(Luận văn thạc sĩ) dạy học trải nghiệm môn ngữ văn lớp 11 tại trường THPT thủ đức, quận thủ đức, tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÂM THỊ THANH HUYỀN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC, QUẬN THỦ ĐỨC, TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101 SKC006647 Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÂM THỊ THANH HUYỀN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC, QUẬN THỦ ĐỨC, TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ KIM OANH Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 i L ii iii iv v vi vii Ý LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: Lâm Thị Thanh Huyền Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 03/03/1987 Nơi sinh: Nam Định Quê quán: Nam Định Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Giáo viên trường THPT Thủ Đức, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Chỗ riêng địa liên lạc: 6F, Hai Bà Trưng, phường Hiệp Phú, Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại liên lạc: 0833689899 E-mail: lamthanhhuyen331987@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 9/2005 – 9/2009 Nơi học: Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Tp.HCM Ngành học: Văn học Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: từ tháng 9/2017 đến tháng 3/2019 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 11 trường THPT Thủ Đức, Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Ngày nơi bảo vệ luận văn: Ngày 30 tháng năm 2020 Viện Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: PGS.TS Dương Thị Kim Oanh Trình độ ngoại ngữ: B1 Anh văn (Khung Châu Âu ) viii PPDH này, người học có điều kiện để tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm sâu sắc Trải nghiệm suy nghĩ, hiểu biết, tình cảm thân tác phẩm Quy trình DHTN qua phương pháp nêu GQVĐ tóm lược qua bước sau: v Bước Tạo tình huống/ Làm nảy sinh vấn đề cần giải (từ thực tiễn, từ kinh nghiệm, từ tập …) Bước Phát vấn đề cần giải (Câu hỏi cần trả lời) Bước GQVĐ - Suy đoán đưa giải pháp, giả thuyết - Thực giải pháp suy đoán Bước Rút kết luận (Kiến thức mới) Bước Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Hình 2.1: Quy trình DHTN qua PPDH nêu giải vấn đề Ví dụ: Vận dụng PPDH nêu GQVĐ vào dạy Chí Phèo Nam Cao Để HS hiểu bài, cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc, rút học vận dụng vào sống GV định hướng, gợi ý tình tạo vấn đề sau: Bước 1: Giới thiệu tình - GV nêu tình có vấn đề: “Mở đầu tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ Văn lớp 11, tập 1, tác giả Nam Cao viết: “Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức mình, chủi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại tự nhủ: “Chắc trừ ra” Khơng lên tiếng Tức thật! Tức thật! Ờ tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không 204 chửi với hắn, khơng điều … Thế có phí rượu khơng? Thế có khổ khơng? ” - Nếu đóng vai nhân vật tác phẩm, em lựa chọn đóng vai nhân vật ứng xử tình này?” Bước 2: Nghiên cứu/ Tìm giải pháp giải vấn đề - GV chia lớp thành nhóm theo tổ - Các thành viên nhóm thảo luận nêu lên giải pháp để giải vần đề: Lựa chọn nhân vật hoá thân, cách ứng xử trước hành động say rượu chửi Chí Phèo Lí giải cho lựa chọn biện pháp nhóm Rút giá trị tác phẩm nêu lên học Bước 3: Báo cáo kết giải vấn đề - HS báo cáo kết làm việc: HS cử thành viên nhóm trình bày kết thực - Rút kinh nghiệm từ giải pháp nhóm