Một số xu hướng đổi mới trong giáo dục đại học Việt Nam trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Bài viết Một số xu hướng đổi mới trong giáo dục đại học Việt Nam trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 trình bày hiện trạng và đưa ra triển vọng việc làm cho sinh viên Việt Nam trong thập niên tới. Theo đó, xu hướng việc làm sẽ chuyển từ các công việc sử dụng nhiều lao động sang các công việc tự động hoá và số hoá.

MỘT SỐ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Đức Toàn1, Vũ Ngọc Phan2 Học viện Phụ nữ Việt Nam Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Hà Nội Tóm tắt Cách mạng cơng nghiệp 4.0 mang lại thuận lợi khó khăn cho khả tiếp cận việc làm với sinh viên tốt nghiệp đại học Việt Nam Bài báo trình bày trạng đưa triển vọng việc làm cho sinh viên Việt Nam thập niên tới Theo đó, xu hướng việc làm chuyển từ công việc sử dụng nhiều lao động sang công việc tự động hố số hố Đồng thời phân tích số nhân tố ảnh hưởng tới khả tiếp cận việc làm sinh viên, từ đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm thực hiệu quan điểm giáo dục giai đoạn cho trường đại học Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0; Thất nghiệp; Sinh viên trường Abstract Some innovation trends in Vietnam’s university education in the Industrial Revolution 4.0 The Industrial Revolution 4.0 brings advantages and disadvantages to the accessibility of jobs for university graduates in Vietnam The article presents the current situation and provides employment prospects for Vietnamese students in the next decade Accordingly, the employment trend will shift from labor - intensive jobs to automation and digitization jobs At the same time, analyzing a number of factors affecting students’ ability to access jobs, thereby proposing some specific solutions to effectively implement the educational perspective in the current period for universities Keywords: Industrial Revolution 4.0; Unemployment; Graduated student Mở đầu Sự thay đổi đáng kể công việc người thực công việc thực máy móc đột phá công nghệ dẫn đến chuyển đổi lớn thị trường lao động tồn cầu Cuộc cách mạng Cơng nghiệp 4.0 đòi hỏi lực lượng lao động phải nâng cao lực để đáp ứng yêu cầu thời đại có ứng dụng tự động hóa vào dây chuyền sản xuất công cụ robot Kết việc sử dụng robot (tăng 24 %) số lượng công nhân giảm 1,3 % giai đoạn 2020 - 2025 Đáng ý, tỷ lệ thất nghiệp kinh tế tăng gần 14 lần so với kinh tế tiên tiến (0,5 %) [1] Dự đoán, 133 triệu việc làm xuất năm 2022 để thích ứng với phân chia lại lao động người máy móc, có 75 triệu việc làm biến [4] Không lao động phổ thông chịu tác động robot tự động hóa mà lao động có trình độ cao lĩnh vực kế toán, dịch thuật, hỗ trợ pháp lý hành có xu hướng giảm đáng kể Khoảng nửa số làm việc bị giảm làm người làm việc, nửa cịn lại việc làm hồn tồn [3] Trong đó, cơng việc dựa máy tính phân tích khoa học liệu, phát triển phần mềm ứng dụng, thương mại điện tử, chuyên gia AI, liệu lớn (IoT) bảo mật thông tin tăng mạnh giai đoạn từ đến năm 2022, công việc liên quan tới dịch vụ khách hàng ngày tăng [6] Dưới tác động mạnh mẽ cách mạng Công nghiệp 4.0, Việt Nam nhiều quốc gia giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động có trình độ, có 292 Hội thảo Quốc gia 2022 chun mơn có kỹ Trong hồn cảnh giáo dục đại học có vị trí đặc biệt quan trọng, tác động trực tiếp đến nguồn nhân lực chất lượng cao, vốn vấn đề cốt lõi để phát triển khoa học - công nghệ, nâng cao suất, cải thiện thu nhập, từ tác động đến chuyển dịch cấu kinh tế Do giáo dục đại học cần nâng cao nhận thức, đổi tư người dạy người học; Đổi chương trình phương thức đào tạo; Áp dụng cơng nghệ vào q trình giảng dạy; Đổi mơ hình liên kết trường đại học doanh nghiệp, để sinh viên trường đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Thực trạng việc làm sinh viên Việt Nam sau trường Theo kết từ báo cáo đánh giá việc làm sinh viên tốt nghiệp năm 2020 Trung tâm Hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực (Bộ Giáo dục Đào tạo), có khoảng 80 - 90 % sinh viên sau tốt nghiệp từ tháng đến năm có việc làm Kết khảo sát sinh viên tốt nghiệp đại học cho thấy tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm chiếm 88,3 % tổng số sinh viên trả lời vấn Những sinh viên tốt nghiệp với thứ hạng cao chiếm tỷ lệ có việc làm cao Số liệu cho thấy sinh viên tốt nghiệp thuộc nhóm ngành Y - Dược chiếm tỷ lệ có việc làm cao nhất, lên tới 96,3 % Tiếp theo nhóm Khoa học xã hội, Kinh tế, Luật, Nông - Lâm - Ngư nghiệp với tỉ lệ 89,6 % Xếp cuối nhóm ngành Khoa học tự nhiên, Kỹ thuật, Công nghệ, Thể dục thể thao, Nghệ thuật đạt tỷ lệ 84 % Như vậy, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học chưa có việc làm tìm việc chiếm gần 20 % Con số cao, so với tỷ lệ thất nghiệp chung nhóm niên độ tuổi 20 - 24 nước năm 2019 6,1 % Tỷ lệ sinh viên thất nghiệp có cử nhân tăng từ 9,3 % vào năm 2020 lên 20 % vào năm 2045 Hình Hình 1: Mơ hình phát triển nguồn nhân lực 2020 - 2045 [8] Với việc Việt Nam hội nhập kinh tế hợp tác song phương đa phương ASEAN, AFTA, APEC, WTO,… cách mạng công nghiệp 4.0 mang đến cho người lao động nhiều hội việc nhiều lĩnh vực Nghị 52 - NQ/TW ngày 27/9/2019 quy định số chủ trương, sách tích cực tham gia Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Trong nghị này, đặt số mục tiêu cho đất nước với tầm nhìn đến năm 2045 “Việt Nam trở thành trung tâm sản xuất dịch vụ thông minh, trung tâm khởi nghiệp, đổi sáng tạo thuộc nhóm dẫn đầu khu vực châu Á; Có suất lao động cao, có đủ lực làm chủ áp dụng công nghệ Hội thảo Quốc gia 2022 293 đại tất lĩnh vực kinh tế - xã hội, môi trường, quốc phịng, an ninh,…” Do đó, việc ứng dụng robot tự động hóa, triển khai trí tuệ nhân tạo IoT (Những công nghệ cốt lõi cách mạng công nghiệp lần thứ tư) lên kế hoạch đẩy mạnh thời gian tới Tự động hóa nơi làm việc tái cấu trúc việc phân chia nhiệm vụ người máy móc Chính phủ Việt Nam xác lập mục tiêu số hóa kinh tế đến năm 2030, kinh tế số chiếm tỷ trọng 30 % GDP Do đó, dự báo ngành điện gia dụng, điện tử, dệt may, da giày ngành dư thừa nhiều nhất, với 80 % lao động ngành dệt may thay Việt Nam [6] Trong báo cáo triển vọng nghề nghiệp xu hướng kỹ Việt Nam (giai đoạn 2018 - 2022) đưa kết luận tương tự công việc liên quan đến kỹ sư có nhu cầu cao vài năm tới [6] Điều tiếp tục thách thức khả đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp sau sinh viên tốt nghiệp đại học Trong bối cảnh đó, việc nghiên cứu số xu hướng đổi giáo dục Đại học Việt Nam cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đóng góp đáng kể cho sở giáo dục đại học nhà hoạch định sách Việt Nam việc chuẩn bị môi trường làm việc chất lượng cao cho phát triển đất nước Trong báo này, tác giả sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết; - Phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp (tổng hợp sách, tư liệu liên quan phục vụ đề tài, từ hệ thống hóa sở lý luận đề tài); - Phương pháp thực nghiệm (vận dụng sở lý thuyết để đưa kết luận); - Phương pháp phân tích, tổng hợp nghiên cứu có nhằm xác định thực trạng vấn đề nghiên cứu Kết nghiên cứu 3.1 Một số nghiên cứu nước Nhiều nghiên cứu cho thấy, có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến khả tìm việc làm sinh viên sau trường Chất lượng sinh viên phản ánh hiệu công việc thông qua trụ cột là: Kiến thức, kỹ thái độ Kết học tập cao, cụ thể điểm tốt nghiệp cao, xác suất có việc sau trường sinh viên cao (Nguyễn Thị Khánh Trinh, 2016) Nghiên cứu Pandey cộng (2014) cho thấy việc thành thạo ngôn ngữ nước giúp ứng viên để lại ấn tượng ban đầu tốt, có hội cao để có vị trí mà ứng viên ứng tuyển Trình độ ngoại ngữ có tác động tích cực đến việc có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp (Võ Văn Tài Đào Thị Huyền, 2016) Yếu tố kỹ cứng kỹ chuyên môn, kỹ nghiệp vụ tác động đến khả tìm việc làm sinh viên Kantane cộng (2015) kỹ chuyên môn, kiến thức, khả lập kế hoạch yếu tố quan trọng nhu cầu nhà tuyển dụng nhân viên Theo Nguyễn Thị Thanh Vân (2016), yếu tố kỹ mềm yếu tố tác động tích cực đến khả có việc làm sinh viên trường Mặt khác, việc tham gia khóa học kỹ mềm xác suất có việc làm sau tốt nghiệp cao sinh viên khác (Nguyễn Thị Khánh Trinh, 2016) Bên cạnh đó, sinh viên tốt nghiệp cần phải có kỹ mềm khác, như: lãnh đạo, giao tiếp, tư phân tích, để đảm bảo tìm việc làm (Hossain cộng sự, 2018) Kết nghiên cứu Kantane cộng (2015) cho thấy ý thức công việc, đặc biệt yếu tố trung thực - yếu tố quan trọng nhu cầu nhà tuyển dụng nhân viên Giáo dục đại học có sứ mạng góp phần đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, tạo 294 Hội thảo Quốc gia 2022 nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống Thông qua hoạt động giáo dục, giá trị văn hóa tốt đẹp cần phát triển người học, giúp người học hoàn thiện tố chất cá nhân, phát triển hài hịa mặt trí, đức, thể, mỹ Nội dung, phương pháp môi trường giáo dục phải góp phần trì, bảo tồn phát triển văn hóa Việt Nam Để khắc phục tình trạng vừa lãng phí vừa thiếu hụt đào tạo nhân lực, giáo dục nghề nghiệp cần bám sát nhu cầu địi hỏi xã hội, thơng qua việc thiết kế chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu cung cấp nhân lực phục vụ ngành kinh tế đa dạng Người học có mong muốn, nhu cầu khác nhau, điều kiện sống học tập khác biệt Vì vậy, giáo dục thực có hiệu không đồng với tất đối tượng Giáo dục phải trọng nhiều đến hội lựa chọn học tập cho người học Các chương trình, giáo trình phương án tổ chức dạy học phải đa dạng hơn, tạo hội cho người học phù hợp với chuẩn mực chung gắn với nhu cầu, nguyện vọng điều kiện học tập Mỗi trường học phải trở thành môi trường sư phạm thân thiện, người học chia sẻ, bày tỏ ý kiến riêng việc tới trường trở thành nhu cầu người học Nội dung, phương pháp giáo dục, trách nhiệm tình thương đội ngũ nhà giáo yếu tố tạo nên lôi nhà trường Chất lượng mục tiêu hàng đầu giáo dục, chất lượng đòi hỏi đầu tư thỏa đáng Trong vài thập niên tới, nước ta chưa thể đòi hỏi đầu tư nhà nước cho giáo dục ngang đầu tư nhiều nước khác giới, đặc biệt nước phát triển Do cần tận dụng đầu tư Nhà nước, đóng góp xã hội với nguồn lực cịn hạn hẹp để đạt đến chất lượng giáo dục tốt nhất, chất lượng chưa so sánh với chất lượng giáo dục cao nhiều nước khác giới Việc tận dụng kinh nghiệm mơ hình giáo dục nước tiên tiến, tích cực đổi phương pháp dạy học, thực tiết kiệm, chống tiêu cực giáo dục, thu hút nhà khoa học, nhà giáo giỏi nước tham gia giảng dạy, đào tạo nghiên cứu khoa học, giải pháp cần trọng nhằm sử dụng tối ưu nguồn đầu tư hỗ trợ để nâng cao chất lượng giáo dục Phân tích cho thấy, sản phẩm đào tạo trường đại học phải có đủ phẩm chất, lực để “vào guồng” hội nhập tốt môi trường vừa hợp tác, vừa cạnh tranh sau tốt nghiệp Muốn đạt điều giải pháp cụ thể phải giải pháp hướng đến việc dự báo cập nhật nhu cầu đào tạo nghề, tổ chức cho sinh viên tiếp cận dần môi trường làm việc từ bắt đầu bước vào cổng trường đại học, hướng đến việc liên kết đào tạo tái đào tạo tạo hội học tập suốt đời cho người lao động, hướng đến nâng cao chất lượng sở giáo dục nghề nghiệp 3.2 Đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm thực hiệu quan điểm giáo dục giai đoạn cho trường đại học  Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội Để có sở thực tiễn nhằm hoạch định chiến lược cho công tác tuyển sinh đào tạo trường, cần đầu tư thành lập trung tâm phân tích, dự báo nhu cầu nhân lực địa bàn, Hội thảo Quốc gia 2022 295 khu vực phạm vi quốc gia Tại trung tâm này, nhà trường doanh nghiệp mở rộng hình thức hợp tác để cung cấp số liệu sở khoa học cho công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên; Nghiên cứu cung cấp thông tin cho việc xây dựng chiến lược, kế hoạch, xây dựng chương trình, tài liệu nhằm thực có hiệu việc cung cấp nhân lực trực tiếp cho doanh nghiệp, cầu nối để doanh nghiệp tham gia vào trình xây dựng thực chương trình đào tạo Các trung tâm trường cần có phương án hỗ trợ, chia sẻ hợp tác nghiên cứu để có tầm nhìn tổng quan Ví dụ: Viện Khoa học Đào tạo phát triển nhân lực Việt Nam kết hợp với số trường đại học địa bàn Hà Nội, để phối hợp nghiên cứu xây dựng đề án tuyển sinh phù hợp nhằm đáp ứng thực tiễn xã hội  Hình thành mơ hình dạy học theo xu hướng “xã hội học tập” “Xã hội học tập” xã hội phát triển sở tổ chức tốt nghiệp giáo dục, xã hội mà tạo hội thuận lợi để học phát triển khả Giáo dục dân trí ngày đóng vai trị định phát triển xã hội dựa trụ cột: “học để biết”, “học để làm”, “học để làm người”, “học để chung sống” Trong kinh tế tri thức, tốc độ thay đổi nhanh chóng cơng nghệ đòi hỏi người lao động phải học tập liên tục tri thức phải cập nhật suốt đời lao động họ - học thường xuyên, học tập suốt đời, họ muốn tiếp tục có việc làm nâng cao vị cơng việc Tính linh hoạt, động, tự chủ, khả thích ứng khả sáng tạo coi phẩm chất tốt cần thiết người lao động kinh tế tri thức Do đó, việc đào tạo trường phải đổi sâu sắc, tồn diện để thích ứng với xu hướng đó, nhằm thực cách đầy đủ “gắn kết thể” giáo dục xã hội, đào tạo vị trí việc làm cụ thể Như vậy, trường cần tập trung nghiên cứu, cập nhật nhằm tìm nội dung nhu cầu lực nghề xã hội, đồng thời thông qua liên kết, hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp qua kênh thực tế sở giảng viên, thực tập sinh, việc làm ngắn hạn cho sinh viên, đào tạo thợ ngắn hạn, từ đổi chương trình, nội dung phương pháp tổ chức đào tạo phù hợp theo hướng giáo dục nghề nghiệp, đào tạo nghề để người học tự tin trực tiếp làm việc sau trường việc vị trí cụ thể nhà máy, doanh nghiệp, sở sản xuất, Để làm điều này, trường đại học nói chung, đội ngũ giảng viên khơng giỏi lý thuyết mà cần phải giỏi thực hành Do đó, song song với việc đổi chương trình, nội dung việc đánh giá lại lực giảng viên theo tiêu chuẩn kỹ nghề vấn đề cần thiết Chúng cho rằng, cần tiến tới doanh nghiệp, xã hội tham gia đánh giá lực giảng viên, sở đào tạo tồn phát triển nhà trường thực bền vững  Đổi hình thức tổ chức dạy học sở áp dụng mơ hình đào tạo “lớp học đảo ngược” - gắn đào tạo với vị trí việc làm, đào tạo thơng qua công việc Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình đào tạo nội dung học tập cung cấp cho người học (thông qua hệ thống e-Learning) trước vào lớp Ý tưởng mơ hình lớp học đảo ngược hình thành Mỹ từ năm 1990 với mục đích chuyển hướng dẫn học tập sang mơ hình lấy người học làm trung tâm nhằm tăng hiệu đào tạo Khi áp dụng mơ hình đào tạo “lớp học đảo ngược” cho q trình đào tạo sau tuyển dụng, bố trí vị trí việc làm cụ thể đào tạo theo đặt hàng sở tuyển dụng; Đào tạo lại, Chúng ta thấy khác mơ hình với mơ hình đào tạo truyền thống Hình 296 Hội thảo Quốc gia 2022 Hình 2: So sánh mơ hình truyền thống mơ hình đảo ngược gắn đào tạo với vị trí việc làm Với mơ hình đảo ngược này, q trình đào tạo thực theo quy trình sau: nhà trường doanh nghiệp xác định lực đầu người lao động, nội dung đào tạo đánh giá; Trên sở yêu cầu thực tiễn doanh nghiệp lực ban đầu người học, nhà trường chuyên gia xây dựng chương trình (thành mơđun) cho đối tượng; Xác định kế hoạch dạy học đối tượng cụ thể (có thể cho người, lớp, thời gian cụ thể); Thực trình đào tạo nhà trường doanh nghiệp; Đánh giá lực đầu ra, xác định ngạch bậc nghề mức lương tương ứng; Cấp tuyển dụng lại Từ đó, phương pháp dạy học theo mơ hình đào tạo có thay đổi để phù hợp Để mơ hình đào tạo có tính khả thi hiệu cao, việc nhà trường doanh nghiệp cần có liên hệ chặt chẽ gắn kết người dạy “thầy” “thợ” quan trọng Người thầy phải thường xuyên tham gia thực tế doanh nghiệp, góp phần phát triển cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, ngược lại, người thợ giỏi phải bồi dưỡng kỹ dạy học để tham gia trình đào tạo nhà trường Q trình khơng nâng cao hiệu q trình đào tạo mà cịn tạo ràng buộc trách nhiệm nhằm đem lại lợi ích cao cho người học, nhà trường doanh nghiệp Đối với trường đại học, theo chúng tôi, thời gian đến cần quan tâm có số vấn đề cụ thể sau: tạo chế mở cho trung tâm tuyển sinh trường, khoa chuyên môn trực tiếp thâm nhập thực tiễn, liên hệ doanh nghiệp, xây dựng đề án nhằm đem lại gắn kết thầy hay - thợ giỏi; Nhà trường doanh nghiệp xây dựng kế hoạch thực tập, thực tế cụ thể, phù hợp thực tiễn cho sinh viên ngành đào tạo; Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, cập nhật tri thức lý thuyết khoa học công nghệ cho kỹ thuật viên lành nghề doanh nghiệp; Gắn kết việc nghiên cứu, chuyển giao công nghệ quảng bá thương hiệu nhà trường, doanh nghiệp để truyền đạt thông tin đến người học người tiêu dùng Ví dụ, giảng viên cần có kế hoạch tiếp cận thực tế sở doanh nghiệp, nhà máy trước sinh viên tham gia thực tập Giảng viên phải thật đóng vai trị người cơng tác thực lĩnh vực đào tạo nắm bắt thực tiễn, có trải nghiệm thực tế đủ thời gian quy định tối thiểu (giờ chuẩn) trước tổ chức thực hành nghiệp vụ cho sinh viên  Nâng cao hiệu hoạt động khoa học công nghệ gắn với thực tiễn sở đào tạo nghiên cứu nhằm hỗ trợ trực tiếp việc xây dựng sở giáo dục tiên tiến song hành sở chuyển giao công nghệ Hội thảo Quốc gia 2022 297 Việc tăng cường gắn kết nghiên cứu khoa học với nhu cầu xã hội thông qua việc hình thành liên kết trường đại học với doanh nghiệp để cung cấp giải pháp sản phẩm, tiện ích nhằm giải vấn đề thực tiễn doanh nghiệp đặt Trên sở đó, tiến tới phấn đấu tăng nguồn thu trường từ hoạt động khoa học - công nghệ, bước đầu tư, hỗ trợ cho sở nghiên cứu khoa học mũi nhọn trường nói chung hoạt động khoa học công nghệ giảng viên nói riêng Đây khâu quan trọng cơng tác đổi đào tạo theo mơ hình trên, đồng thời nâng cao hiệu công tác chuyển giao kết nghiên cứu đề tài khoa học giảng viên với sở ứng dụng sản suất, doanh nghiệp  Gắn mơ hình đánh giá lực nghề với trình đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu tuyển dụng vị trí việc làm doanh nghiệp Song song với việc đổi cơng tác tuyển sinh, đổi chương trình, mơ hình hình thức đào tạo, vấn đề đề đổi mơ hình đánh giá theo hướng phát triển lực đầu cần thay đổi cách đồng bộ, hiệu phù hợp yêu cầu Theo quy trình nêu trên, nhà trường phải với doanh nghiệp đánh giá lực đầu người học nguồn nhân lực cần tuyển dụng các doanh nghiệp Như vậy, để cụ thể hóa giải pháp nhằm đảm bảo tính khả thi, trường Đại học, việc xây dựng lại kế hoạch thực tập cho sinh viên cần định hướng công tác đánh giá khóa luận, đồ án tốt nghiệp gắn kết với thực tiễn doanh nghiệp, đại diện doanh nghiệp tham gia đánh giá (theo hình thức khác như: tham gia thành viên hội đồng, đánh giá qua thăm dò sản phẩm đồ án, ) Kết luận Để trình đào tạo theo hướng giáo dục nghề nghiệp trường đại học giai đoạn đạt hiệu quả, bên cạnh việc thực giải pháp mang tính đạo, chiến lược cần quan tâm đến số giải pháp cụ thể nêu nhằm thúc đẩy mối liên kết chặt chẽ sở đào tạo (trường đại học) sử dụng lao động (doanh nghiệp) Đó hướng đổi nhằm thống vai trị, lợi ích ba chủ thể: người lao động - doanh nghiệp - nhà trường Chính vậy, giải pháp nêu đặt mối liên hệ, hợp tác chặt chẽ nhà trường doanh nghiệp Nếu nhà trường nơi thực vai trò truyền thống nguồn cung ứng cho nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao tìm tịi giải pháp cho vấn đề mà thực tế đặt cho doanh nghiệp doanh nghiệp phải đóng vai trị tiếp nhận sản phẩm đào tạo, địn bẩy, kích thích sáng tạo chuyển giao công nghệ, đồng thời nơi cung cấp thêm nguồn lực vật chất tài cho nhà trường Sự chuyển dịch cấu công việc tác động cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi trường đại học phải nâng cấp chương trình đào tạo phương pháp sư phạm giảng dạy giảng viên nhằm đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao có đủ lực kỹ Nhu cầu tuyển dụng ngày tăng với xu hướng hợp tác chặt chẽ trường đại học doanh nghiệp Điều tăng khả tuyển dụng cho doanh nghiệp hội việc làm sinh viên Việt Nam tốt nghiệp thập kỷ tới thị trường lao động quốc tế địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Carbonero, F., Ernst, E and Weber, E (2018) Robots worldwide: The impact of automation on employment and trade International labour office Available at: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/ public/ -dgreports/ inst/documents/ publication/ wcms_ 648063.pdf [2] Römgens, I.; Scoupe, R & Beausaert, S. (2019) Unraveling the concept of employability, bringing together research on employability in higher education and the workplace. Studies in Higherducation [3] International Labour Organization (2021) World employment social outlook trends 2019 Geneva: ILO 298 Hội thảo Quốc gia 2022 Office [4] World Economic Forum (2018) The future of jobs report 2018 Available at: http://www3.weforum org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2018.pdf [5] World Economic Forum (2016) The future of jobs report 2016 World Economic Forum [6] Vietnamworks (2018) A report about career prospects & skill trends in Vietnam (2018 - 2022) Available at: https://www.enworld.com.vn/blog/2018/12/report-on-career-prospects-and-skill-trends-invietnam-2018-2022 [7] Pandey, M and Pandey, P K (2014) Better english for better employment opportunities International Journal of Multidisciplinary approach and studies, Vol 01, p 93 - 100 [8] Trần Đức Cảnh (2022) Đề xuất mơ hình phát triển nguồn nhân lực Việt Nam 2020 - 2045 [9] Lê Phương Lan, Chu Thị Mai Phương, Nguyễn Thị Khánh Trinh (2016) Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới khả có việc làm sinh viên Đại học Ngoại thương sau tốt nghiệp. Tạp chí Kinh tế đối ngoại - Đại học Ngoại thương, số 84 [10] Nguyễn Thị Thanh Vân (2016) Phân tích yếu tố tác động đến khả có việc làm sinh viên trường thuộc Khoa Kinh tế - Luật - Đại học mở TP HCM Đại học Mở TP HCM [11] Võ Văn Tài Đào Thị Huyền (2016) Phân tích thống kê tỉ lệ có việc làm sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ số 44, tr 56 - 61 BBT nhận bài: 30/9/2022; Chấp nhận đăng: 31/10/2022 Hội thảo Quốc gia 2022 299 ... doanh nghiệp sau sinh viên tốt nghiệp đại học Trong bối cảnh đó, việc nghiên cứu số xu hướng đổi giáo dục Đại học Việt Nam cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, đóng góp đáng kể cho sở giáo dục đại học. .. giáo dục đại học cần nâng cao nhận thức, đổi tư người dạy người học; Đổi chương trình phương thức đào tạo; Áp dụng cơng nghệ vào q trình giảng dạy; Đổi mơ hình liên kết trường đại học doanh nghiệp, ... thành mơ hình dạy học theo xu hướng “xã hội học tập” “Xã hội học tập” xã hội phát triển sở tổ chức tốt nghiệp giáo dục, xã hội mà tạo hội thuận lợi để học phát triển khả Giáo dục dân trí ngày