(TIỂU LUẬN) phân tích quan điểm của chủ nghĩa mác lênin về vai trò của thực tiễn đối với nhận thức và liên hệ trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN HỌC TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN ĐỀ TÀI: Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ trình học tập sinh viên Sinh viên : Nguyễn Trường Giang Lớp : K15 – NGÔN NGỮ HÀN QUỐC Mã sinh viên : 21011534 Giáo viên hướng dẫn : TS Nguyễn Thị Thu Hường Năm học : 2021-2022 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Các mối quan hệ vật – tượng giới mà sống tồn cách phức tạp Triết học Mác- Lênin thông qua trình nghiên cứu sâu sắc quy luật chung giới, tìm vai trò thực tiễn nhận thức Hai thành phần Thực tiễn Nhận thức bị chi phối ràng buộc mối quan hệ biện chứng Triết học Mác, đưa quan niệm thực tiễn đồng thời vạch rõ vai trò thực tiễn nhận thức, là: thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Vì hai yếu tố quan trọng tất yếu nên tìm hiểu mối quan hệ thực tiễn nhận thức tìm hiểu điều trình phát triển lịch sử giới Bên cạnh đó, cơng hội nhập đua tranh tồn cầu người Việt Nam, có lẽ điều mà cần hội nhập mạnh mẽ nhất, hội nhập tri thức Thực tiễn cho thấy, muốn có nước Việt Nam mới, nước Việt Nam thịnh vượng văn minh, phải có người Việt Nam mới, người ni dưỡng tâm hồn, khai sáng trí tuệ rèn luyện thể chất tốt Điều có có giáo dục mới, giáo dục hội nhập sánh vai với giới Muốn có giáo dục vậy, phải dựa nhiều yếu tố, yếu tố thiếu phải có tư mới, tầm nhìn mới, tri thức cho giáo dục Việc phát triển nhu cầu nhận thức cho sinh viên trường Đại học yếu tố thúc đẩy lực tự giáo dục, tự hoàn thiện thân cho sinh viên Việc ứng dụng vai trò thực tiễn nhận thức điều cấp thiết bạn sinh viên , khơng giúp có cách nhìn đắn mục tiêu học tập mà cịn giúp nâng cao khả nhìn nhận, tư giải vấn đề hiệu Qua giúp đất nước bồi dưỡng phát thêm nhiều tài để phục vụ cho công xây dựng phát triển đất nước sau Qua trình học tập mơn Triết học Mác- Lênin, em nhận thức rõ vai trò thực tiễn nhận thức Vì em định chọn đề tài “quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ quá trình học tập sinh viên nay” Tuy nhiên kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên em khơng thể tránh khỏi thiếu sót NỘI DUNG Cơ sở lý luận phạm trù thực tiễn phạm trù nhận thức 1.1 Khái quát phạm trù thực tiễn 1.1.1 Định nghĩa khái niệm thực tiễn Là tượng xã hội, từ sớm thực tiễn thu hút ý nhà triết học Các nhà triết học tâm cho hoạt động nhận thức, hoạt động ý thức, hoạt động tinh thần nói chung hoạt động thực tiễn Các nhà triết học tôn giáo cho hoạt động sáng tạo vũ trụ thượng đế hoạt động thực tiễn Phoiơbắc tìm hiểu thực tiễn, đưa số kiến giải quan hệ thực tiễn với lý luận, song, theo Mác, ông không hiểu ý nghĩa hoạt động cách mạng, hoạt động thực tiễn phê phán Kết luận : Các nhà triết học vật trước triết học vật biện chứng có nhiều đóng góp cho quan điểm vật nhận thức, chưa có đại biểu hiểu chất thực tiễn vai trò nhận thức Sở dĩ trào lưu triết học trước khơng giải xác vấn đề thực tiễn ngồi ngun nhân giới quan phương pháp luận hạn chế mặt nhận thức thực chất vấn đề thực tiễn Kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, C Mác Ph Ăngghen có quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người “ Thực tiễn toàn hoạt động vật chất – cảm tính, có tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến bộ” 1.1.2 Đặc trưng thực tiễn : Nhìn tổng thể, thực tiễn có ba đặc trưng : thực tiễn hoạt động vật chất – cảm tính, tính lịch sử xã hội, Thực tiễn hoạt động có mục đích nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội phục vụ cho lồi người Thứ nhất, Thực tiễn khơng phải tồn hoạt động người mà hoạt động vật chất – cảm tính Đó hoạt động vật chất người cảm giác ( nghĩa người quan sát trực quan hoạt động vật chất ) Hoạt động vật chất – cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở đó, người làm biến đổi giới khách quan phục vụ cho Thứ hai, hoạt động thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội loài người Hoạt động thực tiễn thực thông qua việc người sử dụng công cụ vật chất tác động trực tiếp vào đối tượng làm cho