cáo thành tích đánh đồng với đánh giá chất lượng chương trình giáo dục Thứ tư là, nghiên cứu viết sách giáo khoa, nhà giáo dục chưa trọng đến nội dung có phù hợp với trình độ học sinh Việt Nam, phù hợp với tình hình địa phương hay khơng Đổi phương pháp dạy học chưa chưa thực vào nhà trường, môn học lên lớp Thứ năm chiến lược đầu tư sở vật chất, đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học chưa hợp lý Phương pháp giáo dục nặng tính truyền thống Nhà nước chưa có sánh thu hút học sinh có lực thi vào trường sư phạm , đầu vào trường su phạm thấp dẫn đến đội ngũ giáo viên trường có nhiều hạn chế lực chuyên mơn trình độ sư phạm 3.5 Phương hướng phát triển giáo dục tiểu học Việt Nam Về đường lối, cần phải coi giáo dục quốc sách hàng đầu, xác định có giáo dục tạo tảng động lực phát triển xã hội Bên cạnh đó, Nhà nước cần tiếp tục đẩy mạnh quan tâm tới chế độ, sách dành cho giáo viên, giúp đội ngũ nhà giáo yên tâm cống hiến với nghiệp “trồng người” Trang thiết bị dạy học, đặc biệt SGK, cần đổi mới, nâng cấp cho phù hợp với tình hình nhu cầu phát triển giáo dục Xem xét đánh giá kết đầu vào học sinh trình giáo dục hình dung chất lượng đầu Cần hệ giải pháp đồng bộ, từ vĩ mô vi mơ, thể đường lối sách, chế độ Nhà nước, tâm lý xã hội gia đình, học sinh Cần tập trung đánh giá chương trình đào tạo GV tiểu học để có giải pháp điều chỉnh kịp thời trình đào tạo GV Phương thức đánh giá từ bên nội trường, Bộ GD-ĐT, đánh giá từ bên qua đánh giá ngang cấp đoàn đánh giá với thành viên có chun mơn cao (bao gồm chun gia đánh giá nước ngồi) giúp nhà quản lý nắm chất lượng thật chương trình đào tạo bồi dưỡng GV tiểu học Tập trung sức lực trí tuệ vào việc đánh giá cách khoa học thực chất chất lượng chương trình sách giáo khoa bậc tiêu học giai đoạn thử nghiệm năm đầu triển khai đại trà Có kết đánh giá đáng tin cậy khẳng định điều cải cách giáo dục làm được, củng cố niềm tin xã hội với giáo dục nước nhà, đề kế hoạch cải thiện định giáo dục cách phù hợp Việt Nam cần tăng cường hỗ trợ mức chất lượng tối thiểu, cụ thể trường có trẻ em thuộc nhóm dễ bị tác động Kết hỗ trợ mức chất lượng tối thiểu thu rõ ràng có ý nghĩa tích cực củng cố thêm nỗ lực diễn Việt Nam nhằm đầu tư ngân sách nhà nước vào cải thiện đầu vào chất lượng tối thiểu trường tiểu học Thay đóng cửa điểm trường phụ Việt Nam cần tiếp tục nâng cao chất lượng điểm trường phụ cách bảo đảm trường đạt hỗ trợ mức chất lượng tối thiểu Mặc dù hỗ trợ mức chất lượng tối thiểu quận/huyện trường nghèo tăng nhanh cần nỗ lực để thu hẹp khoảng cách nguồn lực, đặc biệt điểm trường điểm trường phụ tồn khác biệt lớn nguồn lực Tập trung vào công tác chuyển sang học ngày (ít 30 tiết tuần bậc tiểu học) tính tới năm 2020 Chiến lược giáo dục 2008-2020 phủ định hướng đắn, chương trình học ngày dành cho bậc tiểu học giúp cung cấp yếu tố đầu vào hoàn chỉnh – gồm sở vật chất trường học cải thiện, đào tạo hiệu trưởng giáo viên khoản trợ cấp cho học sinh trường mục tiêu – cho loạt mẫu trường học nửa ngày học chưa đầy 30 tiết tuần Việt Nam nên ban hành sách tăng thêm thời gian học kết hợp với việc sử dụng giáo viên cách hợp lý, phần lớn yếu tố cần áp dụng khu vực thành thị xung quanh khu vực thành thị nhằm hỗ trợ cải cách có hiệu chi phí KẾT LUẬN Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân…” Bậc tiểu học bậc học hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành sở ban đầu , đường nét nhân cách Do giáo dục bậc tiểu học có tính chất đặc biệt, có sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng Thực chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 thực cách mạng Đảng Nhà nước cần nâng tỷ lệ đầu tư cho giáo dục lên 20% tổng chi ngân sách nhà nước, đồng thời có sách (luật pháp hóa) huy động nguồn lực xã hội cho giáo dục Song song với chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Nhà nước cần xây dựng thực chương trình phát triển người Việt Nam Trong chương trình khơng giải vấn đề giáo dục mà giải vấn đề chăm sóc y tế, sức khỏe, dinh dưỡng Chương trình sách giáo khoa phổ thơng cịn nhiều bất cập Cần có chương trình đào tạo đội ngũ chun gia để thực đổi chương trình giáo dục theo hướng tích hợp, phân hóa, hình thành lực cho người học Bổ sung Luật có giáo dục (Luật Phổ cập giáo dục tiểu học, Luật Giáo dục 2005, Luật Dạy nghề), đồng thời phải có thêm luật (Luật Giáo viên, Luật Giáo dục đại học, ) nhằm tạo môi trường pháp lý đảm bảo thành công Chiến lược phát triển giáo dục ... ? ?So sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam? ??.Qua tiểu luận em mong muốn đưa giải pháp giáo dục tiểu học Việt Nam CHƯƠNG SƠ LƯỢC BỐI CẢNH, SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM. .. Các biểu bảng so sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 2.1.1 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam Bảng số Giáo dục Nhật Bản Giáo dục Việt Nam Vì học sinh có khả... cấp tiểu học 98,0% CHƯƠNG SO SÁNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM NHỮNG ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM 2.1 Các biểu bảng so sánh