SKKN BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH KHI dạy môn LỊCH sử lớp 5

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ TUY HÒA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÀO DUY TỪ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MƠN LỊCH SỬ LỚP Tên tác giả: Nguyễn Đăng Ngọc Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đào Duy Từ Phường 8, tháng 04 năm 2021 BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MƠN LỊCH SỬ LỚP PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Cùng với môn Tiếng Việt Tốn học, mơn Tự nhiên xã hội mơn quan trọng chương trình tiểu học Trong giai đoạn này, việc phát huy tính tích cực học sinh việc học tập môn Tự nhiên , xã hội nói chung phân mơn Lịch sử lớp – nói riêng phần việc đổi nới phương pháp dạy học mơn Góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh tiểu học Bởi qua thực tế năm dạy học sinh lớp 5, nhận thấy: Học sinh chưa thực chủ động tính tích cực học lịch sử (chủ yếu nghe, ghi, đọc sách giáo khoa) Đồng thời yêu cầu phát triển khoa học kỹ thuật ngày nhanh, diễn ngày, đòi hỏi người phải chủ động, tích cực, sang tạo để thích ứng phát triển xã hội Vì vậy, đất nước đặt mục tiêu cho nghành giáo dục “Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lịng nhân ái, u nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước nhữn năm 90 chuẩn bị cho tương lai” Cũng q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh có tiềm tiếp xúc với nhiều lượng thông tin (từ bố, mẹ, anh chị - nhứng ngưịi có trình độ văn hố, làm khoa học) Vì vậy, lớp xuất nhiều em có tiềm tích cực, chủ động, cần khơi dậy giúp em phát triển để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đất nước Mặt khác, chương trình lịch sử lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình u đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Để từ có lòng tự hào dân tộcm phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, mơn học khác, học sinh tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên), tức học sinh phải tiếp xúc với tư liệu lịch sử: tranh ảnh, đồ lịch sử, di vật, cậu chuyện lịch sử ghi lại thành lời văn dự định hướng kết luận giáo viên để học sinh tự hình thành biể tượng lịch sử Mục đích đề tài Với trăn trở nay, lớp trẻ hiểu lịch sử nước lại mù mờ lịch sử dân tộc mình? Chúng ta khơng trách em thờ mà hỏi không đưa lịch sử dân tộc đến với em cách vừa gần gũi, vừa hứng thú để em tiếp nhận cách dễ dàng hơn, không cứng nhắc khô khan? Phải để em tự khám phá, để biết, để hiểu chắn biết, hiểu em yêu mến học lịch sử trở nên hứng thú, say mê Do tơi chọn đề tài: “Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy môn Lịch sử lớp 5.” Hy vọng đóng góp phần nhỏ bé, thật nhỏ bé làm rạng danh trang sử vàng dân tộc, khơi dậy lòng tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Việt Nam PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Những vấn đề sở lý luận Kiến thức lịch sử tiểu học khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử định đưa vào chương trình mơn Lịch sử Tuy vậy, kiến thức mơn Lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ thích định Môn Lịch sử lớp không nằm sở gồm 32 tiết với nhân vật lịch sử kiện sau: Nhân vật lịch sử: Bình Tây đại ngun sối Trương Định, Nguyễn Trường Tộ mong muốn đổi đất nước, Phan Bội Châu phong trào Đơng Du, chí tìm đường cứu nước Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945), Xô Viết Nghệ Tĩnh, khởi nghĩa hoạt động yêu nước chống thực dân Pháp đầu kỉ 20, thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Cách mạng tháng Tám năm 2945 tun ngơn Độc lập (2/9/1954); Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954): chiến dịch quân lớn Chiến thắng Điện Biên Phủ Hiệp định Giơ-ne-vơ chẩm dứt chiến tranh Đông Dương; Kháng chiến chống Mỹ xây dựng đất nước (1954 - 1975); Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (năm 1975 đến nay) Với nội dung kiến thức vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học môn Lịch sử thường tiếp thu cách thụ động đa số giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Chính học sinh khơng hứng thú Lịch sử đặc biệt không hình dung sinh động kiện Lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư Vì lý đó, nhận em lớp 5B tôi, qua trao đổi thông qua số tiết dạy Lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có khoảng em học mơn cách tích cực, khoảng 10 em học trung bình, cịn lại 15 em học thụ động Trên số sở kí luận tình hình thực tế dạy học mơn lịch sử lớp mà gặp phải Tất nhiên nhiều tồn giáo viên học sinh Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn Lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà đồng nghiệp quan tâm 1.2 Những vấn đề đặt 1.2.1 Đặc điểm môn lịch sử lớp 5: Đặc điểm môn lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho thời kỳ lịch sử, không chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phóng tác, hư cấu lịch sử Về mức độ giới hạn mức biết lịch sử, yêu cầu hiểu lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội 1.2.2 Mục tiêu mơn lịch sử lớp 5: Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: - Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác - Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp - Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ - Vận dụng kiến thức học vào sống Ngồi ra, mơn Lịch sử cịn góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em - Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước - Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, văn hoá gần gũi với học sinh Từ học lớp, em biết, hiểu- yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu để làm rạng danh nước Việt toàn cầu Những vấn đề thực trạng Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học trao đổi với đồng nghiệp tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: Học sinh hiểu biết mơ hồ lịch sử, chí cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, khơng hứng thú đến học lịch sử.Tình trạng theo ý kiến thân nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: Phim ảnh sách truyện lịch sử ta nghèo nàn đơn điệu, không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, em bị ảnh hưởng nhiều phim truyện nước ngoài… - Nguyên nhân chủ quan: Trang thiết bị phục vụ cho mơn học cịn nghèo nàn, giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình dạy Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng Bản thân giáo viên có phần xem nhẹ mơn so với Tốn Tiếng Việt, tham gia hội thi giáo viên dè dặt lựa chọn môn Lịch sử Biện pháp pháp huy tính tích cực học sinh dạy Môn Lịch sử lớp Để phát huy tính tích cực học sinh phân mơn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới dự hướng dẫn giáo viên)vì hoạt động trị q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Việc hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài, việc thầy trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất nhằm phục vụ cho việc dạy học lớp với mục đích qua học học sinh phát huy tính tích cực thơng qua phân mơn lịch sử Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: Học sinh thông qua làm việc với sử liệu, biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trò ) mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn ra, xây dựng nhận thức đắn môn lịch sử Muốn làm đuợc điều dạy học lớp, giáo viên cần phải tiến hành qua bước sau: Bước thứ nhất: Giáo viên cần phải định hướng mục đích, nêu nhiệm vụ nhận thức tiết học Ví dụ: Bài “Chiến dịch Việt Bắc thu – đơng 1947” phần giới thiệu giáo viên nói: Sau tiếng súng mở đầu Hà Nội ngày 19-12-1946 quân dân ta phá tan kế hoạch công Việt Bắc địch chiến dịch thu-đơng 1947 Vì lại xuất chiến dịch này? Diễn biến chiến dịch sao? Ý nghĩa chiến dịch gì? Chúng ta tìm hiểu qua hơm “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947” Bước thứ hai: Đa dạng hoá phối hợp linh hoạt hình thức dạy học Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên phối hợp hình thức dạy học như: Học chung lớp, học theo