chúng biến đổi theo mục đích nhận định Trong hoạt động thực tiễn, người truyền lại cho kinh nghiệm từ hệ qua hệ khác Cũng vậy, hoạt động thực tiễn bị giới hạn bỏi điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể Đồng thời, thực tiễn có trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Thứ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ người Khác với hoạt động có tính năng, tự phát động vật nhằm thích nghi thụ động với giới, người thông qua hoạt động thực tiễn, chủ động tác động cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới Tính mục đích, tính tự chủ, tính sáng tạo hoạt động thực tiễn biểu thị rõ thực tiễn có tính động, tự giác Tính động tự giác khơng đặc điểm thực tiễn, mà thước đo trình độ phát triển thực tiễn 1.1.3 Những hình thức vật chất : Hoạt động thực tiễn đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn từ người xuất trái đất phải tiến hành sản xuất vật chất dù giản đơn để tồn Đây hoạt động mà người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn tại, phát triển xã hội Do vậy, cải tạo hoạt động sản xuất tự nhiên hoạt động thực tiễn sớm nhân loại, hoạt động nhân loại định tất hoạt động khác Ví dụ: hoạt động sản xuất lúa gạo, hoa màu, thức ăn, nước uống, kinh doanh vải vóc, quần áo, hàng hóa tiêu dùng, xây dựng nhà cửa Phát minh loại xe máy, ô tô, máy móc phục vụ cho cơng nghiệp Hoạt động trị - xã hội hoạt động thực tiễn thể tính tự giác cao người nhằm biến đổi, cải tạo xã hội, phát triển thiết chế xã hội, quan hệ xã hội,… Hoạt động trị - xã hội gồm hoạt động đấu tranh giai cấp; đấu tranh cho hịa bình, dân chủ, tiến xã hội; đấu tranh cải tạo quan hệ trị - xã hội, nhằm tạo mơi trường xã hội dân chủ, lành mạnh, thuận lợi cho người phát triển Thiếu hình thức hoạt động thực tiễn người khơng thể phát triển bình thường Ví dụ hoạt động tổ chức : Mặt trận tổ quốc, Hội chữ thập đỏ, Đoàn niên CS Hồ Chí minh, Hội cựu chiến binh Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Trên sở đó, vận dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào sản xuất, vào cải tạo trị - xã hội, cải tạo quan hệ trị - xã hội “Tri thức xã hội phổ biến chuyển hóa thành lực lượng sản xuất trực tiếp” Ví dụ : Ví dụ việc trồng rau nhà kính, xây dựng vườn bách thảo, công viên quốc gia, nuôi cấy mô, thực nghiệm sinh học, nghiên cứu vũ trụ môi trường không trọng lượng, nghiên cứu thực nghiệm môn khoa học tự nhiên… ⟹ Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng Ba hình thức thực tiễn có quan hệ biện chứng, tác động, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau; đó, sản xuất vật chất đóng vai trị quan trọng, định hai hình thức thực tiễn Tuy nhiên, hai hình thức thực tiễn có ảnh hưởng quan trọng tới sản xuất vật chất Chính tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho thực tiễn vận động, phát triển khơng ngừng ngày có vai trị quan trọng nhận thức Tiểu kết : Như vậy, thực tiễn cầu nối người với tự nhiên, xã hội, đồng thời thực tiễn tách người khỏi giới tự nhiên, để “làm chủ” tự nhiên Nói cách khác, thực tiễn “ tách” người khỏi tự nhiên để khẳng định người, muốn “tách” người khỏi tự nhiên trước hết phải “nối” người với tự nhiên Cầu nối hoạt động thực tiễn 1.2 Khái quát phạm trù nhận thức 1.2.1 Định nghĩa khái niệm nhận thức : Trong hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi giới khách quan, bắt vật, tượng giới khách quan phải bộc lộ thuộc tính quy luật chúng Trong trình hoạt động thực tiễn ln ln nảy sinh vấn đề đòi hỏi người phải giải đáp nhận thức hình thành Trong lịch sử triết học, đấu tranh xung quanh vấn đề người nhận thức giới khách quan hay không sở tảng nhận thức gì, ln diễn gay go, phức tạp với nhiều quan điểm khác Chủ nghĩa tâm chủ quan với đại biểu Beccoli, Berkeley phủ nhận chân lý khách quan, thừa nhận thượng đế chủ thể nhận thức, coi vật kết phức hợp cảm giác Chủ nghĩa tâm khách quan với đại biểu Plato, Hegel không phủ nhận khả nhận thức người, lại giải thích cách tâm, thần bí khả người Plato cho rằng, khả khả linh hồn vũ trụ Các đại biểu chủ nghĩa hoài nghi nghi ngờ khả nhận thức người, thâm chí có người (như Hium) nghi ngờ thân tồn khách