(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho học sinh tiểu học khối lớp 1 tại Trường Tiểu học Linh Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng 05 năm 2021 Người khai ký tên Nguyễn Trần Thu Hà ix LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tham gia học tập nghiên cứu trường, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Để đạt thành này, ngồi cố gắng thân, tơi cịn nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân trường Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học SPKT TP.HCM Quý Thầy Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật, phòng đào tạo- phận Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi, tận tình hướng dẫn giảng dạy cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Tuấn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tuy thân có nhiều cố gắng để hồn thành cách tốt việc thực luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý q Thầy Cơ để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Người nghiên cứu Nguyễn Trần Thu Hà x TÓM TẮT LUẬN VĂN Trong bối cảnh đổi giáo dục, thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, giúp người học chủ động, sáng tạo mạnh dạn, tự tin vận dụng nội dung học vào sống thực tiễn xã hội, đặc biệt nhà giáo dục quan tâm Dạy học trải nghiệm dựa tảng lý thuyết học tập trải nghiệm, xem quan điểm dạy học theo hướng tích cực nhằm giúp học sinh chủ động tìm tịi, khám phá giới thực xung quanh để thu nhận kiến thức cho thân quay ngược lại vận dụng vào sống thực tiễn Tuy nhiên, việc dạy học trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường Tiểu học Linh Chiểu cho học sinh khối lớp cịn gặp phải nhiều khó khăn, hạn chế yếu tố khách quan lẫn chủ quan Dạy học trải nghiệm dường tích hợp vào môn học khác đưa vào tiết Hoạt động ngồi lên lớp mà chưa có vị trí quan trọng vai trị giáo dục Hoạt động trải nghiệm Ngoài ra, học sinh chủ yếu học tập chiều với lối tổ chức hoạt động truyền thống mà chưa mang có hoạt động với nội dung gắn liền với thực tiễn sống Dựa vào mơ hình Hoạt động trải nghiệm D Kolb (1984) quy trình tổ chức dạy học Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động trải nghiệm CTGDPT 2018, đề tài đề xuất cách thức tổ chức DHTN với quy trình gồm bước: Bước 1: Nhận diện – Khám phá; Bước 2: Tìm hiểu – Mở rộng; Bước 3: Vận dụng – Thực hành; Bước 4: Đánh giá Trên sở đánh giá thực trạng, đề tài xây dựng tình học tập môi trường giả định/ thật vào bước Vận dụng – Thực hành tăng cường tự đánh giá HS bước Đánh giá Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức DHTN với quy trình theo hướng vận dụng tình học tập tăng cường tự đánh giá HS trường Tiểu học Linh Chiểu quận Thủ Đức cho HS lớp cho thấy, đa số HS khơng tích cực, tự tin tham gia hoạt động mà cịn có kỹ việc giải tình xi học tập tự đánh giá thân, bạn bè Điều chứng tỏ, DHTN theo hướng người nghiên cứu đề xuất phù hợp mang lại hiệu cao việc hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh xii ABSTRACT In the context of educational innovation, implementing “The new general education program 2018” following the direction of: developing competencies and qualities of learners; organizing teaching activities to promote students’ positive; helping learners be more proactive, more creative and confidently applying the acquired knowledge into practical life always draws so much attention from the society, especially educators Experiential teaching is based on experimental learning theory, which is considered a positive teaching perspective to help students actively explore the world in order to acquire knowledge and apply in their life However, the experiential teaching based on “The new general