nhóm, học cá nhân, đối thoại thầy – trị, chơi trị chơi, đóng vai, vận dụng Kỹ thuật dạy học hợp tác Tơi chọn “Dạy học theo góc” Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học; Kích thích học sinh tích cực học thông qua hoạt động; Đa dạng nội dung hình thức hoạt động Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Đọc tài liệu, xem băng, làm thí nghiệm, áp dụng (trải nghiệm), (quan sát), (phân tích), (áp dụng) Giáo viên cần nắm vững bước dạy học theo góc, cụ thể: Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá…) Bước 4: Tổ chức thực học theo góc – HS lựa chọn góc theo sở thích – HS học luân phiên góc theo thời gian quy định để bảo đảm học sâu Bước 5: Tổ chức trao đổi/chia sẻ Ví dụ: Bài 17: “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” Mục tiêu học: - Học sinh biết số kiện chiến dịch Điện Biên Phủ, ý nghĩa chiến thắng Điện Biên Phủ tinh thần chiến đấu anh dũng đội ta, tiêu biểu anh hùng Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai Giáo viên tổ chức cho lớp học theo góc Góc 1: Phân tích - Học sinh đọc tài liệu sách giáo khoa để tìm hiểu trả lời câu hỏi: * Chiến dịch Điện Biên Phủ chia làm đợt? * Hành động anh Phan Đình Giót thể điều gì? * Nêu ý nghĩa chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Góc 2: Xem phim - Ở góc này, học sinh xem đoạn phim ngắn chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ - Sau xem phim xong, học sinh trả lời câu hỏi Đúng – Sai phiếu học tập Góc 3: Trải nghiệm - Học sinh làm việc lược đồ - Học sinh quan sát lược đồ kể lại đợt công chiến dịch Điện Biên Phủ Sau học sinh học tập góc, em trở vị trí nhóm để thảo luận, trao đổi - Các nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên chốt lại ý đúng, khen ngợi, tun dương nhóm Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dụng dạy học giúp học sinh gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử dễ gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tịi, học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu phát triển lực ý quan sat, óc tị mị khoa học Đặc biệt, phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em Tổ chức tiết học với phần mềm Power Đối với môn Lịch sử, để phát huy lực học tập hứng thú học sinh việc thiết kế tiết học giảng điện tử vô quan trọng cần thiết kiến thức môn học trừu tượng xa lạ với học sinh Với giảng điện tử có hình ảnh minh họa đoạn phim ngắn giúp học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập Khi soạn giảng điện tử giáo viên cần ý mở rộng nội dung học cách tìm thêm tư liệu, hình ảnh để học sinh hứng thú tích cực hoạt động Các em thích trực quan sinh động, thích tìm tịi điều lạ khác biệt Ví dụ: Bài 6: “Quyết chí tìm đường cứu nước” Để khắc hoạ hình ảnh Bác Hồ sống đầy khó khăn Bác tàu La-tut-sơ-tê-lê-vin, dùng hình ảnh tàu cho học sinh quan sát trích đoạn tư liệu miêu tả hoạt động Nguyễn Ái Quốc tàu sau: “Hàng ngày, Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khn than, kéo sọt rau quả, thịt cá nước đá từ hầm tàu lên Có lần lúc trời dơng bão, Thành kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới lấy thân thể mảnh dẻ anh lôi anh xuống biển Thật may mắn, vào khoảng khắc cuối anh bám vào dây cáp từ chết” Sau tiếp nhận biểu tượng hình ảnh Bác Hồ học sinh xúc động trước hành trình gian khổ mà Bác phải trải qua để giành lại độc lập tự cho đất nước ngày hơm Từ em yêu mến, kính trọng biết ơn Bác nhiều Đặc biệt từ hình ảnh Bác Hồ em cịn thấy trách nhiệm với quê hương đất nước Nhân vật lịch sử đưa vào sách giáo khoa (bằng ảnh chụp tranh vẽ), có nhân vật lịch sử khơng có ảnh chân dung sách giáo khoa Như học sinh khó hình dung nhân vật Vì để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để tìm chân dung nhân vật (ảnh chụp, tranh vẽ, truyền thần ) Trong trình trình tìm hiểu bài, giáo viên nêu lên đặc điểm có tính hình tượng nhân vật kết hợp với miêu tả sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, hình vẽ để làm bật đặc điểm nhân vật Từ học sinh hiểu tính cách, tâm