NỘI DUNG TRAN G PHẦN I: MỤC LỤC I DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO II DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT PHẦN II: NỘI DUNG 4 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn biện pháp Mục đích sử dụng biện pháp Đối tợng thc hin Ni dung biện pháp 5 Ph¹m vi thực biện pháp 6 Thời gian thực biện pháp II CƠ SỞ THỰC HIỆN BIỆN PHÁP C¬ së thùc tiƠn C¬ së lý ln III KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT, THÔNG HIỂU, VẬN DỤNG CỦA HỌC SINH Khảo sát mức độ nhận biết việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú Khảo sát mức độ thơng hiểu việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú Khảo sát mức độ vận dụng việc viết thơ Đường luật 10 1 thể thất ngơng bát cú IV PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ DỮ LIỆU KHẢO SÁT 11 Phân tích liệu khảo sát mức độ nhận biết việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú Phân tích liệu khảo sát mức độ thơng hiểu việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật thể thất ngơng bát cú 11 Phân tích liệu khảo sát mức độ vận dụng việc viết 12 thơ Đường luật thể thất ngông bát cú Đánh giá liệu khảo sát 12 V CÁC BIỆN PHÁP 13 Chn bÞ cđa giáo viên Chuẩn bị học sinh 13 Tổ chức hoạt động a Tìm hiểu chung vỊ thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú 13 b Tỡm hiu giá trị Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú 18 c Khai thác thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú chơng trình Ngữ văn 19 Thnh lp cõu lc " Em yêu thơ" 28 Xây dựng tủ sỏch Thơ Nôm Đờng luật 29 VI KHO ST, ĐỐI CHIẾU, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 29 Kết khảo sát mức độ nhận biết việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú 2 Kết khảo sát mức độ thơng hiểu việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật thể thất ngông bát cú 30 Kết khảo sát mức độ vận dụng việc viết thơ Đường luật thể thất ngông bát cú 31 VII KẾT LUẬN SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP 31 VII KHẢ NĂNG ÁP DỤNG BIỆN PHÁP 31 IX NHỮNG ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 32 Với đồng nghiệp 32 Với tổ nhóm chun mơn 32 Đối với cấp quản lí 32 PHẦN III KÕt luËn 33 I DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 7, sách giáo viên Ngữ văn 7, Nhà xuất Giáo dục (2011) Hoạt động dạy học trường THCS, Nhà xuất Giáo dục (2010) Từ điển Hán Việt, Nhà xuất niên (2005) Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất niên (2005) B×nh giảng thơ ờng, Nguyễn Thị Bích Lan, NXB Gi¸o dơc (2010) Thơ Nơm Đường luật,Lã Nhâm Thìn, NXB Giáo Dục (1998) Bình giảng thơ Nơm Đường luật, Lã Nhâm Thìn, NXB Giáo Dục (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Giáo sư Nguyễn Văn Lê, Nhà xuất trẻ (1997) 3 II DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT STT TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT THCS (Trung học sở) THPT (Trung học phổ thông) GV (Giáo viên) HS (Học sinh) SGK (Sách giáo khoa) B (Bằng); T(Trắc); v (Vn) PHầN NộI DUNG I ĐặT VấN Đề Lí chọn biện pháp Môn Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục trờng THCS, tạo điều kiện để học sinh hoà nhập cách chủ động tích cực với xà hội - môi trờng tơng lai cung cấp cho học sinh tri thức phơng pháp để tiếp nhận văn học, thực hành giao tiếp Tiếng Việt Từ học sinh có lực tự thâm nhập lĩnh vực văn hoá, xà hội, quan trọng nhng gần gịi, thiÕt thùc cđa ViƯt Nam víi thÕ giíi ®Ĩ chđ ®éng, tù tin tríc cc sèng, tõ ®ã biÕt ứng xử cách thích hợp với hoàn cảnh tơng lai Ngoi vic cung cp kin thc mơn học khác, mơn Ngữ Văn cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng phẩm chất cho em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lịng u nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Tuy nhiên học Văn q trình tích luỹ lâu dài, học nhanh, học dồn mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm Thơ N«m ng lut thể thất ngôn bát cú t ch l thể thơ vay mượn Trung Quốc nhng đ· cha ông ta Vit hóa th hin tâm hn v bn sc dân tc Thơ Nôm Đờng luật viết theo thể thất ngôn bát cú thực chất khác nhiều so với thơ Đờng Chính việc giảng dạy thực vấn đề khó, khó chỗ giáo viên giúp cho học sinh hiểu đợc thể thơ, hiểu sâu sắc nghệ thuật nội dung thơ để cảm 4 nhận tâm t tình cảm tác giả gửi gắm thơ ®ã Việc hiểu thơ Nơm Đường luật nói chung, thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú vấn đề khơng phải dễ dàng, chương chình văn học, thơ Nôm Đường luật mảng lớn kho tàng văn học Việt Nam Đặc biệt dịng văn học Trung đại, thơ Nơm Đường luật lại kiểu sáng tác phổ biến tác giả thời đại Đây đề tài nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên thực hiện, song đề tài có tính chất chung cho việc dạy học mơn Ngữ Văn Mục đích sử dụng biện pháp NhËn biÕt đợc đc im ca th Nôm ng lut thể thất ngôn bát cú im mu cht to nên hay thơ N«m Đường luật thĨ thÊt ng«n bát cú l s kt hp hi hòa gia yu tố N«m” “yếu tố Đường luật” Hai yếu tố ny hòa quyn, an xen vo to nên giá trị t¸c phÈm Mỗi yếu tố cã gi¸ trị biểu đạt, biểu cảm, gi¸ trị thẩm mỹ kh¸c Làm cho học sinh hiểu rõ, hiểu sâu tác phẩm thơ Nơm Đường luật Thơ N«m ng lut thể thất ngôn bát cú l mt thnh tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam, ®ã thơ viết chữ N«m theo thể ng lut Từ thng thc c hay, p ca nhng tác phm th Nôm ng lut thể thất ngôn bát cú Vận dụng đợc kiến thức đà đợc học, đà đợc tìm hiểu để phát huy lực tỡm hiu, phõn tớch,vn dng iu ó hc vo việc sáng tác thơ thất ngôn bát có Qua kinh nghiệm thân q trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy – học môn Ngữ Văn trường sở tại, mnh dn Một số biện pháp tìm hiểu Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú chơng trình Ngữ văn trờng THCS Đồng Thanh Đối tợng thc hin - i tng: Hc sinh lớp 7, trường THCS Đồng Thanh 5 Nội dung biện pháp - Khảo sát tình thực tế nhận biết thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú học sinh trường THCS Đồng Thanh - Xử lí kết điều tra thu thập - Phân tích, đánh giá thực trạng, nguyên nhân đề xuất giải pháp - Thực giải pháp tác động - Phân tích, so sánh số liệu, kết khảo sát trước sau thực tác động rút kết luận tính hiệu quả, khả thi giải pháp đề xuất Ph¹m vi thc hin cỏc bin phỏp Trớc thơ Nôm ng lut thể thất ngôn bát cú đợc giảng dạy chơng trình Ngữ văn lớp 8, ( với bậc THCS ), líp 10, 11 (víi bËc THPT), ngµy lại đợc đa xuống chơng trình Ngữ văn Trớc tập trung giảng dạy chủ yếu theo bố cục phần thơ, khai thác bổ ngang, trọng đến vần, luật, luật trắc thể thơ mà dừng lại việc khai thác đối câu gữa (2 câu thực, câu luận) cha trọng tới đề tài, chủ đề thơ Nôm ng lut thể thất ngôn bát cú Nay xin đợc trình bày suy nghĩ, kinh nghiệm phạm vi nhỏ chơng trình Ngữ văn Với chơng trình Ngữ văn nay, thơ Nôm ng lut thể thất ngôn bát cú giảng dạy nh nào? Tôi nhiều trăn trở, thiết 6 nghĩ cần có phơng pháp để phát huy lực học sinh tìm hiểu thơ Nôm thể thất ngôn bát cú Thi gian thực biện pháp - Không gian: trường THCS Đồng Thanh, Kim Động, Hưng Yên - Thời gian: Học kì I, năm học 2020-2021 II CƠ SỞ THỰC HIỆN BIN PHP Cơ sở thực tiễn Thơ Nôm Đờng luật thể loại có nhiều tác phẩm đợc tuyển chọn giảng dạy trơng trình văn học nhiều cấp học, từ phổ thông sở đến đại học Một thể loại văn học nh tất nhiên có vị trí quan trọng lịch sử văn học dân tộc trình rÌn lun lực, phẩm chất cđa häc sinh ViƯc dạy - học thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú nhà trờng phổ thông gặp khó khăn trở ngại lực phân tích, cảm thụ học sinh nhiều hạn chế Do vậy, đọc hiểu vận dụng thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú việc tëng chõng nh qu¸ søc cđa løa ti häc sinh lớp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp môn Ngữ văn, nhận thấy: Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú thể thơ tơng đối khó học sinh lớp Để hiểu, cảm thụ đầy đủ hay, đẹp tác phẩm thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú chơng trình giảng dạy việc dễ dàng; đòi hỏi giáo viên 7 việc phải hiểu thơ Nôm Đờng luật từ phơng diện lịch sử đến cấu trúc thể loại, từ tợng tiêu biểu đến chất quy luật vận động thể loại, giáo viên phải nắm vững thi pháp thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú, phải xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt hợp lý để phát huy đợc trí tuệ, lực cảm thụ học sinh vận dụng vào công tác giảng dạy cách linh hoạt rõ ràng; mặt khác cần tạo cho học sinh tình cảm yêu thể thơ dân tộc, tự hào thể loại thơ Nôm Đờng luật, từ bồi dỡng cho học sinh tình yêu quê hơng đất nớc, yêu ngời Việt Nam với giá trị nhân bên ngời Nhận thức đợc tầm quan trọng đó, xin đợc mạnh dạn đa Một số biện pháp tìm hiểu Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú chơng trình Ngữ văn trờng THCS Đồng Thanh Cơ sở lý luận Thơ Nôm Đờng luật thể loại độc đáo vào bậc lịch sử văn học Việt Nam Một thể loại có nguồn gốc vay mợn, nhng trình phát triển lại trở thành thể loại văn học dân tộc, có địa vị ngang hàng với thể loại văn học túy dân tộc nh truyện thơ viết theo thể lục bát khúc ngâm viết theo thể song thất lục bát Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú thể loại có thành tựu lớn vào bậc văn 8 học Việt Nam đóng góp to lớn phát triển văn học dân tộc phơng diện: Thực tiễn sáng tác vµ ý nghÜa lý luËn III KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT, THÔNG HIỂU, VẬN DỤNG CỦA HỌC SINH Để khảo sát mức độ nhận thức học sinh việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật thể thất ngôn bát cú, sử dụng phương pháp điều tra, cụ thể sau: Khảo sát mức độ nhận biết việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú học sinh lớp 7, trường THCS Đồng Thanh a Phiếu khảo sát (Mã phiếu NT1) PHIẾU KHẢO SÁT Mã phiếu NT1 Em vui lịng cho biết: Em trình bày đặc điểm thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú không? (Cách trả lời: Đánh dấu X vào ô vuông tương ứng) - Trình bày - Trình bày chút - Khơng trình bày Họ tên, chữ kí người khảo sát (Bạn không ghi mục này) 9 b Số phiếu khảo sát: 77 c Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Trình bày Trình bày Khơng trình bày chút Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 7A 38 13% 12 32% 21 55% 7B 39 15% 15 39% 18 46% Tổng 77 11 14% 27 35% 39 51% Khảo sát mức độ thơng hiểu việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật thể thất ngông bát cú học sinh lớp 7, trường THCS Đồng Thanh a Phiếu khảo sát (Mã phiếu NT2) PHIẾU KHẢO SÁT Mã phiếu NT2 Em vui lịng cho biết: Em phân tích thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú không? (Cách trả lời: Đánh dấu X vào ô vng tương ứng) - Phân tích - Phân tích chút - Khơng phân tích 10 10 chia thành cặp câu liên tiếp - LuËt trắc: - Các chữ không dấu, có dấu huyền: thuộc (B) - Các chữ có dấu sắc, nặng, hỏi, ngÃ: thuộc trắc (T) - Các chữ thứ nhất, ba, năm hay trắc đợc, nhng chữ thứ hai, t, sáu phải theo luật trắc Nhất tam ngũ Nhị tứ lục phân minh - Trong câu thơ chữ thứ 2, 4, phải đối Nếu chữ thứ chữ thứ thứ trắc-> chữ thứ Nếu chữ thứ trắc-> chữ thứ bằng- > chữ thứ trắc - Nói cách khác câu thơ chữ thứ hai chữ thứ phải đồng thanh, chữ thứ phải đối với chữ thứ chữ thứ - Cặp câu 4, cặp câu chữ thứ 2, 4, phải đồng (Cùng trắc bằng) - Chữ thứ câu trắc - Qua phần đề, thực, luận kết cấu tứ thơ ngày rõ dần theo trình tự lô gíc, cảm xúc tác giả đợc bộc lộ dần qua kết cấu 26 26 - Giữa thực luận nhiều ranh giới không rõ ràng tách bạch Bởi thế, phân tích không tách cách máy móc - Còn đề kết lại có quan hệ mật thiết từ hình thức đến nội dung: hình thức hai câu đề câu kÕt cịng cã hƯ thèng b»ng, tr¾c trïng - Ví dụ: Bài thơ " Bạn đến chơi nhà" Nguyễn Khuyến "Đà lâu bác tới nhà Trẻ thời vắng chợ thời xa Đầu trò tiếp khách trầu Bác đến chơi ta với ta" - Về nội dung câu đề giới thiệu ý bài, câu kết vừa khái quát đợc ý vừa gây đợc âm vang liên tởng cho ngời đọc Câu kết thờng bộc lộ chủ đề - Ví dụ: Bài thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan " Dừng chân đứng lại trời, non, nớc Một mảnh tình riêng ta với ta." - Niªm: Niêm có nghĩa dính Trong thơ Nơm Đường luật thể thất ngôn bát cú niêm dính líu vµ liên hệ luật cặp câu liên tiếp thơ Niêm quy định chữ thứ câu Để đạt yêu cầu niêm, thơ cặp câu luật luật trắc phải đặt xen kÏ 27 27 - Gieo vần thơ: - Thờng gieo vần đợc gieo vần Một thơ Nôm thể Thất ngôn bát cú câu- vần - Ví dụ: Bài Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan Bớc tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ chen đá, chen hoa Lom khom dới núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà Nhớ nớc đau lòng quốc quốc Thơng nhà mỏi miệng gia gia Dừng chân đứng lại trời, non , nớc Một mảnh tình riêng ta víi ta - Chính vận vần gồm chữ có âm y hệt nhau, khác phụ âm đầu dấu giọng - Thông vận vần gồm chữ có âm tương tự Thí dụ: tµ, hoa, nhµ, gia, ta Nếu dùng chữ mà âm nghe không giống lắm, miễn cưỡng mà dùng tạm gọi cưỡng vận VÝ dụ: an với ang, ươn với ương, - ThĨ ®èi: Câu đối câu văn đôi với cho ý, chữ luật bng trc cõn xng Trong thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú cỏc cõu 3- v 5- bắt buộc phải đối cặp Câu đối khơng hạn chế số chữ, 28 28 thơ câu đối phải giữ theo luật thơ số chữ luật trắc Về đại thể, hai câu thơ đối phải đối ý, từ §ối ý : Ý ngụ câu đối phải mang tính cách tương phản (tức tả việc trái ngược nhau) tương đồng (tức ý song song bổ túc nhau) §ối từ: Các từ cụm từ câu câu phải đối từ loại, vật ngữ pháp: - Từ loại: danh từ danh từ, động từ động từ, tính từ đối tính từ, v.v từ đơn đối từ đơn, từ ghép đối từ ghép, v.v - Ngữ pháp: chủ từ phải chủ từ, v.v - Sự vật: từ nhân xưng đối từ nhân xưng, cảnh vật đối cảnh vật, tên người tên người, địa danh địa danh, v.v §ối thanh: Chữ chữ trắc ngược lại Nếu giữ luật trắc thơ Nơm Đêng lt bắt buộc đối không cần quan tâm * Bíc Häc sinh t×m hiĨu vỊ bè cơc Bố cục thơ theo truyền thống thường chia gồm phần: Đề, Thực (hoặc Trạng), Luận, Kết "Đề" gồm câu đầu câu gọi câu phá đề, câu thứ gọi câu thừa đề, chuyển tiếp ý để vào phần sau "Thực" gồm câu tiếp theo, giải thích rõ ý đầu "Luận" gồm câu nữa, phát triển rộng ý đầu "Kết" câu cuối, kết thúc ý tồn bài, câu số câu "thúc" (hay "chuyển") câu cuối l "hp" 29 29 Học sinh nhận biết đợc bố cục, phần nhịp luật đối giáo viên lu ý để em ý phân tích khai thác hết dụng ý (tác dụng) Nếu học sinh đà đợc tiếp xúc với thể thơ giáo viên yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm thể thơ (Em hiểu thể thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú?) để củng cố thể thơ c Phân tích nghệ thuật nội dung thơ - Thông thờng giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu theo bố cục phần để phân tích (2 câu đề, câu thực, câu luận, câu kết) tức phân tích theo kiểu bổ ngang Việc làm thiết nghĩ phù hợp với đặc trng thể loại thơ - Phần lớn thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú gợi tả vài nét chấm phá, mang tính ớc lệ nên phải đợc đặc sắc bút pháp phân tích Ví dụ: Bài thơ Qua Đèo Ngang gợi nhiều tả, vài nét nh Cỏ chen đá chen hoa khiến cho ta hình dung cảnh vật trở lên hoang sơ vắng vẻ - Học sinh phát tín hiệu nghệ thuật từ câu thơ phân tích dụng ý nghệ thuật tác giả, đặc biệt phân tích luật đối hai câu thực c©u kÕt, häc sinh thÊy râ dơng ý cđa tác giả cha đủ, mà giáo viên cần giúp 30 30 chọc sinh thấy tài tác giả (Cái hay thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú đặc biệt đó) - Bên cạnh viƯc híng dÉn häc sinh ph©n tÝch dơng ý nghƯ thuật, học sinh phải bám sát vào mạch thơ, mạch cảm xúc thơ để dẫn dắt hệ thống câu hỏi để đảm bảo mạch cảm xúc tác giả - Ngoài ra, học sinh phải tiến hành phân tích giá trị nghệ thuật khác thơ nh: Thời gian nghệ thuật, không gian nghệ thuật, biện pháp tu từ, cách sử dụng từ ngữ tác giả, để làm bật giá trị nội dung thơ; So sánh liên hệ với thơ khác, tởng tợng miêu tả, dựng cảnh - Lu ý: Có thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú không nên tìm hiểu theo bố cục, khuôn mẫu mà tìm hiểu theo mạch cảm xúc nhà thơ - Trong trình giảng dạy nhận thấy thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú dù có quy định nghiêm ngặt bè cơc, ph©n tÝch thêng ph©n tÝch theo bè cục, nhiên thiết phải tìm hiểu theo bố cục Ví dụ: Bài "Bạn đến chơi nhà" Nguyễn Khuyến nên tìm hiểu theo cấu trúc khác, nên tìm hiểu theo kết cấu: Câu 1, câu đến câu 7, câu Qua tìm hiểu học sinh nhận xét đợc nét đặc trng thơ tả cảnh vật, vịnh cảnh vật để bộc lộ tình 31 31 cảm, cảm xúc ngời hay ký thác tâm sự, nỗi niềm ngời Với nh tìm hiểu theo bố cục học sinh cảm nhận đợc điều tác giả muốn gửi gắm thơ c Tích hợp thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú - Vấn đề tích hợp đà đợc áp dụng phơng pháp giảng dạy văn từ nhiều năm Tuy nhiên, phơng pháp tích hợp có phần rõ so với trớc đó, đòi hỏi giáo viên phải có vận dụng linh hoạt dạy, phải đợc đan xen thích hợp nội dung tác phẩm Đây việc làm không đơn giản, tìm hiểu thơ phải đảm bảo mạch cảm xúc thơ, dừng lại tích hợp vô tình làm ngắt mạch cảm xúc Ví dụ: Bài Qua Đèo Ngang” cđa Bµ Hun Thanh Quan “ Lom khom díi núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà Ta dừng lại để tích hợp Tiếng Việt (đổi trật tự cú pháp ) đợc học sinh lớp cha đợc học, mà muốn giải thích, phân tích thời gian, liền mạch thơ, giáo viên nên đa xuống phần luyện tập - Tích hợp Tiếng Việt: Giải thích từ khó giáo viên làm phần đầu (Chú thích) cha phân tích (sau phần đọc) 32 32 - Tích hợp văn (dọc, ngang) cần phải linh hoạt nội dung phải đợc tiến hành gọn không ảnh hởng tới cảm xúc thơ - Giáo viên tích hợp với môn học khác nh: GDCD, Lịch sử, Tiếng việt ( tÝch hỵp ngang ) Cịng cã thĨ tÝch hỵp với trớc, sau, tác giả trớc, tác giả sau ( tích hợp dọc ) vv - Giáo viên tích hợp với sống, xà hội môi trờng, đặc biệt lòng yêu thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên xung quanh phần bình văn, sau tìm hiểu xong phần phần liên hệ sống, xà hội - Ví dụ: Sau học xong Qua Đèo Ngang - Bà Huyện Thanh Quan, học sinh nhận biết đợc việc cần thiết phải sống hòa hợp với thiên nhiên, thấy cần phải có ý thức việc làm đắn việc bảo vệ môi trờng - Ví dụ: Sau học xong Bạn đến chơi nhàNguyễn Khuyến, học sinh nhận biết đợc vẻ đẹp tình bạn vợt lên cải vật chất tầm thờng, cảm thông cho nhau, gÇn gịi nhau, cïng gióp häc tËp vµ cuéc sèng Thành lập câu lạc " Em yêu thơ" Được đồng ý Ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ của giáo viên trường, thành lập câu lạc " Em yêu thơ" 33 33 dành cho học sinh khối Tôi tiến hành sinh hoạt lần/tháng, tháng theo chủ đề Kết hợp với việc tìm hiểu thể thơ, tơi tổ chức cho học sinh ngâm thơ, sáng tác thơ học theo thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú, nh»m tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn, vận dụng kiến thức đà học vào thực tế Xõy dng t sỏch Thơ Nôm Đờng luật Thiu nguồn tư liệu nguyên nhân khiến cho nhiều học sinh khơng có điều kiện đọc để mở mang kiến thc thể loại thơ khc phc tỡnh trạng trên, t«i vận động giáo viên, học sinh xây dựng tủ sách kiến thức thơ Nôm Đường luật để thư viện trường Sau thời gian xây dựng, tủ sách hai lớp hình thành giúp học sinh tận dụng thời gian để đọc sách, đồng thời khơi dậy ý thức đọc sách học sinh VI KHẢO SÁT, ĐỐI CHIẾU, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THU HIN CC BIN PHP Năm học 2020 -2021, đợc nhà trờng phân công dạy môn Ngữ văn khối lớp Tôi đà áp dụng kinh nghiệm vào trình giảng dạy Sau triển khai áp dụng vào giảng dạy, thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, em hứng thú học hơn, tợng ngại tiếp xúc với thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú Điều đà đợc đồng nghiệp tổ đánh giá cao Cụ thể sau: Kết khảo sát mức độ nhận biết việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngông bát cú 34 34 - Số phiếu khảo sát: 77 - Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Trình bày Trình bày Khơng trình bày chút Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 7A 38 18 47% 14 37% 16% 7B 39 17 44% 17 43% 13% Tổng 77 35 45% 31 41% 11 14% Kết khảo sát mức độ thông hiểu việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật thể thất ngông bát cú - Số phiếu khảo sát: 77 Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Phân tích 7A 38 Phân tích Khơng phân tích chút Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 20 53% 13 35 35 34% 13% 7B 39 23 59% 23% 18% Tổng 77 43 56% 22 28% 12 16% Kết khảo sát mức độ vận dụng việc viết thơ Đường luật thể thất ngông bát cú - Số phiếu khảo sát: 77 Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Viết Số lượng Không viết Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 7A 38 15 39% 23 61% 7B 39 17 44% 22 56 % Tổng 77 32 42% 45 58% VII KẾT LUẬN SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Từ bảng số liệu trên, tơi nhận thấy sử dụng biện pháp tìm hiểu thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú tạo hứng thú học tập cho học sinh Số học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng thể loại thơ tăng, số học sinh không hiểu, hiểu thể loại thơ giảm rõ rệt Trong học, học sinh hào hứng, sôi nổi, say mê với môn học tăng lên nhiều Điều chứng tỏ biện pháp có hiệu việc khơi nguồn đam mê văn học cho học sinh VIII KHẢ NĂNG ÁP DỤNG BIỆN PHÁP - Có thể áp dụng rộng rãi với giáo viên nhiều cấp học 36 36 - Phù hợp với tiết học dạy thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú, thể loại thơ khác theo hình thức - Các biện pháp áp dụng với tất học sinh nhà trường VI NHỮNG ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Để biện pháp tơi áp dụng rộng rãi, xin đề xuất số vấn đề sau: Với đồng nghiệp Giáo viên cần khơi dậy cho em niềm hứng thú, say mê học tập việc đổi phương pháp, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn Điều mà giáo viên thu hút học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, nghiên cứu cho em tâm khả sư phạm Với tổ nhóm chun mơn Tích cự đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun môn theo hướng nghiên cứu dạy, mạnh dạn giao việc cho giáo viên, trọng đến việc đổi phương pháp dạy- học Đối với cấp quản lí Chỉ đạo sâu sát hoạt động chuyên môn nhà trường Tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học 37 37 Thêng xuyªn tỉ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề để nâng cao hiệu giảng dạy nói chung nâng cao hiệu giảng dạy thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú nói riêng Tăng cờng sách tham khảo thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú để giúp giáo viên, học sinh có thêm tài liệu để nghiên cứu PHN III Kết luận Chúng ta biết dạy học Ngữ văn nói chung dạy thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú nói riêng cơng việc đầy gian nan, thử thách Những thơ Nơm §êng lt thĨ thÊt ngôn bát cú c a vo chng trỡnh Ng THCS tác phẩm đặc sắc văn học Việt Nam Học sinh chủ động lĩnh hội hay, đẹp thơ thông qua việc hướng dẫn người thầy theo tinh thần đổi phương phỏp dy v hc việc không dễ dàng Cái khó lớn phải vượt qua hàng rào ngôn ngữ để hiểu cảm hay, đẹp, thâm thuý thơ cổ xưa tiếng dân tộc ta Dạy Thơ Nôm Đường luật thể thất ngôn bát cú nhiệm vụ quan trọng khơng thể thiếu việc nâng cao trình độ nhận thức văn hóa dân tộc học sinh Cảm nhận, nâng niu, trân trọng để gìn giữ tinh hoa văn học dân tộc Việt Nam góp phần đưa văn học nước nhà lên thứ hạng xứng đáng kho tàng văn học nhân loại Để thực đề tài này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Hội đồng trường THCS Đồng Thanh, Ban giám hiệu nhà trường 38 38 tạo điều kiện, hướng dẫn, đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành đề tài cách tt nht Trên ti Một số biện pháp tìm hiểu Thơ Nôm Đờng luật thể thất ngôn bát cú chơng trình Ngữ văn trờng THCS Đồng Thanh Trong phạm vi đề tài suy nghĩ cá nhân, chắn vận dụng biện pháp, không tránh khỏi hạn chế Tôi kính mong đồng nghiệp, ®ång chÝ héi ®ång khoa häc nhµ trêng, cÊp góp ý để đề tài đợc hoàn thiện hơn, từ đợc áp dụng rộng rÃi vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đồng Thanh, ngày 03 tháng 03 năm 2021 Ng ời viết NGUYễN đức Hiếu X¸c nhËn cđa ban gi¸m hiƯu 39 39 40 40 ... khảo sát: 77 - Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Trình bày Trình bày Khơng trình bày chút Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 7A 38 18 47% 14 37% 16% 7B 39 17 44% 17 43% 13%... mục này) b Số phiếu khảo sát: 77 c Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Viết Số lượng Tỉ lệ (%) Không viết Số lượng Tỉ lệ (%) 7A 38 13% 33 87% 7B 39 15% 33 85% Tổng 77 11 14% 66 86% IV PHÂN TÍCH,... sát: 77 c Kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số Mức độ Phân tích Phân tích Khơng phân tích chút Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 7A 38 21% 13 34% 17 45% 7B 39 18% 17 45% 15 37% Tổng