quan vật, tượng Các đại biểu chủ nghĩa vật trước C.Mác nhìn chung cơng nhận khả nhận thức giới người, nhiên tính chất siêu hình, chủ nghĩa vật trước C.Mác hiểu phản ánh chép giản đơn nên ký luận nhận thức chủ nghĩa vật trước C.Mác cịn mang tính siêu hình, máy móc Cịn theo quan điểm triết học Mác-Lenin, nhận thức định nghĩa “quá trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn” 1.2.2 Học thuyết C.Mác Ph.Angghen chất nhận thức Bằng kế thừa yếu tố hợp lý học thuyết có, khái quát thành tựu khoa học, C Mác Ph Angghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan điểm khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau : Thứ nhất, nguyên tắc thừa nhận vật khách quan tồn bên độc lập với ý thức người Đây nguyên tắc tảng lý luận nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định vật tồn khách quan, độc lập với ý thức, với cảm giác người lồi người nói chung, người ta chưa biết đến chúng Thứ hai, thừa nhận người có khả nhận thức giới khách quan Coi nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người, hoạt động khách quan chủ thể; thừa nhận khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức Thứ ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh diễn theo trinh tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến nhiều, từ chưa sâu sắc, chưa toàn diện đến sâu săc toàn diện Thứ tư là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý phản ánh thực khách quan cách tích cực, sáng tạo Điều vừa khẳng định trình độ nhận thức người thực, vừa thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người ⟹ Như vậy, nhận thức thực khách quan mà trình Vai trị thực tiễn đến nhận thức 2.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức : Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, ln thúc đẩy đời nghành khoa học Ví dụ : từ nhu cầu chữa trị bệnh hiểm nghèo mà thúc đẩy nhận thức người khám phá đồ gen người, từ nhu cầu thực tiễn quan sát vật bé nhỏ mà thúc đẩy nhận thức người sáng tạo kính hiển vi,… Mọi nhận thức người có nhận thức từ thực tiễn, thực tiễn cung cấp tài liệu thực khách quan làm sở cho người nhận thức hoạt động thực tiễn người tác động giới khách quan phải bộc lộ đặc trưng, thuộc tính, quy luật vận động phát triển để người nhận thức thông qua hoạt động nhận thức thực tiễn người sáng tạo công cụ phương tiện ngày tinh xảo để nhận thức giới hoạt động thực tiễn làm cho người ngày hoàn thiện Mọi hiểu biết người dù gián tiếp trực tiếp bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc, tác động vào vật tượng mà người phát thuộc tính, chất chúng Về phương diện thực tiễn, sở tương tự cấu trúc trình diễn giới tự nhiên vơ sinh, sống xã hội(tư duy) người ta chế tạo hệ thống máy tự động, hoạt động theo chế tương tự não giác quan người Ví dụ : Robot, Trí tuệ AI, Điện thoại, máy tính,… ⟹ Như thấy, thực tiễn xã hội nhân tố định phát triển nhận thức nhân loại, tức làm cho người sau sinh từ trình độ nhận thức người, cần phải thông qua đường tiếp thu giáo dục xã hội, tham gia thực tiễn xã hội Thông qua hoạt động nhận thức thực tiễn người sáng tạo công cụ phương tiện ngày tinh xảo để nhận thức giới hoạt động thực tiễn làm cho người ngày hoàn thiện 2.2 Thực tiễn động lực nhận thức : Hoạt động thực tiễn người từ lúc vừa bắt đầu hoạt động mang tính xã hội Từ lúc bắt đầu thực hoạt động địi hỏi người phải có động tác nhịp nhàng, trao đổi kinh nghiệm với nhau, xuất ngôn ngữ Việc mở rộng trao đổi qua lại phát triển ngôn ngữ trở thành hai động lực thúc đẩy lớn làm cho trình độ hoạt động nhận thức người không ngừng nâng cao, hình thành hoạt động lực trí tuệ có tính xã hội mà riêng người có Thực tiễn có tác dụng rèn luyện giác quan người, làm cho chúng phát triển tinh tế hơn, hồn thiện hơn, sở làm cho giúp q trình nhận thức người tốt Ví dụ : Ca sĩ, nhạc sĩ nghe nhiều cảm nhận âm nhạc tốt nên phân biệt nhận nốt nhạc, giai điệu hát cách xác Thực tiễn động lực thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng, cho nhận thức phát triển Thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thức Ví dụ: việc học tập phải đặt yêu cầu học sinh phải giải học kiến thức khó, sau giải tập khó nhận thức bạn nâng cao ⟹ Mọi tri thức khoa học – kết nhận thức có ý nghĩa áp dụng vào đời sống thực tiễn cách trực tiếp hay gián tiếp để phục vụ người 2.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai Khi nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Thực tiễn mang tính khách quan có tích lịch sử xã hội, thực tiễn sở tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức sai Thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức đồng thời thực tiễn không ngừng bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiện nhận thức Như Mác khẳng định: ”Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” ⟹ Như vậy,thực tiễn điểm xuất phát nhận thức,là yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà cịn nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để thể nghiệm tính đắn Liên hệ vai trò thực tiễn nhận thức trình học tập sinh viên : Lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác - Lê-nin yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Giáo dục đại học giữ vai trò quan trọng phát triển nguồn nhân lực theo lĩnh vực chuyên môn cho đối tượng công dân người lớn Việc phát triển nhu cầu nhận thức cho sinh viên trường Đại học yếu tố thúc đẩy lực tự giáo dục, tư hoàn thiện thân cho sinh viên 3.1 Thực trạng vấn đề “nhận thức” sinh viên Nhu cầu nhận thức đòi hỏi người việc tìm tịi tiếp thu mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân mà họ cần thỏa mãn để phát triển Nhu cầu nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu học tập Theo nghĩa rộng nhất, học tập học luyện tập để hiểu hiết, dạng hoạt động nhận thức người Cả hoạt động nhận thức hoạt động học tập điều kiện tất yếu cho phát triển người, làm phong phú tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người phát mẻ cách khách quan họ Để có kỹ học tập xuất với tư cách hoạt động nhờ phương pháp nhà trường Học tập dạng hoạt động nhận thức người Sinh viên đại học đặc trưng khả tư sâu sắc, lực trí tuệ cao, vốn kiến thức mơi trường xã hội rộng Sinh viên quan tâm đến việc phát triển kĩ năng, cách ứng xử mới, mong muốn thể nghiệm lĩnh vực sống, chuẩn bị sẵn sàng đối diện với xã hội 3.2 Vai trò thực tiễn ( thực hành ) với nhận thức ( việc học ) sinh viên : Theo quan điểm Chủ Tịch Hồ Chí Minh, “học” hoạt động nhận thức, q trình tiếp thu tri thức, thơng qua hình thành nhân cách, lực cần thiết; “hành” thực hành, làm việc, vận dụng điều học để giải vấn đề thực tiễn đặt Giữa “học”(nhận thức) “hành” (thực tiễn), Người cho có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ với nhau, thể khía cạnh sau: Thứ nhất, thực tiễn sống sở, động lực mục đích việc học tập Mục đích việc học tập Chủ tịch Hồ Chí Minh diễn đạt “Học để làm việc, để làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại” Từ đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng việc dạy học phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn sống Thứ hai, thực tiễn sống tiêu chuẩn để kiểm tra tri thức, hiểu biết nhận thức thơng qua học tập Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, học phải gắn với hành, học mà không hành, khơng áp dụng vào thực tế khác hịm đựng đầy sách, hành mà khơng học hành khơng trôi chảy Người cho rằng: “Một người học xong đại học, gọi có trí thức Song y cày ruộng, làm công, đánh giặc, khơng biết làm nhiều việc khác Nói tóm lại: Cơng việc thực tế, y khơng biết Thế y có trí thức nửa Trí thức y trí thức học sách, chưa phải trí thức hồn tồn Y muốn thành người trí thức hồn tồn, phải đem trí thức áp dụng vào thực tế” Như vậy, thông qua quan điểm mà chủ tịch Hồ Chí Minh đưa giúp nhận thức vai trò thực tiễn ( thực hành ) với nhận thức ( việc học ), theo hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 3.3 Các biện pháp để nâng cao lực nhận thức, tư bạn sinh viên Thứ nhất, trình giảng dạy cần so sánh, phân tích lý luận, nêu vấn đề cho sinh viên giải quyết, sau kết luận Ví dụ : Vì đảng ta lại định mở chiến dịch biên giới Thu – Đông năm 1950 ?, sinh viên tư xem hồn cảnh, điều kiện lịch sử sao, sau kết luận tài tình đảng ta mở chiến dịch biên giới Thu- Đông,… Thứ hai, sinh viên phải nghiên cứu nắm vững nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật, phải tự trang bị cho vốn tri thức logic học, phải không ngừng rèn luyện thực tiễn, phải tích cực tự học tập rút học kinh nghiệm cho thân để bước hoàn thành phát triển hoàn thành nhân cách nghề nghiệp tương lai Thứ ba, tích cực tham gia vào cơng trình nghiên cứu khoa học giúp có tính chủ động, tích cực suy nghĩ hành động, hình thành phương pháp, tư Bên cạnh cịn giúp phát vấn đề giải vấn đề cách tốt Thứ tư, giảng viên không thực việc giảng dạy kiến thức cho sinh viên học, mà người giảng viên cố gắng tạo cho sinh viên ý thức tự giác học tập, phương pháp tự học, tự cố, phát triển kiến thức trước sau học Thứ năm, nhà trường phải tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật đại, chuẩn bị phòng tự học cho sinh viên thuận lợi nghiên cứu lên lớp, có wifi để sinh viên khai thác tư liệu khoa học, hồn thiện kiến thức mình, có đầy đủ nguồn tài liệu, phịng thí nghiệm, trang thiết bị kỹ thuật,… Thứ sáu, nhà trường cần xây dựng phát triển trì câu lạc sinh viên nghiên cứu khoa học, câu lạc rèn luyện nghiệp vụ chuyên mộn, nghề nghiệp, câu lạc kỹ sống để giúp bạn sinh viên học hỏi, giao lưu tiếp xúc với ⟹ Những yếu tố có ý nghĩa quan trọng phát triển lực tư cho sinh viên Coi trọng việc phát huy vai trò tích cực, chủ động sinh viên việc rèn luyện, phát triển lực tư nhằm góp phần nhỏ nâng cao chất lượng chương trình đào tạo, phương pháp, điều kiện sở vật chất, đội ngũ giảng viên… qua tạo nguồn nhân lực cho đất nước trình xây dựng đất nước 10 KẾT LUẬN Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, thực tiễn toàn hoạt động vật chất, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm mục đích cải biến tự nhiên, xã hội tư Còn nhận thức hiểu theo nghĩa chung hiểu biết người thực khách quan, trình tạo thành tri thức óc người thực khách quan Từ vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, coi trọng tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải liên hệ thực tiễn, học phải đôi với hành Do vậy, lý luận thực tiễn phải thống với trở thành nguyên tắc tối cao hoạt động người Nhìn chung, đề tài “quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ quá trình học tập sinh viên nay” đề tài giàu tính thực tế, phản ánh vai trò thực tiễn với nhận thức định hướng cho bạn sinh viên vai trò to lớn việc “ học đôi với hành “ , lý thuyết tảng cho thực hành Hi vọng tương lai gần bạn sinh viên áp dụng quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng vai trò thực tiễn với nhận thức để nâng cao khả tư độc lập, lực cá nhân để giúp cho chất lượng sống cải thiện bắt kịp với xu hướng giới 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác- Lenin ( dành cho bậc đại học khơng chun lý luận trị ) , Nhà xuất trị quốc gia thật Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Từ lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác - Lê-nin đến quan điểm “Học đôi với hành” Chủ tịch Hồ Chí Minh https://www.bqllang.gov.vn/chu-tich-ho-chi-minh/nghiencuu-hoctap-tu-tuong-ho-chi-minh/6926-tu-ly-luan-ve-vai-tro-cua-thuc-tiendoi-voi-nhan-thuc-cua-chu-nghia-mac-le-nin-den-quan-diem-a-hocdi-doi-voi-hanha-cua-chu-tich-ho-chi-minh.html? fbclid=IwAR2y3Ml_7gsz2k6muIif7HxKa36hoFVcuGDUJ4xkBbT5xOwyFUMqE5xtCE Phát triển nhu cầu nhận thức cho sinh viên – điều kiện cần thiết trường đại học góp phần xây dựng triển khai mơ hình “Cơng dân học tập” bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 https://hoikhuyenhoc.phutho.gov.vn/Chuyen-muc-tin/Chi-tiettin/title/2203/ctitle/120 12 ... q trình học tập mơn Triết học Mác- Lênin, em nhận thức rõ vai trò thực tiễn nhận thức Vì em định chọn đề tài ? ?quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ quá trình học. .. đắn Liên hệ vai trị thực tiễn nhận thức trình học tập sinh viên : Lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác - Lê-nin yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, ... luận thực tiễn phải thống với trở thành nguyên tắc tối cao hoạt động người Nhìn chung, đề tài ? ?quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ quá trình học tập sinh viên nay? ??