khác - HS tranh luận bảo vệ kết nhóm đánh giá kết nhóm khác Bước 4: Rút kết luận - GV nhận xét, kết luận học: GV biểu dương tinh thần làm việc nhóm tích cực, hồn thành nhiệm vụ đề đưa GV nhận xét làm nhóm, điều chỉnh bổ sung ý kiến thức chưa phù hợp, chưa đầy đủ - GV nêu tóm lược ý tình nêu vấn đề: Hiện thực sống làng quê Việt Nam trước Cách mạng tháng 8/1945; bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo; tài nghệ thuật độc đáo tác giả Nam Cao; giá trị thực, nhân đạo sâu sắc tác phẩm 2.2.2 Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11 Với môn Ngữ văn việc đọc văn khơng thể thiếu q trình dạy học Một yêu cầu đặt người GV cần hướng dẫn, trang bị cho người học kiến thức để HS có kỹ đọc hiểu tốt, từ tư duy, sáng tạo kiến thức, kinh nghiệm từ văn văn học Phương pháp đọc sáng tạo cách để mài 205 giũa trí tuệ, phát triển lực đọc hiểu văn cho HS Qua PPDH này, người học rèn luyện kĩ phát âm, luyện giọng, thể lực diễn tả tái tình tiết, đặc điểm tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Khi tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo “trải nghiệm” phương thức giáo dục, “sáng tạo” mục tiêu trình giáo dục Coi tác phẩm gặp gỡ văn người đọc, qua hoạt động đọc người đọc mà sáng tác tác giả trở thành tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo mơn Ngữ văn, đặc biệt tơn trọng q trình trải nghiệm, sáng tạo tái tạo tác phẩm trí tưởng tượng người đọc Sau hoạt động đọc sáng tạo, người đọc nâng cao ý thức, tình cảm, nhân cách thăng hoa thành người khác nhờ khám phá giới mà trước chưa ý thức Qua hình thức học tập người học trau dồi, phát triển nhiều ngôn ngữ, tức kỹ diễn đạt, viết đọc văn phát triển Đối với môn Ngữ văn lớp 11, phương pháp đọc sáng tạo vận dụng cách linh hoạt, tăng cường, khuyến khích trải nghiệm người học tác phẩm văn học văn ngoại văn Đây coi phương pháp rèn luyện, phát triển kỹ đọc viết cho HS Khi người học có kỹ đọc tốt, em tự tin tiếp xúc với nhiều loại văn khác Điều mở hội cho người học tiếp cận với nhiều tri thức, văn hoá, phương tiện quan trọng để người học tiếp tục học tập không nhà trường mà cịn ngồi sống Ví dụ: Vận dụng PPDH đọc sáng tạo để dạy Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Để HS cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc, rút học vận dụng vào sống, GV định hướng, xây dựng học sau: Bước 1: Nêu nội dung đọc sáng tạo - GV chia lớp thành 10 nhóm, nhóm khoảng – HS - Sau HS tìm hiểu tính cách, người nhân vật tác phẩm Huấn Cao Viên quản ngục Để tiếp tục tìm hiểu tác 206 phẩm, GV giới thiệu văn đoạn trích “Cảnh cho chữ” tác phẩm Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân Bước 2: Đọc sáng tạo - GV dành thời gian – 10 phút cho nhóm đọc đoạn trích văn - GV đưa câu hỏi với mức độ đọc hiểu sáng tạo văn khác nhau: Xác định nhân vật, nội dung; nghệ thuật xây dựng đoạn trích, từ ngữ, chi tiết; đánh giá nghệ thuật, nội dung; lí giải cảnh cho chữ nói đến văn lại coi cảnh “Xưa chưa có”, vận dụng rút học - HS làm việc nhóm hỗ trợ từ phía GV cần thiết - Sau đọc kỹ văn bản, HS thảo luận nội dung liên quan đến câu hỏi theo mức độ đọc sáng tạo văn khác GV: • Nhân vật: Huấn Cao, Viên quản ngục, thầy thơ lại • Nội dung: Cảnh cho chữ chốn ngục tù • Nghệ thuật: Bút pháp đối lập, từ ngữ, chi tiết giàu sức gợi • Cảnh cho chữ cảnh “Xưa chưa có” diễn chốn ngục tù dơ bẩn, tăm tối, trật tự xã hội bị đảo lộn • Vận dụng: Bài học rút ra: Cái đẹp