education program 2018” at Linh Chieu Primary School for grade students is still facing many difficulties and limitations, due to both objective and subjective factors Experimental teaching seems to be only integrated into other subjects or included in the Extra-Class Activity period without having an important position as the educational role of the Experiential Activity Besides, the learning activities are still organizing in traditional and one-way formula without carrying activities which are related to practical life Based on The experiential activity model of D Kolb (1984) and the process of organizing teaching Educational activities by “Experimental Activities” subject of the curriculum of high school education in 2018, the topic has proposed experiential teaching method which includes steps: Step 1: Identify - Explore; Step 2: Research - Expand; Step 3: Applying - Practice; Step 4: Evaluation Based on the basis of examining the state, the topic builds learning situations in the hypothetical / real environment in step Applying - Practice and enhancing students' self-assessment in step Evaluation The experimental pedagogy result of the experiential teaching with the process towards applying learning situations and enhancing students’ self-assessment at Linh Chieu Primary School, Thu Duc district for grade students showed that most students did not only being extremely confident while participating in activities, but xiii also gaining skills in handling learning situations and evaluating their friends and themselves This proves that interactive teaching in the direction proposed by the researcher is appropriate and highly effective in forming and developing the resilience, design ability and organize activities ability for students xiv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các từ viết đầy đủ Các từ viết tắt BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DHTN Dạy học trải nghiệm GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học 10 THCS Trung học sở 11 THPT Trung học phổ thơng 12 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh xv DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: Bảng lực chung (Phó Đức Hịa (Chủ biên) cộng sự, 2019) 17 Bảng 1.2: Bảng lực đặc thù (Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) cộng sự, 2019) 19 Bảng 1.3: Bảng mạch nội dung HĐTN (Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) cộng sự, 2019) 24 Bảng 1.4: Bảng chủ đề HĐTN 25 Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường – lớp – học sinh 50 Bảng 2.2: Mức độ thực nội dung HĐTN 58 Bảng 2.3: Mức độ thực hình thức DHTN qua môn HĐTN cho học sinh Tiểu học 60 Bảng 2.4: Đánh giá mức độ thực phương pháp DHTN qua môn HĐTN 62 Bảng 2.5: Mức độ đánh giá kết DHTN qua môn HĐTN 64 Bảng 2.6: Mức độ GV xác định mục tiêu chủ đề quy trình thiết kế mơn HĐTN lớp 66 Bảng 2.7: Mức độ GV xác định hoạt động chủ đề quy trình thiết kế môn HĐTN lớp 67 Bảng 2.8: Mức độ GV lập kế hoạch thực quy trình thiết kế môn HĐTN lớp 68 Bảng 2.9: Mức độ GV thiết kế chi tiết hoạt động chủ đề quy trình thiết kế mơn HĐTN lớp 69 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho HS theo CTGDPT 70 xvi Bảng 2.11: Những khó khăn GV bước quy trình dạy học chủ đề HĐTN theo quy trình CTGDPT 2018 71 Bảng 3.1: Bảng tên tình học tập 79 Bảng 3.2: Bảng nội dung phiếu đánh giá 81 Bảng 3.3: Thăm dò mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.4: Bảng thăm dò mức độ khả thi giải pháp 88 Bảng 3.5: Bảng thăm dò mức độ phù hợp với mục tiêu phát triển lực người học giải pháp 90 xvii DANH MỤC CÁC MƠ HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MƠ HÌNH Trang Mơ hình 1.3: Mơ hình dạy học 