Bài viết Nâng cao năng lực tự học cho sinh viên - Giải pháp thực hiện dạy thật, học thật trong giáo dục 4.0 ở nước ta hiện nay đưa ra một số biện pháp nhằm làm gia tăng, phát triển, thúc đẩy khả năng tự học của sinh viên, làm cho họ tự giác, chủ động, độc lập, tự mình phát huy các phẩm chất, năng lực trí tuệ và hành động, sức mạnh trí tuệ và cơ bắp trong học tập để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại, phát triển và hoàn thiện các năng lực, phẩm chất của cá nhân. Mời các bạn cùng tham khảo!
NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY THẬT, HỌC THẬT TRONG GIÁO DỤC 4.0 Ở NƯỚC TA HIỆN NAY TS Nguyễn Thị Hiền Oanh1 Tóm tắt: Trong Cách mạng cơng nghiệp 4.0, cấp vấn đề quan tâm hàng đầu Con người định giá trị giá trị mà họ mang đến cho xã hội Người học theo quan điểm truyền thống, với cách học thụ động dù trang bị nhiều cấp tay nhanh chóng chỗ đứng khơng đáp ứng yêu cầu xã hội Bản chất cốt lõi việc học tập đại học học cách học, học cách nghiên cứu, tự học, tự nghiên cứu trở thành đặc trưng định chất lượng, hiệu học tập sinh viên Từ khóa: Tự học, giảng viên, sinh viên, … DẪN NHẬP Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học, cơng việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác nhau, người học bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học, đời sống xã hội Từ có tự tin sống, cơng việc để hồn thành tốt nhiệm vụ NỘI DUNG 2.1 Tự học, vai trò tự học 2.1.1 Tự học “Tự học” tự học lấy, khơng cần dạy (Từ điển tiếng Việt (1977) Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học học mà khơng có thầy có thầy không giáp mặt thầy phần lớn thời gian học” [Dẫn theo Lê Khánh Bằng (2005)] - “Tự học động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích,…) có bắp (khi sử dụng công cụ) phẩm chất Trường Đại học Sài Gòn * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 653 thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu (Nguyễn Cảnh Tồn,1997) - “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ sinh viên tiến hành lớp, lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học (Lưu Xuân Mới, 2000) Tự học tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe đào sâu suy nghĩ để giúp ta nắm vững vấn đề; tự học tự làm việc với mình, cách học cịn ứng dụng vào việc học tập văn hóa xã hội, học cách làm việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao tiếp, học cách phát biểu, diễn thuyết,… Tự học cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thơng qua hoạt động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện người học phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc;… Tự học giúp suy nghĩ có chăm chú, chuyên tâm, giúp lực suy nghĩ rèn luyện trở nên mạnh mẽ nhạy bén Nhờ tự học ta từ bỏ hết thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự Sự tự học giúp ta trở thành người nghiên cứu, có tập trung suy nghĩ sâu sắc tự học điều kiện cần phải có để tư thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả tiềm ẩn người 2.1.2 Vai trò tự học sinh viên Tự học, tự nghiên cứu cốt lõi học tập, nghiên cứu; mục tiêu quan trọng; chất, động lực, nội lực, đồng thời giải pháp then chốt định chất lượng dạy học, nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳng Tự học đóng vai trị quan trọng đường học vấn sinh viên, giúp sinh viên củng cố, phát triển kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng thái độ học tập, rèn luyện thói quen tích cực, chủ động học tập sinh viên; đường giúp sinh viên đáp ứng nhu cầu đòi hỏi học tập xã hội đại Tự học hoạt động bậc đại học, có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy Trong trình dạy - học, hoạt động học có tính độc lập cao mang đậm sắc thái cá nhân Trong trình tự học, người học phát huy cao vai trò chủ thể nhận thức thân Đó q trình người học chủ động, tích cực vận động, bước biến tri thức, 654 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thân Song điều khơng có nghĩa khơng cần hay xem nhẹ vai trò người dạy Tự học với tư cách hoạt động trình dạy - học, để đạt kết tốt tự học để có phương pháp tự học đắn, khoa học vai trị hướng dẫn, định hướng người thầy - người dạy tự học vô quan trọng Nó khơng tạo điều kiện cho sinh viên chiếm lĩnh lượng tri thức lớn, đặc thù môn khoa học mà thế, hình thành phương pháp, thói quen học tập quan trọng bậc học này, giúp sinh viên khơng có kết cao q trình học tập mà cịn có kỹ cần thiết cho sống nghề nghiệp tương lai Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng tự học có vai trò quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học Từ định phát triển phẩm chất nhân cách chất lượng học tập sinh viên Do phương pháp học tập đại học khác so với phương pháp học phổ thông, đại học kiểm tra hàng ngày giảng viên nên việc học tập sinh viên phần lớn tự học Đó hoạt động diễn liên tục, phạm vi lớn nhằm lĩnh hội nhiều tri thức Có thể nói: Bản chất cơng việc tự học sinh viên đại học trình nhận thức cách tự giác, tích cực, tự lực khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp giáo viên nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học Nói khác đi, việc tự học ngồi lớp học đóng vai trị trọng yếu đại học Bên cạnh đó, tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức sinh viên, nhiều nhà giáo dục tiếng nêu lên cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho sinh viên Tự học với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lý Trong trình tự học, sinh viên gặp nhiều vấn đề việc tìm lời giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho sinh viên Nếu thiếu nỗ lực tự học thân sinh viên kết khơng thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến (thầy giỏi, tài liệu hay) Khơng có vậy, tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc tự học rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn nghề nghiệp, sống, giúp cho họ tự tin việc lựa chọn sống cho Hơn thế, tự học thúc đẩy sinh Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 655 viên lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ Qua nói tự học sinh viên không nhân tố quan trọng lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách sinh viên Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Do đó, việc tự học sinh viên khơng nên giới hạn học lớp, với hướng dẫn trực tiếp giảng viên Nếu rèn luyện cho sinh viên có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2016) - Nâng cao lực tự học làm gia tăng, phát triển, thúc đẩy khả tự học sinh viên, làm cho họ tự giác, chủ động, độc lập, tự phát huy phẩm chất, lực trí tuệ hành động, sức mạnh trí tuệ bắp học tập để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, phát triển hoàn thiện lực, phẩm chất cá nhân Ngày nay, vận động giới tri thức ngày mạnh mẽ, kiến thức liên tục đời Giáo dục thời đại 4.0 mở rộng độ tuổi học tập qua khái niệm “Học tập suốt đời” Jacques Delor, nhà kinh tế trị Pháp, Chủ tịch thứ tám Ủy ban châu Âu viết: Quan niệm giáo dục suốt đời số chìa khóa vào kỷ XXI Quan niệm vượt khỏi tách biệt truyền thống giáo dục ban đầu giáo dục thường xuyên, đáp ứng thách thức giới thay đổi nhanh chóng 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học sinh viên thời 4.0 2.2.1 Dạy sinh viên tự học qua cách dạy, cách làm việc giảng viên - Dạy cho sinh viên biết cách xây dựng kế hoạch học tập tự quản lý việc học Trước hết, giảng viên cần có thơng báo rõ ràng tiến độ, chương trình, cách thức, u cầu mơn học Từ đó, giúp sinh viên nhận thức vai trị, trách nhiệm họ phải tự chịu trách nhiệm hành vi, kết học tập thân Thực tế dạy - học môn lý luận trị thường vào năm học bậc học đại học sinh viên chuẩn bị chưa có ý thức việc xây dựng kế hoạch quản lý việc học, họ lo lắng cách giải Vì vậy, giảng viên cần phải giúp họ, cố vấn cho họ Việc giảng viên thông báo 656 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP chương trình, kế hoạch, yêu cầu môn học, nhấn mạnh vấn đề cần lưu ý định hướng cho sinh viên để sở sinh viên xây dựng kế hoạch học tập môn học cho cá nhân quản lý quỹ thời gian hợp lý Hơn nữa, giảng viên cịn giành chút thời gian buổi học để thảo luận với sinh viên cách học môn khoa học đại học cho có hiệu Sau yêu cầu sinh viên lập kế hoạch học tập cho cá nhân Chú ý với sinh viên việc xen kẽ hình thức hoạt động cách hợp lý giai đoạn suốt kế hoạch học tập để đảm bảo phát triển lực hứng thú học tập nghiên cứu Quá trình hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập quản lý quỹ thời gian học tập sinh viên mang ý nghĩa trình chuẩn bị tâm lý, ý thức học tập môn học cho sinh viên, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn, tạo tâm chủ động sinh viên với trình học tập, nghiên cứu khoa học - Dạy cho sinh viên cách tìm, đọc ghi chép tài liệu Việc lựa chọn tài liệu cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc học tập người học, với việc tự học Hiện nay, tài liệu môn khoa học đại học đa dạng, phong phú, khơng có hướng dẫn cụ thể sinh viên lúng túng việc tìm kiếm, lựa chọn sử dụng tài liệu Giảng viên cần định hướng cho sinh viên lập danh mục tài liệu dùng cho mơn học, phân loại tài liệu cách theo cấp độ quan trọng theo loại hình,… Có hệ thống tài liệu mơn học tức sinh viên có thứ vũ khí quan trọng để tự học Tuy nhiên, hiệu trình dạy tự học không phát huy dừng lại đây, mà vấn đề giảng viên cần dạy cho sinh viên biết cách đọc tài liệu môn học Tri thức môn khoa học đại học thường khái niệm, nguyên lý, phạm trù, quy luật tính quy luật tự nhiên, xã hội, tư Do đó, giảng viên cần dạy sinh viên cách tự học thơng qua việc đọc sách, đặt yêu cầu với sinh viên đọc sách nghiên cứu tài liệu không đọc suy nghĩ để hiểu tri thức tài liệu đưa đến mà phải nâng lên mức cao phải suy nghĩ điều sách, đưa vào sống để kiểm tra qua phát vấn đề Bên cạnh đó, cần hướng dẫn sinh viên đọc thêm tác phẩm kinh điển Đây yêu cầu bắt buộc, đưa người học với lý luận gốc để hiểu đúng, hiểu đủ vấn đề, nguyên lý, quy luật, phạm trù môn học ấy, từ củng cố niềm tin khoa học sinh viên Giảng viên cần khuyến khích sinh viên đọc sách, nghiên cứu tài liệu, hay suy nghĩ thật kỹ thấy thích nhất, cần thiết đặt cho Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 657 vấn đề để tìm cách giải Đây bước cao trình sinh viên tự đọc nghiên cứu tài liệu, biểu rõ ràng khả tự học sinh viên - Dạy sinh viên cách nghiên cứu khoa học “Cách nghiên cứu” xem biện pháp mà giảng viên cần dạy cho sinh viên để chủ động tự học bồi dưỡng phương pháp, lực sáng tạo sinh viên Thông thường, giảng viên đặt vấn đề hướng dẫn sinh viên đặt vấn đề để giải với yêu cầu thực theo nhóm cá nhân, cách thức thực tập lớn thảo luận Đối với dạy - học môn khoa học đại học hoạt động phù hợp có ý nghĩa lớn, tạo điều kiện để khắc sâu tri thức cho sinh viên mà phát triển quan điểm toàn diện, biện chứng cho sinh viên Những vấn đề đặt thường chứa mâu thuẫn phải giải kiện coi trái với quy luật nguyên tắc phổ biến, ngược với quan điểm thơng thường, kiện nhìn nhận cách bất đồng, khơng trí với nhiều người, nhiều nhóm người; kiện tạo trở ngại, vướng mắc cho phát triển bình thường để đạt mục đích xác lập cách hợp lý theo quy luật chung Giảng viên hướng dẫn sinh viên giải vấn đề cách sử dụng tư phê phán, phân tích thực tiễn để phát khe hở quy luật, ngun tắc, quy trình Trên sở lập luận xây dựng kiện, liệu thu thập phù hợp mà không trái với quy luật khoa học Hình thức hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu khoa học hình thức đào tạo nhằm bồi dưỡng lực tư duy, sáng tạo lực giải vấn đề có hiệu 2.2.2 Dạy sinh viên tự học thông qua hoạt động dạy - học lớp Giảng viên lựa chọn phương pháp dạy - học, tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp để kích thích tính chủ động, sáng tạo sinh viên, hình thành kỹ tự học cho sinh viên - Dạy theo cách giải vấn đề nhằm tích cực hóa việc học Đặc trưng phương pháp dạy - học giải vấn đề tình có vấn đề Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ,… Do vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức mới, nhân thức phương thức hành động chủ thể Trong trình giải vấn đề, nhiệm vụ chủ yếu tìm phát minh tất phận lời giải thích chặt chẽ, tượng trưng cho việc giải thích cho tù mù trở thành xác, câu hỏi trả lời, nhiệm vụ hồn thành, phận thiếu tìm ra, lỏng lẻo xóa bỏ, vấn đề giải xong 658 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Quá trình dạy - học theo cách tiến hành thơng qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng làm việc theo nhóm, tranh luận, sắm vai, mơ phỏng,… khuyến khích sinh viên có cách học với tư mở, có tính tương tác, phê phán tích cực - Dạy theo cách tổng kết thực tiễn, sử dụng kết nghiên cứu khoa học Cách dạy khơng có ý nghĩa việc hình thành kỹ tự học cho sinh viên q trình học tập mà cịn giúp cho sinh viên học kiến thức phù hợp với yêu cầu thời đại Vì nguồn sản xuất kiến thức phù hợp tổng kết thực tiễn sử dụng kết qủa nghiên cứu vào trình dạy - học Cách dạy - học thực chất bồi dưỡng cho sinh viên lực giải vấn đề mà họ phải đối mặt, khả đào tạo, họ phải tìm kiếm thơng tin cần thiết Do vậy, với cách dạy - học này, giảng viên dần tạo cho sinh viên ý thức tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức 2.2.3 Dạy sinh viên cách nghiên cứu giáo trình Đây biện pháp cốt lõi, quan trọng hàng đầu Bởi giáo trình tài liệu “hạt nhân”, nguồn kiến thức chính, chủ đạo, triển khai phát triển chương trình trình dạy - học Để dạy - học có chất lượng, giảng viên phải định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên biết cách thực có hiệu việc nghiên cứu giáo trình; khai thác, phát huy vai trị giáo trình dạy - học Tuy nhiên, ảnh hưởng phương pháp truyền thống, hầu hết trình tự học nhà trường triển khai theo hướng giảng viên đọc, nghiên cứu, tóm lược kiến thức giáo trình, sau truyền thụ thẳng, trực tiếp đến sinh viên Do đó, giá trị “tam giác dạy học” - giáo trình, nội dung dạy - học (khách thể); sinh viên (chủ thể); giảng viên (tác nhân) không khai thác nhiều Sinh viên thiếu phương pháp, cách thức, kỹ bản, cần thiết để nghiên cứu giáo trình Đó lực cản chủ yếu làm giảm khả năng, hiệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vì vậy, để hiệu tự học sinh viên phát huy, cần đặc biệt coi trọng cách dạy nghiên cứu giáo trình cho sinh viên Hướng dẫn tự học qua cách dạy nghiên cứu giáo trình giảng viên đưa định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên nghiền ngẫm, suy xét, nghiên cứu, tìm phương pháp, cách thức, kỹ tự học, tự nghiên cứu bản, cần thiết để khai thác, phát huy giá trị, hiệu giáo trình mơn học Để hướng dẫn sinh viên tự học thơng qua dạy cách nghiên cứu giáo trình có hiệu cần: hướng dẫn, dạy cách tự học, tự nghiên cứu tổng thể giáo trình mơn học, nghiên cứu khái quát chương, nghiên cứu vấn đề cụ thể chương Cần coi trọng cách hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, hướng dẫn Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 659 cách dạy tự học, tự nghiên cứu vấn đề cụ thể chương có ý nghĩa bản, quan trọng, lâu dài, khó khăn, phức tạp Khi hướng dẫn nghiên cứu tổng thể giáo trình mơn học, nghiên cứu khái quát chương, nghiên cứu vấn đề cụ thể chương cần nhấn mạnh cách thức, giá trị ví dụ trường hợp nghiên cứu Trên sở đó, sinh viên nắm cách thức, giá trị, lợi ích đem lại trường hợp, cách thức nghiên cứu, từ tích cực, chủ động sáng tạo nghiên cứu, học tập Hướng dẫn nghiên cứu tổng thể giáo trình mơn học sở chương trình, giảng viên định hướng, gợi mở, dẫn dắt để sinh viên tìm hiểu khái quát, nắm nội dung bản, cốt lõi giáo trình mơn học Khi tiến hành hoạt động này, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khái quát: chương trình, đề cương chi tiết mơn học, giáo trình, nội dung quan hệ logic nó; mối tương quan, thống khác biệt chương trình với giáo trình Giá trị tích cực hoạt động sinh viên hiểu nghiên cứu giáo trình phải lấy chương trình làm sở; nắm nội dung chương trình, giáo trình có phương pháp nghiên cứu tổng thể giáo trình Như vậy, tự học, tự nghiên cứu giáo trình có vị trí quan trọng dạy cách nghiên cứu giáo trình đường, biện pháp chủ đạo nâng cao hiệu hướng dẫn sinh viên tự học Hướng dẫn sinh viên tự học qua dạy cách nghiên cứu giáo trình cần triển khai theo định hướng, quy trình định 2.2.4 Đổi phương pháp dạy học, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy, điều kiện nay, mà phương pháp thuyết trình truyền thống giữ vai trị chủ đạo hệ thống phương pháp dạy học, lớp hầu hết q trình hoạt động khơng phải sinh viên mà giảng viên; người học đặt vào vị trí bị động q trình dạy học tính tích cực tự học, tự nghiên cứu sinh viên khó phát huy Người ta tập bơi ghế, tự học, tự nghiên cứu cách hiệu thiếu môi trường, điều kiện thuận lợi thiết yếu Trong đó, nghiên cứu cho thấy, hồn tồn tạo mơi trường, điều kiện thuận lợi để tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên cách đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học định hướng mục tiêu tạo mơi trường, điều kiện thuận lợi để nâng cao tính tích cực tự học, tự nghiên cứu sinh viên dạy học vấn đề không đơn giản Để thực có hiệu vấn đề này, cần triển khai theo hướng: Đổi phương pháp dạy học truyền thống theo hướng giảm thuyết trình, tăng cường lồng ghép biện pháp kích thích tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên thảo 660 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP luận, vấn đáp, nêu vấn đề, vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tổ chức hoạt động học tập sinh viên; nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học đại dạy học giải vấn đề, dạy học nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án, theo tình huống; lồng ghép, tích hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại cách phù hợp Đổi phương pháp dạy học để tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên địi hỏi giảng viên phải có bước đi, cách làm, biện pháp phù hợp; cần phải tiến hành thận trọng, có đầu tư, nghiên cứu kỹ lưỡng, trì thường xuyên, liên tục, kiên trì, nhẫn nại, bền bỉ, tránh chủ quan, nóng vội Như vậy, đổi phương pháp dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, làm cho sinh viên có hứng thú với vấn đề đặt ra, có mơi trường tự học, tự nghiên cứu; giảng viên có điều kiện hướng dẫn, dẫn dắt, gợi mở vấn đề; sinh viên tự lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề đặt giải tình đặt ra; kích thích tính độc lập suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, tự học, tự nghiên cứu sinh viên 2.2.5 Giao cho sinh viên hệ thống tập nhà Đây động lực quan trọng, giải pháp then chốt để kích thích, tích cực hóa sinh viên để tăng cường tự học, tự nghiên cứu Khi chuyển sang phương thức đào tạo tín tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình; thời gian học tập lý thuyết, học tập lớp có giảm xuống, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên; đưa giáo dục đại học nghĩa nó, người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Hệ thống tập giao cho sinh viên cần thiết kế theo hướng: bám sát mục tiêu đào tạo; nội dung chương trình, giáo trình mơn học cần nghiên cứu, chọn lọc cẩn thận, chu đáo, tránh chủ quan, tùy tiện; đảm bảo vừa sức với sinh viên, ý đến phân loại tập phù hợp với đối tượng nhóm đối tượng; phải có khả gây hứng thú, khơi gợi niềm yêu thích, say mê tự học, tự nghiên cứu sinh viên Hệ thống tập phải có hình thức đa dạng, phong phú như: củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ học cũ, nghiên cứu, chuẩn bị mới, hướng đến tìm kiếm nội dung, tri thức phương pháp, cách thức tiếp cận nội dung, tập nghiên cứu lý thuyết, tập thực hành, thảo luận, tập vận dụng thực tiễn, tìm hiểu nội dung chuyên sâu, giải vấn đề phức tạp liên quan đến nội dung môn học, tập hệ thống câu hỏi, nghiên cứu, sưu tầm tài liệu tham khảo,… Cần ý đến tính định hướng tự học, tự nghiên cứu qua hệ thống tập, gợi mở, giúp đỡ cần thiết, thực có Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 661 trách nhiệm giảng viên trình sinh viên giải hệ thống tập, chế kiểm tra, đánh giá cách khách quan, minh bạch kết tự học, tự nghiên cứu giải tập sinh viên; kỹ khen, chê mức nhằm động viên, khuyến khích sinh viên Như vậy, hệ thống tập có vai trị quan trọng q trình tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vai trò, giá trị thực phát huy đáp ứng yêu cầu định Những biện pháp gợi mở bước đầu cho trình thiết kế, xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên KẾT LUẬN Tự học học cách tự giác, chủ động, độc lập, tự phát huy phẩm chất, lực trí tuệ hành động, sức mạnh trí tuệ bắp để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, để phát triển hoàn thiện lực, phẩm chất cá nhân người học Học thật, hay thực học, xét phương diện nội dung, giáo dục dạy người ta tri thức, kỹ năng, phẩm chất, tạo lực thực, tức mà người học sử dụng phục vụ cho công việc, cho mưu sinh, cho đời, cho đất nước Thực học tránh việc học đời khơng dùng vào việc gì, cịn cần cho việc khơng học Thực học với nghĩa giáo dục thiết thực, hữu dụng, có thực chất, giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, gắn chặt với đời sống Học thật danh vị, học hàm, cấp phù hợp phản ánh thực lực người học [6] TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (2005), “Yêu cầu thời đại, đất nước với giáo viên phương hướng đổi phương pháp dạy - học trường sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 122-2005 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2016), Vai trị kỹ tự học (ngồi lớp học), Khoa khoa học giáo dục, ngày 11/7/2021 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục Văn Tân (1977), Từ điển Tiếng Việt (in lần thứ hai, có chỉnh lý, bổ sung), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Truy xuất từ https://khoahocdoisong.vn/that-trong-giao-duc-bat-dau-tu-dau-170846 html, ngày 24/5/2021 ... thống giáo dục ban đầu giáo dục thường xuyên, đáp ứng thách thức giới thay đổi nhanh chóng 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học sinh viên thời 4.0 2.2.1 Dạy sinh viên tự học qua cách dạy, ... bồi dưỡng lực tư duy, sáng tạo lực giải vấn đề có hiệu 2.2.2 Dạy sinh viên tự học thông qua hoạt động dạy - học lớp Giảng viên lựa chọn phương pháp dạy - học, tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp... HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 657 vấn đề để tìm cách giải Đây bước cao trình sinh viên tự đọc nghiên cứu tài liệu, biểu rõ ràng khả tự học sinh viên - Dạy sinh viên cách