(TIỂU LUẬN) cải TIẾN cơ cấu tổ CHỨC bộ máy QUẢN lý GIAI đoạn 2021 2025 tại TRƯỜNG TRUNG cấp PALI KHMER TỈNH TRÀ VINH NHẰM góp PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG của tổ CHỨC

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ TỔ CHỨC TRONG GIÁO DỤC CẢI TIẾN CƠ CẤU TỔ CHỨC BỘ MÁY QUẢN LÝ GIAI ĐOẠN 2021 - 2025 TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PALI - KHMER TỈNH TRÀ VINH NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHỨC Họ tên: Kim Thắng MSVH: 911719027 Lớp: Quản lý Giáo dục (CH19QGD_TV8_2) Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Hoàng Khải Trà Vinh, Tháng 6/2021 NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CẢI TIẾN CƠ CẤU TỔ CHỨC BỘ MÁY QUẢN LÝ GIAI ĐOẠN 2021 – 2025 TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PALI - KHMER TỈNH TRÀ VINH NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHỨC Lý chọn đề tài Cải tiến cấu tổ chức máy quản lý đặt yêu cầu tái cấu trúc tổ chức nhằm đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Trong q trình này, quản lý giáo dục đóng vai trị quan trọng để vận hành hệ thống giáo dục vận hành theo hướng đến đích Để hệ thống thay đổi theo hướng tích cực, đại hiệu phải cải tiến cấu tổ chức máy quản lý giáo dục cấp bậc quản lý giáo dục, nhà trường, đòi hỏi nhà chức trách địa phương người quản lý trường học đầu tư phát triển kỹ để giúp họ thực cách có hiệu chức nhiệm vụ Nếu quản lý nhà trường theo phương thức truyền thống tuân thủ quy định mang tính chất pháp lý xây dựng dựa chung để có khả áp dụng thực thi diện rộng quản lý thay đổi Mộtđổi số khái niệm thay phương quản lý để quản lý người thực thi thay 2.1 thức Tổ chức đổi đặt từ chức tạo tập hợp cꢀcảnh ng chiến Tổ lược phátthường triển giáo dụchiểu – đào điềunhiều kiện người hoàn làm việc cụ thể vꢀ mục đích chung hꢀnh thái cấu ổn định Đó Đềmột tài này, đưa hạn chế để có biện pháp khắc phục nhằm trường học, bệnh viện, doanh nghiệp, quan nhà nước, đơn nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức trường Trung cấp Pali Khmer tỉnh Trà Vinh vị qu ꢀ n đội, hiệp hội, nhà thờ X ꢀ hội loài người x ꢀ hội tổ chức Mặc dꢀ trào lưu thực c ꢀ ng việc người lao động độc lập v ꢀ n thịnh hành tr ꢀ n giới, phần lớn thành vi ꢀ n tổ chức Các tổ chức khác lý tồn phương thức 2.2 Quản lý mang đặc trưng với tư cách hoạt động loại hꢀnh Có nhiều cách nhìn khác khái niệm quản lý: tổ chức – Warren Bennis, chuyên gia tiếng nghệ thuật l ꢀ nh đạo đ ꢀ nói rằng: “Quản lý thử nghiệm gắt gao đời cá nh ꢀ n, điều mài giũa họ trở thành nhà l ꢀ nh đạo” Tiếng Việt có từ “quản lý” “l ꢀ nh đạo” ri ꢀ ng rẽ giống “manager” “leader” – Theo Haror Koontz, quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo tiếng Anh phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức định – Theo Mariparker Follit (1868 – 1933), nhà khoa học trị, nhà triết học Mỹ thꢀ: “Quản lý nghệ thuật khiến công việc thực thông qua người khác” – Tư tưởng quan điểm “quản lý” đ ꢀ có từ cách đ ꢀ y 2500 năm cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, vấn đề quản lý theo khoa học xuất Người khởi xướng Fredrich Winslow Taylor với “Các sách nguy ꢀ n tắc quản lý theo khoa học” Theo ꢀ ng thꢀ người quản lý phải nhà tư tưởng, nhà lên kế hoạch đạo tổ chức công việc Trong “Khoa học Tổ chức Quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng d ꢀ n kiểm tra nỗ lực thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu cụ thể” Khi bàn đến hoạt động quản lý người quản lý cần khởi đầu từ khái niệm “tổ chức” Do tính đa nghĩa thuật ngữ nên đ ꢀ y nói đến tổ chức nhóm có cấu trúc định người hoạt động mục đích chung mà để đạt mục đích gꢀ người riêng lẻ khơng thể đạt đến Bất luận tổ chức có mục đích gꢀ, cấu Từ định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ, thấy quy mrằng ꢀ cần phải có quản lý có người quản lý để tổ chứctác giả thống cốt lõi khái niệm quản lý, tất trả hoạtlời động đạt mục đích câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý gì? (Khách thể quản lý); Quản lý nào? (Phương thức quản lý); Quản lý gì? lý làlý); sựquản tác động tổ chức, có định hướng, có mục (Cơng Quản cụ quản lý đểliên làmtục gì?có(Mục tiêu quản lý) Từ có đích, có hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để huy, thểkế đưa định nghĩa: điều khiển, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác Quản lý tượng tồn chế độ xã hội Bất kỳ đ ꢀ u, lúc định điều kiện biến động m ꢀ i trường người có nhu cầu kết hợp với để đạt mục đích chung xuất quản lý Quản lý xã hội nói chung q trình tổ chức điều hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu yêu cầu định dựa cấu tổ chức máy quản lý cầu trường Trunglượng cấp Pali quyThực luậttrạng kháchcủa quan Xã hội càngbộ phát triển, nhu chất quản lý Khmer tỉnh Trà Vinh cao 3.1 Vài nét trường Trung cấp Pali - Khmer tỉnh Trà Vinh Tỉnh Trà Vinh có 320.000 đồng bào dân tộc Khmer, chiếm gần 32% dân số tỉnh Việc thành lập Trường Trung cấp Pali - Khmer đáp ứng nguyện vọng đồng bào Khmer tỉnh Trà Vinh phù hợp yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có trꢀnh độ cao, góp phần bảo tồn phát huy Tại Trường Trung cấp Pali - Khmer Trà Vinh với hình thức giáo dục, sắc văn đào tạođồng mang bào tínhKhmer chất đặc tạo điều kiện lợi cho chư hóa Trà thù, Vinhnhằm nói riêng Nam thuận nói chung tăng, học sinh Khmer tr ꢀ n địa bàn tỉnh tiếp tục học lên lớp theo chương trꢀnh giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông Trung cấp Pali – Khmer để n ꢀ ng cao trꢀnh độ dân trí, tạo nguồn nhân lực, nhằm đảm bảo đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quyết định 53-CP, ngày 22/2/1980 Sau nhiều năm kiến nghị, cho phép Ủy ban nhân dân Chính tỉnh phủ ghi rõ: “Tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số Việt Nam Trà Vinh năm 2014 Trường Trung cấp Pali-Khmer tỉnh Trà Vinh thành vừa vốn quý dân tộc đó, vừa tài sản chung nước Ở lập theo C ꢀ ng văn số 459/QĐ-UBND ngày 07 tháng năm 2914 Chủ tịchsố, tiếng nói chữ dân tộc dꢀng đồng thời với vùng dân tộc thiểu tiếng Uỷ ban nhân dân tỉnh Có thể nói, hệ thống giáo dục đào tạo hệ giáo dục nói chữ phổ th ꢀ ng” thường xuyên, tiếng Pali, ngữ văn Khmer giáo lý Phật giáo đ ꢀ đến mức độ hoàn chỉnh kiện toàn từ hình thức đến nội dung, giai đoạn tiếp cận hội nhập quốc tế Tại Trường Trung cấp Pali-Khmer tỉnh Trà Vinh, hệ thống giáo dục mang tính chất đặc thù vừa đào tạo hệ giáo dục thường xuyên Tuy nhiên, việc dạy học tiếng Pali, ngôn ngữ Khmer Phật học Trung đhọc ꢀ phổ thông, vừa đào tạo trung cấp tiếng Pali, Khmer Phật học; có q trình lâu dài, trải qua nhiều thời kỳ với nhiều hình thức dạy học ln khác ln tự hoàn thiện kết thân với m ꢀ i trường giáo dục khác Việt Nam nhau; ngôn ngữ Khmer Phật học kết hợp với hệ giáo dục thường xuyên Trung học phổ th ꢀ ng, để khẳng định phát huy kinh nghiệm hay, điều chỉnh điều chưa phꢀ hợp Từ trước đến vị trí, chức người Thầy giáo học đánh giá cao quan trọng, trường Trung cấp Pali Khmer tỉnh Trà Vinh với hệ thống giáo dục, đào tạo tiếng Pali, ngôn ngữ Khmer3.2 Cơ cấu nhà trường Phật học Thầy giáo vị Chư tăng có kiến thức chun mơn cao, cóĐể hồn thành tốt chức nhiệm vụ mꢀnh, Trường Trung trꢀnh độ kỹ sư phạm tham gia giảng dạy cấp Pali - Khmer tỉnh Trà Vinh đ ꢀ xếp tổ chức máy làm việc mꢀnh sau: Nhà trường có 40 cán bộ, giáo vi ꢀ n, nh ꢀ n vi ꢀ n Trong đó: Ban giám hiệu: 04 đồng chí Giáo vi ꢀ n nh ꢀ n vi ꢀ n: 22 đồng chí +Giáo vi ꢀ n đứng lớp: 13 + Phụ trách thư viện: 01 đ/c + Phụ trách phòng thiết bị đồ dꢀng: 01 đ/c + Phụ trách kế tốn: 01 đ/c + Phụ trách văn phịng: 01 đ/c + Phụ trách y tế kiêm thủ quỹ: 01 đ/c + Bảo vệ: 01 đ/c +Lao c ꢀ ng : 03 đ/c Đảng vi ꢀ n: 06 đ/c Trꢀnh độ chuyên môn: Sau đại học: 04 đ/c Đại học: 22 đ/c 3.3 Về lớp học - Khối 10: lớp - Khối 11: lớp - Khối 12: lớp 3.3 Chức năng, nhiệm vụ Ban giám hiệu, phòng ban, cá nhân Trường * Hiệu trưởng: - Chịu trách nhiệm quản lý toàn đơn vị mặt, thực nhiệm vụ theo đạo hướng d ꢀ n cấp tr ꢀ n - Theo dõi, kiểm tra đ ꢀ n đốc, uốn nắn c ꢀ ng chức vi ꢀ n chức tromg nhà trường - Theo dõi đạo có biện pháp bảo quản, tu sữa sở vật chất nhà trường - Theo dõi đề xuất với cấp tr ꢀ n chế độ sách - Thực quy định quản lý hành chính,tài chính, tài sản * Phó hiệu trưởng: - Chịu trách nhiệm ph ꢀ n c ꢀ ng chuy ꢀ n m ꢀ n thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh - Quản lý hoạt động chuy ꢀ n m ꢀ n, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu - Tổ chức dự giờ, kiểm tra học sinh, giáo án giáo vi ꢀ n * Kế toán: - Chiụ trách nhiệm chế độ cán bộ, giáo vi ꢀ n, c ꢀ ng nh ꢀ n viên toàn đơn vị - Lập dự toán thu chi ng ꢀ n sách Theo dõi khoản thu ngoài, quản lý tài sản c ꢀ ng đoàn, sở vật chất - Đổi tài chính, thực theo pháp lệnh thống k ꢀ kế toán * Tổng phụ trách Đội: - Chịu trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh rèn luyện kĩ c ꢀ ng tác Đội - Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa nh ꢀ n ngày lễ lớn * Văn thư: - Soạn thảo văn bản, biểu m ꢀ u Ban Giám hiệu có y ꢀ u cầu Cập nhật tin tức, lưu trữ c ꢀ ng văn đi, đến - Quản lý văn tốt nghiệp THPT Trung cấp Pali - Khmer Báo cáo thống k ꢀ biểu m ꢀ u đơn vị kịp thời * xác Thư viện: trách nhiệm quản lý toàn đầu sách thư - Chịu viện Bảo quản, xếp sách báo gọn gàng, khoa học kh ꢀ ng - để thất thoát quy định Tổ chức việcnhà cho đọc mượn sách giáo vi ꢀ n trường.học sinh theo * Nhân viên Thiết bị: * Thiết bị: - Quản lý phòng thiết bị sẽ, ngăn nắp, khoa học, kh ꢀ ng để thất thoát, hư hỏng - Chịu trách nhiệm chuẩn bị đồ dꢀng thí nghiệm cho tiết thực hành., đặt thiết bị phải khoa học, dễ lấy sử dụng - Theo dõi sổ sách nhập thiết bị năm - Theo dõi vào sổ việc xuất cho mượn thiết bị * Bảo vệ: - Chịu trách nhiệm bảo vệ tài sản, sở vật cất nhà trường, kh ꢀ ng để tꢀnh trạng hư hỏng, cắp tài sản - Ngăn chặn, phát kịp thời học sinh phá phách làm hư hỏng tài sản - Báo cáo tu sửa tài sản bị hư hỏng - Bảo quản, chăm sóc c ꢀ y, hoa s ꢀ n trường Biện pháp cải tiến cấu tổ chức máy quản lý giai đoạn 2021 2025 trường Trung cấp Pali - Khmer nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức Trong bối cảnh đổi giáo dục đào tạo, b ꢀ n cạnh vấn đề chất lượng giáo dục, bất cập phát triển giáo dục cần nhꢀn nhận đến c ꢀ ng tác đào tạo đội ngũ cán QLGD – nh ꢀ n tố quan trọng 4.1 Tiêu chuẩn, lực, phẩm chất đội ngũ cán quản lý định thành c ꢀ ng đổi giáo dục Việt Nam Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đặt y ꢀ u cầu cấp thiết phải đào tạo, bồi dưỡng nhà quản lý l ꢀ nh đạo sở giáo dục để có đủ kiến thức, kỹ lực giải khó khăn nảy sinh - Các sở giáo dục tổ chức cần làm li ꢀ n tục thực tiễn như: để đáp ứng nhu cầu tương lai Các nhà l ꢀ nh đạo quản lý cần phải có lực lĩnh để d ꢀ n dắt sở giáo dục tồn tại, đổi phát triển - Bối cảnh nước quốc tế có nhiều thay đổi hệ thống giáo dục, QLGD Đ ꢀ y thách thức, khó khăn đặt cho nhà l ꢀ nh đạo quản lý sở giáo dục phải thích nghi n ꢀ ng cao chất lượng hoạt động để đáp ứng nhu cầu người học, cộng đồng x ꢀ hội - Vai trò chức l ꢀ nh đạo, quản lý sở giáo dục thay đổi B ꢀ n cạnh chức truyền thống, nhiều nhiệm vụ bổ sung người l ꢀ nh đạo, quản lý sở giáo dục quản lý nguồn nh ꢀ n lực, quản lý tài chính, mở rộng mối quan hệ hợp tác nội với đối tác b ꢀ n ngoài, tự chủ chịu trách nhiệm trꢀnh phát triển sở giáo dục từgiai đoạn thànhhiện lập,nay, vào tổ ychức Trong cáchoạt nhà động, QLGD thể phảichế đáphóa ứngvàcác ꢀu kiểmtitra, đánh cầu, ꢀ u chuẩn giá như: - Về phẩm chất: phải có lĩnh trị, ki ꢀ n định với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước Cán QLGD cần có tư sáng tạo, biết tiếp thu mới, biết giữ gꢀn kế thừa truyền thống giáo dục tốt đẹp d ꢀ n tộc - Về lực: c ꢀ ng tác quản lý, cán QLGD phải người sẵn sàng đổi có tầm nhꢀn chiến lược; có lực sáng tạo, lực thích ứng hội nhập, lực tiếp thu nhanh lĩnh vực quản lý đại, lực kiểm tra, đánh giá B ꢀ n cạnh đó, cán QLGD cần bổ sung trau dồi kỹ phục vụ c ꢀ ng tác quản lý như: kỹ ngoại ngữ, tin học, kỹ quản lý dự án, phát triển chương trꢀnh, kỹ trꢀnh bày giao tiếp, 4.2 Đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục kỹ l ꢀ nh đạo, nghi ꢀ n cứu, kết nối, x ꢀ y dựng mạng lưới, khả cộng tác 4.2.1 Sơ lược sở đào tạo chương trình đào tạo cán thuyết phục quản lý giáo dục Năm 1974, Chính phủ đ ꢀ ban hành Quyết định số 291/CP ngày 0/12/1974 quy định xếp mạng lưới trường sư phạm để dưỡng giáo ꢀ n cấp học cán QLGD; x ꢀ y dựng trường đào tạo vi bồi cán QLGD trung ương địa phương theo vꢀng để đảm bảo hàng năm có từ 3-10% cán QLGD giáo vi ꢀ n bồi dưỡng Từ năm 1973-1975, Bộ Giáo dục Đào tạo đ ꢀ x ꢀ y dựng 03 chương trꢀnh bồi dưỡng dài hạn: Chương trꢀnh đào tạo hiệu trưởng trường phổ th ꢀ ng sở với 46 tuần; Chương trꢀnh đào tạo hiệu trưởng trường phổ th ꢀ ng trung học với 39 tuần; Chương trꢀnh đào tạo trưởng phòng giáo dục cấp huyện với 39 tuần Các chương trꢀnh bồi dưỡng dài hạn mang tính chất đào tạo vꢀ có Từ năm 1976 - 1985, nước có 41 trường cán QLGD, nhiềutrong nội dung cập nhật kiến thức cho học vi ꢀ n lý luận có 39 trường cấp tỉnh quản lý nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo đ ꢀ xuất 04 tập “CácĐến năm giảng2015, 421 sở giáo dục đại học (GDĐH), QLGD” có 93–cơ sở coi “bộ sách giáo khoa” sử dụng vụ QLGD trường cán có khoa, ngành QLGD Trong đó, có 17 sở GDĐH đào tạo QLGD trung ương đến địa phương giáo vitừ ꢀ n, viện nghi ꢀ n cứu có nhiệm vụ đào tạo chuy ꢀ n ngành QLGD; 76 trường đại học, cao đẳng địa phương có nhiệm vụ bồi dưỡng giáo vi ꢀ n cán QLGD Hiện tại, có 04 sở GDĐH đào tạo ba trꢀnh độ (cử nh ꢀ n, thạc sĩ, tiến sĩ) chuy ꢀ n ngành QLGD Học viện QLGD, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đại học Vinh; 06 sở GDĐH đào tạo trꢀnh độ cử nh ꢀ n QLGD; 16 sở GDĐH đào tạo trꢀnh độ thạc sĩ; 07 sở GDĐH đào tạo trꢀnh độ tiến sĩ Tại 93 sở GDĐH có khoa/ngành QLGD có 1.596 giảng vi ꢀ n hữu gần 900 giảng vi ꢀ n thỉnh giảng Hàng năm, sở giáo dục đ ꢀ 10 đào tạo, cấp trꢀnh độ ngành QLGD cho khoảng 1.500 học vi ꢀ n/sinh vi ꢀ n; bồi dưỡng cấp chứng QLGD cho khoảng 16.400 học vi ꢀ n cán l ꢀ nh đạo, quản lý cán nguồn sở giáo dục nước C ꢀ ng tác đào tạo cán QLGD năm qua đ ꢀ đào tạo, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức quản lý cho nhiều cán QLGD, góp phần đáng kể vào thành c ꢀ ng phát triển sở giáo dục cấp học - Cơ sở vật chất sở đào tạo, bồi dưỡng cán khác Tuy nhi ꢀ n, c ꢀ ng tác đào tạo cán QLGD QLGD lạc nhiều bất cập như: hậu; - Chương trꢀnh, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng QLGD kh ꢀ ng theo kịp thực tiễn quản lý; - Đội ngũ giảng vi ꢀ n sở đào tạo cán QLGD có điều kiện n ꢀ ng cao trꢀnh độ, cập nhật kiến thức Một phận giảng vi ꢀ n hạn chế lực sư phạm, ngoại ngữ tin học; - Tính đặc thꢀ sở giáo dục có khoa/ngành QLGD chưa quan t ꢀ m mức 4.2.2 Một số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nhìn từ kinh nghiệm quốc tế 4.2.2.1 Đảm bảo chất lượng tập trung phân cấp thực M ꢀ hꢀnh tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD là: quan trung ương có trách nhiệm đạo, hướng d ꢀ n, x ꢀ y dựng chuẩn chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cho cán QLGD, sau ph ꢀ n cấp cho quan địa phương thực Việc ủy quyền hay ph ꢀ n cấp cho quan địa phương thực chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD cần có chọn lọc Ở nhiều nước, có sở GDĐH đ ꢀ kiểm định c ꢀ ng nhận chất lượng 11 thực chương trꢀnh Trong xu hội nhập quốc tế, sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD Việt Nam n ꢀ n chuyển từ m ꢀ hꢀnh truyền thống sang m ꢀ hꢀnh hệ thống mở - tức “m ꢀ hꢀnh quản lý c ꢀ ng mới” với việc đẩy mạnh ứng dụng c ꢀ ng nghệ th ꢀ ng tin truyền th ꢀ ng quản lý, giảng dạy học tập Quá trꢀnh chuyển từ m ꢀ hꢀnh truyền thống sang m ꢀ hꢀnh mở đòi hỏi phải tiến hành đồng nội dung như: xác lập chế quản trị - trꢀnh x ꢀ y dựng định li ꢀ n quan đến chiến lược phát triển, huy động, sử dụng nguồn lực, tổ chức máy, phát triển đội ngũ… sở giáo dục; phát huy quyền tự học thuật – hiểu quyền tự giảng dạy, học hỏi, nghi ꢀ n cứu khoa học kh ꢀ ng khí d ꢀ n chủ dựa tr ꢀ n nguy ꢀ n tắc t ꢀ n trọng chuẩn mực đạo đức vàhành cácnhiều quy hình tắc thức nghề nghiệp; triển vị 4.2.2.2 Tiến hợp tác phát đào tạo,các bồiđơn dưỡng hỗ trợ, ví dụ cán quản lý giáo dục marketing (tiếp thị), th ꢀ ng tin quảng bá hꢀnh ảnh; x ꢀ y dựng nhà trường điện tử; Các sở đào tạo cán QLGD trung ương, địa tạo dựng khoa tảng văn phương, giáohóa tổ chức – sở đào tạo, dục trường đại học, trường phổ th ꢀ ng li ꢀ n kết bồi dưỡng cán chặt chẽ với QLGD cần x ꢀ y dựng cho mꢀnh triết lý giáo dục cụ thể đào tạo, gắn với tầm nhbồi ꢀn, dưỡng cán quản lý sở giáo dục từ kh ꢀ u lập kế hoạch sứ mệnh, giá trị cần chia sẻ cho cộng đồng đến thực kiểm tra, đánh giá Sự li ꢀ n kết tổ chức việc/hoạt độngvà cần phải phát huy tiến hành hiệu quan điểm khác li ꢀ n quan đến nội dung chương trꢀnh, chiếnSự lược pháp tạo, bồi hợpdạy tác học, phương nhóm, đặchọc biệttập hợpđào tác dưỡng cán trường đại học, QLGD cấp vĩ giáo m ꢀ vi m ꢀcác trường phổ th ꢀ ng với hỗ trợ sở,ởphòng dục dự án đ ꢀ tạo điều kiện, khả thực phương pháp tiếp cận đổi cho học 12 vi ꢀ n người lớn Việc hợp tác đào tạo, bồi dưỡng góp phần tạo lập m ꢀ i trường chất lượng cao cấp bằng, chứng cho học vi ꢀ n số nước Điều quan trọng vꢀ kiến thức người đào tạo, bồi dưỡng, độ tin cậy chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng lu ꢀ n vấn đề tranh 4.2.2.3 Chú trọng phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán luận lýở giáo nhiều quản dụcnước Chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng phải thiết kế c ꢀ n đối, phꢀ hợp theo định hướng sau: - Phꢀ hợp lý thuyết thực tiễn Kết khảo sát nhiều nước cho thấy chương trꢀnh nhấn mạnh vào lý thuyết kh ꢀ ng thu hút nhiều học vi ꢀ n tham gia kh ꢀ ng đáp ứng mong đợi việc n ꢀ ng cao kiến thức, kỹ lực quản lý Xu hướng chung phát triển chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD tăng cường kết hợp lý thuyết thực tiễn Việc giảm bớt kiến thức lý thuyết chung, cung cấp cho học vi ꢀ n khung lý luận quan niệm làm trụ cột cho việc định giải c ꢀ ng việc Lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn hai khía cạnh độc lập phải phát triển cꢀng Việc kết - Thiết kế chương trꢀnh theo nhiều giai đoạn hợp hài m hịa ꢀ đun hóalý thuyết kinh nghiệm thực tiễn đòi hỏi cộng tác chặt Đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD trꢀnh li ꢀ n chẽ dạy với nghi ꢀ n cứu khoa học, nhà sư tục,giảng gắn chặt phạm nhà nghề nghiệp nhu cầu ri ꢀ ng người l ꢀ nh đạo, quản lý l ꢀ nhtrường đạo thực tiễn, nhà nghi ꢀ n cứu QLGD, sở nhà Quá đào tạo cá trꢀnh chia thành giai đoạn sau: nh ꢀ n, tổ chức tr ꢀ n sở t ꢀ n trọng hợp tác với 13 +Giai đoạn phát triển li ꢀ n tục cho giáo vi ꢀ n: cung cấp đào tạo bồi dưỡng cho giáo vi ꢀ n số lĩnh vực phát triển trường học quản lý trường học; +Giai đoạn định hướng: cung cấp hội cho giáo vi ꢀ n thăng tiến vào vị trí l ꢀ nh đạo suy ng ꢀ m vai trò, trách nhiệm nhiệm vụ l ꢀ nh đạo quản lý nhà trường; +Giai đoạn chuẩn bị: thực trước bổ nhiệm vào vị trí l ꢀ nh đạo quản lý nhà trường; +Giai đoạn bổ nhiệm: thực sau nhận trách nhiệm l ꢀ nh đạo, quản lý nhà trường để cung cấp hội hỗ trợ họ đảm nhận tốt vai trò, trách nhiệm c ꢀ ng việc mới; +Giai đoạn phát triển nghề nghiệp tiếp tục: cung cấp hội đào tạo, bồi dưỡng khác để phát triển chuy ꢀ n m ꢀ n l ꢀ nh đạo, quản lý trường học đáp ứng tốt nhu cầu cá nh ꢀ n nhu cầu nhà trường Thiết kế chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục theo nhiều giai đoạn xu hướng bật nay, thay cho kiểu thiết kế chương trꢀnh chuẩn hóa để dạy tất kiến thức, kỹ cꢀng giai đoạn Một xu hướng chương trꢀnh thiết kế theo m ꢀ đun hóa để đáp ứng nhu cầu cá nh ꢀ n đối tượng theo học nhà trường giai đoạn phát triển khác Th ꢀ ng qua - Điềukỹ chỉnh kiến thức, năngchương trꢀnh để bộc lộ rõ mục ti ꢀ u học từ m ꢀ đun học vi ꢀ n thực tốt Mục ti ꢀ u đặt đào tạo, bồi dưỡng nhà l ꢀ nh đạo nhiệm vụ quản lý sở giáo phát triển chuy ꢀ n m ꢀ n mꢀnh dục chuy ꢀ n nghiệp Do vậy, thay vꢀ n ꢀ u mục ti ꢀ u chung chung, thiết kế chương trꢀnh cần trọng vào mục ti ꢀ u rõ ràng, phản 14 ánh mức độ nhận thức, phát triển lực học vi ꢀ n Các nội dung chương trꢀnh định hướng theo nhiệm vụ cải tiến, hoàn thiện phát triển sở giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế Nhiều chủ đề/khái niệm phản ánh tác động phát triển kinh tế, x ꢀ hội đến phát triển sở giáo dục cần giới thiệu đưa vào chương trꢀnh giảng dạy, ví dụ tầm nhꢀn, giá trị, 4.2.2.4 Chú trọng giao tiếp hợp tác chiến lược phát triển, quản lý thay đổi, quản lý thời gian, phát triển lực Tr ꢀ n bꢀnh diện quốc tế, giao tiếp hợp tác chủ đềsáng quantạo trọng, tư cần thiết cho nhà l ꢀ nh đạo quản lý thành c ꢀ ng sở giáo dục Những chủ đề/khái niệm như: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, phát triển lực, hợp tác cꢀng phát triển quan t ꢀ m phát Trong triển chương xu hội nhập quốc tế, m ꢀ hꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD trꢀnh đào tạo bồi dưỡng cán QLGD Phương pháp giảng dạy hướng đ ꢀ đangvào thay đổi để có đội ngũ l ꢀ nh đạo cán quản lý chuy ꢀ n giảng dạy tương tác theo nhóm lớn nhỏ, học tập th ꢀ ng qua hội d thảo, tọacơ sở giáo dục tồn phát triển li ꢀ n tục nghiệp, ꢀ n dắt bối cảnh thay đàm Như vậy, học vi ꢀ n động sáng tạo quánhanh trꢀnh học tập;của kinh tế - c ꢀ ng nghệ, x ꢀ hội văn hóa Tư đổi chóng người có hội thể hiện, chia sẻ kinh nghiệm l ꢀ nh đạo lý,cũng bàithay đổi từ việc trꢀ sang đổi cải quản lý dần tiến li ꢀ n tục Các học thành c ꢀ ng thất bại sở giáo dục kh ꢀ ng phải tổ chức tĩnh mà phải xem tổ chức giáo dục đào tạo có sắc văn hóa ri ꢀ ng Do vậy, nhà l ꢀ nh đạo, quản lý sở giáo dục phải có trách nhiệm phát triển tổ chức giáo dục đào tạo bối cảnh thay đổi li ꢀ n tục sau thực thành c ꢀ ng, chúng phải thể chế hóa Các chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD 15 xu hội nhập cần thiết kế kh ꢀ ng “bổ sung kiến thức” cho học vi ꢀ n mà trọng giúp họ “tạo phát triển tri thức” Học vi ꢀ n cần rèn luyện, cung cấp kiến thức, kỹ giao tiếp, hợp tác, thu thập xử lý th ꢀ ng tin bối cảnh bꢀng nổ th ꢀ ng tin phát triển nhanh chóng khoa học, kỹ thuật B ꢀ n cạnh đó, chương trꢀnh đào tạo, bồi dưỡng cần thiết kế định hướng ứng dụng trọng đáp ứng nhu cầu đa dạng Kết luận đối tượng học vi ꢀ n, góp phần n ꢀ ng cao chất lượng đội ngũ cán QLGD Mọi thay đổi tổ chức phải máy vận hànhcả nước./ cấp học nó, tức hoạt động quản lý Quản lý thay đổi nhà trường li ꢀ n quan đến nhiều tổ chức cá nh ꢀ n mối li ꢀ n hệ phức tạp Điều quan trọng cá nh ꢀ n, tổ chức nhận thức giá trị thay đổi, cần thiết phải thay đổi để có hành động quản lý kh ꢀ ng bị trái chiều Nhà trường vừa tổ chức x ꢀ hội vừa quan chuy ꢀ n m ꢀ n n ꢀ n sự thay đổi nhà trường tác động mạnh mẽ đến sống người x ꢀ hội Quản lý thay đổi nhà trường muốn đạt thành c ꢀ ng phải nằm hệ thống thay đổi giáo dục, đồng thời yếu tố khác biệt cá nh ꢀ n, đơn vị phải phát huy Việc trao quyền tự chủ cho nhà trường giải thoát tạo động lực cho quản lý thay đổi 16 Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 29/NQ-TƯ ( Khóa XI) Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo Hà Nội Vương Thanh Hương, Một số xu hướng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo nhà trường bối cảnh hội nhập quốc tế Tạp chí KHGD, 2011 (số 71, tr.61-63) Vương Thanh Hương, Những thách thức phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục giai đoạn Tạp chí KHGD, 2009 (số 43, tr.48-51) Phạm Đỗ Nhật Tiến, Hội nhập quốc tế giáo dục tái cấu sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Tài liệu Hội thảo “Phát triển sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD xu hội nhập”, Học viện Quản lý giáo dục, tháng 10/2008 17 ... CẢI TIẾN CƠ CẤU TỔ CHỨC BỘ MÁY QUẢN LÝ GIAI ĐOẠN 2021 – 2025 TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PALI - KHMER TỈNH TRÀ VINH NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHỨC Lý chọn đề tài Cải tiến cấu. .. chăm sóc c ꢀ y, hoa s ꢀ n trường Biện pháp cải tiến cấu tổ chức máy quản lý giai đoạn 2021 2025 trường Trung cấp Pali - Khmer nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức Trong bối cảnh đổi... hoạt động nhằm đạt mục tiêu yêu cầu định dựa cấu tổ chức máy quản lý cầu trường Trunglượng cấp Pali quyThực luậttrạng kháchcủa quan Xã hội càngbộ phát triển, nhu chất quản lý Khmer tỉnh Trà Vinh