5E tiến sĩ Rodger W Bybee (Nguyễn Thành Hải, 2014) 40 SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Quy trình thiết kế chủ đề HĐTN 36 Sơ đồ 1.2: Các yếu tố tác động đến phương pháp học người học ( Phạm Hồng Quang, 2006) 46 Sơ đồ 1.3: Các yếu tố tác động đến phương pháp dạy người dạy ( Phạm Hồng Quang, 2006) 47 Sơ đồ 3.1: Quy trình bước dạy HĐTN 83 Sơ đồ 3.2: Quy trình thực hoạt động bước Vận dụng – Thực hành Đánh giá 86 BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Bảng kết khảo sát thái độ HS học HĐTN xviii 100 Tăng cường tự đánh giá kết trình học tập học sinh DHTN môn Hoạt động trải nghiệm lớp Cảm ơn quý Thầy/ Cô tham gia khảo sát! Phụ lục DANH SÁCH HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM NĂM HỌC 2020 – 2021 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 HỌ Hồ Triệu Nguyễn Ngọc Diệp Bành Hoàng Gia Trần Nguyễn Minh Nguyễn Linh Trần Ngọc Yên Nguyễn Ngọc Kỳ Huỳnh Vĩnh Lê Duy Trần Hồ Ngân Lưu Chí Phạm Quỳnh Hồ Ngọc Diệu Hồng Ngọc Phương Nguyễn Nhật Đoàn Hiểu Nguyễn Hà Trần Nguyễn Bảo Nguyễn Ngọc Bảo Bùi Khôi Trần Phúc TÊN Anh Anh Bảo Châu Chi Đan Duyên Hào Khang Khánh Kiên Lam Linh Linh Minh Minh My Ngân Nghi Nguyên Nguyên 147 NỮ X X X X X X X X X X X X 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Huỳnh Hạo Tài Viễn Thái Nguyễn Gia Cát Lương Hạ Thái An Đặng Ngọc Phương Lý Nhật Minh Trần Nguyễn Khả Lê Trung Quang Nhiên Sang Tường Thảo Thuyên Trang Trí Tú Vinh X X X X Phụ lục 10 DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG NĂM HỌC 2020 – 2021 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 HỌ Trương Thái Nguyễn Phạm Minh Đỗ Trần Vân Cao Hồng Minh Nguyễn Khơi Chu Bùi Trúc Nguyễn Lin Vũ Gia Lê Gia Nguyễn Minh Đỗ Ngọc Minh Hoàng Thị Kim Lê Võ Tuyết Nguyễn Nguyên Bích Trần Nguyễn Bảo Lê Hồ Khánh Huỳnh Thảo Đinh Trọng Nguyễn Đào Nguyễn Phạm Nguyễn Đức TÊN An Anh Anh Bảo Bảo Chi Đa Hoàng Hưng Khang Khuê Liên Linh Ngọc Ngọc Nguyên Nguyên Nhân Nhi Phú 148 NỮ X X X X X X X X X X X X 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hoàng Trọng Thiên Lê Hồng Nguyễn Phước Minh Nguyễn Trần Phước Hoàng Ngọc Minh Lê Đoàn Kim Phạm Hữu Nguyễn Bá Đức Nguyễn Phúc Nguyễn Vũ Phi Phúc Quang Tâm Thắng Thư Thi Tín Trí Triều Vũ X X X Phụ lục 11 DANH SÁCH GIÁO VIÊN STT 10 11 12 13 14 15 16 Họ tên Chức vụ Tạ Thị Tuyết Mai Nguyễn Thị Thiên Hà Nguyễn Xuân Hiệp Nguyễn Hà Thảo Chi Lê Thị Mỹ Dung Trần Thị Thanh Hồ Huỳnh Thị Bích Phượng Nguyễn Thị Ngọc Hương Bùi Thị Hằng Bùi Thị Kim Dung Phạm Thị Thùy Linh Vũ Viết Ái Linh Nguyễn Thị Thanh Thảo Nguyễn Trần Phương Uyên Bùi Văn Qui Bùi Thị Hồng Thắm HT PHT GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV 149 Ghi 17 18 19 20 21 22 23 24 Nguyễn Trần Thu Hà Võ Nguyễn Thị Trúc Anh Phạm Thị Bích Hạnh Nguyễn Thị Mai Đỗ Ngọc Tố Ngân Nguyễn Thị Thúy Hằng Trần Thị Diệu Hoà Nguyễn Hạnh Từ GV GV GV GV GV GV GV GV 150 Phụ lục 12 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA TIẾT HỌC Hình 3.1 Học sinh (lớp thực nghiệm) tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức Hình 3.2 Học sinh (lớp thực nghiệm) tự tin trình bày sản phẩm trước lớp 151 Hình 3.3 Học sinh (lớp thực nghiệm) thảo luận hoàn thành sản phẩm thiệp Hình 3.4 Học sinh (lớp thực nghiệm) thảo luận, xếp từ ngữ hồn thành câu đối có nghĩa 152 Hình 3.5: Hình ảnh phiếu đánh giá HS Phụ huynh việc vận dụng nội dung học vào môi trường thực tế nhà 153 DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn, Nguyễn Trần Thu Hà Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Học viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM TÓM TẮT Thế giới ngày tiến nhanh chóng tất lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, khoa học – cơng nghệ giáo dục – đào tạo Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Thơng qua hoạt động trải nghiệm hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn nhiều khía cạnh khác đời sống ngồi nhà trường, gia đình Từ giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất, nhân cách đặc biệt phát huy manh mẽ tiềm thân Chính vậy, chương trình mơn học Hoạt động trải nghiệm xây dựng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, phát triển lực; Hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 154 ĐẶT VẤN ĐỀ “khổng lồ” cho em học sinh giáo Nguồn nhân lực xem yếu tố định phát triển, giáo dục dục trải nghiệm phương thức mang lại hiệu lớn trở thành phương tiện chủ đạo định Tại Việt Nam, Luật Giáo dục chất lượng nguồn nhân lực (2005) đề cập phần quan Chính vậy, mà Việt Nam điểm quan trọng giáo dục trải nghiệm coi giáo dục quốc sách “Hoạt động giáo dục phải thực hàng đầu, đường để theo nguyên lí học đơi với hành, giáo đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận đất nước Mục đích giáo dục giai gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà đoạn nay: Giáo dục đào tạo có sứ trường kết hợp với giáo dục gia đình mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn giáo dục xã hội” Thông qua hoạt nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần động trải nghiệm hướng dẫn quan trọng phát triển đất nước, xây dựng tổ chức nhà giáo dục, cá nhân văn hóa người Việt Nam học sinh tham gia trực tiếp vào Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa hoạt động thực tiễn nhiều khía cạnh tuổi tạo tảng cho đời người, khác đời sống cho hình thành phát triển trí tuệ, nhà trường, gia đình Qua đó, học sinh nhân cách, hành vi người phát triển lực, phẩm chất, Do đó, việc trang bị kiến thức nhân cách phát huy manh mẽ kĩ cần thiết để luyện hành vi sống tiềm thân có trách nhiệm thân Để đạt mục tiêu đó, em, gia đình xã hội; trang bị ngành giáo dục chuẩn bị chặng cho em hành trang tích đường thay đổi nhằm đáp ứng cực, chủ động thích nghi, ứng phó với thay đổi xã hội, xu thay đổi, phát triển xã hội; biết củ tương lai Minh chứng cụ thể ứng xử phù hợp tình cụ đổi chương trình giáo thể vơ quan trọng Chính vậy, dục phổ thơng 2018 Trong để trang bị hành trang bật môn học – môn Hoạt 137 động trải nghiệm giúp em học sinh trình thu thập kinh đặc biệt lứa tuổi học sinh Tiểu học, nghiệm tốt xấu, thu thập lứa tuổi tạo tảng cho đời bình luận, nhận định, rút tỉa tích người, cho hình thành phát triển cực hay tiêu cực, khơng rõ ràng, cịn tùy trí tuệ, nhân cách, hành vi theo nhiều yếu tố khác mơi trường người Do đó, việc trang bị kiến sống, tâm địa người Trong Từ điển thức kĩ cần thiết để luyện hành Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định vi sống có trách nhiệm nghĩa: “Trải nghiệm hiểu đơn giản thân em, gia đình xã hội; người kinh qua trang bị cho em hành trang có thực tế, biết, chịu” thể tích cực, chủ động thích nghi, ứng Đối với hoạt động học tập, trải phó với thay đổi, phát triển xã nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực hội; biết ứng xử phù hợp tình tiếp với mơi trường, với vật, cụ thể vô quan trọng tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm Chính vậy, để trang bị giác quan để quan sát, tương tác, cảm hành trang “khổng lồ” cho em học nhận vật, tượng để tự lực sinh giáo dục trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phương thức mang lại hiệu lớn phẩm chất Vì vậy, chương trình mơn học Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học xây dựng theo hướng phát triển lực điều vô Theo quan niệm Hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, dựa kinh nghiệm cần thiết có, người học thực nhiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 2.1 Dạy học trải nghiệm dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thơng qau chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức Theo Wikipedia, Trải nghiệm mới, kĩ góp phần phát huy tiến trình trình hoạt động tiềm sáng tạo khả động để thu thập kinh nghiệm, tiến 138 thích ứng với sống, môi trường trải nghiệm môn Hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp tương lai (BGD&ĐT, 2018) lớp quan điểm dạy học khuyến Nhắc đến DHTN, phải nhắc đến khích HS tham gia trải nghiệm thực tế quan điểm “học qua làm, học vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có làm” John Dewey Nhà triết học, tâm giác quan tiếp xúc trực tiếp với mơi lí học, nhà cải cách giáo dục người Mỹ trường, với vật, tượng, để quan John Dewey (1859 - 1952) cho nhà sát, tương tác, cảm nhận vật, trường mơi trường sống, đời tượng tự lực chiếm lĩnh kiến thức, sống cộng đồng, khơng hình thành lực phẩm chất” tháo rời nhà trường xã hội Đặc Với đặc điểm chủ đề biệt, giáo dục, trẻ phải người thiết kế môn Hoạt động trải tham gia Để thực điều đó, nghiệm lớp dạy học trải nghiệm nhà giáo dục cần thiết kế môn Hoạt động trải nghiệm lớp tổ chương trình tổ chức q trình giáo chức ngồi khơng gian lớp học dục trọng tiếp cận đời sống thực với nhiều loại hình hình thức phong tế, rèn luyện hệ thống kĩ năng, không phú thể Chương trình thiên giáo dục lý thuyết Giáo dục giáo dục phổ thông 2018 – Chương trình mang đầy đủ ý nghĩa đời sống tổng thể Chương trình mơn Hoạt động ngày Nhà trường GV phải tạo trải nghiệm môi trường học tập vui chơi mà 2.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn người học tự tìm tịi xây dựng Hoạt động trải nghiệm lớp kiến thức thông qua “kinh nghiệm” Nội dung môn Hoạt động trải “tư duy”, thông qua “trải nghiệm” nghiệm lớp chủ yếu xoay quanh mạch thân (John Dewey, 2012) nội dung: Hướng vào thân, Hướng Trên sở khái niệm Dạy học trải vào tự nhiên; Hướng vào xã hội giúp HS nghiệm đặc điểm hoạt động hình thành lực thích ứng với học tập trải nghiệm, người nghiên cứu đề sống, lực thiết kế tổ chức xuất khái niệm Dạy học trải nghiệm môn hoạt động Hoạt động trải nghiệm lớp 1: “Dạy học 139 Theo Chương trình giáo dục phổ - Trình bày hoạt động, phong thơng 2018, tổ chức Hoạt động trải tục diễn ngày tết nghiệm lớp theo bước: Bước 1: Nhận - Thực sản phẩm để trang trí diện – Khám phá; Bước 2: Tìm hiểu – Mở cho lớp học, nhà vào dịp đón xuân rộng; Bước 3: Vận dụng – Thực hành; Bước 4: Đánh giá Dựa vào quy trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm lớp chương - Xây dựng bầu khơng khí thân thiện, vui tươi, hợp tác, yêu thương lớp trình giáo dục phổ thơng 2018 đề Phẩm chất cập, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức - Dạy học trải nghiệm môn Hoạt động trải thành viên gia đình nghiệm lớp sau: - Yêu thương, quan tâm, chia sẻ với Yêu quý truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam B Hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Nhận diện – Khám phá: GV HS khời động với hát “Sắp đến Tết rồi” GV hỏi HS hiểu biết Hình 1: Quy trình tổ chức DHTN mơn ngày Tết truyền thống Việt Nam Hoạt động trải nghiệm lớp Hoạt động 2: Tìm hiểu – Mở rộng: Trị Trên sở quy trình tổ chức chơi “Phóng viên nhí”: HS bắt cặp ngẫu DHTN mơn Hoạt động trải nghiệm lớp 1, nhiên, vấn bạn phong viết trình bày minh họa vận dụng quy tục tập quán liên quan đến ngày tết “Gia trình vào dạy học chủ đề “Gia đình đình bạn thường chuẩn bị cho yêu thương” “Chào đón mùa xuân”: ngày Tết?” A Hoạt động 3: Vận dụng – Thực hành: Mục tiêu dạy Năng lực GV phối hợp Phụ huynh chuẩn bị hình ảnh gia đình em HS Mục tiêu chính: Hướng đến xã hội - Nêu ý nghĩa ngày tết Nguyên đán chuẩn bị đón tết quét nhà, mua sắm, … HS xem đoạn clip 140 PH thực đưa nhiệm vụ cần giải chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực “Siêu nhân mẹ - Hãy giúp mẹ phẩm chất Thơng qua DHTN, HS có chuẩn bị cho gia đình Tết sum hội thực hành nhóm, vận dụng vầy, đầm ấm” kĩ kiến thức có vào thực Hoạt động 4: Đánh giá: GV – PH – HS hành thu lượm kiến thức, thực loại phiếu đánh giá kĩ Vì vậy, DHTN phù hợp với thiết kế phù hợp cho đối tượng đổi giáo dục Quy trình tổ chức dạy “Chào đón mùa xuân” thiết kế với theo quy trình bước trình bày kết hợp vận dụng tình học tập tăng cường đánh giá học sinh, HS không vận dụng kiến thức, kĩ có để tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, trải nghiệm hoạt động gắn liền lí thuyết với thực tiễn tạo hội cho HS vận dụng điều học vào thực tiễn sống DHTN môn Hoạt động trải nghiệm lớp mang lại hào hứng, tâm trạng thoải mái cho HS tham gia, thực hoạt động học tập trải nghiệm Điều tạo nên thái độ học tập tích cực thói quen chủ động học tập cho học sinh từ bước đầu HS lớp 1, tạo tâm sẵn sàng cho trình học tập suốt đời em sau Tuy nhiên, để DHTN môn Hoạt động trải nghiệm lớp đạt kết đặt người giáo viên cần trang bị KẾT LUẬN sở lí luận, sở khoa học DHTN Trong xu đổi phương môn Hoạt động trải nghiệm lớp theo pháp, hình thức dạy học theo định hướng CTGDPT 2018 đồng thời trọng phát triển lực người học, DHTN việc nâng cao khả xây dựng vận hình thức dạy học giúp khuyến khích HS tốt tình học tập, tình tham gia trải nghiệm thực tế vận dụng có vấn đề gắn liền với đời sống thực tiễn vốn kinh nghiệm sẵn có giác quan vào dạy học Giáo viên cần tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với trọng việc thiết kế phiếu đánh giá vật, tượng, để quan sát, tương tác, với nội dung phù hợp, dễ hiểu với mức cảm nhận vật, tượng tự lực độ nhận thức HS lớp để giúp HS 141 phát triển đầy đủ kỹ cần thiết trình Giáo dục phổ thơng NXB Đại giúp hình thành phát triển lực học Sư Phạm cho HS Trần Thị Hương - Nguyễn Đức Danh Tài liệu tham khảo: - Hồ Văn Liên - Ngơ Đình Qua (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Giáo dục học đại cương TP Hồ Chí Chương trình Giáo dục phổ thơng Hoạt Minh: NXB Đại học Sư phạm TP HCM động trải nghiệm Hoạt động trải Võ Thị Ngọc Trâm (2019) Tổ hức nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm trường Tiểu Nguyễn Ái Học (2014) Triết lí giáo học dục John Dewey với giáo dục dạy https://sp.tdmu.edu.vn/ học Việt Nam Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) cộng (2019) Hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm theo Chương trình Giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Đức Thanh- Trần Thị Hương - Võ Thị Hồng Trước (2019) Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông TP Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư phạm TP HCM Nguyễn Thành Hải (2014) Mơ hình dạy học 5E giáo dục Stem Retrieved from https://hocvienkhampha.edu.vn/ Phó Đức Hòa (Chủ biên) cộng (2019) Hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm lớp theo Chương 142 Retrieved from S K L 0 ... NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2 018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP HCM - Chương 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC... LUẬN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 2 018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1. 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. 1 .1 Trên giới 1. 1.2 Tại Việt Nam 11 1. 2 Các khái niệm 14 1. 2 .1 Dạy học. .. LUẬN CHƯƠNG I 49 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2 018 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC xxi KHỐI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HCM 50 2.1