hồn, phẩm chất bên nhân vật Lịch sử Bước thứ 3: Đổi cách củng cố sơ đồ tư vận dụng kiến thức liên môn Củng cố học bước vô quan trọng tiết dạy giúp học sinh thống kê lại cách đầy đủ nội dung học hay nói cách khác giúp em nắm trọng tâm học, để từ khắc sâu kiến thức cho em Có nhiều hình thức để củng cố trình giảng dạy tơi thường củng cố cách dùng sơ đồ tư tơi thấy hiệu Ví dụ: Bài: “Bình Tây Đại ngun sối” Trương Định Tôi sử dụng sơ đồ sau: (sơ đồ 1) Ở số phần củng cố kết thúc tiết học giáo viên kết hợp vận dụng kiến thức văn học vào để tạo cho học sinh hứng thú hơn, u thích mơn học Ví dụ: Bài: “Quyết chí tìm đường cứu nước” Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn thơ: “Bác tìm hình đất” nhà thơ Hoàng Hiếu Nghĩa Như từ cách vào bài, tiến trình dạy cách kết thúc hướng học sinh tập trung vào học sinh Ngay từ đầu học sinh có cảm nhận u thích mơn học Trong suốt tiết học em tham gia đóng góp ý kiến xây dựng rút kiến thức Cuối tiết học em củng cố trò chơi học tập vui bổ ích Chính điều giúp em học tốt phân mơn Lịch sử Như trình bày, phương pháp dạy học thiếu dạy môn Lịch sử phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: + Tranh ảnh + Bản đồ lịch sử + Các phương tiện nghe nhìn + Di tích lịch sử + Nhà bảo tàng lịch sử Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên bà học sinh chủ động dạy, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi PHẦN III: KẾT LUẬN Kết So với đầu năm chất lượng em môn Lịch sử tiến rõ rệt Tất kiểm tra đột xuất, báo trước, kiểm tra miệng em đạt từ Hoàn thành trở lên Kết tình cảm với môn: Trước đây, lớp em sợ đến lịch sử khơng thích học Cịn đến nay, em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng Kết lực học tập học sinh: Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi tiết Lịch sử ngày hội, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu.Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước - Bảng so sánh kết học tập học sinh trước sau áp dụng: + Kết khảo sát trước áp dụng: Tổng số học sinh 30 Hoàn thành tốt SL % 23,3 Hoàn thành SL % 21 70 Chưa hoàn thành SL % 6,7 + Kết khảo sát sau áp dụng: Tổng số Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % học sinh 30 20 66,7 10 33,3 Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh Bài học kinh nghiệm Nói tóm lại để phát huy tính tích cực học sinh dạy môn kịch sử lớp 5, người giáo viên cần phải phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng Muồn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình Nắm vững đặc trưng phương pháp môn Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ Chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học Có thầy nhàn mà học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiêt lịch sử I Một vài đề xuất: Sở Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sủ dạng dùng cho tiểu học, có sách tham khảo lịch sử cho giáo viên, cố loại băng hình, tư liệu chiến dịch Thành phố nên tổ chức thi hoc sinh giỏi năm lần môn lịch sử đay mơn học giúp học sinh “Tìm cội nguồn dân tộc” Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 5, phần đáp ứng yêu cầu môn tự nhiên xã hội nói chung phân mơn lịch sử nói riêng Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến ban nganh đồng nghiệp để cho việc dạy học mơn lịch sử ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường tiểu học Rất mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! Phường 8, ngày 01 tháng 04 năm2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TÊN TÁC GIẢ ĐƠN VỊ Nguyễn Đăng Ngọc ... chọn môn Lịch sử Biện pháp pháp huy tính tích cực học sinh dạy Mơn Lịch sử lớp Để phát huy tính tích cực học sinh phân môn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học. .. hình thực tế dạy học môn lịch sử lớp mà tơi gặp phải Tất nhiên cịn nhiều tồn giáo viên học sinh Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn Lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà...BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật,