Bài viết Giáo dục phổ thông Việt Nam – Một số vấn đề căn bản cần thay đổi trao đổi, đề cập một số vấn đề căn bản cần thay đổi ở cấp học Giáo dục Tiểu học và Trung học. Trong các thành tố của quá trình giáo dục và dạy học, có lẽ yếu tố nội dung là quan trọng nhất, bởi nội dung chưa thay đổi tốt thì việc thay đổi phương pháp, cách thức dạy học hay cách thức kiểm tra, đánh giá đều mang lại ít kết quả tích cực. Mời các bạn cùng tham khảo!
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VIỆT NAM – MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĂN BẢN CẦN THAY ĐỔI TS Lê Minh*1, ThS Lê Thị Thanh Hà**2 Tóm tắt: Bài viết trao đổi, đề cập số vấn đề cần thay đổi cấp học Giáo dục Tiểu học Trung học Trong thành tố trình giáo dục dạy học, có lẽ yếu tố nội dung quan trọng nhất, nội dung chưa thay đổi tốt việc thay đổi phương pháp, cách thức dạy học hay cách thức kiểm tra, đánh giá mang lại kết tích cực Vì vậy, viết này, tập trung chủ yếu vào hạn chế vấn đề nội dung học tập, chương trình học cấp học Giáo dục Tiểu học Trung học Đây vấn đề đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu cần thay đổi cách mạnh mẽ để hướng đến giáo dục thực chất Từ khóa: Giáo dục phổ thông Việt Nam, Giáo dục Tiểu học, Trung học, nội dung kiến thức phổ thơng, chương trình phổ thơng, thay đổi chương trình giáo dục MỞ ĐẦU Giáo dục phổ thông bậc học tảng quốc gia, bậc học cung cấp kiến thức để phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, hướng tới xây dựng người cơng dân tích cực có ích cho xã hội Đây coi mục tiêu khái quát, nói giáo dục phổ thơng giới Giáo dục có lẽ khơng phức tạp, khó khăn người học – sản phẩm giáo dục giống máy tính, tô công nghiệp Nền giáo dục thời kỳ ln phải tư tốn vơ phức tạp: làm để đào tạo hàng trăm nghìn, hàng chục triệu học sinh khối lớp, bậc học định – sản phẩm đặc biệt với tính cách, nhận thức, khí chất, thái độ, tính tích cực, nhu cầu, sở thích… khác theo cơng thức, chương trình chuẩn mực mà tránh rập khn, máy móc, dán nhãn chung đồng loạt lại đảm bảo vài chung định, theo yêu cầu xã hội, dân tộc Cách thức chung hiểu, thấy hạn chế lớn giáo dục giới giáo dục Việt Nam khiên cưỡng người học theo chương trình giáo dục, giảng dạy chuẩn sản phẩm đồng loạt theo chuẩn kiến Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội * ** Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 391 thức, chuẩn thi cử, chuẩn cấp, chuẩn kỹ định Đây điều phụ huynh, thầy cô, nhà trường, hệ thống giáo dục không mong muốn; bị theo thói quen mà khơng có biện pháp để dừng xu hướng được, dừng lại khơng thể đào tạo mà khơng có chuẩn, khơng có định hướng Vậy, tìm kiếm chuẩn cho nhà trường phổ thơng, để thầy hình dung mơ hình nhân cách chuẩn mà đào tạo người học, đồng thời linh hoạt, sáng tạo để tạo người học chuẩn đặc sắc, phong phú tài năng, thành tựu, đa dạng phong cách Chúng ta đào tạo người, lập trình robot Sáng tạo, độc đáo phải yếu tố hàng đầu giáo dục kỷ XXI Với mong muốn thay đổi hạn chế giáo phổ thơng Việt Nam, tính cứng nhắc, thiếu sáng tạo, chưa quan tâm đến tính cá nhân, tính độc đáo người học hạn chế lớn giáo dục phổ thông Việt Nam cần sớm thay đổi Ngoài ra, vấn đề hoạt động hành giáo dục; giáo dục nội dung thiết yếu giới tính, kỹ mềm, bảo vệ môi trường… cần trọng Bài viết tập trung đến hai cấp học: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Trung học; bàn đến số vấn đề cần thay đổi hai bậc học MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĂN BẢN CẦN THAY ĐỔI Ở CẤP GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mục tiêu quan trọng Giáo dục Tiểu học giúp trẻ đọc thơng, viết thạo; thực phép tính tốn bản; có hiểu biết vấn đề đạo đức, tự nhiên, xã hội đơn giản; ý thức nhiệm vụ học tập rèn luyện cách học, phương pháp học Hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học hoạt động học tập, giai đoạn lứa tuổi quan trọng để hình thành ý thức học tập, khơi gợi tinh thần học tập dựa đặc điểm tâm lý thuận lợi trẻ: tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá … thứ giới khách quan Trong năm đầu cấp Tiểu học, trẻ nghe lời thầy cơ, dễ dàng tiếp nhận thầy dạy, tổ chức Nhà trường Tiểu học chúng ta, cố gắng rèn luyện, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, giúp trẻ đọc thông viết thạo chưa thực dạy cho trẻ cách học, phương pháp học hiểu ý nghĩa việc học: học cho thân, học để hồn thiện nhân cách Bên cạnh mục đích cung cấp tri thức, việc trang bị cách học, rèn luyện tính tích cực học tập phải trở thành mục tiêu hàng đầu cấp Tiểu học Những khẳng định lĩnh vực tâm lý học học tập, học sinh tiểu học chưa quan tâm mực có phương pháp hợp lý, vấn đề sau: - Trong học tập, học cách học, phương pháp học quan trọng lĩnh hội tri thức - Thái độ học tập, tâm học tập, tính tích cực học tập quan trọng việc học gì, học nội dung Chúng ta phải xem xét thấu đáo việc, yêu cầu học sinh học 392 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP nhồi nhét không quan tâm xem học sinh lĩnh hội kiến thức trạng thái - Những nghiên cứu việc học ngôn ngữ khẳng định: sau lớn lên, hầu hết người trưởng thành quên kiến thức ngữ pháp không nhớ chữ a, b, c viết ly lớp cần có chuẩn kích thước Không thể phủ nhận quy trình, phương cách học tập cụ thể Tiểu học nay, có nên cứng nhắc việc dành nhiều thời gian để dạy thứ tương lai học sinh sớm quên? Đặc biệt, có lúc thầy cô, nhà trường gây sức ép, áp lực với việc học kiến thức Chính vậy, “homeschooling”, “unschooling”, học thuyết phi trường quy (phản đối quy chuẩn nhà trường hệ thống giáo dục quy) vấn đề đời để hủy bỏ áp đặt giáo dục - ngỡ tốt đẹp thực chất hủy “sáng tạo tính” trẻ Ngày nay, ngày chuyên gia giáo dục tin tưởng rằng: “học tập mang tính cá nhân tự có ý nghĩa thiết thực hơn” Chúng tơi mong muốn có “một bắt tay hữu hảo” nhà giáo dục chủ trương xây dựng tính quy chuẩn nội dung học tập, phương pháp dạy học, kiểm tra chuẩn, địi hỏi điểm số hồn hảo chứng chỉ, cấp học tập với nhà cải cách định hướng tự học tập, để trẻ em tự kiểm sốt việc học tập, từ chối hồn tồn khái niệm nhà trường truyền thống Bài toán giáo dục trẻ lẽ bắt nguồn từ trẻ, từ người học nổ tranh luận phe giáo dục truyền thống phe cải cách giáo dục Lúc phải xem lại mục tiêu chân lý bất biến giáo dục: Giáo dục mang lại hạnh phúc, mang lại hiếu học tự nhiên, giúp người học sớm có khả tự giáo dục, tự học thích ứng cách tích cực với giới Tại Việt Nam, 15 năm trở lại đây, có hàng trăm luận văn, luận án, đề tài lớn nhỏ bàn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học học sinh trung học chưa ứng dụng nhiều vào giáo dục phổ thông Thế kỷ XXI kỷ kỹ mềm, chưa nhà giáo dục cần phải ngồi lại bàn bạc với cách liệt việc giáo dục kỹ sống cho người học Chúng mong muốn số vấn đề bản, cấp thiết cần thay đổi cấp Giáo dục Tiểu học là: - Trước hết cần giảm tải số nội dung kiến thức nhà trường phổ thơng để có khoảng trống đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào nhà trường - Nhu cầu tinh thần học sinh tiểu học phát triển mạnh, đặc biệt nhu cầu đọc sách Vì vậy, từ cấp Tiểu học, nhà trường phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với đa dạng nguồn nguyên liệu sách báo, định hướng cho trẻ cách đọc, cách lựa chọn sách, cách xem sách, giới thiệu cho trẻ sách phù hợp với lứa tuổi Hoạt động phải trở thành mục tiêu thiết yếu Giáo dục Tiểu học Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 393 - Trẻ tiểu học có tâm hồn nhạy cảm, nhân cách mềm dẻo, thể chất non nớt, cần giáo dục với lòng yêu thương, vị tha kiên nhẫn vô hạn Do vậy, uốn nắn nhà trường, thầy cô độ tuổi phải uốn nắn thận trọng, hợp lý với yêu cầu giáo dục, đồng thời phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Học sinh tiểu học yêu môi trường, yêu thiên nhiên, yêu động vật - tình yêu khiết, tự nhiên Vì vậy, tình yêu cần nhà trường, thầy cô quan tâm, giáo dục Ngày nay, giáo dục môi trường lĩnh vực đặc biệt quan trọng góp phần bảo vệ tồn người, mn lồi trái đất Vậy khơng việc giáo dục mơi trường - đưa nội dung thành mục tiêu quan trọng nhà trường - Cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ, học sinh tiểu học tiếp thu nhanh ngoại ngữ giai đoạn Việc rèn luyện ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh - ngôn ngữ quốc tế thông dụng phải mục tiêu lớn nhà trường tiểu học Giáo dục việc sử dụng công nghệ thông tin cần thiết, giai đoạn cần giáo dục để học sinh hiểu ý nghĩa, giá trị công nghệ thông tin học tập, đời sống; có kỹ sử dụng công nghệ thông tin - Rèn thể chất, giáo dục nghệ thuật phải coi trọng học tiếng Việt, học Tốn Đây mơn tảng để tăng cường sức khỏe thể chất, phát triển tình yêu với đẹp - Chương trình giáo dục Tiểu học chương trình bản, xây dựng khơng khó nội dung sách giáo khoa cần xem xét để có nguyên tắc xây dựng hợp lý, phù hợp với chuẩn chung, phù hợp với đại đa số học sinh; tăng tính tự chủ việc lựa chọn nội dung dạy học cho giáo viên - Học sinh phát triển nhanh tâm lý, sinh học ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan khác nhau; gia tốc ngày tăng mạnh Do vậy, không nên bàn luận việc giáo dục giới tính vào lứa tuổi nữa; giáo dục bậc mẫu giáo, Tiểu học mà nên bàn đến việc lựa chọn nội dung giáo dục giới tính cho hợp lý với trẻ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĂN BẢN CẦN THAY ĐỔI Ở CẤP TRUNG HỌC Từ 1950 đến nay, giáo dục phổ thông Việt Nam có bốn cải cách lớn Hiện tại, xây dựng lại hệ thống chương trình, sách giáo khoa phổ thơng – coi lần cải cách giáo dục lớn hậu bối thừa nhận Qua nhiều lần cải cách vậy, đạt nhiều thành tựu, hạn chế, mà qua tất lần cải cách chưa thực cấp Trung học: 394 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP - Một là, phương châm giáo dục: học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn định hướng đưa từ năm 50, 70 năm; giáo dục phổ thông thực phương châm chưa? Giáo dục đưa nhiều biến thể từ phương châm này: học qua trải nghiệm, tăng cường dạy học trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp… lối học tầm chương trích cú, kinh viện, thiên nội dung hàn lâm, lý thuyết xa vời, khơng mang tính thực tiễn lối học dạy chủ đạo 70 năm cấp Trung học Lối dạy học phổ thông dạy, học để đáp ứng kỳ thi chuẩn hóa chuyển cấp, mang lại ích lợi cho việc rèn nhân cách người học Nền giáo dục phổ thông Việt Nam cần phải giải vấn đề: Học sinh phổ thông Việt Nam học kiến thức hàn lâm, lý thuyết văn chương, Tốn học, Sinh học, Vật lý, Hóa học, Sử học…; học tiếng Anh tập trung học nhiều ngữ pháp ngơn ngữ Có phải kỳ vọng để tạo nhà nghiên cứu văn học, nhà nghiên cứu ngơn ngữ; nhà nghiên cứu tốn học, vật lý? Đây có phải mục tiêu giáo dục phổ thông 70 năm qua? Trong lần thay đổi sách giáo khoa này, chủ trương “giảm lý thuyết hàn lâm chương trình giáo dục phổ thơng” phải riết thay đổi cách triệt để, thay đổi thực chất Cụ thể: - Một là, nhà Sư phạm Vật Lý, Sư phạm Văn, Sư phạm Hóa… phải kiến thức Văn, Lý, Hóa… - kiến thức đời thường, thực tiễn môn khoa học để đảm bảo mục tiêu cấp học Phổ thông học kiến thức bản, phù hợp với trình độ, lực người học - Hai là, phải xóa bỏ tư tưởng “mơn chính”, “mơn phụ”; quan niệm học sinh phải học tốt tất mơn học chương trình sai lầm Các môn học đưa vào nhà trường phổ thông môn học bản, cần có phân phối thời gian hợp lý cho tất môn học Giáo dục phổ thông Việt Nam có phân biệt mơn học; theo định hướng mơn cần để thi chuyển cấp môn quan trọng, môn không liên quan đến thi cử khơng cần học nhiều Hiện bỏ qua hoạt động giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất - môn học bị coi môn phụ; phải coi trọng mơn học khơng quan trọng Tốn, Tiếng Anh, Ngữ văn Các nghiên cứu nhận thức nghệ thuật, khả thường thức hội họa, âm nhạc cộng đồng người Việt cho thấy, người Việt nhận thức vấn đề hạn chế Về thể chất, nhìn vào thực tiễn thấy chuẩn chiều cao người Việt so với nước ngồi khu vực cịn hạn chế, việc rèn luyện thể chất phục vụ cho học tập điều kiện cần thời đại Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 395 Nền giáo dục phủ nhận khác biệt trí tuệ học sinh cách áp đặt, yêu cầu tất học sinh phải học tốt mơn chính, đặc biệt mơn Tốn, Ngữ văn mà thực tế khơng phải học sinh có trí thông minh từ ngữ hay logic để phù hợp với việc học Toán, Ngữ văn Từ năm 80, nghiên cứu trí tuệ người, Howard Earl Gardner - nhà Tâm lý học người Mỹ, đã thống kê 150 dạng trí thơng minh khác người, ơng đưa loại hình thơng minh đặc trưng Lý thuyết H.Gargner khẳng định, trí thông minh người học đa dạng, chương trình học tập phải có tính mở, tính thích ứng, phù hợp với trí tuệ người học Do đó, phải nghiên cứu, để xây dựng chương trình hợp lý, có biện pháp sàng lọc lực người học cấp Trung học để đảm bảo học sinh tiếp cận với tất môn học tập trung môn sở trường, mạnh thân - Ba là, cần xem xét việc hoạt động trường chuyên, lớp chọn Trong bối cảnh, giáo dục phổ thông nặng tiếp cận nội dung kiến thức, trường chuyên, lớp chọn vào trạng thái nặng kiến thức hàn lâm trường học khác Lúc này, cần xem xét kỹ mục tiêu đào tạo loại hình trường chun, lớp chọn này; có thực đào tạo đội ngũ học sinh tích cực cho xã hội khơng? - Bốn là, để tăng tính tự chủ giáo viên nhà trường phổ thông, có lực giảng dạy, giáo dục chuyên nghiệp; có khả sáng tạo xây dựng chương trình giảng cần xem xét kỹ hoạt động đào tạo sư phạm trường đại học sư phạm Hoạt động đào tạo sư phạm quy phải chuyên nghiệp hơn, trang bị kiến thức dài lâu để họ thích ứng tốt với hoạt động giáo dục học sinh Thực tốt điều này, hạn chế việc phải bồi dưỡng, đào tạo sau cho giáo viên - Năm là, cần thiết đưa vào nhà trường phổ thơng hệ thống phịng tham vấn, tư vấn tâm lý học đường Sinh viên học ngành Tâm lý học, Công tác xã hội, Công tác thiếu niên chuyên ngành phù hợp để công tác phòng tham vấn tâm lý học đường Phòng tham vấn tâm lý thực việc tư vấn tâm lý cho giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh; hỗ trợ hoạt động liên kết cộng đồng, huy động hỗ trợ cộng đồng vào hoạt động giáo dục; thầy cô kiêm nhiệm hoạt động Ngồi ra, cán phịng tập trung nghiên cứu, xây dựng chiến lược cho việc giáo dục kỹ sống, giáo dục giới tính, định hướng hoạt động hướng nghiệp - khoảng trống, gần chưa tập trung sâu sát bậc học Trung học cố vấn cho nhà trường hoạt động trải nghiệm thiết thực cho học sinh, giáo viên - Sáu là, cách thức kiểm tra đánh giá cấp Trung học cần bỏ dần cách kiểm tra theo hình thức ghi nhớ thơng tin tái lại tri thức cách máy móc Các 396 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP đánh giá, kiểm tra cần thiết kế cách đa dạng, theo hướng mở, để kiểm tra khả biện luận, sáng tạo học sinh Điều này, buộc em học sinh phải thường xuyên rèn luyện lực phản biện - lực yếu học sinh Việt Nam; làm khơng tìm kiếm tri thức sách giáo khoa mà có thói quen tra cứu liệu, thông tin từ nhiều nguồn; học cách mở rộng kiến thức qua sách vở, qua tranh biện, biết cách lập luận, sáng tạo theo cách riêng Học sinh đến trường để hòa nhập với bạn bè, cộng đồng, chuẩn mực xã hội khơng thể hịa nhập lối tư duy, lối sáng tạo được; phải giúp học sinh làm bật tiềm năng, cá tính tích cực Ngay sản phẩm bàn ghế, hàng ngày người ta sản xuất hàng trăm ngàn bàn với đa dạng mẫu mã đương nhiên cuối ghế để ngồi, bàn để xếp đồ đạc lên nó; sản phẩm người lại phải đa dạng, độc đáo đương nhiên cuối đào tạo học sinh có phẩm chất đạo đức tích cực, có lực tốt, có khả tự học tự giáo dục - Bảy là, Việt Nam, nhiều chuyên gia giáo dục có ý kiến: hoạt động hành giáo dục “điểm nghẽn” cải cách giáo dục Hoạt động hành giáo dục Việt Nam cịn mang tính quan liêu, áp đặt; thực thi sách, thị chủ yếu dựa vào báo cáo số Đây nguyên nhân quan trọng làm bệnh thành tích nhà trường, lớp học khó xóa bỏ hoàn toàn Các cấp tự tạo tiêu, chuẩn; tự tạo áp lực giáo dục, học tập, thi cử từ nhà trường xuống đến thầy cô cuối học sinh Nền giáo dục phải định hướng trước rằng: Học trình dài, phải học đời Có nên đóng khung học vào việc thi đỗ hay trượt, điểm số cao hay thấp, cấp… để đạt chuẩn hay tiêu không? Học để tìm tiềm năng, sở trường, hứng thú, đam mê thân Thành tích, cấp, điểm số ghi nhận tạm thời giai đoạn mà thơi Chưa qn triệt điều này, học sinh khơng thể tìm niềm vui đến trường Hoạt động dạy học nhà trường phải hoạt động hướng đến chất lượng giáo dục khơng phải số liệu hình thức Do vậy, hoạt động mang tính hành nhà trường cần xem xét, giảm thiểu hoạt động báo cáo, giấy tờ cho giáo viên, để họ có nhiều thời gian tập trung cho cơng tác giáo dục, dạy học Các hoạt động tra, kiểm tra giáo dục cần thực chất; việc tổ chức dạy tốt, dạy giỏi cấp cần phải xem lại cách tổ chức, tránh hình thức Hoạt động hành giáo dục có liên quan nhiều đến lĩnh vực quản lý giáo dục - ngành học đào tạo nhiều nhà trường đại học Chúng thiết nghĩ cần đào tạo tốt nguồn nhân lực ngành để cung cấp cho hệ thống giáo dục cố vấn giỏi có khả thay đổi tạo chiến lược tốt cho giáo dục phổ thông vấn đề quản lý hoạt động sư phạm cấp Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 397 KẾT LUẬN Trên số vấn đề, theo cần phải định hướng thay đổi cấp Giáo dục Tiểu học Trung học Những vấn đề ra, khơng phải chưa có nghiên cứu, chưa có kiểm chứng mà phần lớn nghiên cứu; cách tư để áp dụng, triển khai thực tế quan trọng Hiện nay, có số hạn chế, báo chí, truyền thơng chun gia giáo dục từ lâu, thay đổi chậm chạp “Dục tốc bất đạt”, thực giáo dục phổ thông Việt Nam cần biến chuyển mạnh mẽ để thay đổi cốt lõi hạn chế, hướng đến giáo dục thực chất TÀI LIỆU THAM KHẢO Fareed Zakaria (Châu Thuận dịch) (2017), Biện hộ cho Giáo dục khai phóng, NXB Hồng Đức Ikeda Daisaku (Trần Quang Tuệ dịch) (2013), Thế kỷ XXI - Ánh sáng giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Nhiều tác giả (2006), Giáo dục lời tâm huyết, NXB Thông John Locke (Dương Văn Hóa dịch), Vài suy nghĩ giáo dục, NXB Tri thức Ken Robinson, Lou Aronica (2021), Trường học sáng tạo - Cuộc cách mạng từ gốc rễ, chuyển hóa giáo dục, NXB Thế giới Nguyễn Quốc Vương (2019), Tại cải cách, giáo dục Việt Nam rối rắm, Nguồn: https:// thanhnien.vn/giao-duc/tai-sao-cang-cai-cach-giao-duc-viet-nam-cang-roi-ram-1079177.html Richard David Precht (Vũ Kim Nga dịch) (2017), Vì tơi khơng thích đến trường, NXB Tri thức Chu Vĩnh Tân (Minh Thương dịch), Triết lý giáo dục Chu Vĩnh Tân qua câu nói ngắn, NXB Hội Nhà văn William Deresiewicz (Quế chi dịch, 2018), Bầy cừu xuất chúng - Lật tẩy khoảng tối giáo dục tinh hoa Mỹ ... học: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Trung học; bàn đến số vấn đề cần thay đổi hai bậc học MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĂN BẢN CẦN THAY ĐỔI Ở CẤP GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mục tiêu quan trọng Giáo dục Tiểu học giúp trẻ... nữa; giáo dục bậc mẫu giáo, Tiểu học mà nên bàn đến việc lựa chọn nội dung giáo dục giới tính cho hợp lý với trẻ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĂN BẢN CẦN THAY ĐỔI Ở CẤP TRUNG HỌC Từ 1950 đến nay, giáo dục phổ thông. .. liệt việc giáo dục kỹ sống cho người học Chúng mong muốn số vấn đề bản, cấp thiết cần thay đổi cấp Giáo dục Tiểu học là: - Trước hết cần giảm tải số nội dung kiến thức nhà trường phổ thông để