chân có sức mạnh cảm hoá người Bước 3: Báo cáo kết đọc sáng tạo - Các nhóm báo cáo kết đọc sáng tạo theo nội dung câu hỏi GV - Các nhóm rút kinh nghiệm, học trình bày từ nhóm khác - Tranh luận, bảo vệ ý kiến nhóm đánh giá câu trả lời nhóm khác - Nhóm tìm nhiều đáp án, lí giải thuyết phục nhóm chiến thắng, có điểm cộng Bước 4: Đánh giá, rút kết luận 207 - GV nhận xét, kết luận học: GV biểu dương tinh thần làm việc nhóm tích cực, hồn thành nhiệm vụ đề đưa GV nhận xét làm nhóm, điều chỉnh bổ sung ý kiến thức chưa phù hợp, chưa đầy đủ - GV lưu ý HS kỹ đọc hiểu văn để cảm thụ, sáng tạo tác phẩm tốt Nếu “đọc” cách thức “sáng tạo” mục tiêu hướng đến văn Để kỹ đọc hiểu văn tốt người học cần trang bị kiến thức, kinh nghiệm sống, tình yêu với tác phẩm văn học, đọc kỹ, ý câu chữ, từ ngữ then chốt 2.2.3 Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học mơn Ngữ văn lớp 11 Phương pháp đóng vai hình thức tiêu biểu DHTN, đưa tác phẩm văn học đến gần với em HS Qua q trình đóng vai, em cịn làm phong phú kinh nghiệm sống thân vận dụng kiến thức từ học vào tình thực tiễn sống Người học trở thành đồng sáng tạo với với tác giả, học trở nên hấp dẫn, thú vị HS phát huy vai trị chủ động học tập, khơng bị giới hạn nội dung giảng GV Qua phương pháp dạy học này, HS rèn luyện, phát triển kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn em thể thái độ, quan điểm điều giúp người học thêm tự tin tích cực học tập Thơng qua học tổ chức theo PPDH này, mục tiêu hướng đến học phương pháp đóng vai cịn góp phần hướng đến phát triển kỹ khác HS như: - Kỹ phương pháp: Lập kế hoạch chi tiết thực kế hoạch; thu thập, xử lý, nghiên cứu, đánh giá trình bày thơng tin; thể ý tưởng sáng tác; vv - Kỹ cá thể: Qua trình trực tiếp trải nghiệm hoạt động học tập, người học tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân; có ý thức vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn; tin tưởng vào giá trị thân mình; bình tĩnh trước khó khăn, vv - Kỹ sáng tạo: Phát huy tối đa mạnh thân trí tưởng tượng để hồn thành vai diễn; ứng biến linh hoạt trước tình phát 208 sinh; tạo sản phẩm không đáp ứng mục tiêu học, có tính giải trí mà cịn thể học triết lí sống tích cực, vv - Kỹ xã hội: Qua q trình đóng vai người học cịn phát triển kỹ hợp tác; giao tiếp, ứng xử, thương thuyết giải xung đột; có tinh thần tập thể có trách nhiệm với cơng việc; có ý thức cộng đồng chia sẻ thông tin Các bước thực phương pháp đóng vai: Xác định rõ mục tiêu Đóng vai để học cách ứng xử hay GQVĐ … Bước 1: Chuẩn bị Chuẩn bị vai diễn Giới thiệu tổng quát, phân vai; chuẩn bị kịch bản; quan sát, nhận xét HS tập luyện Đối tượng: GV Bước 2: Thực Đối tượng: HS Bước 3: Đánh giá Đối tượng: GV HS Bước 4: Kết luận Đối tượng: GV HS Đóng vai Diễn viên đóng vai phải thể tính cách, cách GQVĐ; mục tiêu Đánh giá vai diễn HS tham gia bình luận, GV đánh giá vai diễn Kết luận HS GV thảo luận, rút kết luận chung Hình 2.2: Quy trình thực phương pháp đóng vai Ví dụ: Vận dụng PPDH đóng vai để dạy Chí Phèo Nam Cao Bản tin Để HS cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc, rút học vận dụng vào sống, GV định hướng, xây dựng học sau: Bước 1: Giới thiệu học đóng vai, xác định mục tiêu học - Sau HS hướng dẫn, tìm hiểu, cung cấp số kiến thức liên quan đến Chí Phèo Bản tin GV giới thiệu tình đóng vai để HS vận dụng kiến thức, hiểu biết phát huy sở trường cá nhân vào giải tình thực tiễn 209 - Tình 1: GV u cầu HS đóng vai tái lại trình hồi sinh, khát khao quay trở lại làm người lương thiện nhân vật Chí Phèo - Tình 2: GV u cầu HS đóng vai phóng viên tác nghiệp để làm tin đề tài mà nhóm quan tâm Bước 2: Thực đóng vai - GV phân lớp thành nhóm, em lựa chọn thành viên nhóm theo sở thích Các nhóm lựa chọn tình đóng vai GV định hướng, phân tích để có nhóm đóng vai tình 1; nhóm đóng vai tình - Sản phẩm làm việc nhóm ghi hình, cắt dựng lại khoảng thời gian tối đa 20 phút/ sản phẩm - Các nhóm tiến hành phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm, viết kịch bản, tập luyện, vv - GV quan sát, nhắc nhở, góp ý hỗ trợ cần thiết Bước 3: Trình bày đánh giá sản phẩm đóng vai - Các nhóm trình bày sản phẩm - HS nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm - Các nhóm thảo luận bảo vệ ý kiến, quan điểm nhóm Bước 4: GV nhận xét, HS rút kết luận - GV nhận xét: GV biểu dương tinh thần làm việc nhóm tích cực, sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hồn thành nhiệm vụ sản phẩm đóng vai GV góp ý, điều chỉnh bổ sung chi tiết chưa hợp lý, thiếu sót GV nhận xét vai diễn, kịch bản, chất lượng sản phẩm, vv Khuyến khích sáng tạo đề cao mạnh, sở trường HS - GV HS rút kết luận học: • Tình 1: Bài học sức mạnh tình yêu thương, tình u chân khơng vụ lợi, sống lương thiện với có hạnh phúc, vv 210 • Tình 2: Định hướng nghề nghiệp, nghề phóng viên nghề “hot” giới trẻ Để thành cơng với nghề địi hỏi em phải trang bị kiến thức, kỹ năng, lĩnh tình u nghề, vv Tóm lại, môn Ngữ văn lớp 11 thực tế giảng dạy khơng có PPDH hay kỹ thuật dạy học hiệu phù hợp với tất học Nhiệm vụ GV phải linh hoạt lựa chọn, kết hợp PPDH cho phù hợp với mục tiêu hướng đến trình giáo dục, phù hợp với đối tượng HS, điều kiện sở vật chất lớp học, vv Để cải thiện thái độ, nhận thức góp phần rèn luyện, phát triển kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn cho HS việc vận dụng linh hoạt PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11 biện pháp cần thiết 2.3 Thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết việc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học mơn Ngữ văn lớp 11 nhằm phát huy tính tích cực học tập, vận dụng kiến thức môn Ngữ văn vào sống, rèn luyện kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn HS so với việc vận dụng PPDH truyền thống Người nghiên cứu tiến hành dạy thực nghiệm 03 giáo án chương trình Ngữ văn lớp 11 tiến hành tổ chức cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng giải tập tình sau để đo lường mức độ rèn luyện, phát triển kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn HS 2.3.1 Kỹ viết văn nghị luận học sinh lớp 11 v Sau lớp học học xong kiến thức Chí Phèo Lớp đối chứng: Vận dụng PPDH truyền thống: PPDH thuyết trình, PPDH đàm thoại, PPDH trực quan Lớp thực nghiệm: Vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm: PPDH nêu giải vấn đề, PPDH theo nhóm, PPDH đóng vai, PPDH đọc sáng tạo v GV đưa tình huống, nhà văn vĩ đại người Mĩ - Mark Twain đời cầm bút với tác phẩm kinh điển nhận xét giá trị tình yêu thương “Tình yêu thương thứ ngôn ngữ mà người điếc 211 nghe người mù thấy” Anh/ Chị viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ sức mạnh tình yêu thương qua tác phẩm Chí Phèo Sau HS giải học tình trên, kết mức độ kỹ viết văn nghị luận HS đo lường thang đo đánh giá kỹ viết văn nghị luận HS (bảng 1.1) chương Dựa vào tiêu chí mức độ đánh giá xây dựng từ đến 3: Mức độ (yếu) kỹ viết văn nghị luận chưa đạt; Mức độ (trung bình) kỹ viết văn nghị luận cần luyện tập nhiều; Mức độ (khá) kỹ viết văn nghị luận tương đối đạt yêu cầu; Mức (tốt) kỹ viết văn nghị luận thành thạo Kết đo lường kỹ viết văn nghị luận HS hai lớp thực nghiệm đối chứng thể bảng 2.1 Bảng 2.1: Kỹ viết văn nghị luận HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chỉ số đo TT Tiêu chí lường/ SL Cấu trúc Các mức độ biểu Các mức độ biểu TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Xác định cần nghị vấn đề cần nghị luận LỚP ĐỐI CHỨNG Đánh giá Vấn đề LỚP THỰC NGHIỆM 11,6 16 37,2 22 51,2 16 36,4 17 0 2,3 12 4,6 2,3 luận, diễn đạt 4,6 38,6 18,2 6,8 28,0 30 69,7 16,0 15 34,0 14 31,8 18,2 9,3 14 32,6 23 53,5 12 27,3 18 12 27,3 4,5 7,0 11 25,6 28 65,1 11 25,0 15 34,0 11 25,0 16,0 7,0 17 39,5 21 48,9 23 52,4 13 29,5 4,5 luận Bố cục Sắp xếp ý Lập luận (luận điểm, luận cứ, luận 40,9 chứng) Diễn đạt Sáng tạo Lỗi tả, dùng từ, đặt câu Trong lập quan điểm 212 13,6 Từ kết thống kê bảng 2.1 cho thấy, lớp thực nghiệm HS có kỹ viết văn nghị luận chưa đạt chiếm tỷ lệ (từ 0% đến 4,6%), giảm nhiều so với lớp đối chứng Trong đó, mức độ yếu từ - 1, HS lớp đối chứng có số lượng nhiều (tỷ lệ từ 16,0% đến 52,4%) Đáng ý, HS lớp thực nghiệm đạt kỹ viết văn nghị luận đạt mức độ tốt có tỷ lệ cao (từ 48,9% đến 69,7%), số lượng HS có kỹ viết văn nghị luận mức (trung bình) tương đối (tỷ lệ từ 2,3% đến 11,6%) Hình 2.3: HS lớp thực nghiệm tham gia đóng vai tác phẩm văn học 2.3.2 Kỹ viết văn đọc hiểu văn Học sinh lớp 11 Để kiểm chứng mức độ thay đổi kỹ đọc hiểu văn HS sau đề tài vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11, trường THPT Thủ Đức Sau kết thúc Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân, đề tài cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm đo lường, đánh gia theo thang đo đánh giá kỹ đọc hiểu văn (bảng 1.2) chương Kết thống kê kỹ đọc hiểu văn HS hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể cụ thể bảng 2.2 213 Bảng 2.2: Kỹ đọc hiểu văn HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng TT Chỉ số đo lường/ Đánh giá Tiêu chí Đọc LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG Các mức độ biểu Các mức độ biểu SL TL (%) SL TL (%) Xác định thông tin từ văn 0 0 Phân tích văn 0 14,0 16 Vận dụng 2,3 7,0 Hiểu TL SL (%) SL 11 25,6 TL TL SL (%) (%) SL TL (%) SL TL SL (%) TL (%) 18,2 12 27,3 13 29,5 11 25,0 32 74,4 37,2 21 48,8 17 38,6 15 34,0 16,0 11,4 21 48,8 18 41,9 27 61,4 13,6 4,5 20,5 Các tiêu chí đánh giá, đo lường kỹ đọc hiểu văn HS xây dựng theo mức độ đánh giá từ đến 3: Mức độ (yếu) kỹ đọc hiểu văn chưa đạt; Mức độ (trung bình) kỹ đọc hiểu văn cần luyện tập thêm; Mức độ (khá) kỹ đọc hiểu văn khá; Mức (tốt) kỹ đọc hiểu văn đầy đủ, sâu sắc Kết thống kê bảng 2.2 cho thấy, lớp thực nghiệm HS có kỹ viết văn nghị luận tốt chiếm tỷ lệ cao (từ 41,9% đến 74,4%), kết chênh lệch nhiều với lớp đối chứng tỷ lệ HS đạt mức độ kỹ đọc hiểu tốt chưa cao (từ 4,5% đến 25,0%) Khi GV vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm, kỹ đọc hiểu HS lớp thực nghiệm cải thiện rõ rệt số lượng HS bị đánh giá mức độ – thấp (chỉ từ 0% đến 14%) Cùng mức độ kỹ đọc hiểu văn lớp đối chứng cao (từ 18,2% đến 61,4%) Cụ thể, kết làm HS lớp thực nghiệm đối chứng thể bảng 2.3 Bảng 2.3: Kết làm HS lớp thực nghiệm đối chứng LỚP THỰC NGHIỆM Giỏi Khá LỚP ĐỐI CHỨNG TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 15 34,9 19 44,3 16,2 4,6 9,1 12 27,3 17 38,6 11 25,0 214 Kết cho thấy có cải thiện đáng kể kết làm HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Số làm đạt điểm giỏi chiếm tỷ lệ cao 34,9%, điểm trung bình yếu chiếm tỷ lệ thấp (từ 4,6% đến 16,2%) Trong số đạt điểm giỏi lớp đối chứng chưa cao có (chiếm 9,1%), số điểm trung bình yếu chiếm tỷ lệ cao (từ 25,0% đến 38,6%) Hình 2.4: HS lớp thực nghiệm vẽ tranh, sơ đồ tư tác phẩm Chữ người tử tù Như vậy, với kết giải tập tình cho thấy kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn HS lớp thực nghiệm có thay đổi tích cực, điều minh chứng cho tính hiệu việc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11 mà người nghiên cứu vận dụng Kết luận Từ kết thống kê, nghiên cứu thái độ, tính tích cực học tập mơn sản phẩm học tập HS cho thấy có thay đổi lớn thái độ tích cực học tập, cải thiện đáng kể kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Từ kết cho thấy, giả thuyết nghiên cứu đề tài hợp lý, điều minh chứng cho tính hiệu việc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11 phát huy sáng tạo, chủ động học tập, trải nghiệm, rèn luyện kỹ viết văn nghị luận đọc hiểu văn HS 215 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Ân (1997), Dạy học giảng văn trường PTTH, NXB Đồng Tháp Phan trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học – Giảng dạy văn học, NXB Giáo dục Kovier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà (2017), Dạy học tích cực – Một số Phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống nhóm tác giả (2014), Dự thảo chương trình phổ thơng sau 2015 Tài liệu lưu hành nội bộ, Bộ Giáo dục Đào tạo Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hồng Nam (Chủ biên) – Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ Hoàng Thanh Thúy, Phan Thị Hồng Vinh, Nguyễn Thị Hương (2015), Dạy học theo lý thuyết kiến tạo trường Đại học Sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Long, Chu Văn Sơn (2000), Giảng văn văn học Việt Nam đại, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Trần Đình Sử (2006), Đọc hiểu văn khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Vân (2015), Vận dụng lý thuyết dạy học trải nghiệm vào dạy môn nghề tin học cấp trung học sở, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM 12 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 13 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR 14 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 216 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Học viên: Lâm Thị Thanh Huyền Mã số HV: 1780218 - Ngành: Giáo dục học - Khóa: 17B Nơi cơng tác: trường THPT Thủ Đức, Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Số ĐT liên lạc: 0833689899 Email: lamthanhhuyen331987@gmail.com 217 S K L 0 ... luận dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 11 - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 trường THPT Thủ Đức, Quận Thủ Đức, Tp HCM - Vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ. .. hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11 trường THPT Thủ Đức, Quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh Chương xác định số nguyên tắc vận dụng PPDH theo hướng trải nghiệm vào dạy học môn Ngữ văn lớp 11. .. 3/2019 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 11 trường THPT Thủ Đức, Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh